第一篇：高師院校實(shí)施研究性教學(xué)的困境與對(duì)策論文

[論文摘要]本文從高師院校實(shí)施研究性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義入手，分析了研究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的制約因素，并提出了解決問(wèn)題的策略。

[論文關(guān)鍵詞]高師院校 研究性教學(xué)

2005年1月7日教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出：“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。”高校本科教育層次開(kāi)展研究性教學(xué)的重要性被凸顯出來(lái)，使興起于20世紀(jì)90年代末的高校研究性教學(xué)得以全面、合理、合法地順利開(kāi)展。然而，現(xiàn)實(shí)中國(guó)家的積極倡導(dǎo)與高校行動(dòng)的遲緩形成鮮明的對(duì)比。特別是缺乏可以推廣的成型經(jīng)驗(yàn)。研究性教學(xué)在高校出現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育課程改革中研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中類似的尷尬局面，即存在“高位”認(rèn)識(shí)與“低位”實(shí)踐的巨大落差，或者“叫好不叫座”現(xiàn)象。為此，深入探討高師院校課堂研究性教學(xué)實(shí)施的困窘狀態(tài)及相應(yīng)的解決策略，顯得尤為必要。

一、高師院校實(shí)施課堂研究性教學(xué)的重要性

(一)是高師院校爭(zhēng)取生存發(fā)展空間的需要

信息時(shí)代，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)已演化為國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，高師院校實(shí)施研究性教學(xué)同樣是基于人才創(chuàng)新性培養(yǎng)、適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的需要，更是自身生存發(fā)展的需要。作為開(kāi)放的教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中的一部分，高師院校失去了原來(lái)教師教育一統(tǒng)天下的局面，面臨前所未有的競(jìng)爭(zhēng)壓力，顯現(xiàn)了前所未有的發(fā)展劣勢(shì)。就人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，高師院校科研基礎(chǔ)薄弱、科研整體實(shí)力不強(qiáng)、科研氛圍不濃。而且缺少相應(yīng)的軟硬件支撐，欲將科研活動(dòng)滲透于教學(xué)，還存在發(fā)展積累的不足。現(xiàn)實(shí)中卻要與綜合大學(xué)比拼人才的創(chuàng)新能力，爭(zhēng)奪有限的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。發(fā)展空間在萎縮，生存的危機(jī)日趨嚴(yán)重。比如，高師院校的計(jì)算機(jī)教育專業(yè)難以謀得軟件公司的職位，是因?yàn)橛萌藛挝徽J(rèn)為師范生與綜合大學(xué)的學(xué)生相比，不具有軟件開(kāi)發(fā)的專業(yè)性和創(chuàng)造力，但綜合大學(xué)的畢業(yè)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的教師資格考試便輕松地走進(jìn)教師隊(duì)伍。高師院校的生存發(fā)展弱勢(shì)明顯，通過(guò)實(shí)施課堂研究性教學(xué)方式改革，把有限的科研資源充分利用在人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，同時(shí)凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，即形成實(shí)施研究性教學(xué)的能力而非純粹的科研能力，彰顯畢業(yè)生對(duì)教師職業(yè)的適切性，才能爭(zhēng)取更大的生存發(fā)展空間。

(二)是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要

高師院校歷來(lái)都是師資培養(yǎng)的主渠道。基礎(chǔ)教育課程改革中研究性學(xué)習(xí)是亮點(diǎn)，然而事實(shí)上新一輪的課改最難以落實(shí)的恰是研究性學(xué)習(xí)課程，原因是多方面的，但其中課程實(shí)施主體——教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的陌生與排斥是最直接的影響因素。因?yàn)楦邘煯厴I(yè)生沒(méi)有接受過(guò)研究性教學(xué)，甚至高師教師也聞所未聞、未曾問(wèn)津過(guò)，也不曾接受過(guò)較為系統(tǒng)的相應(yīng)教育，那么以一種傳統(tǒng)的固有的接受式的教學(xué)方式教授出來(lái)的學(xué)生要想駕馭研究性教學(xué)實(shí)踐是不可能的，讓師范畢業(yè)生從事基礎(chǔ)教育中研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)工作顯然是無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以，基礎(chǔ)教育中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程，要通過(guò)先培訓(xùn)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)是有相當(dāng)大難度的。難度主要在于教師自身從零開(kāi)始學(xué)起，并要先改變自身學(xué)習(xí)方式來(lái)適應(yīng)以課程方式呈現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)課程的要求，加之國(guó)人根深蒂固的接受式學(xué)習(xí)方式的阻礙等，就顯得更加困難。因此高師院校實(shí)施研究性教學(xué)，從適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求角度講迫在眉睫。

(三)是師生自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

從適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要角度講，研究性教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)人創(chuàng)新能力的必要途徑，又是更新學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式根本變革的有效途徑。要通過(guò)教學(xué)方式的改革過(guò)程，完成教師自身教育教學(xué)觀念的實(shí)質(zhì)性變革，改革中歷練自己的研究品質(zhì)，發(fā)展研究能力，提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，在與學(xué)生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)課堂研究性教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，形成研究習(xí)慣，錘煉合作的品質(zhì)和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成現(xiàn)代社會(huì)人才的基本素質(zhì)，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要。

二、高師院校實(shí)施研究性教學(xué)的困境

(一)教學(xué)觀念的影響

由于傳統(tǒng)的知識(shí)本位教學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，接受式教學(xué)根深蒂固，研究性教學(xué)知識(shí)傳承的探究性、素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性、實(shí)施過(guò)程的長(zhǎng)期性和活動(dòng)性，卻因不能短期見(jiàn)效而產(chǎn)生負(fù)性評(píng)價(jià)，使研究性教學(xué)遭遇排斥和反對(duì)。另外，教學(xué)監(jiān)督與管理尚做不到“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”的追求，教師也沒(méi)有“走我的路，讓別人說(shuō)去吧”的大氣，學(xué)生同樣是缺乏“眾人皆醉我獨(dú)醒”的魄力。再則，人們習(xí)慣于從眾，不習(xí)慣于創(chuàng)新，新事物首先面l臨的是舊事物的阻撓，而沖出這種藩籬需要制度性的保障，也需要新事物本身強(qiáng)大的生命力。而研究性教學(xué)本身不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的徹底變革，而是對(duì)它的有益補(bǔ)充，這一特性決定了研究性教學(xué)對(duì)人們教學(xué)觀念改變的有限性和進(jìn)入高校課堂的薄弱性。

