第一篇：小學教學管理中的困境與對策的論文

摘要：伴隨著教育改革的全面推進和深化，教育教學理念、教學方法和教學手段等也隨之發生了變化，管理者要肩負更多的責任，面臨更多的問題。學校的發展與管理者得管理水平有著密切得聯系，管理者的管理水平以及領導水平直接影響了學校的教育教學。

關鍵詞：小學；教務主任；管理藝術

隨著時代的前進和發展，新的基本教育革新不斷全面推進與深化。學校是培育人才與開展素質教育的關鍵場所，學校管治的成功與否將直接制約學校教學質量的優劣與學生將來的發展。新的時期對基本教育的小學管理者也指出了不同的目標，教務主任為學校的最好指引者，是保障學校各類工作能夠平穩進行的關鍵所在。學校的發展與管理者得管理水平有著密切得聯系，管理者的管理水平以及領導水平直接影響了學校的教育教學。在當今的社會發展和教育背景下，如何采取有效的措施對學校各項工作進行科學的管理，是值得每一位小學管理者深入探究的重要課題。

１當前小學管理者管理中存在的問題與不足

１．１觀念陳舊，辦學理念不清楚：

新教育改革針對小學管理者提出新的要求，而部分管理者本身的教學觀念比較保守，致使學校的管理工作無法與時代共進。辦學理念是學校監管的根本性引導思想與靈魂，多數管理者未明確學校的辦學觀念，未從學校的具體教育條件、學生狀況與師資水平出發考慮，而是環繞“分數”在執行，單方面的追尋升學率，將學生的考試成績作為計量老師教學的標準，缺少人文關懷，這樣常常引發學校監管工作事半功倍。

１．２教師素質和業務水平滯后：

新課改不但對管理者指出了更高的要求，而且也對老師指出了新的要求。強調老師在知識構成、思想形式和教學措施等方面建立自身的認知體系并有很好的創新精神。當前，教師主要存在兩方面的心理：一是認為自己屬于事業編制人員，工作積極與否都有屬于自己的工資，不思進取；另一方面由于新課改對教師提出了新要求和標準，一些教師感覺自身存在差距從而在教育教學中產生了消極的心理。這就造成了教師的素質和業務水平跟不上時代發展的步伐。

１．３重物質文明建設，輕精神文明建設：

因近幾年黨和國家針對教學的極度重視，提供大量資金。而部分小學管理者只經過創建校園環境與購買先進設施等增強物質文明創建，忽略了精神文明的創建。這樣常常導致學校的教學環境好了，而學生的日常素質差了，舒適的辦公樓創建起來，但優良的文化傳統卻沒有了。

１．４民主意識淡薄，評估不合理：

一方面，學校的最高領導與教務主任是管理者，很多事務基本上都是校長定論，這就易導致管理者形成一種霸道的決策思想，獨斷專行、剛愎自用，使得學校的工作氛圍僵化，同時也打擊了教職工的積極性。另一面，管理者是學校的最高領導人與教務主任，學校監管的好壞、榮譽、責任均由管理者一人負責。這樣常常致使教職工對學校監管工作的參與性較低。另外，部分學校出現教學評估不合理的情況，只重視教學效果忽略了教育流程的評估，違反了教學規律與方針。

２小學教務主任學校管理策略研究

２．１與時俱進，轉變學校管理理念：

作為新形勢下的小學管理者，不但為教育體制的重點實施人，而且是學校各種管治的總管理人。因此，管理者一定要根據形勢按課改的實施要求，努力轉變學校教學理念。自傳統的應試教學觀念轉向以素質教學為核心的觀念；從傳統的以分數為主轉化為訓練、提升學生的根本素質與技能為核心。伴隨著新課改不斷深化與發展，教育不僅要增加學生對知識的掌握，還要重點關注學生的綜合發展能力。

２．２提升教師的業務水平，增強學校競爭力：

老師是學校施行教育的主體，是教學系統的核心力量，老師的業務水準與整體素質很大水平上決定了學校的教學質量及發展。新課標中，對老師的素質提出了更高、更嚴的要求。首先，教師必須在其知識儲備的更新、思維形式、教學方式的多樣以及創新精神的強化上有所突破，形成適合時代教育要求的教育觀念，同時也建立起自己的一套行之有效的教學體系。再有，需要老師在知識構建方面突破傳統只會解決學科內知識的限制，向跨學科及多學科領域整合與拓展。最后，要求教師在教學能力方面同時具備包括計算機多媒體技術等多種教學能力，并具有自身獨特的教學風格。

２．３以創新帶動學校發展：

創新是民族的靈魂，也是學校發展的根本保證。隨著時代的進步與發展，社會對于人才要求和標準也隨之發生變化。在基礎教育階段的小學，教師的教學思路和觀念都會對小學生產生直接的影響。因此，作為教育制度的執行者和學校的最高領導者，小學管理者要立足于學校的發展，樹立“以人為本”的理念，在管理方法和教學思路方面進行創新，鼓勵教師在教學方法上敢于挑戰傳統，善于總結分析，教師和教師之間要互相學習以形成良好的校園文化氛圍，通過創新推動學校不斷向前發展。

