第一篇：二年級《師生互動寫話評改方式的研究》階段性總結（推薦）

二年級 《師生互動寫話評改方式的研究》階段性總結

一、課題的提出。

作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習作文課堂教學：限制了作文教學活動范圍處于課堂這一特定的環境中，限制了學生的自由發展。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的欣賞與修改，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。

二、課題立項開展的主要工作。

1、認真做好實驗前的準備工作。課題立項以后，我們積極籌劃，成立課題組織機構，制定課題實施方案，填寫小課題研究申請表，搜集有關課題實驗的文獻資料，并將學習資料分發給課題實驗校教師，并且參與了學校對課題實驗的教師的培訓，努力做好課題實驗前期的各項準備工作。

2、加強理論學習，轉變觀念。一是加強學習，理論鋪墊。課題一開始，教研組長對我們實驗教師加強理論培訓，認真領會“課程標準”相關精神，明確批改原則，明確批改的內容，明確習作批改的方法，明確具體實施建議，從理論層面上掌握一些常用的方法技能。先后組織課題組成員學習了全日制義務教育《語文課程標準》有關作文教學的理念。

二是轉變觀念，提高認識。針對現狀，學生作文能力普遍不高的現狀，力圖通過此次作文批改課題實驗，把批改作文的主動權交還給學生，徹底改變過去那種學生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采取：教師批改與學生自批自改和學生互批互改相結合的形式，從學生的興趣入手，逐步培養學生自批、互批地良好習慣，使學生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當中，使學生能真正地成為作文的主人，最終實現：學生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養和提高學生的作文能力。

三、課題研究的初步成果

1、通過強調多種不同方式的作文評改訓練，學生初步養成自主評改的意識。

2、學生敢于朗讀自己的習作，聽同學的評價；并試著用修改符號修改自己的習作，會欣賞同學的習作，評價同學的習作了。

3、充分調動了學生寫話興趣。

四、課題研究中存在的問題：

1、課題研究的資料收集整理工作不及時

2、常規教學的負擔太重、壓力太大。

3、缺乏專家指導。

五、下一步努力的方向

1、認真學習相關的理論知識，加強課堂教學的指導，不斷完善作文評改的標準。

2、做好課題階段性資料的收集整理，設計一節好的習作評改教學設計，為課題的結題做準備。

第二篇：師生互動的方式

課堂的師生互動的方式

行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。小到教兒童數手指，大到同學生一起參加社會活動。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。現代教學論也指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。因此課堂教學是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學生學習后的真實、獨特的感受，而這種感受不僅僅來自于教材，它需要喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，需要教師的經驗和情感的投人。需要其他相關的作品的介入來引起共鳴。課堂上，教師、學生與文本之間應該形成積極的**、有效的互動，從而使課堂“鮮活”起來。這就需要教師引導學生質疑探究、展開充分的聯想、進行換位思考、學會傾聽、對話、不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段，最終實現課堂教學效益的最大化。平衡有序的行為互動是靠教師對課堂交流的控制和學生的呼應兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學生參與課堂交際活動在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學生的參與又會反過來影響課堂活動的發展，因此課堂教學的成功與否在很大程度上取決于學生對課堂活動的認識和他們對課堂活動的呼應。雖然所有教師都努力想在課堂上關照每個學生，但是他們常常在教學過程中有意無意地與一些學生較多地交流，而忽略另外一些學生。如教師習慣性地從前往后看、總是提問名字好記的學生、提問成績優秀學生比提問成績一般學生多等，就會形成各種形式的教師行為區域，從而使互動面受到**，學生呼應強度降低，互動因此失去了平衡與和諧。使每個學生有均等的實踐機會，從而有序有效地參與互動。既能使學生大面積地參與互動實踐，又能培養合作競爭意識。

情感互動、“親其師，才能信其道”師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展。因此，我們應重視師生情感互動，建立新型的師生關系，培養學習英語的興趣。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，情感，是人們對外界事物與內在意識之間發生聯系的切身體驗。現代生理學和心理學研究成果表明，人們的學習活動，不僅依靠大腦皮層結構，而且是在情感的參與下進行的。情感對教學過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關系，影響著學生的學習、成長的發展，同時也影響著教師的教學。可以說情感是教與學的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學過程的催化劑。和諧的師生關系和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

認知互動。認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。認知是互動過程中的一個重要環節，全面客觀地認知有利于正確理解對方及其行為所表達的意義。辯證唯物主義認識論認為，認識是主體對客體的能動性反映。這一原則既堅持反映論的客觀性原則，又承認主體在認識中的創造性過程，而且強調社會實踐在認識中的“橋梁”作用。社會認知理論認為，社會認知是指個體在與他人的互動過程中，觀察、了解他人并形成的一種心理活動。