(二)教學(xué)理論的研究問(wèn)題

研究性教學(xué)是個(gè)舶來(lái)品，它將西方國(guó)家或發(fā)達(dá)國(guó)家里便于實(shí)施的教學(xué)方式移植到我國(guó)，缺乏研究性教學(xué)生長(zhǎng)的土壤，表現(xiàn)為理論指導(dǎo)的薄弱性。僅就研究性教學(xué)的解釋來(lái)說(shuō)就眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。這不是簡(jiǎn)單的翻譯問(wèn)題，而是我國(guó)教育理論研究工作者站在本國(guó)立場(chǎng)上理解國(guó)外研究性教學(xué)時(shí)所考慮的制約因素不同所致。當(dāng)側(cè)重考慮人才創(chuàng)造性培養(yǎng)時(shí)主張以項(xiàng)目研究方式開(kāi)展研究性教學(xué)，當(dāng)側(cè)重考慮實(shí)施的便利性時(shí)主張以問(wèn)題式方式開(kāi)展研究性教學(xué)等。我國(guó)高校目前的狀況是：規(guī)模大、辦學(xué)條件差。具體表現(xiàn)為：教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、教學(xué)軟硬件設(shè)施生均比低、教師隊(duì)伍薄弱、師生比高、班額大、教學(xué)資源有限、校外教育資源難以統(tǒng)合等。此外，國(guó)民生活水平不均衡，總體生活水平較低，教育投入有限。在這種條件下研究性教學(xué)到底如何開(kāi)展，理論上缺乏科學(xué)合理的論證和有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

(三)教學(xué)實(shí)踐的操作問(wèn)題

傳統(tǒng)接受式教學(xué)歷史悠久、經(jīng)驗(yàn)豐富、理論完善，對(duì)于管理者、教師和學(xué)生來(lái)講輕車熟路，容易操作。相比之下，研究性教學(xué)面臨新的管理規(guī)章的制定、新的教學(xué)設(shè)計(jì)、新的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，管理者欲改弦易張又缺乏可資借鑒的成型經(jīng)驗(yàn)，成敗是個(gè)未知數(shù)；教師面對(duì)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，需要投人大量的精力、付出更大的代價(jià)，至于結(jié)果如何也是個(gè)未知數(shù)；學(xué)生更改習(xí)慣化的學(xué)習(xí)方式也會(huì)擔(dān)心對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果——成績(jī)的影響，也存在觀念固守的問(wèn)題。這其中還有外在條件的支持協(xié)調(diào)問(wèn)題，研究性教學(xué)作為一個(gè)子系統(tǒng)，若沒(méi)有高校大系統(tǒng)的支持是很難進(jìn)行運(yùn)作的。(四)高師院校課堂教學(xué)的特殊性

高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)指向明確而具體，比如地方高師院校本科教學(xué)就是為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資而服務(wù)，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性很強(qiáng)，即要具備從事基礎(chǔ)教育尤其是教學(xué)的基本理論、基本技能、基本職業(yè)道德。在學(xué)科教學(xué)中多以知識(shí)傳授為主，教師教育模塊課程教學(xué)多以理論講授和實(shí)際教學(xué)技能鍛煉為主，總的特點(diǎn)是重基礎(chǔ)性、示范性。與理工、農(nóng)、醫(yī)等高校教學(xué)相比，缺少雄厚的研究力量和濃厚的研究氛圍。

另外，高師院校教學(xué)本身重視示范性，學(xué)生易形成向師性即對(duì)教師的模仿。由于教師多為教學(xué)型的，所以教師研究能力多體現(xiàn)在教學(xué)研究而不是科學(xué)研究方面，多屬實(shí)踐研究而少理論研究。因其對(duì)研究性教學(xué)本身的陌生和自身學(xué)科研究功底的薄弱，使教師往往畏懼涉足，盡管教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，但是教師因?yàn)閷W(xué)生的向師性也不愿選擇缺乏成功定數(shù)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，加上班額大、條件差、任務(wù)重、評(píng)價(jià)改革滯后等因素，高師院校里研究性教學(xué)反而難以推行。因此，雖然面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要，高師院校的課堂教學(xué)依然固守不變。

三、高師院校改善研究性教學(xué)的對(duì)策

(一)從總體上講

建立教改實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)成功的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，以研究性教學(xué)本身的成功來(lái)引領(lǐng)研究性教學(xué)的推廣。雖然都說(shuō)更新觀念是先導(dǎo)，但大眾教育觀念的更新是要用事實(shí)說(shuō)話的。由于教育的不可逆性，簡(jiǎn)單地讓人們冒風(fēng)險(xiǎn)而為之，沒(méi)有多大的招引作用。我國(guó)改革開(kāi)放的迅速推進(jìn)正是在政策支持下，使一批人先富起來(lái)，反過(guò)來(lái)推動(dòng)了改革的進(jìn)程；而計(jì)劃生育政策則是經(jīng)過(guò)國(guó)家強(qiáng)制實(shí)施和幾代人生命歷程鮮明對(duì)比驗(yàn)證而在現(xiàn)實(shí)中奏效的。若強(qiáng)制實(shí)施研究性教學(xué)，首先會(huì)遭到教學(xué)雙主體的抵制而擱淺，所以國(guó)家多次倡導(dǎo)高校實(shí)施研究性教學(xué)，而不是強(qiáng)制，作為高校采取相應(yīng)的漸進(jìn)實(shí)施過(guò)程是可行之策。

(二)從具體上講

一是完善教學(xué)管理制度，大膽改革高校中壓抑教師積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)管理制度。改變教學(xué)中將教師備課束縛在教材上，教師如“傳教士”式教學(xué)，視課本為知識(shí)的“殿堂”，師生不能越“雷池”一步的狀況，充分發(fā)揮管理制度尤其是教學(xué)管理制度的支持作用，構(gòu)建有利于推動(dòng)研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學(xué)管理制度和靈活的彈性教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

二是加大教育投入，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，整合教學(xué)資源，支持研究性教學(xué)的深入開(kāi)展。其中最大的投入就是師資力量的投入，因?yàn)槲覈?guó)目前高校師生比高達(dá)1：30，教師在沉重的工作壓力下會(huì)失去工作的動(dòng)力。

三是完善教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。要尊重教師的個(gè)性風(fēng)格與獨(dú)創(chuàng)精神，保障教師的教學(xué)自主權(quán)，根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)與自主實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)和保障教師的教學(xué)改革積極性。