２．４合理的獎懲制度：

合理的獎懲制度能夠激發教師的積極性，從而提高教學水平。那么，什么才是合理的獎懲制度呢？筆者認為，學校應讓教師了解學校的期望，如學校希望教師能夠關愛學生，引導學生形成正確的人生觀與價值觀，在教學中開拓創新、善于總結，提升教學質量。教師們在此“期望”的影響和鼓舞下認真工作，學校可在此基礎上實施合理的獎懲制度。在實施獎懲制度時，學校規定把教師的教育效果納入量化考核，對其動態評價很關注，且適時查看目標進展情況，和老師進行共同商討研究、共同成長。

３結束語

學校管理者要立足于以學生為基礎，朝著按基礎教學的標準及課堂革新的指標的方向，不斷進步，增長見識，全力提升自己的素質及各方面能力，用科學發展觀引導師生的各項工作。只有這樣才能使學校的發展順應時代的潮流。

參考文獻

［１］張召富．小學的管理藝術［Ｊ］．華夏教師，２０１２（６）：５３．

［２］李險峰．淺析小學管理藝術［Ｊ］．科學咨詢：教育科研，２０１１（３）：８．

［３］黎建榮．淺談農村小學校長管理藝術創新［Ｊ］．時代報告月刊，２０１１（８）：８２．

第二篇：農村小學教學管理中的困惑與對策

農村小學教學管理中的困惑與對策

竹溪鎮人大代表、竹溪鎮中心小學校長/何行祿

摘自：《開縣人大信息網》

隨著城鄉統籌步伐的加快，新課改的不斷引向深入，農村小學教學管理在物（設備設施）、財（經濟基礎）、人（師資狀況）、信（信息資源）四個方面失衡顯得較為突出。研究解決失衡帶來的教學管理困惑，既是課改的當務之急，也是從根本上保證農村教育的良性發展和實現高素質人才培養的重要途徑，對此，我們認為在正確理解科學發展觀內涵的基礎上，結合現實，合理定位，不斷創新教學管理機制，深挖內部潛力，勢在必行。

一、農村小學教學管理的問題

農村小學的教學管理,主要是教學常規管理。也就是對教師個人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規范，這是教師天天面對的日常工作，更是保證教學秩序，提高教學質量的重要環節，學校教學管理制度都對此制定了具體要求和評價辦法，下面分別淺析存在的問題：

1、過分依賴制度，淡化教師專業發展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，學校只依靠制度管理強行推進，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應有的尊重和發揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使教學管理喪失有效性，導致教師教研意識的淡化。教師教學工作就成了追求學生學習成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環節、教案詳略、數量多少；作業次數、檢測評講、聽課節次，業務學習，教研活動等都寫進了教學管理制度中，且與考核、評優、評先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業發展的需要。

2、教學常規指導有停留于形式的現象，對促進教師的專業發展有一定的阻礙。主要體現為：

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創設，教學資源的開發與利用，學情的分析，教學預案的設置，是上好課的前提和基礎。學校在教學工作抽查時，只能圍繞“備課認真、環節完整、超前備課、目標明確、手段多有體現，有練習設計”等方面記錄。從聽課了解的情況：有為數不少的教師抄《教案集》；有部分教師盲目下載、照搬現成教案；有個別教師課后補教案以應付檢查；教師參考用書勾畫圈點少，缺乏對教學資源有效開發利用；教案設計中體現應用教具和采用現代化技術手段的不突出。

（2）上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優化，學生學習方式的轉變主要體現在課堂教學之中。課堂教學存在的主要問題有：新課改的理念難上三尺講臺；教師對新課標下課堂教學如何反思有迷茫；教師采取注入式的現象仍較為普遍，“教師講、學生聽，教師問、學生答”傳統教學方式根深蒂固。

(3)作業：學生作業的布置與批改存在的主要問題：作業布置欠層次、欠梯度，一刀切的現象普遍；為應付檢查，注重次數，不注重作業訓練的質量；作業形式單一，基本上都是布置課本上的書面作業，缺乏補充實踐性、活動性、探究性、調查性作業；能夠讓學生當堂完成書面作業的較少，大部分都是在課后完成。

(4)聽評課：每學期學校均規定每位教師聽評課的節數，其本意是促使教師之間的互相聽課，進行交流互動，有利于提高教師的業務水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題是：教師聽評課時聽得多，評得少，無從思考，目的性不強；執教者和聽課者互學互教的運行機制還沒真正形成，缺乏主動性；檢查聽評課重數量、輕質量，導致個別教師借用他人的《教案》編寫“聽課記錄”。

(5)業務學習：盡管學校規定教師每學年要訂閱一種業務刊物、業務學習筆記要達5000字以上，目的是促進教師學習教育教學理論與新課改經驗，努力提高教師理論水平與業務能力。但良好的學習氛圍還未真正形成，主要存在以下問題：業務學習還沒有形成教師自覺的行為；有的教師業務學習筆記字跡潦草，敷衍塞責；有的教師為了完成任務，大段地抄寫或網絡下載，應付了事，沒有收到效果。