依據上述理論，主體所認知的對象，與客體存在的真實對象之間存在著相當的距離。一方面，由于認知對象處于不斷表現和變化的過程之中，受認知能力的局限和制約，主體不可能全面深入到認知對象；另一方面，主體對客體的反映并不是簡單而直接地模仿，其中包括一定的選擇性和重構性，即人們所認知的對象，是按照自己觀念所選擇出來的、經過加工的部分。

“認知互動教學原則”核心是發展學習者的主動性和創造能力，探索接受知識邊緣科學心理學的奧秘，強調有意義學習理論：通過“視讀”和“心讀”強調學習者消化閱讀材料的認知結構和有意義的學習心向，學習者參與語言實踐的參與意識和教師的指導作用。發揮教師的角色，師生一起評教、評學，突出認知體系，判斷與推理的認知能力，拓寬學習者的綜合創造能力。

第三篇：課堂教學中師生互動方式的研究

《課堂教學中師生互動方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。師生互動正是從這一理念出發，把終身教育思想和統整的建構主義理論融入課堂教學之中，有利于增強學生問題意識，創新思維、獨立性、自主性和個性發展，有利于學生的全面發展，有利于學生終身學習和終身可持續發展能力的奠基。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。構建“自主、合作、探究”的教學模式成為我國中小學教育教學研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式以后，全國各地對這種教學模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學對“自主、合作、探究”的英語教學模式的研究存在缺陷，一般表現為：

①重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣；②重視精講多練，但較少考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養；③重視提高學生的整體成績，但較少考慮學生的個性差異；④重視城鎮學生的學習研究，但較少考慮農村廣大小學生的學習實際和心理特點。這些現象是造成我校 “學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。

二、研究的概念界定

1、理論導航

著名心理學家皮亞杰對于語言學習有系統的論述，進入11-12歲的兒童他們已能進行抽象思維，在英語學習方面會有一個飛躍，集中表現在他們用英語表達的內容大為豐富、概括語言規律的能力明顯加強，同時自主學習能力提高較快。在小學階段的中、高年段的英語課堂教學中，由于學生的英語水平仍處于初級階段，模仿和機械操練是必要的，激發學生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養學生多思考和自己摸索學習規律與策略的能力，要從發展學生思維能力的深度考慮學生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動、不斷自我更新的發展性生存方式，即“動態生存”的方式。我們英語教學改革就是要促使傳統課堂教學中教師與學生消極被動的適應性生存方式向師生互動、學生互動的發展性生存方式轉化。

師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更重要的是教師與學生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學生互動是英語學習中合作學習的體現，它促使學生主動、積極地參與英語課堂教學，使他們不僅從教師、教材和其他教學資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學資源中受益。

2、研修重點

理論必須通過實踐來檢驗，課題必須通過操作來論證。上學期我們完成了課題的初步框架，本學期我們的研究重點將是以英語課堂教學為基點，主要從兩個緯度展開研究：①探索師生互動-學生互動英語課堂教學生存方式的外顯特征，著眼點是“如何互動”和“互動的有效性”研究；②進行師生互動-學生互動英語課堂教學設計的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過具體的課堂教學實例剖析和教學方案設計及沙龍研討等活動來踐行“新基礎教育”英語教學改革原則。主要運用“前移后續”的策略，實行對課題組集體備課的創新，通過對同一節課或同一類課的反復討論、反復試教，實現資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標

通過師生課堂互動，達到師生關系的和諧；教與學的和諧；各學科教學的和諧（其中含有對受教育者個性全面和諧發展的要求）；以及學校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團結向上，健康和諧的校風、班風、教風、學風。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學生“愿學、樂學、會學、善學”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學相長的教育教學新格局。

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。通過本課題的研究，應該有效地解決我校 “學困生”、“厭學生”、漸多，教學質量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的英語教學教學質量。

四、課題的研究方法：

1、調查研究法：調查了解當前學生英語學習的情況。

2、文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實的科學認識。

3、行動研究法：在調查研究的基礎上，通過案例教學實踐研究，構建和完善英語合作學習課堂教學模式。

4、經驗總結法。

整個進程要體現“一核心”、“兩結合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準備和啟動階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學習理論知識，準備實施。

2、研究實驗階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實驗資料。

3、課題總結階段2010年3月—2010年12月

總結實驗情況，寫出研究報告，推廣實驗經驗。

六、組織機構

組長：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴

第四篇：師生互動作文評改見實效

師生互動作文評改見實效

在近幾年轟轟烈烈的作文教學改革中，我們看到許多優秀的習作指導案例，但關于習作評改的理論與實踐，卻所見寥寥。其實從重要性來說，習作評改不亞于習作指導，后者更有著激發學生深層次學習熱情，促進學生主動發展的作用。“作文評改”高耗低效，曾令許多語文教師視為畏途。要改變這種現狀，必須把以往那種“教師改學生看”的模式，改為“師生互動評改”模式，使學生由被動接受者變為主動參與者。葉圣陶先生曾經說過：“作文教學要著重培養學生自改能力。教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力，是值得共同研究的項目。”為了提高作文評改的實效，激發學生參與習作修改的興趣，使評改真正收到實效，我采取了以下幾個方法：