四是對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革。在內(nèi)容上突出新的研究成果，在形態(tài)上突出以問(wèn)題為中心，在結(jié)構(gòu)中擴(kuò)大課外科研部分，在具體實(shí)施中把握課程的生成與創(chuàng)新性，在評(píng)價(jià)中重視過(guò)程性，為研究性教學(xué)的推廣和滲透奠定基礎(chǔ)。

五是正確處理教學(xué)改革過(guò)程中的師生關(guān)系。改變陳舊的教育教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)為本等先進(jìn)教育理念，樹(shù)立新的人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)質(zhì)量觀，構(gòu)建一種民主、平等、自由、動(dòng)態(tài)的對(duì)話、商討關(guān)系，建立和諧的師生“學(xué)習(xí)、研究共同體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第二篇：高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究性教學(xué)模式探索論文

心理學(xué)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域。下面是小編為你帶來(lái)的高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究性教學(xué)模式探索論文模板，歡迎閱讀。

【摘 要】為全面提升高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出引入研究性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路。實(shí)踐證明，社區(qū)心理學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高師院校 研究性教學(xué) 社區(qū)心理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

社區(qū)心理學(xué)是我校心理學(xué)專業(yè)碩士研究生的一門重要的專業(yè)課程。其教學(xué)過(guò)程既要重視系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。作為社區(qū)心理學(xué)理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和實(shí)踐運(yùn)用，如何提高社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是全面提升心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐技能需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。高師院校作為培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)當(dāng)全面實(shí)施研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，積極進(jìn)行社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型心理學(xué)專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展研究型教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式的局限性分析

高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是社區(qū)心理學(xué)科理論知識(shí)應(yīng)用與演練操作的重要平臺(tái)。但由于缺乏社區(qū)心理學(xué)科相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器及教學(xué)條件的限制，社區(qū)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式相對(duì)單一，主要以小組討論和社會(huì)調(diào)查為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)不多，不會(huì)設(shè)計(jì)綜合性和操作性的實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用教師講授――學(xué)生操作――教師總結(jié)的較為單一的教學(xué)模式。常先由教師擬定好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，直接向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)原理及步驟，然后學(xué)生被動(dòng)地按照相關(guān)要求去重現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)較少。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，應(yīng)當(dāng)重視改革目前高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立切合實(shí)際的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐能力，全面提升社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。作為一種新型的教學(xué)模式，研究型教學(xué)是以探索和研究教育理論與實(shí)踐問(wèn)題為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生從接受學(xué)習(xí)向自主探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然采用研究型實(shí)踐教學(xué)模式，全面提升研究生的綜合實(shí)踐技能。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新性心理學(xué)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心所在，而人才培養(yǎng)模式改革是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新世紀(jì)社會(huì)需要的心理學(xué)人才不僅要具有深厚的學(xué)科基?A知識(shí)，還必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為培養(yǎng)高質(zhì)量的心理學(xué)科專業(yè)人才，應(yīng)該積極進(jìn)行高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的研究型教學(xué)模式，確立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性。它可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，開(kāi)展社區(qū)心理學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生由知識(shí)型心理學(xué)人才提升為創(chuàng)新型心理學(xué)人才的重要途徑。心理學(xué)研究者王巨光認(rèn)為，心理學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會(huì)心理學(xué)中國(guó)本土化建設(shè)的重要任務(wù)迫切要求對(duì)以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式及相關(guān)教學(xué)制度實(shí)行改革，而實(shí)施研究型教學(xué)模式正是其改革的必然取向。同時(shí)，他認(rèn)為研究型教學(xué)模式對(duì)推進(jìn)社會(huì)心理學(xué)中國(guó)本土化建設(shè)也有較大的助益[1]。

二、高師院校社區(qū)心理學(xué)開(kāi)展研究型教學(xué)方法的實(shí)踐探索

（一）優(yōu)化社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不同于其他理工類學(xué)科實(shí)驗(yàn)，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里重復(fù)進(jìn)行某種操作是行不通的。它必須打破常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，讓學(xué)生走出學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，深入社區(qū)實(shí)際生活，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合科研素質(zhì)與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在安排社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一，將簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、自主性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)拓展，增加學(xué)科設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，不斷完善社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。申魯軍等研究提出以驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐為輔助的“1+1+1”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰脱芯磕芰2]。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們通過(guò)帶領(lǐng)廣大學(xué)生深入社區(qū)基層組織，積極參與各種社區(qū)活動(dòng)，如對(duì)社區(qū)人員吸毒情況、老年公寓養(yǎng)老情況及青少年違法犯罪等問(wèn)題深入調(diào)研分析。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將實(shí)踐中數(shù)據(jù)的采集與分析處理同書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的綜合性、自主性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生帶著明確的目的、要求和問(wèn)題去系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的分析思考與創(chuàng)新能力。同時(shí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，結(jié)合日常的科學(xué)研究，將學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

（二）結(jié)合案例進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系

作為我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士研究生的重要的專業(yè)課程，社區(qū)心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)注重與社區(qū)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。因此，在開(kāi)展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我們特別注意學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的交叉和滲透。在社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，圍繞學(xué)科相關(guān)的研究主題，進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主探索。如結(jié)合房祖名吸毒事件、導(dǎo)演王全安嫖*事件，引導(dǎo)學(xué)生深入分析明星生活的各種心態(tài)；結(jié)合四川省出臺(tái)“壩壩舞”管理辦法探討社區(qū)管理及心理調(diào)適方略。采用以社區(qū)案例討論為中心的研究性教學(xué)模式，首先通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論，提出學(xué)科核心問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生大量查閱文獻(xiàn)后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出實(shí)驗(yàn)方案，反復(fù)討論和修改論證，最后確定實(shí)驗(yàn)方案后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，給學(xué)生布置課外研究作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)等各種媒體信息選擇典型事例確定討論主題并通過(guò)實(shí)踐調(diào)研形成研究論文，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)科有關(guān)知識(shí)，借此加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)踐證明研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，拓寬學(xué)生的思路，增強(qiáng)各種知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，并能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

（三）加強(qiáng)社區(qū)心理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，建立研究型社區(qū)心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