(6)教研活動：學校規定每個學科教研組每周要主持一次集體備課，每人每期要上一節理想課，交一篇教學案例或一篇教學論文等。同時，要求教師都要參加學校舉行的各種教研活動。但在具體實施中存在的主要問題為：部分教師參加教研活動是為了點名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強，教研活動的效率、效益不高；沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

3、考核評價機制不完善，抑制了教師的專業發展。學校考核教師工作，或評優選先、評職晉級都是通過“量化”來實現的。一般的學校對教師進行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發表)、課題研究、指導學生作品獲獎(或發表)等。應該說，在目前還沒有更為先進的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實上，“量化評價”卻實實在在地成了不少教師投機的幌子。比如，不會寫文章，沒關系，只要肯出錢，一篇發表的論文便有了。一些獎項拿不到，跑跑關系便到手了……在量化時，便可堂而皇之地進入前列。諸多事實表明，如果不創新考核評價機制，它必將抑制教師的專業發展。

二、針對教學管理的困惑應采取的對策：

對農村小學教學管理現狀存在問題的分析不是目的，而分析產生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。針對農村小學教學管理中存在的問題我們應采取以下對策：

（一）人本管理是營造良好科研氛圍的根本。

蘇霍姆林斯基曾經這樣對校長說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種簡單乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”

在新課程背景下的現代學校管理，就是要建立人本特色的學校管理模式，利用“學習+激勵”讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個體性和競爭性過度的障礙，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，形成科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。由此，學校一是形成了校本教研的對話機制，教師們在這種機制下共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。二是大力宣揚“任何改正都是進步”、“一切從溝通開始”、“先做人，再做事”、“要領導好別人,首先要領導好自己”、“管理是一種嚴肅的愛,培訓是最好的福利”等科研、管理方面的名言來激勵教師奮進。三是通過“抓苗子，搭臺子，引路子”的方式來創設良好的活動氛圍，激發教師的參與意識，讓他們感受研究的幸福。

（二）資源共享是促進教師科學發展的基石。

教師應是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執行者。他們是否具備創新精神開拓意識，直接影響著課程改革的效果。學校盤活用好現有的設備設施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網絡教育平臺。一是建立學校信息中心，選配好信息技術人員，加大了校園網絡的建設、研究、開發、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網的中堅力量。三是用好班級、學科教學資源文件夾。四是開辟“教學管理大家談”、“學科百花園”（專門收集教師們整理上傳的優秀教案、優秀課例、優秀課件，拿出來與大家共享。）、“心情驛站”等校園網絡專欄。讓新的教學理念入腦進心，走進課堂。

（三）創新措施是科學有序實施科研的保證。

辦好學校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學有序地實施科研工作，必須創新工作措施，調動他們自覺參與科研工作的積極性。

1、開展行政引領行動。行政領導必須將自己鍛造成業務型人才，在學用結合、整合理論學習與教學實踐中，率先做到有學習、有討論、有研究、有實踐。學校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學期要主持二次以上教研活動；二是每學年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽評課；三是對蹲點年級教師談一次話，了解教師的進步、聽取教師的意見；四是面向全體教職工做一次學術報告或專題講座，展示自己的學術水平，理論修養。

2、構建“學習共同體”。在強調學生自主學習的同時，提倡教師自主學習。一是搭建學習交流平臺。周二、周三下午業務學習交流會上教師隨意抽簽，做5分鐘的“精彩交流”，介紹自己的讀書感悟。二是開展“推書薦文”活動。在周教研活動中，教師間互相推薦好書好文，進行交流分享。三是瞄準集體備課，努力實現教師之間的“學習共同體”，促進教師專業成長。

3、下移小課題研究重心。我們將課題研究的重心下移到班級實際和學科突出問題的診斷上，在內容“實”、形式“活”、方法“巧”、效果“優”四個方面下功夫，從做到“五個一”（即圍繞一個課題，開展一項研究，積累一套資料，撰寫一篇論文，上好一堂課題匯報課。）開始，展開求真務實的教學研究活動。

（四）過程管理是全面提高教學質量的前提。

學校管理內在的規律是客觀存在的，是不以人們的意志為轉移的，我們體會最深的就是“學校管理中的算術法則”。

1、乘法法則

學校管理中的乘法法則，用公式可以表述為：A×B×C=D式中，A為布置，B為檢查，C為措施，D為管理效果。公式表明：學校管理的效果等于布置、檢查、措施三項之積。換句話說，就管理效果而言，其中任何一項為零，學校管理的效果都是零。

2、加法法則

學校管理中的加法法則，用公式可以表述為：A+B+C=D式中，A為工作準備，B為工作狀態，C為總結反饋或反省思考，D為工作效果。公式表明：工作效果等于工作準備、工作狀態、總結反饋三項之和。在具體的工作中，三個環節缺一不可，如果缺少其中一個環節，工作的效果都會打折扣。

上述“算術法則”給我們的啟示是：在整個學校過程管理的活動中，學校是通過一定的方式協調各種關系發揮教職工的積極作用，有效地使用學校的物力、財力等管理資源，而實現組織目標的。