一、互動性批語激勵學生

“只有讓所有的人都受到激勵，才能讓所有的人主動發展”。每次評改作文，我都盡力挖掘學生的閃光點，讓學生在一番辛苦之后嘗到一份喜悅。面對一篇措詞不當，語句比較雜亂的文章，如果只是簡單評個低分，再加上一句“通篇語句不通順”，你想，這個學生以后還愿意寫作文嗎？我采取的辦法是尋找他寫得比較通順的句子，稍加潤色后，在下面畫上波浪線，寫上眉批：這一句寫得通順，好！至于寫得較好的作文，我更毫不吝嗇地批上“這幾句真妙”、“外貌描寫惟妙惟肖”、“動詞準確形象”“令人拍案叫絕”等贊語，這些批語成為學生爭取更大進步的動力。我還鼓勵學生自寫、互寫批語，或者在老師的批語旁寫下自己的感想。有些學生就寫“××，你寫得真好，我要向你學習！”“老師表揚我啦！真高興！”“謝謝，我一定會更努力的！”“我自己也覺得這句寫得好”。充滿激勵的互動性批語，使學生興趣倍增，不再認為批語只是老師的事了。

二、找準“評改點”

于漪老師說：任何一篇習作都是一個復雜的語言文字結合體，講評時涉及面太多，就會“講不勝講，評不厭評”。因此，在開學初，教師就要根據每個單元訓練重點，初步設定“評改點”，避免無的放矢。習作中，與學生交流，了解學生認為最難寫的地方；完成后，通讀學生習作，發現共同存在的毛病，確定“評改點”。選定有代表性的范文（一般是中等文），通過多媒體展示出來，進行集體評論，發現其中的不足之處，共同修改。以此為例子，指導學生修改自己的文章。“評改點”的確定要有針對性，循序漸進，爭取一練一得。如寫《校園一角》，我發現部分學生沒有按一定的順序進行描寫，而是信馬由韁，因此，本次習作評改點就是“描寫的順序”；又如寫《我的家人》，評改點就定為“抓住人物語言、動作、心理活動，寫出自己真實的家人”。

三、掌握改文的“秘密武器”

“工欲善其事，必先利其器”。我傳授給學生的第一個“秘密武器”是修改符號。從三年級開始，我就由淺入深地教學生使用修改符號。如刪除號、恢復號、增補號、換位號、連接號等，并告訴他們，出版社的編輯叔叔阿姨就是用這些符號來改稿子的，如果你們會用修改符號，就可以修改自己或別人的習作，就像個小編輯了。孩子們個個想當小編輯，于是就興致勃勃地改起來了。讓學生有“改”的欲望，激發興趣，行動起來，這一步就完成了。第二個“秘密武器”是作文的一般規律。如標點符號的寫法和使用，行文換行的格式，敘事、寫景、狀物的一般順序，開頭結尾的常用方法等等。

四、好習作是“讀”出來的不是“看”，是“讀”。是朗讀，有感情讀。葉圣陶也說過：“文章寫完之后，最好是念一兩遍??要念起來上口，聽起來順耳。”學生雖然有了改的欲望，但改什么，怎樣改，往往還是很迷惑的。怎樣才能迅速發現毛病呢？每次作文寫好后，我都給半節課時間讀自己的習作。很多語病是經不起讀的，有的學生讀著讀著自己就發現錯誤了，捂著嘴巴笑起來了。發現語病了，馬上改正，邊讀邊改，再讀再改。讀完自己的，還可以和好朋友交換來讀，既能發現問題，幫助修改，又能學習同伴習作的妙處，可謂一舉多得。我經常和學生一起作文，一起讀文。有時，學生還能給老師的習作提提意見。在融洽、輕松的氛圍中，大家手、腦、口并用，氣氛熱烈，樂不知倦。學生們思維活起來，想象飛起來，語言也生動起來了。

五、創辦《尖尖角》作文報

誘發寫作動機的心理因素是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”，因此，我把作文報當作培養學生學生興趣，提高習作水平的催化劑。早先，組織創辦作文手抄報《尖尖角》。選擇同學習作中的好詞、妙句、佳構，署名發表在《尖尖角》上，并發稿費（學習用品）作為獎勵。《尖尖角》每兩周出一期，由學生組成出版小組獨立創辦。《尖尖角》現在已改為電子版，從組稿、選稿、改稿都由學生合作完成。學生精心采擷、設計出版的過程，也是興趣激增的過程。興趣化為動力，促使學生努力寫出好習作、爭當小作者。網絡的便利，使《尖尖角》吸引了更多的家長、老師、同學的眼球，他們在欣賞習作的同時，也會發現不足之處，并加以評論，有時還引發激烈的爭論。在溝通與交流中，使習作又經歷了一次深層次的批改。