作為社區(qū)心理學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主力軍，我們重視研究型教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘教師的潛能，建立完善的教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制，倡導(dǎo)合作與創(chuàng)新精神。這是社區(qū)心理學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才需求模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這必然促成對(duì)心理學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)高師院校心理學(xué)科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也提出更高的要求，要求教師具備廣博而精深的專業(yè)知識(shí)。為此，學(xué)院整合社區(qū)心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)科教師資源，建立研究型社區(qū)心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要求社區(qū)心理學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)科新理論、新成果的吸收和應(yīng)用，及時(shí)追蹤本領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，并廣泛涉獵交叉學(xué)科的知識(shí)，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。為充分發(fā)揮心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的積極作用，社區(qū)心理學(xué)授課教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及獨(dú)立解決問(wèn)題能力的指導(dǎo)思想，將枯燥的理論知識(shí)與社區(qū)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生從事科研、創(chuàng)新和實(shí)際工作的能力。可以說(shuō)，沒(méi)有一支優(yōu)秀的研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)就無(wú)法徹底地進(jìn)行研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作，也就不能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學(xué)專門人才。

（四）改革社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

綜觀現(xiàn)有的社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式，一般是通過(guò)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以學(xué)生最后得到的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品為主要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，不利于學(xué)生分析??題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們極為重視研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的全面落實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)討論，認(rèn)真分析各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中我們嘗試引PBL教學(xué)法即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容提出問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)科基本理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將以單一實(shí)驗(yàn)操作為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)能力為主的綜合性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)我們嘗試將學(xué)科的考核分成實(shí)驗(yàn)考核和面試能力考核。實(shí)驗(yàn)考核重點(diǎn)考查學(xué)生能否通過(guò)對(duì)以往學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握對(duì)教師給定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立操作；面試考核主要考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)，并將考核工作貫穿于日常教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自由探索科學(xué)知識(shí)的能力，為學(xué)生提供展示通過(guò)自由探索獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)[4]。這些都是社區(qū)心理學(xué)科行之有效的研究型學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐運(yùn)用，值得大力推廣。

社區(qū)心理學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)逐步推進(jìn)并不斷完善的系統(tǒng)工程，高師院校教師應(yīng)不斷更新教育觀念，積極進(jìn)行社區(qū)心理學(xué)科研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索創(chuàng)新，并以此促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，為他們步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：高職院校禮儀教育問(wèn)題與對(duì)策論文

摘要：中國(guó)自古就是禮儀之邦，注重通過(guò)禮儀、道德的教育來(lái)提升個(gè)人品質(zhì)以及國(guó)家的文明和諧發(fā)展。目前禮儀教育是也逐漸成為高職院校職業(yè)教育的重要組成部分。本文結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，針對(duì)目前高職院校禮儀教育的問(wèn)題及原因進(jìn)行剖析，并從禮儀教育方式、內(nèi)容、家庭和學(xué)校教育重視等方面探尋提升高職校禮儀教育質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職校；禮儀教育；對(duì)策；研究

論語(yǔ)中“道之以告德，齊之以禮”的名句，將禮儀教育對(duì)于社會(huì)和諧發(fā)展以及學(xué)生道德素質(zhì)的影響剖析的淋淋盡致。對(duì)于高職院校而言，禮儀教育對(duì)于提升學(xué)生人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)、職業(yè)能力，以及促進(jìn)校園文明和諧都具有非常重要的作用。但就目前高職院校禮儀教育的現(xiàn)狀而言仍存在著眾多問(wèn)題。那么目前高職禮儀教育存在著哪些問(wèn)題，又如何提高其禮儀教育的質(zhì)量，是目前高職院校致力研究的重點(diǎn)。

一、高職禮儀教育存在的問(wèn)題

1、高職院校對(duì)于禮儀教育重視不足就目前高職教育的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，高職教育的培養(yǎng)“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”，專注于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而忽視了學(xué)生思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)等方面的內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)。大部分高職院校的禮儀教育只是作為公共課程開(kāi)展教育，從學(xué)校、教師和學(xué)生層層主體都未將禮儀教育提到一定的認(rèn)識(shí)高度。這不僅表現(xiàn)在禮儀教育課時(shí)較少，每周也就一兩節(jié)課，并且很多學(xué)校采用大班上課方式，過(guò)多的學(xué)生也讓老師力不從心，從而使教學(xué)質(zhì)量大大降低。

2、高職禮儀教育的師資匱乏、教材單一高職禮儀教育的師資匱乏是目前禮儀教育確缺失的一大問(wèn)題，大部分老師并非專業(yè)出身，而是有相似專業(yè)甚至德育、體育老師兼任。沒(méi)有專業(yè)的培訓(xùn)，僅僅是通過(guò)一兩本書(shū)的自學(xué)而走上講臺(tái)的禮儀老師顯然是有點(diǎn)黔驢技窮，無(wú)法真正勝任禮儀教育的重任。另外，高職院校禮儀教育的素材大多采用自己編寫(xiě)或者過(guò)于注重形式的教材為主，編寫(xiě)隨意性大，缺乏權(quán)威性，這樣的教材讓學(xué)生對(duì)于禮儀教育產(chǎn)生了一定的誤解。

3、高職禮儀教育形式單

一、內(nèi)容不深入高職禮儀教育并非只是教會(huì)學(xué)生如何打領(lǐng)帶、穿西裝，以及各種坐姿、站姿、蹲姿等表面形式的內(nèi)容，而是要深入到學(xué)生的禮儀習(xí)慣、人文素質(zhì)乃至思想品德的教育領(lǐng)域。禮儀教育的形式單一，僅僅重視課堂的理論授課；禮儀教育內(nèi)容膚淺，僅僅強(qiáng)調(diào)服裝穿著、禮儀規(guī)則的講解。禮儀教育形式的單

一、內(nèi)容的膚淺和枯燥，弱化了學(xué)生杜對(duì)于禮儀教育的重視，并且也加大了學(xué)生對(duì)于禮儀教育學(xué)習(xí)的難度，不利于禮儀教育活動(dòng)開(kāi)展和進(jìn)行。

二、提升高職禮儀教育的策略

針對(duì)目前高職院禮儀教育所存在的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了禮儀教育的質(zhì)量，因此對(duì)于高職禮儀教育改革，采相應(yīng)的措施提升禮儀教育質(zhì)量勢(shì)在必行。

