第一篇：馬仲林：農村初中語文教學中師生互動有效性的研究2

《農村初中語文教學中師生互動有效性的研究》研究計劃

一、子課題研究的背景與意義

（一）課題提出背景

現代教學論指出教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學。國外的建構主義教學論和批判交往教學論也都強調師生互動的重要性。我國教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》中提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下互動、富有個性地學習?！薄缎抡n程標準》中也明確指出課堂教學應該是師生相互交往、共同發展的合作過程。

我校是一所農村中學，學生均來自農村，由于生活環境毫無學習氛圍、家庭教育嚴重缺失和打工潮所帶來的急功近利賺錢的“短見”以及“留守”等等因素的影響，我所任教的七年級的一些學生養成了好逸惡勞、無所事事的不良習氣。在語文學習上方面：大部分學生見識不廣，知識面窄，缺乏語文知識的運用實踐，缺乏對語文學習重要性的體驗與認識，學習語文的意識極其淡薄，語文基本的讀寫聽說能力差，沒有養成良好的語文學習習慣，不預習、不復習，聽課抓不住要領，作業不獨立完成，臨交時東拉西借地抄襲。不要說讀課外書的習慣，連讀課外書的想法都不曾有過，缺少豐富的想象和聯想能力，創新精神和探索能力更無從談起。我從接到七年級兩個班的語文課至今，一直致力于改變學生的語文學習意識，激發學生的語文學習興趣，指導學生的語文學習方法，培養學生良好的語文學習習慣，提高學生 1 的語文學習能力。通過一年的艱辛努力，還是取得了一定的效果。但是，我只能用“任重而道遠”和“蜀道難，難于上青天”來形容我的深刻感受??！絕大部分學生在課堂上和老師進行有效的互動還是無從談起；有一部分學生由于學習差或是家庭原因（留守兒童、單親家庭等），對學習沒有興趣，甚至還有自暴自棄、厭學、輟學的心理，他們對未來失去信心，在課堂上只是為了混日子，等待放學，等待畢業，日復一日沒有創新的課堂使他們更加不想上課，就別說和老師互動了；加之受教師觀念、教學水平和教學條件的影響，使我們的語文課堂教學比較沉悶，師生互動不足，很多結果是教師教得很辛苦，學生收效不大，學生各方面的素養沒有得到應有的發展，語文課堂教學的有效性亟待提高。為了讓這些不同層次的學生都能樂學、善學、會學，構建一種師生互動的課堂教學模式，探索一套適合我班語文有效教學的策略，已迫在眉睫。因此，結合學校和教研組的課題研究方案，我選擇這一子課題，對語文課堂教學中師生互動的方式及其有效性作全面深入的研究和探索，以期提高語文教育教學質量，促進學生和自身綜合素質的全面發展與提高。

（二）子課題研究的意義

1.轉變教育觀念。本課題研究有利于幫助自己正確認識新課程，正確認識語文教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的教學思想，適應時代發展的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

2.改善課堂環境。通過有效教學，努力創設輕松、愉快的語文課堂，引導學生改變傳統的語文學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂教學能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發展。

3.改善師生行為。通過該課題的研究，教師在語文教學目標的制定落實、教學方法的選擇、教學流程的設計安排、作業練習的設計、教學過程的調控等方面都將得到有效的改善；而學生的認知行為方式、情感參與、交流方式等也將得到較為明顯的改善。而這一切有利于師生的共同發展。

4.提高教學質量。本課題研究將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，一方面激發學生學習語文的內在動力，另一方面提高教師的語文教學和研究水平，從而提高語文教學質量。

５、通過大量的課堂實踐和案例研究，改變初中語文課堂教學中師生互動單

一、膚淺、低效的現狀；提高我校語文課堂中師生互動的有效性，使互動成為課堂教學的催化劑，成為提高學生語文能力的重要手段。

二、課題研究的理論依據

《初中語文新課程標準》提出：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

三、課題研究對象

息烽縣青山民族中學七—九年級語文課堂教學

四、課題研究目標

（1）通過研究使課堂較多地出現師生互動、生生互動、平等參與的生動局面，達到師生關系、生生關系的和諧，教與學的和諧。

（2）創建良好的課堂互動環境，提高學生主動參與學習的意識和能力，有效地發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性，培養學習語文的興趣，充分展現個性，從而提高課堂效率。

五、課題研究內容

（1）通過對教師與學生在語文課堂教學中的表現的觀察及對以往教學的反思，了解目前農村中學語文課堂教學中師生互動中存在哪些較明顯的問題，并就原因進行分析。

（2）針對存在的問題進行案例研究，研究什么問題適合于師生互動，研究什么樣的形式有利于師生互動的開展，研究如何控制師生互動的有效時間，研究如何處理師生間互動和學生間互動的協調等。