比如在備課、上課方面：學校一是建立巡課制度和推門聽課制度。二是倡議教師自覺運用各種資源，結合學科、班級實際，搞好資源整合、重組和有效運用。三是實行“多人上一課”的研究課模式，即每個教研組通過集體備課，推薦一人上第一輪，集體評課后，教研組再修改教案，換一人上第二輪，以次凸現教研組集體備課的功效。四是記好教后札記，積累教學經驗。五是注重備課形式多樣性的探索研究。

再比如在輔導學生方面：在認真分析學生學業情況的前提下，全面實施分層教學。一是制定學科補困計劃，建立學困生檔案。二是學校對學困生的輔導具體提出以下要求：（1）對學困生實現“三”優先：扮演優先、提問優先、面批優先。（2）對學困生做到“十個一”：幫助制定一個小目標；有一個鍛煉的崗位；每月一次上臺表現的機會；每學期一次獲獎的機會；每節課至少一次發言機會；一次成功的體驗；每月一次談心的時間；給每個學困生找一個好伙伴；每月一次和家長聯系；每學期家訪一次。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個學校的領導者，只有每天精益求精地提高自己的教學與教育技巧，只有把學校最本質的東西----教學與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個好的領導者，成為一個有威信的、博學多識的?教師的教師?。”

第三篇：農村小學教學管理中的困惑與對策

農村小學教學管理中的困惑與對策

茅渡小學 陳勇

隨著城鄉統籌步伐的加快，新課改的不斷引向深入，農村小學教學管理在物（設備設施）、財（經濟基礎）、人（師資狀況）、信（信息資源）四個方面失衡顯得較為突出。研究解決失衡帶來的教學管理困惑，既是課改的當務之急，也是從根本上保證農村教育的良性發展和實現高素質人才培養的重要途徑，對此，我認為在正確理解科學發展觀內涵的基礎上，結合現實，合理定位，不斷創新教學管理機制，深挖內部潛力，勢在必行。

一、農村小學教學管理的問題

農村小學的教學管理,主要是教學常規管理。也就是對教師個人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規范，這是教師天天面對的日常工作，更是保證教學秩序，提高教學質量的重要環節，學校教學管理制度都對此制定了具體要求和評價辦法，下面分別淺析存在的問題：

1、過分依賴制度，淡化教師專業發展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，學校只依靠制度管理強行推進，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應有的尊重和發揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使教學管理喪失有效性，導致教師教研意識的淡化。教師教學工作就成了追求學生學習成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環節、教案詳略、數量多少；作業次數、檢測評講、聽課節次，業務學習，教研活動等都寫進了教學管理制度中，且與考核、評優、評先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業發展的需要。

2、教學常規指導有停留于形式的現象，對促進教師的專業發展有一定的阻礙。主要體現為：

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創設，教學資源的開發與利用，學情的分析，教學預案的設置，是上好課的前提和基礎。學校在教學工作抽查時，只能圍繞“備課認真、環節完整、超前備課、目標明確、手段多有體現，有練習設計”等方面記錄。從聽課了解的情況：有為數不少的教師抄教案；有部分教師盲目下載、照搬現成教案；有個別教師課后補教案以應付檢查；教師參考用書勾畫圈點少，缺乏對教學資源有效開發利用；教案設計中體現應用教具和采用現代化技術手段的不突出。

（2）上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優化，學生學習方式的轉變主要體現在課堂教學之中。課堂教學存在的主要問題有：新課改的理念難上三尺講臺；教師對新課標下課堂教學如何反思有迷茫；教師采取注入式的現象仍較為普遍，“教師講、學生聽，教師問、學生答”傳統教學方式根深蒂固。

(3)作業：學生作業的布置與批改存在的主要問題：作業布置欠層次、欠梯度，一刀切的現象普遍；為應付檢查，注重次數，不注重作業訓練的質量；作業形式單一，基本上都是布置課本上的書面作業，缺乏補充實踐性、活動性、探究性、調查性作業；能夠讓學生當堂完成書面作業的較少，大部分都是在課后完成。

(4)聽評課：每學期學校均規定每位教師聽評課的節數，其本意是促使教師之間的互相聽課，進行交流互動，有利于提高教師的業務水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題是：教師聽評課時聽得多，評得少，無從思考，目的性不強；執教者和聽課者互學互教的運行機制還沒真正形成，缺乏主動性；檢查聽評課重數量、輕質量，導致個別教師借用他人的教案編寫“聽課記錄”。

(5)業務學習：盡管學校規定教師每學年要訂閱一種業務刊物、業務學習筆記要達5000字以上，目的是促進教師學習教育教學理論與新課改經驗，努力提高教師理論水平與業務能力。但良好的學習氛圍還未真正形成，主要存在以下問題：業務學習還沒有形成教師自覺的行為；有的教師業務學習筆記字跡潦草，敷衍塞責；有的教師為了完成任務，大段地抄寫或網絡下載，應付了事，沒有收到效果。