1、家校合作，轉(zhuǎn)變理念高職禮儀教育改革的首要任務(wù)是家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于學(xué)生禮儀教育的觀念轉(zhuǎn)變。隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的不求不再僅僅是對(duì)實(shí)踐操作能力的需求，而更多的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的要求。因此，一方面家庭要重視禮儀教育的重要性，以民主平等的方式與孩子透溝通交流，互助互愛(ài)以良好大家庭氛圍進(jìn)禮儀教育的提升；另一方面學(xué)校作為禮儀教育的主體要明白禮儀教育對(duì)于學(xué)生一生的重要影響，不斷深化禮儀教育，提升學(xué)生的禮儀素養(yǎng)。

2、提升教育禮儀素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師角色針對(duì)禮儀教師專業(yè)知識(shí)缺乏問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)教師禮儀素養(yǎng)的提升。身教勝于言傳，教師良好的禮儀素養(yǎng)是禮儀教育的關(guān)鍵，教師的著裝、言談舉止、行為習(xí)慣等禮儀素養(yǎng)往往成為學(xué)生“上行下效”的模仿對(duì)象，是禮儀教育成敗的關(guān)鍵。另外，分階段實(shí)施教師禮儀素養(yǎng)的培訓(xùn)，通過(guò)辦公室禮儀、校園禮儀、社交禮儀等多方面的專業(yè)培訓(xùn)讓教師具備豐富的禮儀教育素養(yǎng)。并且通過(guò)教師禮儀比賽、教師風(fēng)采展示等多種活動(dòng)，彰顯榜樣力量，促進(jìn)教師禮儀素養(yǎng)的提升和塑造。

3、禮儀教學(xué)課程改革禮儀教育不僅要注重學(xué)生外在的穿著、語(yǔ)言、行為等方面的禮儀規(guī)范，還要重視學(xué)生內(nèi)在的品德修養(yǎng)，外在禮儀形式是內(nèi)在品德素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。將西方禮儀與中國(guó)儒道內(nèi)修相結(jié)合，禮儀教育與傳統(tǒng)文化相融合，更能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久性的教育效果。另外對(duì)于學(xué)生禮儀教育的形式要擺脫枯燥的課堂理論說(shuō)教形式，通過(guò)開(kāi)展各類禮儀實(shí)踐活動(dòng)、禮儀比賽、禮儀形象展示等是按活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中深刻感受禮儀教育的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，提升禮儀素養(yǎng)。并且禮儀教育要與專業(yè)能力的提升相結(jié)合，如對(duì)于護(hù)士、空乘服務(wù)、酒店服務(wù)、旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生的禮儀教育與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀的積極性。

4、大力營(yíng)造校園禮儀氛圍充滿文明禮儀的校園氛圍和氣息，可以使禮儀潛移默化地影響著學(xué)生的一言一行，起到事半功倍的效果。良好校園禮儀氛圍的營(yíng)造，可以通過(guò)開(kāi)展各類的禮儀知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生禮儀風(fēng)采展示以及各類活動(dòng)禮儀接待等實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等讓學(xué)生在參與的同時(shí)切實(shí)感受禮儀教育的重要性。另外建立完善的禮儀考核規(guī)則，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生禮儀規(guī)范和行為的考核納入三好學(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定以及優(yōu)秀畢業(yè)生等標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，還是對(duì)于教師禮儀行文、文明用語(yǔ)等方面的考核，讓師生相互評(píng)定，對(duì)等公平合理的同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生禮儀行為的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校對(duì)學(xué)生的教育如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和技能，而忽視了學(xué)生人格、品質(zhì)以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)無(wú)疑是失敗的。高職院下禮儀教育過(guò)程中，需要在思想上重視學(xué)生禮儀教育的重要性，禮儀教育方式、禮儀教育內(nèi)容、禮儀氛圍和習(xí)慣的形成等方面加強(qiáng)禮儀教育，提升學(xué)生的形象氣質(zhì)和品德素質(zhì)，使學(xué)生能夠成功邁出職業(yè)生涯第一步，真正成為高素質(zhì)的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]羅芳,高職院校禮儀教育問(wèn)題及對(duì)策研究[D],中南大學(xué)2012.05.[2]張雪梅,淺析高職院校禮儀教育現(xiàn)狀及對(duì)策[J],教育教學(xué)論壇,2013.11.[3]吳蘊(yùn)慧,高職院校禮儀教育的問(wèn)題及對(duì)策[J],教書(shū)育人,2013(36).[4]耿娜,高職生禮儀教育現(xiàn)狀、原因及對(duì)策研究[D],廣西師示范大學(xué),2010.04.

第四篇：中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策

中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策

雙柏縣妥甸中學(xué)

郭秀萍

【摘要】《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)進(jìn)行了新的定位：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”作為語(yǔ)文課程的重要組成部分的寫(xiě)作課程，過(guò)去重在強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。從新課程準(zhǔn)可以看出現(xiàn)在的寫(xiě)作課程則強(qiáng)調(diào)文學(xué)性、認(rèn)識(shí)性、實(shí)用性的統(tǒng)一。

〖關(guān)鍵詞〗 作文教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文 困境 對(duì)策

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的深入貫徹，以及中考作文比重的加大，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位日顯重要，但目前的作文教學(xué)恰恰是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一大薄弱環(huán)節(jié)，許多語(yǔ)文教師費(fèi)九牛二虎之力，作文教學(xué)的效果仍不是很理想。甚至不少學(xué)生對(duì)作文更是談“文“色變，哪里去要求高水平高質(zhì)量的學(xué)生習(xí)作呢？因此，改進(jìn)作文教學(xué)，提高作文質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，也就成了語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急了。本人進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)間尚短，對(duì)作文教學(xué)的體會(huì)也不深。在此只是談?wù)勔恍┐譁\的看法。

筆者認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）、作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1、作文教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊，模式固定。一方面，在目前的語(yǔ)文教科書(shū)中，作文單元訓(xùn)練中很少有具體的易懂的作文理論知識(shí)，幾個(gè)字或幾句簡(jiǎn)述，學(xué)生很難從中掌握寫(xiě)作知識(shí)，也無(wú)法實(shí)際運(yùn)用。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)在指導(dǎo)寫(xiě)作的技巧理念也過(guò)于機(jī)械，一般模式為：出題——講授寫(xiě)作技巧（審題、立意、構(gòu)思、選材、組材等）——學(xué)生寫(xiě)作——批改——評(píng)講。由始至終是老師的一條龍服務(wù)，很少有學(xué)生的能動(dòng)展現(xiàn)。這樣，學(xué)生的思路就陷入教師設(shè)計(jì)的框框之中，產(chǎn)生心理依賴，抹殺自己的思路，學(xué)習(xí)獨(dú)立作文能力，思維創(chuàng)新能力，寫(xiě)作信心受到壓抑。