六、研究方法

（1）、觀察法。觀察學生在平時語文課堂教學的師生互動中表現出來的狀態、情緒等，并加以考察與分析。

（2）、調查法。制訂符合實際的問卷，對學生進行相關的調查，為課題研究積累可靠的第一手資料，并在調查的基礎上，形成調查報告。

（3）、行動研究法：把課堂教學師生互動的研究與落實師生互動的行動結合起來。運用行動研究法，改進和總結課堂中同伴合作和師生互動的途徑和方法。

4（4）、案例法。通過對一些案例的記載和分析，使課題研究達到預期的效果。

（5）、文獻法。在研究的過程中，不斷學習有關的理論，學習其他教師與本課題有關的研究中的一些成功經驗，并在本班進行嘗試。

七、子課題研究的步驟安排

準備階段（2013年5月—2013年9月）1.參加課題研究培訓。

2.加強理論學習，參加課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

3.調查分析目前我校八年級語文課堂教學中的師生互動情況，根據本班及個人情況，思考并制定八年級語文子課題研究計劃。

4.參與課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。5.進行資料收集、整理并編撰成冊。實施階段（2013年9月—2015年8月）

1.運用準備階段的理論基礎結合實際，具體進行初中語文課堂教學師生互動教學的案例研究，初步探索研究方法。（2013年9月——2014年2月）

2.深入探索階段。按照研究目標和初步探索的研究方法對課題內容實施進一步的研究。結合學生學習中所反映出來的種種現象進行調查研究，尋找實現師生在教學過程中真正能建立互動關系的有效辦法，總結經驗，形成研究成果。（2014年3月—2014年8月）

3.每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

4.中期評估階段。對前期形成的理論成果進行評估，一方面對研究的方法和采取的措施進行評價判斷，另一方面對所取得的研究成果進行反復的實踐，作出驗證，確保理論成果的價值意義。（2014 年9 月—2015 年2 月）

5.分析數據、收集階段性研究成果。及時地進行階段性研究材料的積累，探索出“師生互動”有效的課堂教學途徑和方法并推廣（2015 年3 月—2015 年8 月）

總結階段（2015年9月—2016年2月）1.收集分類各種原始資料

2.分析研究課題的過程資料，進行經驗總結和理性提煉，寫出結題報告，匯編研究成果。并在全校加以推廣，從而提高教學質量。

3.進行研究結論的最終論證，接受專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

八、課題研究的預期成果形式

1.整理優秀課堂教學設計，教學片斷與反思，研究論文。2.錄制有效課堂教學實錄。

3.資料匯編：《農村初中語文教學中師生互動有效性的研究》研究計劃、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集。

青山中學文科教師：馬仲林

2013年7月2日

第二篇：淺談歷史教學中師生互動有效性

淺談歷史教學中師生互動有效性

南海區桂城桂華中學歷史科組曾紹良

【內容提要】師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響，只有當兩者的積極因素得到充分調動，才能夠保證互動的有效性。而使兩者積極因素能夠充分調動，應該在歷史課堂的互動教學中做到：平等和諧、開放互動、質疑答問、自由創造和發展能力。

【關 鍵 詞】互動有效性平等和諧開放互動質疑答問自由創造發展能力

【 正 文 】

教學是教與學雙邊活動過程。教與學既對立又統一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調動起來，以教促學，以學促教,使整個教學過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。如何在歷史教學中有序、高效地實施“互動”教學，充分體現“互動”教學主動性、民主性的同時，突出“互動”教學的有效性。

有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點：

一、平等和諧

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學生學習的一個保障，但權威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質疑、敢挑戰、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。學生提出“節外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當然，老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發展特別，給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學生在寬松自由的學習環境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發揮個性特長。

理想的互動式歷史課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更

新的創造。

二、開放互動

１、形式是開放的歷史課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業；將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯網資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

3、答案是開放的。歷史學科的人文性決定了歷史教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，我就引導學生在互動中，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統一的標準答案。

三、質疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力?！彼未鷮W者張載也說：“學貴有疑?！睔v史課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，提供了學生質疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發現，去研究，去創造。比如一位老師教學《北美大陸上的新體制》時，我先讓學生自由閱讀課文，在此基礎上，要求每位學生提問題，然后老師和學生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有多大價值的問題，并按課本內容的先后順序進行排列，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發現新的問題，形成新的認識。

學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發學生思維的工作，引導他們質疑問難。

四、自由創造

歷史課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現學生在語文課堂上的思維創新。在這個問題上我以前有過這樣一些認識的誤區：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學應該是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創造性思維就可能產生。因此，歷史課堂的互動教學應以學生的思維創新為核心。

五、發展能力

歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發展自我。面對二十一世紀，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰。當課程改革和素質教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學應以學生的能力發展為目標。