(6)教研活動：學校規定每個學科教研組每周要主持一次集體備課，每人每期要上一節理想課，交一篇教學案例或一篇教學論文等。同時，要求教師都要參加學校舉行的各種教研活動。但在具體實施中存在的主要問題為：部分教師參加教研活動是為了點名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強，教研活動的效率、效益不高；沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

3、考核評價機制不完善，抑制了教師的專業發展。學校考核教師工作，或評優選先、評職晉級都是通過“量化”來實現的。一般的學校對教師進行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發表)、課題研究、指導學生作品獲獎(或發表)等。應該說，在目前還沒有更為先進的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實上，“量化評價”卻實實在在地成了不少教師投機的幌子。比如，不會寫文章，沒關系，只要肯出錢，一篇發表的論文便有了。一些獎項拿不到，跑跑關系便到手了??在量化時，便可堂而皇之地進入前列。諸多事實表明，如果不創新考核評價機制，它必將抑制教師的專業發展。

二、針對教學管理的困惑應采取的對策：

對農村小學教學管理現狀存在問題的分析不是目的，而分析產生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。針對農村小學教學管理中存在的問題我們應采取以下對策：

（一）人本管理是營造良好科研氛圍的根本。

蘇霍姆林斯基曾經這樣對校長說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種簡單乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。” 在新課程背景下的現代學校管理，就是要建立人本特色的學校管理模式，利用“學習+激勵”讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個體性和競爭性過度的障礙，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，形成科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。由此，學校一是形成了校本教研的對話機制，教師們在這種機制下共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。二是大力宣揚“任何改正都是進步”、“一切從溝通開始”、“先做人，再做事”、“要領導好別人,首先要領導好自己”、“管理是一種嚴肅的愛,培訓是最好的福利”等科研、管理方面的名言來激勵教師奮進。三是通過“抓苗子，搭臺子，引路子”的方式來創設良好的活動氛圍，激發教師的參與意識，讓他們感受研究的幸福。

（二）資源共享是促進教師科學發展的基石。

教師應是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執行者。他們是否具備創新精神開拓意識，直接影響著課程改革的效果。學校盤活用好現有的設備設施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網絡教育平臺。一是建立學校信息中心，選配好信息技術人員，加大了校園網絡的建設、研究、開發、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網的中堅力量。三是用好班級、學科教學資源文件夾。四是開辟“教學管理”、“學科百花園”（專門收集教師們整理上傳的優秀教案、優秀課例、優秀課件，拿出來與大家共享。）、“優秀論文”等校園網絡專欄。讓新的教學理念入腦進心，走進課堂。

（三）創新措施是科學有序實施科研的保證。

辦好學校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學有序地實施科研工作，必須創新工作措施，調動他們自覺參與科研工作的積極性。

1、開展行政引領行動。行政領導必須將自己鍛造成業務型人才，在學用結合、整合理論學習與教學實踐中，率先做到有學習、有討論、有研究、有實踐。學校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學期要主持二次以上教研活動；二是每學年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽評課；三是對蹲點年級教師談一次話，了解教師的進步、聽取教師的意見；四是面向全體教職工做一次學術報告或專題講座，展示自己的學術水平，理論修養。

2、構建“學習共同體”。在強調學生自主學習的同時，提倡教師自主學習。一是搭建學習交流平臺。周二、周三下午業務學習交流會上教師隨意抽簽，做5分鐘的“精彩交流”，介紹自己的讀書感悟。二是開展“推書薦文”活動。在周教研活動中，教師間互相推薦好書好文，進行交流分享。三是瞄準集體備課，努力實現教師之間的“學習共同體”，促進教師專業成長。

3、下移小課題研究重心。我們將課題研究的重心下移到班級實際和學科突出問題的診斷上，在內容“實”、形式“活”、方法“巧”、效果“優”四個方面下功夫，從做到“五個一”（即圍繞一個課題，開展一項研究，積累一套資料，撰寫一篇論文，上好一堂課題匯報課。）開始，展開求真務實的教學研究活動。

（四）過程管理是全面提高教學質量的前提。

學校管理內在的規律是客觀存在的，是不以人們的意志為轉移的，我們體會最深的就是“學校管理中的算術法則”。

1、乘法法則

學校管理中的乘法法則，用公式可以表述為：A×B×C=D式中，A為布置，B為檢查，C為措施，D為管理效果。公式表明：學校管理的效果等于布置、檢查、措施三項之積。換句話說，就管理效果而言，其中任何一項為零，學校管理的效果都是零。

2、加法法則

學校管理中的加法法則，用公式可以表述為：A+B+C=D式中，A為工作準備，B為工作狀態，C為總結反饋或反省思考，D為工作效果。公式表明：工作效果等于工作準備、工作狀態、總結反饋三項之和。在具體的工作中，三個環節缺一不可，如果缺少其中一個環節，工作的效果都會打折扣。

上述“算術法則”給我們的啟示是：在整個學校過程管理的活動中，學校是通過一定的方式協調各種關系發揮教職工的積極作用，有效地使用學校的物力、財力等管理資源，而實現組織目標的。