2、寫(xiě)作題目單一‘枯燥，壓抑了學(xué)生的 寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作思路，教師設(shè)計(jì)的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓(xùn)練來(lái)命題，缺乏計(jì)劃性、整體性、階梯性，一個(gè)題目可以被初中生在三年學(xué)習(xí)中重復(fù)翻抄，寫(xiě)作水平的提高就成了一句空話。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)單向化。體現(xiàn)在作文教學(xué)中，就是教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段的不合理。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)更要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí) 1 自我，建立信心。而我們對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很大程度只看重其文學(xué)性，只重視寫(xiě)作技巧。評(píng)價(jià)手段更不合理，只有教師單向打分，以教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自始至終沒(méi)有參與評(píng)價(jià)

(二)、學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練上存在的問(wèn)題

首先是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不大。前不久我對(duì)我們學(xué)校七年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，只有22.65%的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣；50%左右的學(xué)生是懼怕寫(xiě)作。如何將學(xué)生從寫(xiě)作的懼怕心理中解放出來(lái)是所有語(yǔ)文教師迫在眉睫的事。

其次學(xué)生作文“共性”多而“個(gè)性”少。表現(xiàn)在很多同學(xué)的作文，寫(xiě)作材料司空見(jiàn)慣、千人一面；構(gòu)思墨守成規(guī)、平庸無(wú)奇；立意蒼白乏力、膚淺無(wú)神；行文更是如潭死水、呆板無(wú)趣??前次我校七年級(jí)月考，出了個(gè)話題作文“感動(dòng)”，近三成的同學(xué)寫(xiě)自己感冒，爸媽送其上醫(yī)院。而在送往醫(yī)院這一事件上又有近五成的同學(xué)寫(xiě)那天剛好下雨，爸媽為了兒女把自己淋濕。

再次學(xué)生評(píng)改作文能力有待提高。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)進(jìn)行得很艱辛，因?yàn)槠涫招跷ⅲ荒芸焖俚霓D(zhuǎn)化為“反映老師教學(xué)水平的學(xué)生的分?jǐn)?shù)”而往往被老師所忽視。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半邊天也只是停留在口頭上。我們的作文教學(xué)出路在哪兒？下面是筆者膚淺的認(rèn)識(shí)，提出來(lái)暫且作為拋磚引玉的餌料。

一、教師樹(shù)立正確的作文指導(dǎo)觀，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的寫(xiě)作與做人、生活、讀書(shū)、訓(xùn)練等方面的密切關(guān)系，要讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)他們的思想、情感，不斷在寫(xiě)作實(shí)踐中讓學(xué)生獲得寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生感受感悟生活的能力，要充分培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，尋求一切可行的訓(xùn)練，提高寫(xiě)作效率，與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還要努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，打破沉悶、陳舊的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式。要具備健康、健全的人格素養(yǎng)，與學(xué)生建立良好的平等的師生關(guān)系，寬容接納學(xué)生思想觀點(diǎn)、情感體驗(yàn)。肯定學(xué)生寫(xiě)作中閃光點(diǎn)和獨(dú)特性，并能與學(xué)生平等地參與探討寫(xiě)作問(wèn)題；要具備寬厚的人文素養(yǎng)，并不斷吸收各種文化知識(shí)，以自己豐富的見(jiàn)識(shí)學(xué)識(shí)來(lái)嫻熟駕馭寫(xiě)作教學(xué)，使寫(xiě)作教學(xué)做到題目、題材廣泛新穎、思想深刻、語(yǔ)言生動(dòng)、點(diǎn)撥到位、分析精辟、課堂和諧活潑；要具備高品位的美學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中、生活中的美，教會(huì)學(xué)生體會(huì)欣賞美，讓心靈受到美的熏陶、純凈，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，寫(xiě)出既有真實(shí)的生活情感體驗(yàn)又有優(yōu)雅的和諧美感的生動(dòng)之作來(lái)。

二、改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足面。

1、改變?cè)泄潭ǖ膬晒?jié)課型和教學(xué)模式。把課型增加為多課型和單課型，多課型可以集傳授、寫(xiě)作、批改、講評(píng)于一體，一氣呵成。兩課型可以寫(xiě)大作文，單課型可以做片段訓(xùn) 2 練。改變固定的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生參與，開(kāi)展師生之間，生生之間的討論，并互相交流、充分尊重個(gè)體、鼓勵(lì)有創(chuàng)新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

2、設(shè)計(jì)形式多樣的題目，改變過(guò)去教師臨時(shí)出題、隨意出題的弊病，出的題目要讓學(xué)生有興趣，有東西可寫(xiě)。也可以讓學(xué)生討論定個(gè)范圍自由命題，打破以往教師統(tǒng)一命題的單一格局。

3、在傳授寫(xiě)作技巧，特別是四大體裁的寫(xiě)作時(shí)，在兼顧課文每個(gè)單元作文訓(xùn)練目標(biāo)要求的同時(shí)，可以按四大體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行階段性的強(qiáng)化的訓(xùn)練，走出目前話題作文中只注重話題，不注重文體四不像作文的誤區(qū)。

4、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)加大作文的訓(xùn)練量，方式可靈活。如每周寫(xiě)周記、生活體驗(yàn)片段感受；大作文可三周兩次；班上辦期刊，讓學(xué)生投稿，在單元考試中加入寫(xiě)大作文；開(kāi)展年段、班級(jí)作文競(jìng)賽，學(xué)校的征文比賽等，通過(guò)量來(lái)促進(jìn)質(zhì)的變化。