【參考書目】

1、張貴新、侯國范主編的《新課程理念下的創新教學設計》，東北師范大學出版社出版，2002年出版。

2、葉昂龍主編的《“自主式”教學設計薈萃》，寧波出版社出版，2002年出版。

3、朱漢國、王斯德主編的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社2003年出版。

4、雒啟坤主編的《中學歷史創新教學》，學苑出版社1999年出版。

第三篇：教學論文《課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究》

課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究

平涼鐵中

周剛

《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程?！庇纱丝梢钥闯?，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎。也只有在教學活動中實現真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態生成，使學生在獲得數學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現生命的靈性和活力，形成良好的態度價值觀。

我國著名的教育學家蔡元培先生在“學堂教科論”一文中寫道：“我們教書，并不是像把水注入瓶子一樣，注滿就算完事，最重要的是要引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句或一字一字的講給學生聽，最好使學生自己去研究。教員甚至不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他們??”。強調教學改革要使學生學習有興趣，不主張注入式教學，提倡啟發式教學！受蔡老先生的啟發，在包裝設計課程的教學上使我們更加重視課堂教學改革，注重教育方法的改進，改革的著力點應集中在教學第一線的教師，我們的分析和思考通過技能的操作、歸納方法，體現思維等方式的能力將直接決定教學改革的效果！

改造舊模式，建立新模式。如果我們的老師沒有思維方式上的根本性轉變，那就不可能建立起與新形勢相適應的教學模式或教學方法！藝術設計專業的課堂教學基本上都是延續著以老師為中心的教學模式-----講授加練習，通常老師先將理論專業知識講解完，并把作業的要求做簡要的說明，然后在余下的時間里指導設計?；旧险麄€課程是老師講，學生聽，像這種傳統的“填鴨式”、“保姆式”教育方法對于本來就傾向感性思維的學生來說，往往很難有實際的效果，到動手做作業時，大部分同學不善于思考和創造，做題時想當然，甚至抄襲，敷衍了事，基本上把作業當成了一種形式，學習極端被動。

出現這種情況的主要原因是我們的教學模式沒有多少更新，教學思維與教學方法死板，基本重復著相同的模式與內容。我們做老師的大多沒有充分考慮學生的興趣，忽視了學生的想象力、反思能力、獨立自主能力和創造精神的發展；忽視了學生處于教學的極端被動性地位中的感受，沒有給他們解說自己情感的舞臺，把它看成是簡單的傳道、授業、解惑；沒有喚起學生的主體意識，因而他們 也就失去了學習的興趣，最終導致了厭學等現象的發生。因此，“互動式教學模式”首先就需要我們的教師在教學思維方式上要有所轉變！這不僅開拓了一個全新的教學思路，而且還幫助學生重新找回自信，增強其學習的熱情。

我校針對課堂中師生互動式教學及其有效性進行了研究，以便適應新時代的要求，在新課改的理念下倡導師生互動式教學。

那么什么是互動式教學模式呢?

所謂互動式教學模式就是以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以啟發式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學。通過學生對教材的自主鉆研與小組討論相結合，按互教、互學、互助的模式進行調研、討論、交流設計心得等方式學習，優化教學要素，培養學生的自學能力，開發學生的創造性思維，把教學改革的重點放在如何提高學生的學習熱情上，增強他們的學習興趣。而老師則直接加入學生小組的討論中，與學生之間是平等的對話者，是雙向互動的關系。在整個教學過程中老師始終是配角，起引導、補充、歸納和完善的作用，這樣既能充分發揮學生的積極主體作用，又能體現教師主導的作用！改變了老師講學生聽在傳統教學中所形成的習慣或模式，使學生正確認識到自身的優勢和未來的社會價值，學習也就會因此而變得更加積極主動，也就形成了教學上師生之間的真正互動！

如何在數學教學中實施互動式教學呢？我就我校近年來采取的一些方法進行簡單介紹：

一、互動式備課

1、協作性備課

具體做法：集體備課時，讓教師提出對同一節課的不同設計，發表對同一教學現象的不同見解，反饋對同一學習方式的不同培養方法和途徑，結合自己班的實際情況，進行取舍，形成較為認同的設計方案；教師在一章中選擇一課設計完整的課，課型每次調換，教師精心設計，秉持個性，突出自己的教學特色。教師間相互收集保存教學設計，這樣既可借鑒經驗，也提升了備課上課的水平。

2、指向性備課

具體做法：根據學生的心理特點和認知規律，教學中首先應充分關注學生的個性差異，找準教學起點，堅持讓學生跳一跳夠得到的原則，積極創設有意義、現實的、具有挑戰性的學習內容和情景，激發學生的認知興趣，2 激活學生的思維，促使學生進入積極的思維狀態，從而培養學生探究的能力。

3、情感性備課

具體做法：教師必須要真正建立起平等的師生關系，實現平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創設積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學生主體的教學觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協商的口吻進行對話。關注班里每一位學生的情緒變化適時引導，使師生積極互動，勢必能完全調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中。