比如在備課、上課方面：學校一是建立巡課制度和推門聽課制度。二是倡議教師自覺運用各種資源，結合學科、班級實際，搞好資源整合、重組和有效運用。三是實行“多人上一課”的研究課模式，即每個教研組通過集體備課，推薦一人上第一輪，集體評課后，教研組再修改教案，換一人上第二輪，以次凸現教研組集體備課的功效。四是記好教后札記，積累教學經驗。五是注重備課形式多樣性的探索研究。

再比如在輔導學生方面：在認真分析學生學業情況的前提下，全面實施分層教學。一是制定學科補困計劃，建立學困生檔案。二是學校對學困生的輔導具體提出以下要求：（1）對學困生實現“三”優先：扮演優先、提問優先、面批優先。（2）對學困生做到“十個一”：幫助制定一個小目標；有一個鍛煉的崗位；每月一次上臺表現的機會；每學期一次獲獎的機會；每節課至少一次發言機會；一次成功的體驗；每月一次談心的時間；給每個學困生找一個好伙伴；每月一次和家長聯系；每學期家訪一次。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個學校的領導者，只有每天精益求精地提高自己的教學與教育技巧，只有把學校最本質的東西----教學與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個好的領導者，成為一個有威信的、博學多識的‘教師的教師’。”

第四篇：高校教學管理中存在的問題及對策論文

摘 要：教學管理是按照教學的規律和特點，對教學工作進行計劃、組織、控制、監督的過程。在高校的管理中，教學管理的規章制度建設是一項重要內容，要從學校的發展規劃，專業的發展規劃到組織和引導院系各專業進行專業建設，課程建設等方面，根據各種教育教學活動的需要，實現最優組合、形成科學運行機制、發揮整體效益就必須制定一套切實可行的、規范化的、科學的、完整的教學管理制度。

關鍵詞：高校教學；管理；問題；對策

一、當前高校教學管理中存在的問題

(一)管理機制僵化。目前，我國的教育事業發展還處于探索的階段，高等教育教學管理中的問題也日漸突出。一些傳統的經驗都會對高等教育的教學管理機制有著制約，機制比較僵化，不靈活。現行的高校教學管理體制有嚴重的計劃經濟體制下的管理觀念與管理方法的痕跡，高校教學管理的基本理念尤其突出，和現在高等教育的迅速發展，這樣的教學理念根本無法跟得上發展的速度，和師生互動式教學模式的推行嚴重不相適應，在高校中分工管理不明確，管理機制僵化。

(二)管理手段落后。目前，我國總體來說已成為世界上的教育大國，但是教育大國不等于是教育強國，還有相當一批院校沒有形成健全的、完善的科學教學管理制度。由于我們辦學規模的不斷擴大，師資隊伍的結構也發生了很大變化，教學和教學管理的經驗不足，教學管理干部交替頻繁，所有這些都在一定程度上制約了教育教學改革的深入和健康發展。

(三)考核方式死板。現有教學考核制度尚未明確，所要考核的對象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調和死板。特別是在教學管理工作業績考核的評審上，有很多學校太過于去注重科研成果，從而忽視了教學的任務。量化考核指標體系以數量追求為向導，使“重數量輕質量”成為必然，給投機取巧者創造了可乘之機，功利主義在教師中日益膨脹和擴張。教師量化考核制度的錯誤導向，損害了考核的權威性、嚴肅性和公正公平，將會給高等教育事業帶來災難性的后果。

二、造成上述問題的根源

(一)社會因素的影響。改革開放的深化、市場經濟的發展給我們帶來了繁榮，但由于市場經濟負面效應的影響，社會上也出現了某些不合理的現象，一些不健康的思想意識滋生，使教師的職業理想和職業自尊受到一定程度的沖擊，職業信念動搖、師德失范、責任感削弱，教師不愿意把主要精力放到教學上。在目前教師職業還比較清貧的情況下，一些教師有科研項目的稿科研，沒有項目的“身在曹營心在漢”，熱衷于社會兼職，到民辦學校及社會培訓中大量兼課，甚至有的人堂而皇之的在外面做起了生意，搞起了經營，教學成了副業，自然也就投入不足了。

(二)學校現行職稱政策及其他政策的導向性影響。我國流行一般學校以教學為中心，是“一個中心學校”，重點大學既以教學為中心，又以科研為中心，是“兩個中心學校”的說法，但是實際上，幾乎所有的高校都辦成了以科研為中心的“一個中心學校”。評價一個人的水平和能力，主要是以其科研成果和發表的論文多少為依據。教師在晉升職稱時，主要靠科研成果和論文。

(三)教學管理不到位。保證和提高教學質量的前提就是嚴格的教學管理。教師和教學采取的的彈性方式管理，這些都是由高校工作的特點來決定的，在有課的時候就去上課，那么在沒有課的時候可以自由支配時間。這樣雖然利于教師的研究和學習，但也容易使得教師的某些教學環節，如備課、作業批改、實驗指導等處于失控狀態。加之課堂教學的監控和督導機制不完善，教師上課如何，甚至是否空堂都無人過問。雖然多數高校也有教學檢查和評估制度，但是，因為教學是一種復雜的勞動，很難用幾個簡單指標來衡量，所以為評估而評估、重結果不重過程、有量的衡量而無質的把握便成了高校課堂檢查評估的一大特色。