三、把作文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。

“生活是寫(xiě)作的源泉”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到了什么程度，才會(huì)做成什么文字。”由此可見(jiàn)，生活是最好的寫(xiě)作素材，脫離了生活寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，教師在傳授寫(xiě)作技巧和基本功之后，要組織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學(xué)生在習(xí)作中提煉生活，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。只有生活的真實(shí)、感情的真摯，再配以過(guò)硬的寫(xiě)作技能，才能寫(xiě)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、章法到位，情真意切的美文來(lái)。此外，作文教學(xué)還應(yīng)與閱讀密切結(jié)合起來(lái)。“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，學(xué)生從閱讀中可以吸取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，可以提高文化修養(yǎng)，可以獲得大量知識(shí)和信息，提升自己的認(rèn)知水平，豐富自己的間接經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)到一定的寫(xiě)作技巧。在作文教學(xué)中可以用課文文章為例傳授寫(xiě)作方法和提煉生活感悟、激發(fā)寫(xiě)作情感，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作技能的傳授，寫(xiě)作情感的教育，兩者有機(jī)結(jié)合。此外，要讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，廣泛地閱讀課外書(shū)籍、報(bào)刊，可以是學(xué)生之間互相交流課外書(shū)籍、報(bào)刊，也可以是教師向?qū)W生推薦課外讀本，開(kāi)展課外讀書(shū)課，讀書(shū)日活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累寫(xiě)作素材，為提高寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)傳統(tǒng)的作文批改方法。

好文章固然是寫(xiě)出來(lái)的，但仍需要做修改，傳統(tǒng)的作文批改方法（即精細(xì)批改）耗時(shí)耗力，既加重了教師的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生也無(wú)多大幫助。甚至可能你改的越細(xì)，批得越多，就越增加他們的受挫感。如何改變這種吃力不討好的批改方式呢？我覺(jué)得可以在這幾方面做個(gè)嘗試：

1、有選擇性的批改，即挑選出幾組有代表性、典型性問(wèn)題的學(xué)生作文，進(jìn)行分析、指導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生提供范例，給學(xué)生啟發(fā)性的講評(píng)指導(dǎo)；

2、當(dāng)場(chǎng)閱讀面改。對(duì)于當(dāng)堂完成的作文，教師可以采用瀏覽的方法，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)面改，如果時(shí)間不夠，可利用課余的分散時(shí)間，尋找學(xué)生面改，這樣教師就不會(huì)有長(zhǎng)時(shí)間批改的勞累，又可以加深學(xué)生的寫(xiě)作印象，激發(fā)思維。這種方法，尤其適合具有了一定寫(xiě)作技能和思維較活躍的學(xué)生。

3、3 師生討論互改。讓學(xué)生當(dāng)堂提出寫(xiě)作時(shí)的疑問(wèn)、看法，師生共同探討得失、優(yōu)劣，教師起引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。

4、學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改。根據(jù)修改的內(nèi)容（句子、語(yǔ)言、中心、結(jié)構(gòu)等）讓學(xué)生審視自己的習(xí)作，修改并寫(xiě)出意見(jiàn)。也可以學(xué)生之間互改互評(píng)、交流、探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，提高自我分析、糾錯(cuò)能力。這幾種方法可以讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，可以激發(fā)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作欲望，使學(xué)生厭倦、畏懼寫(xiě)作的情緒得到改觀。

五、探尋和采用多向的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式主要是思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)兩方面。思想評(píng)價(jià)著眼于觀點(diǎn)、主題的評(píng)價(jià)，寫(xiě)作特點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)、布局等技巧的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)著重于寫(xiě)作的生成后果或?qū)懽骱蟮闹v評(píng)，忽略了學(xué)生寫(xiě)作前后的思維、情緒、情感的評(píng)價(jià)，課程改了，但寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有多大變化。而且隨著社會(huì)生活的巨大變化，學(xué)生的思維、情感體驗(yàn)、情感經(jīng)歷呈現(xiàn)豐富多變性，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制卻相對(duì)滯后、單

一、操作性不強(qiáng)。因此，語(yǔ)文教師必須在寫(xiě)作實(shí)踐中努力探求和采用多元化的評(píng)價(jià)模式，采用靈活多變的標(biāo)準(zhǔn)，多角度多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生作文，以推動(dòng)作文教學(xué)的改進(jìn)。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)盡量最大可能尋求多種激勵(lì)機(jī)制，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣：如辦手抄報(bào)、編印優(yōu)秀習(xí)作、開(kāi)辦習(xí)作展、參加各類作文比賽、參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)報(bào)道等；并給學(xué)生一定的形式多樣的肯定、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生建立寫(xiě)作自信心，獲得成功感，并在整個(gè)作文教學(xué)中保持高漲的寫(xiě)作熱情，為提高寫(xiě)作水平提供思想上的有力保證。

總之，作文是一種綜合性，創(chuàng)造性很強(qiáng)的語(yǔ)言活動(dòng)。這種活動(dòng)必將長(zhǎng)期貫穿于整個(gè)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)平等、互動(dòng)、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，堅(jiān)持賞識(shí)教育和成功教育。讓學(xué)生開(kāi)放心態(tài)，張揚(yáng)個(gè)性，放飛心靈，自由寫(xiě)作，他們就會(huì)筆下生風(fēng)，寫(xiě)出富有創(chuàng)意的文章來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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首都師范大學(xué)

２、語(yǔ)文教學(xué)與研究

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4、寫(xiě)作學(xué)教程

武漢大學(xué)出版社

第五篇：農(nóng)村婦女參政困境與對(duì)策

小議農(nóng)村婦女參政困境

建國(guó)60多年以來(lái)，新中國(guó)為婦女參政事業(yè)做出了巨大的努力和貢獻(xiàn)：

（一）1949年 9月 ,中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議通過(guò)了起臨時(shí)憲法作用的《共同綱領(lǐng) 》,其中第六條規(guī)定:“中華人民共和國(guó)廢除束縛婦女的封建制度。婦女在政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化教育的、社會(huì)生活的各個(gè)方面 ,均有與男子平等的權(quán)利。”

（二）1953年,中央人民政府公布的《選舉法 》的第四條規(guī)定:“婦女有與男子同等的選舉權(quán)和被選舉權(quán) ”。

（三）1954年頒中央人民政府公布的《中華人民共和國(guó)憲法 》的第八十六條和第九十六條又再次重申:“婦女有同男子平等的選舉權(quán)和被選舉權(quán) ”、“中華人民共和國(guó)的婦女在政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、社會(huì)的和家庭生活各個(gè)方面享有同男子平等的權(quán)利。”

（四）２００４年３月１４日第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)第二次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)憲法修正案》第三十四條 ：“中華人民共和國(guó)年滿十八周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財(cái)產(chǎn)狀況、居住期限，都有選舉權(quán)和被選舉權(quán)；但是依照法律被剝奪政治權(quán)利的人除外。”