4、反思性備課

具體做法：在備課活動中，將自己已有的教學實踐和他人實踐中反饋的信息融合到教學預設中，科學刪減和補改，力求使備課達到完美；將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調整、修改，直至優化。

二、互動式上課

1、以問題激活思維，引發互動。以設計問題為主線，通過教師與學生間相互交流、相互作用、相互影響，學生與學生間相互啟發、相互激勵、互疑互問，實現師生互動、生生互動，在互動中發現、設計問題，在課堂內掀起一個又一個新的認識“沖突”，促進學生自主建構知識結構，從而培養學生創新思維能力。

2、運用現代信息技術手段引發互動。教師要精心設計課件，充分利用現代教育技術手段，把各種有用資源、信息有機結合起來，生動活潑地表現教學內容，調動學生主動參與教學過程的積極性。并通過人機交互,實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動，如采用網上討論、網上評論、網上答疑等形式，師生共同完成探究知識的過程。

3、以多樣互動，產生合力。精心設計各類問題，合理分配任務，靈活采用探究的形式，讓同桌互學、小組討論、大組辯論等形式。調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中，使師生互動產生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

三、互動式評議

1、師生互動式的評價

這是一種雙向互動活動，并更多地發揮學生評價的主體作用。教學中老師有時可以故意出差錯，讓學生來評價，以此激發學生興趣。在不斷地糾錯、改錯中，學生對繁雜的知識點理解得比較深刻。同時，和諧、民 3 主的課堂評價，有利于學生創造潛能的發揮。

2、“問題式”評價

教學結束后，組織者就課堂教學設計一些問題供參評者研究討論：如：哪些教學細節給你留下了深刻的印象？教學設計哪些方面有創新？??問題的設計既有理念層次的，也有操作層次的；有淺顯的，也有深層次的。通過一系列問題的研討，執教者可以借助其他教師的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學。

3、聆聽學生評價

教學結束后，及時找部分學生聽取意見。如：這節課你有哪些地方覺著沒有聽懂？這節課你學的輕松愉快嗎？你喜歡怎么樣的課？??等等，從不同角度聽取意見和建議，完備自己的教學。

那么互動式教學模式又要注意什么呢?（1）遵循“互動式”課堂教學的基本原則

①主體性原則——“以學生為主體”是當前開展素質教育的一條基本原則，它體現在學生學習應有的主動性，學生是認識活動的主體，學生是交流活動的主體這三個方面。

②平等性原則——強調師生平等，生生平等，只有在平等的條件下才能展現個性，才有可能發現和再創造，才能創設學生自主發展的氛圍。

③激勵性原則——教師用期待與鼓勵去激起學生的求知欲和學習興趣，為學生創造成功的機會，并使之成為內在持續的需求。

（2）遵循“互動式”課堂教學的兩個環節

①學生“四自”：自己看書自學，自己歸納總結，自己設計練習題，自己討論解答。

②教師“兩讓三及時”：讓學生說，讓學生做，及時創設問題情境，及時引導歸納，及時有效評價。

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——數學課堂教學如何把握互動，又如 4 何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？有效性是教學的生命。有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學以及課堂組織和學習過程中的師生互動。

那么又如何提高數學課堂互動教學的有效性呢？

一、創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。那么，如何去創設有效的問題情境呢？

1、問題要有現實性——構建真實的問題情境。構建真實的問題情境，有助于兒童發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關的問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關的數學學習內容。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

4、問題要有挑戰性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從數學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。

具體做法是：

1、創設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學 6習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，7 讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的小學數學課堂教學，發現教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內，也有意料之外。數學教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。

“課堂教學是一個動態生成的過程”，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。

五、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自 8 我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段?？梢源蚱普n堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程?！边@就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

因此我們要搞好數學課堂互動式教學必須做到以下幾點：

1、切實發揮教師的主導地位。

授人于魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用。從教學生“學會”到生“會學”是教學上質的飛躍。而這“漁之技，學之法”不能單靠灌輸獲得，必須教師多方設法引導學生“自求而得之”。以往“應試教育”的講述式教學，教師精力基本傾注于“講深，講透”，力求把學生“教會”，而互動式教學模式的“重頭戲”是提出問題和引導探索討論。問題要能體現揭示事物矛盾或引起學生認知沖突價值，要提得適時適宜，緊扣教學目的。在討論中，要時時留意學生提出疑難問題和對討論解答進行評價。所有這些教師必須在吃透教材基點上，根據學生知識現狀及學習心理、情感，而后深思熟慮地設計問題和隨機進行應變調控，充分發揮“導”的技巧和藝術，教學才有可能成功。

2、真正體現學生課堂上的主體地位。

學生的發展，很大程度上取決于文體意識形成和主體參與能力培養。互動式教學模式，是學生在教師的啟發下，通過自己去操作實踐，小組討論，自己去尋找解決問題途徑，讓學生全身心參與獲取知識的全過程，發揮他們主觀能動作用和創造才能，突出學生的主體地位?！稊祵W課程標準》中指出“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”給學生提供足夠的時間和空間，正確引導學生獨立思考和合作交流，激勵學生猜測、質疑、爭論，形成積極、有效、高質的互動，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