三、高校教學管理存在問題的對策

(一)創新管理機制。第一，要積極探索建立二級教學管理機制，分散教學管理職能，對于原來高度集中的權利進行重心下移，實行縱向權利結構的調整。要對高等院校教務處與各二級學院之間的責權，適度地進行分級教學管理，適當擴大二級學院管理權限。第二，就是要鼓勵師生參與教學管理，形成教師、學生和管理都參與到教學管理中的局面。

(二)創新管理手段。對于管理手段的創新，教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，還包括教學研究與教學改革管理，涉及的內容很多。通過分析專業管理、教學計劃管理、教學運行管理、教學評價機制等四個方面當前存在的問題和不足，提出了有針對性的創新要求，如制定教學計劃，不同學校由于教學條件、培養目標不同，也要不相同，教學計劃要有自主性、穩定性、可變性、可行性，提出的創新要求是科學定位、充分調查、系統優化、注重實效、嚴格實施，給了我們很好的啟示，同時為我們對教學管理的創新實施指明了方向。

1.信息化管理。IT技術在教學領域的具體應用就是教學管理的信息化。總的來說，對IT技術的依托，根據一定的教育和管理思想，對教學過程進行高效能地計劃、組織、指揮、協調、控制，以實現高校教育目標的過程。高校教學管理信息系統的處理對象是高校教學管理過程中的各類信息，所執行的是高校中的各項教學管理事務。教學管理信息化的建設廣義上是指信息系統的硬件和軟件建設，狹義上是指通常意義上的計算機管理信息系統(MIS)的開發及應用。因此，充分認識高校對教學管理信息化的發展及現狀，加強高校教學管理信息系統的建設和應用，是當今高校教學管理改革的一個重要內容。

2.學籍的管理。學籍管理制度是穩定學校教學秩序、提高教學質量的基本保障。加強學籍管理制度建設，建立一整套完備的規章制度，并根據形勢發展的需要，不斷健全和完善各項制度。在此基礎上，學校認真執行管理制度，對各個環節都按照規章制度嚴格管理、規范管理、科學管理，確保教學工作正常進行。

學籍管理制度是發揮學生潛能、促進學生成長、提高教學質量的推動力。通過學籍管理體現對學生個性的尊重，賦予學生更多的學習主動權，留給學生更大的選擇和自我發展空間，使學生真正成為學習生活的主人，更好地發展自己的個性和創造才能。

學籍管理制度是樹立良好教風、規范教師教書育人活動、提高教學質量的有效途徑。教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作，教師是提高教學質量的根本保證。要通過學籍管理制度制定一些教學質量評估與獎勵制度，并建立約束檢查機制，調動教師教學的積極性，積極鼓勵教師投身教學改革，改進教學內容和教學方法，保證為學生提供高質量的課堂教學。

(三)創新考核方式。要對高校的考核制度進行改革，就要在高校中制定出教學考核的激勵體制，對教師的機

制設計要達到的效果在于減壓增負，而對學生則在于加壓減負。這便是我們對教師和學生進行雙向機制設計的基礎。把握不好這一點，勢必會出現彼此不合作，互相指責和不愉快的局面。首先，教師的教學效果在很大程度上取決于學校的考核政策。教學本身是個復雜的事物，它往往不能被簡單地去評判。其實不管是學校評、學生評還是教師自評，都不能恰如其分地反映教學的全貌。而綜合打分的辦法我們可以理解為一種權力的平衡，在治理結構上是必須的，但實際上就其評價結果本身來講卻不過是謬上加謬。

四、結語

提高教學管理的質量與水平是高等學校生存與發展的根本問題，同時影響著學生的學習與前途。高等學校教學管理是對高校教學過程的管理,是通過一定的管理手段使教學活動達到既定目標的過程。

參考文獻：

[1]王麟娜.當前高校教學管理存在的問題及其對策[J].教育探索,2011(03).[2]梁海波.高師院校課堂教學質量管理有效性研究[J].科學新報(教育科研),2010(06).[3]吳虹.高校教學管理中存在的問題與對策[J].湖南商學院學報,2007(12).