盡管通過(guò)以上種種努力，中國(guó)目前的婦女參政狀況仍然很不樂(lè)觀。我們知道自1995年世界婦女大會(huì)之后，各國(guó)紛紛采取行動(dòng)提高婦女參政，我國(guó)婦女參政盡管絕對(duì)數(shù)有所上升，但在國(guó)際社會(huì)的排名卻從1995年的第12位下降到2004年的第37位。這說(shuō)明與其他一些國(guó)家相比，近年來(lái)我國(guó)婦女參政的進(jìn)展速度緩慢。現(xiàn)實(shí)政治生活中婦女的參政權(quán)利受到很多限制，即使婦女獲得選舉權(quán)以后，我們可以發(fā)現(xiàn)按照僅僅有法律所認(rèn)可的那個(gè)選舉權(quán)，并不能夠自動(dòng)地變成實(shí)際的權(quán)利，而婦女在社會(huì)生活中的許多領(lǐng)域仍然是不平等。而我國(guó)農(nóng)村婦女的參政現(xiàn)狀則更是令人擔(dān)憂。

在我國(guó)廣大的農(nóng)村，有21％的無(wú)土地農(nóng)村婦女，有占全國(guó)90％的婦女文盲，有近65.7%的低收入婦女群體。這些都在很大程度上制約著我國(guó)農(nóng)村婦女的參政議政。總的來(lái)說(shuō)，制約我國(guó)農(nóng)村婦女參政主要有以下幾個(gè)方面。

農(nóng)村婦女弱，首當(dāng)其沖的自然就是家庭暴力方面，2010年婦女社會(huì)地位調(diào)查顯示在整個(gè)婚姻生活中曾遭受過(guò)配偶侮辱謾罵毆打限制人身自由經(jīng)濟(jì)控制強(qiáng)迫性生活等不同形式家庭暴力的女性占24.7%，其中，明確表示遭受過(guò)配偶?xì)虻囊鸦榕詾?5.5%，而農(nóng)村婦女遭受家庭暴力的比例占到7.8%。這個(gè)數(shù)字之高，是我們無(wú)法想象的，在21世紀(jì)的中國(guó)農(nóng)村，還有這么多的女性同胞遭受這種不公正的待遇。

農(nóng)村婦女愚，在農(nóng)村人們受教育水平普遍較低，而農(nóng)村婦女的受教育程度則更為的低，2010年全國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查顯示，中西部農(nóng)村婦女平均受教育年限為6.8 年，比京津滬和東部地區(qū)農(nóng)村婦女分別低2.2 年和0.8年，比該地區(qū)農(nóng)村男性低0.5年，中西部農(nóng)村婦女接受過(guò)高中階段及以上教育的只占10%，遠(yuǎn)低于京津滬和東部地區(qū)農(nóng)村婦女，也比該地區(qū)農(nóng)村男性低4.6個(gè)百分點(diǎn)。目前我國(guó)有8699萬(wàn)文盲，文盲中73％是婦女；婦女文盲占婦女總數(shù)的24％左右，90％分布在農(nóng)村。在農(nóng)村，由于長(zhǎng)期重男輕女封建觀念的影響，以及關(guān)于男孩的受教育回報(bào)率高于女孩的觀念的的深入人心，女孩的受教育，尤其是受高等教育的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男孩。

農(nóng)村婦女窮，在我國(guó)，女性勞動(dòng)收入相對(duì)較低，兩性勞動(dòng)收入差距較大，同樣的，我國(guó)農(nóng)村婦女的勞動(dòng)報(bào)酬則相較而言更低。

而以上這些都直接或者是間接的影響著我國(guó)農(nóng)村婦女參政。弱、愚、窮構(gòu)成當(dāng)今農(nóng)村婦女的基本特征。如果說(shuō)農(nóng)村窮、農(nóng)民弱、農(nóng)業(yè)真危險(xiǎn)，我們就要說(shuō)農(nóng)村婦女更窮、更弱、更值得人們?nèi)リP(guān)注和幫助她們，讓她們能夠走出這種困境！在農(nóng)村，她們有繁重的家庭家務(wù)負(fù)擔(dān)，她們受重男輕女的傳統(tǒng)思想制約，她們要面對(duì)尚不全面公平的選舉機(jī)制，于是她們對(duì)于農(nóng)村政治復(fù)雜的人際關(guān)系和迷離的政治現(xiàn)象望而卻步，她們選擇回避政治傾軋和貪污腐敗，她們?cè)絹?lái)越不自信，越來(lái)越不敢站出來(lái)競(jìng)選。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該做的是貫徹宣傳社會(huì)性別平等主流化觀念，婦女平等參與決策，不僅是要求單純的公平和民主，也可視為是使婦女利益得到考慮的一項(xiàng)必要條件，如果各級(jí)決策進(jìn)程沒(méi)有婦女的積極參與，并且沒(méi)有吸納婦女的觀點(diǎn)，就不可能實(shí)現(xiàn)平等、發(fā)展與和平的目標(biāo)。更要推動(dòng)政府各部門積極參加到促進(jìn)農(nóng)村婦女參政的活動(dòng)中來(lái)，婦女參政沒(méi)有政府的支持，將舉步維艱，盡管憲法上有保證每個(gè)婦女參政選舉的基本權(quán)利，但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，一個(gè)國(guó)家的婦女參政程度和這個(gè)國(guó)家的政府支持程度有著極大的關(guān)系。除此之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)農(nóng)村婦女參政議政意識(shí)的培訓(xùn)，她們需要支持，她們更需要自信，而我們能做的最多的，我想應(yīng)該就是盡我們最大的努力去宣傳支持她們，讓她們能有自信站上競(jìng)選臺(tái)，說(shuō)出自己的競(jìng)選詞。

憲法賦予每個(gè)公民選舉權(quán)和被選舉權(quán)，然而在新中國(guó)成立了60余年之后我們?cè)倩仡^看，中國(guó)婦女的參政議政狀況并未得到多大的改善。農(nóng)村很窮，農(nóng)民很苦，而農(nóng)村婦女更需要我們的關(guān)注。人人生來(lái)平等，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展不是靠一種性別的努力或者政治壟斷就可以的，人類的發(fā)展更是需要全人類的共同推動(dòng)。解決農(nóng)村婦女的問(wèn)題，保護(hù)好她們的這一權(quán)益，不僅關(guān)系到調(diào)動(dòng)她們投入新農(nóng)村建設(shè)的積極性，而且關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定、平安與和諧。

—— 張朝娟

10人力資源管理2班 學(xué)號(hào)：100701086