3、有效促進學生知識和能力的同步發展。

學生在探索新知時，必須經過分析、推理、綜合、歸納、概括等思維活動，所以當學生在獲取新知同時，學生思維能力也有了進一步提高發展。當學生能力發展增強了，將促進學生更順利地進行知識遷移，就會獲得更多的新知。

4、有利于培養學生集體意識和群體合作精神。

互動式教學模式，把課堂教學看作是群體（班級）的知識探索活動。學生在課堂上不是被動聽，而是主動、積極參與到群體活動之中。既要獨立思考，發表自己的思想，還要聽取接受別人的正確意見，同學間達到互相啟發，互相幫助，互相學習，促進每一位同學形成群體合作的精神。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的?！苯虒W就其本質來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。這就要求我們在課堂教學中關注學生的個性化學習，加強師生、生生的互動，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態生成，使我們的課堂教學充滿人文性，從而培養學生的可持續發展的能力。贊科夫也說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應當朝哪個方向引導兒童?！爆F代教學十分重視課堂的互動生成，但一味地強調生生互動就一定能夠達到教學效率和教學質量的提高嗎？高效互動的課堂教學，需要教師充分發揮參與者、組織者、指導者的作用，需要教師與學生的高效互動，教師要善于根據課堂教學資源的生成，不斷調整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。

《教學勇氣》中也指出：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教 10 學來自于教師的自身認同與自身的完整?！币胱屛覀兊膶W生學習，我們做教師的首先要滿腔熱情的把我們的全身心投入教學中，教師要把自身的認同看成是教育中必須首要解決的問題。如果我們總是把我們置身于教學活動的外面，我們站在圈子外面指手劃腳，我們就會讓我們的學生感到自己的尷尬和受壓迫。他們自然就不會與我們合作，去努力的學習。

為此我們要把教學看成是聯系于教師、學生、家長、社會、學校還有作為主體的“偉大事物”的一個共同體的組成之一。我們教師自然就是這個共同體中的一個分子，我們在這里所起的作用是合作、引導、學習。我們不是一個警察、一個家長式的領導、一個長于學生的“智者”甚至不是一個普普通通的朋友，我們是和學生一起組成的一個共同體的成員。因而我們要和學生一道努力的去探索“偉大事物”的奧秘，我們一起和學生合作，大家一起發錯誤，一起發現新的東西。但是作為老師我們還要有足夠的“睿智”在學生遇到麻煩、走上偏離教學目的的路時，給學生做出指導，而且這個指導也決非是一次演講，是通過我們的教學藝術來引領學生。要做到這些我們做教師的必須學習，終生的學習，除非你不做教師了。我們在上課的某一個發問，不是你看了幾本你所教學科的教科書里能給你的。我們的某些奇妙的教學步驟設計的誕生，不是你啃你所教課本得到的。我們也絕對不可能從某個所謂名師那里學到什么對你非常管用的“教學技巧”，所有這一且都靠你自己去學習，去探索。只有在你游離了祖國的山山水水以后，只有在你學習了很多不是畫畫技巧的知識以后，你才可能創作出一幅讓人稱奇的畫卷。我們的教學也是這樣，蘇霍姆林斯基說：“我用了一生，才備好了這一節課?！本褪沁@個意思。

總之，課堂互動有效教學是廣大教師所共同追求的?；佑行дn堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

2012-4-19 11

第四篇：課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究(精)

課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50轉載▼ 標簽:教育中師生課堂教學行動研究實驗教師分類:論文

一、課題提出的背景

隨著知識經濟時代和信息時代的到來,教育的發展面臨前所未有的挑戰。科技的發展、國力的競爭,急需提高國民的整體素質,培養全民的創新精神和實踐能力,早在2000年,我們就把“課堂教學改革”做為教研教改的突破口,引進美國教育家布魯姆的“掌握學習理論”和“教育目標分類學理論”,進行了“嘗試教學法的移植實驗”,大面積提高了教學質量,教改取得可喜的成績。但是傳統的“教學就是傳授知識的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師,在課堂教學中雖進行了改進,如盡量采取精講,講練結合,先學后講等,實質上仍是教師起著主要作用,甚至決定作用。課堂教學雙邊合作交流的單位比率低,學生之間的互助交流受到教師主導控制機率更少,即使有也是被動的多,積極主動參與的少。如何才能真正調動學生學習的積極性,弘揚人的主體性,培養學生獲取知識、運用知識的能力:“會學、會做、會探索、會創造”?課堂教學活動中師生多邊互動模式的實驗就是想在這方面進行有益的探索,學生是認知的主體,又是創造和發展的主體,充分尊重學生的主體地位,合理發揮教師的主導作用,是這一教學實驗的指導思想。