第五篇：農村婦女參政困境與對策

小議農村婦女參政困境

建國60多年以來，新中國為婦女參政事業做出了巨大的努力和貢獻：

（一）1949年 9月 ,中國人民政治協商會議第一屆全體會議通過了起臨時憲法作用的《共同綱領 》,其中第六條規定:“中華人民共和國廢除束縛婦女的封建制度。婦女在政治的、經濟的、文化教育的、社會生活的各個方面 ,均有與男子平等的權利。”

（二）1953年,中央人民政府公布的《選舉法 》的第四條規定:“婦女有與男子同等的選舉權和被選舉權 ”。

（三）1954年頒中央人民政府公布的《中華人民共和國憲法 》的第八十六條和第九十六條又再次重申:“婦女有同男子平等的選舉權和被選舉權 ”、“中華人民共和國的婦女在政治的、經濟的、文化的、社會的和家庭生活各個方面享有同男子平等的權利。”

（四）２００４年３月１４日第十屆全國人民代表大會第二次會議通過的《中華人民共和國憲法修正案》第三十四條 ：“中華人民共和國年滿十八周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產狀況、居住期限，都有選舉權和被選舉權；但是依照法律被剝奪政治權利的人除外。”

盡管通過以上種種努力，中國目前的婦女參政狀況仍然很不樂觀。我們知道自1995年世界婦女大會之后，各國紛紛采取行動提高婦女參政，我國婦女參政盡管絕對數有所上升，但在國際社會的排名卻從1995年的第12位下降到2004年的第37位。這說明與其他一些國家相比，近年來我國婦女參政的進展速度緩慢。現實政治生活中婦女的參政權利受到很多限制，即使婦女獲得選舉權以后，我們可以發現按照僅僅有法律所認可的那個選舉權，并不能夠自動地變成實際的權利，而婦女在社會生活中的許多領域仍然是不平等。而我國農村婦女的參政現狀則更是令人擔憂。

在我國廣大的農村，有21％的無土地農村婦女，有占全國90％的婦女文盲，有近65.7%的低收入婦女群體。這些都在很大程度上制約著我國農村婦女的參政議政。總的來說，制約我國農村婦女參政主要有以下幾個方面。

農村婦女弱，首當其沖的自然就是家庭暴力方面，2010年婦女社會地位調查顯示在整個婚姻生活中曾遭受過配偶侮辱謾罵毆打限制人身自由經濟控制強迫性生活等不同形式家庭暴力的女性占24.7%，其中，明確表示遭受過配偶毆打的已婚女性為 5.5%，而農村婦女遭受家庭暴力的比例占到7.8%。這個數字之高，是我們無法想象的，在21世紀的中國農村，還有這么多的女性同胞遭受這種不公正的待遇。

農村婦女愚，在農村人們受教育水平普遍較低，而農村婦女的受教育程度則更為的低，2010年全國婦女社會地位調查顯示，中西部農村婦女平均受教育年限為6.8 年，比京津滬和東部地區農村婦女分別低2.2 年和0.8年，比該地區農村男性低0.5年，中西部農村婦女接受過高中階段及以上教育的只占10%，遠低于京津滬和東部地區農村婦女，也比該地區農村男性低4.6個百分點。目前我國有8699萬文盲，文盲中73％是婦女；婦女文盲占婦女總數的24％左右，90％分布在農村。在農村，由于長期重男輕女封建觀念的影響，以及關于男孩的受教育回報率高于女孩的觀念的的深入人心，女孩的受教育，尤其是受高等教育的機會遠遠低于男孩。

農村婦女窮，在我國，女性勞動收入相對較低，兩性勞動收入差距較大，同樣的，我國農村婦女的勞動報酬則相較而言更低。

而以上這些都直接或者是間接的影響著我國農村婦女參政。弱、愚、窮構成當今農村婦女的基本特征。如果說農村窮、農民弱、農業真危險，我們就要說農村婦女更窮、更弱、更值得人們去關注和幫助她們，讓她們能夠走出這種困境！在農村，她們有繁重的家庭家務負擔，她們受重男輕女的傳統思想制約，她們要面對尚不全面公平的選舉機制，于是她們對于農村政治復雜的人際關系和迷離的政治現象望而卻步，她們選擇回避政治傾軋和貪污腐敗，她們越來越不自信，越來越不敢站出來競選。

面對這種現狀，我們應該做的是貫徹宣傳社會性別平等主流化觀念，婦女平等參與決策，不僅是要求單純的公平和民主，也可視為是使婦女利益得到考慮的一項必要條件，如果各級決策進程沒有婦女的積極參與，并且沒有吸納婦女的觀點，就不可能實現平等、發展與和平的目標。更要推動政府各部門積極參加到促進農村婦女參政的活動中來，婦女參政沒有政府的支持，將舉步維艱，盡管憲法上有保證每個婦女參政選舉的基本權利，但是現實是殘酷的，一個國家的婦女參政程度和這個國家的政府支持程度有著極大的關系。除此之外，還應當加強農村婦女參政議政意識的培訓，她們需要支持，她們更需要自信，而我們能做的最多的，我想應該就是盡我們最大的努力去宣傳支持她們，讓她們能有自信站上競選臺，說出自己的競選詞。

憲法賦予每個公民選舉權和被選舉權，然而在新中國成立了60余年之后我們再回頭看，中國婦女的參政議政狀況并未得到多大的改善。農村很窮，農民很苦，而農村婦女更需要我們的關注。人人生來平等，一個國家的發展不是靠一種性別的努力或者政治壟斷就可以的，人類的發展更是需要全人類的共同推動。解決農村婦女的問題，保護好她們的這一權益，不僅關系到調動她們投入新農村建設的積極性，而且關系到社會的穩定、平安與和諧。

—— 張朝娟

10人力資源管理2班 學號：100701086