以上一系列評改辦法，是建立在尊重學生勞動，確立學生主體性的基礎上的。老師不是越俎代皰的保姆，而是有一雙慧眼的伯樂。會

沙里澄金，發現學生的閃光點。老師的贊賞，激發學生自改的欲望，自改能力的提高使學生更添信心，最終會改變學生的作文態度。當學生都說：“我喜歡寫作文”時，我們的作文教學就成功。

第五篇：“師生互動方式及其有效性研究”課題階段性小結

“師生互動方式及其有效性研究”課題階段性小結

一、課題研究的內容

結合課題計劃，10月份我們課題組做了如下工作：

1． 選擇行之有效且操作性強的教學模式：“創設情境、感性體驗——形成大膽猜想——引導合作研究——實踐反饋交流評價——建構運用體驗成功”根據以上的教學模式，備課時，結合實驗教材創新、實用、開放等特點，充分利用教材中提供的主題圖及新奇因素情境作鋪墊。比如在教學《整理房間》時，首先激趣引入：“同學們，淘氣搬新家了，你們想不想去參觀一下呀？”出示主題圖，看到淘氣的房間有什么感覺？（亂）你們想不想幫助整理一下呀？小組合整理房間。這樣學生在互動合作中完成了學習任務。教師這樣設計使學生能夠積極主動參與到教學活動中來，激發了學生的學習興趣。2． 結合實驗教材創設內容豐富而開放的問題情境，精心設計各個教學環節，致力于創設問題情境。讓數學問題的提出和解決來引導學生的自主性學習活動，努力引導學生從多個角度去觀察、思考。如教學《捆小棒》時，學生知道10根小棒捆一起為一個十，并會擺11、15、19。同時能在計數器上撥出相應的數字。此時有學生會問20怎樣擺？怎樣撥？學生會提出不同的看法：捆一捆再擺10根；個位上撥10，十位上撥1；個位上不撥，十位上撥2。經過爭論，教師只需要適當加以引導，學生所獲得的就遠遠超過了書本上的知識同時也感受到了探索知識的樂趣。

3． 解決問題的過程中，教師要給予學生足夠的思考時間和空間，大膽放手讓學生自主探討，鼓勵學生大膽發言、質疑、爭辯等。課上我們經常這樣提問：“你學會了什么？”、“你發現了什么？“、請說說你的想法？”、“和同桌交流一下的你觀點”等。使學生會與他人溝通，能夠反思自己的思考過程，學生自己能說的教師盡量不說，培養學生的語言表達能力和小組合作意識。從中鍛煉了學生思維，逐步形成自己的個性。

4． 在實施過程中，注意對典型案例的收集，堅持寫課后反思，逐步完善教學模式和實施方案。

二、實驗的預期成果

在實驗過程中得到學校領導的關心和大力支持，以及課題組全體成員的共同努力下，取得一定的收獲，具體表現在：

1、實驗班學生的變化

由實驗前的“不會說”、“不敢說”向“能說”、“樂說”的轉變。由原先的少數學生到現在的半數以上學生能主動回答問題，并且學生經常使用“我知道了”、“我發現了”、“我認為”等語言，這些都是通過老師上課中有意識培養的。在課堂中學生善于發現問題，提出問題，并發表自己的想法，語言表達能力較之前提高很多。

2、實驗教師的變化

⑴ 觀念的轉變。在課堂教學過程中，由過去注重教師的“教”而忽視學生的“學”向注重引導學生進行自主探討學習活動的轉變，明確學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者合作者，突出了學生在課堂中的主體地位。

⑵ 處理教材能力的提高。能夠結合學生的實際情況與不同的教學內容，而選擇不同的教學方法，創造性地使用教材。如在教學《加法交換律》時，可以不按照課本的編排順序來進行教學的，而是結合新舊知識之間的聯系，順勢教學《乘法交換律》。還有有些教學內容的導入，可以結合主題圖情境導入、也可以聯系學生日常生活情境導入、還可以故事導入等。

⑶ 理論水平的提高。經過這段時間的課題研究，讓我們有機會參加各種培訓、研討活動。得到了學校領導和有關專家的指導，從中學到很多有關教育教學理論知識，使我們受益非淺。

六、困惑

1、實驗過程缺乏有關理論的指導及自己理論水平有限，使實驗方向把握不準，都是在邊模索邊實驗。

2、不同類型的課在課堂結構上的設計和操作有差異，把握上有一定的難度。

3、不能有效、系統地收集有關的實驗數據與典型案例。

《師生互動方式及有效性研究》小學數學課題組

2006.10