二、課題研究的目的和意義

遵循“教師主導與學生主體相統一”的教學規律?！皫熒印币部衫斫鉃椤皫熒涣?、生生交流”的合作型教學模式,其基本的指導思想是:教師是教學活動的組織者和管理者,學生是學習的主體,教師通過教學活動,促進學生情感的變化,知識和能力的提升,養成良好的學習品質,使學生得以健康的發展。我校確定的《課堂教學中師生互動方式及其有效性研究》這一課題關注的是學生在汲取知識的過程中,體現在課堂上師生互動時所產生的實效性。其意義在于通過實驗研究,在提高師生互動的實效性的同時提高學生的學習質量。并通過這項實驗使課堂教學能有根本性的變化,對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義。

在課程改革的大背景下,如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點,而課堂教學更是集中體現教與學的價值陣地,在課堂上,師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風采,學生尊重學習的良好品質。這一課題的研究必將引起廣大教師的關注。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義理論

建構主義理論主要有三個基本觀點。第一,學習是一種意義建構的過程:人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時,不是通過教師的傳授而獲得知識,是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二,學習是一種協商活動的過程:學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構,對現實世界都有自己的經驗解釋,因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣,從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時,只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。第三,學習是一種真實情境的體驗:學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識,而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

2、行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術,也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用,從而達到解決實際問題,改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實際,參與實際工作,并要求兩者相互協作,共同研

究。這樣,研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”,從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任,還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在師生互動教學的基礎上,從新的理論視角出發,對課堂教學加以重新建構,從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開展對本課題的行動研究,在實踐中進一步發現和解決課堂教學中師生互動教學所存在問題,修正其有關理論和做法,論證其效果,積累其成功經驗。

四、課題研究的基本內容

本課題的研究包含了三個方面:基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對課堂教學中師生互動教學的現狀分析,重建課堂教學中師生互動教學的理論體系,以我校不同班級為實驗班,開展行動研究,克服當前課堂教學中師生互動教學所凸顯的問題。

1、新課程理念下課堂教學中師生互動教學策略研究。課堂教學中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎,更是實現師生共同發展的必要條件。因此在各科課堂教學中采取適宜的課堂教學策略尤為重要,本子課題主要研究師生互動的具體教學策略。

2、新課程理念下的教師教學方式的研究。教學方式多種多樣,本子課題主要通過查閱資料和課堂實踐研究如何增強師生情意互動和生生互動的教學方式。

3、新課程理念下的學生學習方式的研究。本子課題主要通過查閱資料,優選合適的學習方式后選取多名學生進行試驗,觀察該學習方式是否能使這些學生更好的和老師和同學進行互動。、新課程理念下課堂教學中師生互動案例教學研究。該子課題主要通過課堂教學中的具體實踐總結經驗教訓并開設校內或市級公開課展示研究成果。

五、課題研究的方法

以行動研究為主,輔以調查法、觀察法、文獻法、經驗總結法等方式。具體措施:初步制定如下,將在具體的操作過程中不斷地修定完善:

1、鉆研教材,設計教學方案,以學定教,要使學生在經歷學習中感受師生共同演繹的充滿生命力的課堂生活。

2、創設情境,激發情趣是前提,要營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍,使學生在師生的互動中體驗健康、積極的情感,養成良好的學習態度,做人的態度,形成正確的價值觀。

3、轉變學習方式是關鍵,既使是師生互動,也要關注學生個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,在互動中激發學生的主動意識和進取精神,倡導在自主、合作、探究中互動。

4、扮演好教師的角色是基礎。教師始終是學習活動的組織者和引導者。通過行動研究,及期末和期終實驗班和對照班的測評數據,進行過程性評價和定性分析,總結出研究經驗,以論文的形式形成研究成果,并把優秀的教學案例、學生作品向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題所要解決的主要問題

⑴創設情境,情境,包括情感情境和學習情境。情感情境是一個心理氛圍,是群體心理環境。創設情感情境是要激勵學生學習的興趣、動機和態度。學習情境是一個以問題或任務為核心的教育平臺,是支撐師生互動、共同建構知識的探究環境。創設學習情境是要容納學生多樣化的學習方式,促進學生全面發展。形成“課伊始,趣即生”良好的氛圍,為整個課堂教學奠定情感基礎。

⑵主動探究。進入學習情境,自學(實驗或操作探究,感悟、領會、理解知識;探究不僅是追求一個結論,他更是一種經歷,包括經歷挫折和失敗。要讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。

⑶交流合作。學生在探究過程中,對學習的知識有了新的見解,新的感悟和新的體會。有的是正確的,有的是不周密的,有的甚至是錯誤的,需要與同學交流、與老師交流,不斷完善自己的想法,糾正自己不正確的想法和結論。

⑷質疑問難。對于共性的問題和學生模糊不清的知識需要進一步的討論分辨,通過不同觀點的交鋒、修正、補充,加深學生對新知識全面而深刻的理解,通過協作深化對知識的構建。

⑸遷移應用。遷移應用階段的主要任務是針對掌握的新知識進行適當的練習,能運用新知識解決實際問題。

難點:“多邊活動論”是指現代教學方法不再局限于傳統的單向活動論和雙向活動論,而是強調教學是一種多邊活動,提倡師生.生生.師師諸動態因素間的多邊互動,以利于開展與利用教學中的人力資源。通過研究構建如下課堂教學模式操作圖是本課題研究的難點教學操作程序:創設情境→主動探究→交流合作→質疑問難→遷移應

主體學習程序:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→鞏固新知。新知構建程序:準備構建→自我構建→協作構建→深化構建→意義構建。

七、課題研究的實施周期、步驟

1、課題啟動階段:2008年5月--2008年10月(1確定研究內容,制定方案。(2收集資料,學習體會(3申報實施方案

2、實施探究階段:2008年10月--2009年6月(1構建課程改革下課堂中“師生互動”方式。

(2探索研究落實課堂中師生互動方式及其有效性的策略及操作方法。(3具體實施。

(4及時記錄與整理相關體會與經驗并撰寫案例、論文。

3、總結、推廣階段:2009年6月--2011年6月(1整理分析與處理有關數據、材料。

(2編印教案集、整理相關的論文、案例、課件等。(3撰寫結題報告、召開結題鑒定會,成果送審。

八、預期研究成果:(1《課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究》研究報告(2 典型的課堂教學案例、點評、心得體會、教學論文或教學課件;

九、實驗的具體措施

1.提高教師素質:實驗教師素質的高低直接影響著實驗的效果,尤其是實驗教師對待實驗的態度、熱情、欲望直接關系著實驗的成功與失敗。因此,通過培訓,以促教師素質提高。每學期都要對實驗教師進行培訓,學習相應的教學理論。根據教師的現狀,抓專業教師、帶動兼職教師,以便從整體上把握實驗情況。

2.加強實驗研究:參與人員深入課堂聽課、研討,切磋、交流,指導等活動,督促深化課題實驗。通過開展系列教研活動,如集體備課、說課、課堂教學觀摩、實驗教學競賽、論文評比交流等活動,促進教改向縱深發展。

3.爭取領導支持:各實驗教師要爭取學校領導的支持,統一思想認識,學校建立適當的教研制度和優惠政策,調動實驗教師的積極性,支持實驗教師參加有關培訓或外初學習,保證實驗順利進行。

十、研究方法設計

采用文獻研究法和實驗研究法相結合的形式。

㈠實驗研究的主試和被試:

1、課題研究由行政領導和實驗教師組成。

2、實驗面向各年級學生,每個子課題選一個實驗班。㈡實驗研究的變量:

1、自變量:創新教育模式和學生自主創新性學習。包括學習的態度、學習的品質、學習的習慣、學習的方法、創新意識和創新品質。

2、因變量: ⑴教師素質。課堂教學活動中師生多邊互動模式要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質,豐厚的文化底蘊和強烈的創新意識,這需要教師不斷的更新教育理念,及時把握現代教育的最新發展方向,努力提高教育教學的藝術和能力。

⑵學生的學習能力。良好學習習慣的形成;掌握獲取知識信息和構建知識體系的技能和方法;提高分析問題、應用知識解決問題的創新能力。

3、變量控制: 一是根據等組要求運用分配法組織實驗班和對比班。二是選擇教齡、學歷相近的青年教師擔任主試。

三是實驗班對比班的教材、課時量、課內外作業量基本一致。

十一、預期研究成果

①撰寫課堂教學活動中師生多邊互動模式的理念、特征等若干專題論文。(各研究階段

②推出課堂教學活動中師生多邊互動模式的示范課。(各研究階段

③編輯教師優秀教案,個案,論文集。(第三階段

④完成各學科課堂教學活動中師生多邊互動模式的專題報告。(第三階段 ⑤完成課題結題報告。(第三階段

⑥實驗班學生素質發展數據資料及分析報告。(第三階段 ⑦出版優秀教師課例、案例等光碟。(第四階段

⑧《課堂教學活動中師生多邊互動及其有效性的實踐和研究》的研究報告。(第四階段

十二、實驗的組織機構

組長:王建軍成員:劉永鋒張慶梅劉淑杰劉鳳杰陳學文

第五篇：課題課堂教學中師生互動方式及其有效性研究階段總結

課題課堂教學中師生互動方式及其有效性研究階段總結(2009-12-28 14:00:11)轉載▼ 標簽： 教育 中師生 課堂教學 自主學習分類： 論文

師生互動包括師生情感互動，氛圍互動，思維互動，教學過程的互動等。其基本模式為：

互動要求師生雙向溝通，鼓勵學生積極參與，反應和創造;師生根據觀察進行獨立思考，讓學生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環境來進行學習。師生互動，是素質教育和新課程改革的重點內容，是課堂教學的重要方法之一。

教師要在教學過程中與學生積極互動、共同發展，要滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展，就必須具備新的教學基本功。

(一)學會傾聽

互動式教學，要求教師從講臺走到學生中間，學會傾聽。傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學生怎么讀書、聽學生怎樣發言爭辯，聽學生怎樣評價體驗。在傾聽中，分析學生的學習心態、學習方法;捕捉學生創新的火花;研究學生自主學習中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態度去聽取學生的意見，讓學生把話說完整，把想說的話說完，讓學生把正在操作的步驟進行到一個階段，經過仔細周密思考和梳理，聽出一點門道后，再發表自己的看法。這體現了教師對學生學習勞動的尊重、理解和鼓勵。傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優秀生那些富有創見性的答問與發言，還要認真聽取態度較差學生不成熟的幼稚的甚至錯誤的見解，這體現了教師對學生學習活動的全面觀察，深入了解和客觀研究。學會傾聽，是時代發展對教師勝任互動式教學的一項重要基本功。

(二)學會誘導

誘導，就是激勵學生自主學習的欲望、誘發學生自主學習的奇趣、指導學習探究的迷津。誘導，就是教師千方百計促使學生自己動手、自己動口、自己動腦，充分發揮學生學習的獨立性、主動性、創造性，通過學生自己探究、共同探究去獲取知識、去提高能力、去培養情趣。那么，怎樣去誘導學生積極主動地學習呢?《學記》中有段話說得十分精辟?！肮示又蹋饕?。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗道則思。和易以思，可謂善喻矣?！薄坝鳌?，即誘導啟發的意思。這段話的意思是，所以優秀教師的教學，就是要善于啟發誘導。就是引導學生學習而不是牽著學生走，鼓勵學生自己學習而不是壓抑學生或是推著學生走，誘發誘導學生如何去思考而不是代替學生做結論。

誘導的方法很多。創設情景，特別是創設學生都積極參與的情境，是一種誘導。提出問題進行質疑，利用教材內容制造矛盾，讓學生去解決矛盾，讓學生去分析問題解決問題，也是一種誘導。提示思維的方向，提示運作的條件，這又是一種誘導。

(三)學會鼓勵

鼓勵者，夸獎、鼓動、激勵也。在開放的學習環境中，學生信息來源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強化，也有負刺激，對于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵;對于學習新東西出現錯誤遇到困難而不知所措時，需要教師的鼓勵與幫助;當學生取得了進步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵。

鼓勵的形式多種多樣。一絲會心的微笑，贊賞地點點頭，肯定性的言語，擊掌喝彩，真誠的默然相視，都是鼓勵，都能產生理想的效果。

(四)學會交往

交往，就是結交、認識、來往。教師要學會交往，交往是師生互相增進了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說一個窗口。教師要善于主動的有計劃有目的地與秉性各異、知識能力基礎不同的學生交往、打交道、交朋友;要善于通過多種渠道，采用多種方法與學生進

行交往。

(五)學會合作

合作，指雙方平等相處，分工協作，互相配合，互相幫助，共同努力完成某項任務，做好某項工作。

師生合作、共同探究。首先，要排除教師思想上的習慣性的傳統思想障礙。教師難免會有這樣的想法，論閱歷、憑經驗、比能力，學生與老師根本不在相同或相近的起點上。師生雙方相差懸殊，怎么能夠合作呢?其實，只要教師在與學生平等相處，有與學生合作攻克一個課題的經歷，你就會發現，得到教師信任的學生，思想與手腳都能得到較大限度的解放;完成任務的責任心會促使他們思維活躍，視野開闊，奮發進取，其聰明才智就能得到最大限度的展示，教學的整體效益可以發揮到最佳;學生的知識閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學生雖然不如教師考慮問題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發出創新的火花。

(六)學會溝通

溝通，是人與人情感體驗、道德體驗、審美體驗的交流和人與人心理相容而引發的情感共鳴與認知共識。師生互動中教師善用情感溝通，能激發學生從思想上對教師及其涉及學科內容產生一種認同感、親切感。“親其師重其道”，學生學習這門課的效率就高。

(七)學會創新

學會創新，樹立創新意識，培養創新精神，培養創新思維能力和創新實踐能力，是素質教育的重點。一名教師要教會學生創新，自己首先必須具備創新素質。有沒有創新意識和創新精神，有沒有創新思維和創新實踐能力，是時代發展對教師能否勝任教育教學工作的一個核心標志。

師生互動的重要宗旨是讓教師和學生充分參與到課堂教學中。而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效，同時老師也是真正的受益者，即提高了課堂教學質量，又從學生身上學到了好的做法。我們應堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐。這樣才會培養出主動參與、自主學習的學生，同時提高教師的文化素質和教學水平，實現教學中的個性化。