第一篇：參與式教學(xué)的困境與對(duì)策分析

參與式教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要

參與式教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺(jué)性選擇性為特征的學(xué)習(xí)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”等教學(xué)具有徹底顛覆性，但是在進(jìn)入?yún)⑴c式教學(xué)中，由于主客觀因素導(dǎo)致參與式教學(xué)法在實(shí)際的運(yùn)用中作用不凸顯，甚至出現(xiàn)“變相”、“扭曲”等現(xiàn)象，始終未脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文分析參與式教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，找出相關(guān)對(duì)策，從而提高參與式教學(xué)的作用和意義。

關(guān)鍵詞：參與式；教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

Abstract the participation type teaching method is based on the students according to their actual needs and desires, the subjectivity as the kernel, to consciously selectivity for the characterization of learning.A thorough subversion to the traditional teaching “cramming” teaching, but to enter the participatory teaching approach, due to the subjective and objective factors that lead to the participation type teaching method in the practical application effect is not obvious, and even the emergence of “form”, “twisting” phenomenon, has never deviated from traditional teaching mode.This paper analyzes the participation type teaching method in practical teaching problems, find out the relevant countermeasures, so as to improve the function and significance of participatory teaching.Keywords: participation;teaching;traditional teaching

摘要..............................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。Abstract..........................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

一、參與式教學(xué)法實(shí)施問(wèn)題........................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（一）在運(yùn)用參與式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)明確的目標(biāo)錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（二）參與式教學(xué)形式單一....................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（三）教師在參與式教學(xué)中角色錯(cuò)誤............錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（四）學(xué)生在參與式教學(xué)中效果不明顯..............錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

二、參與式教學(xué)對(duì)策與建議........................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（一）明確參與式教學(xué)的目標(biāo)..................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（二）多種參與式教學(xué)方法運(yùn)用到參與式教學(xué)課程中錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（三）教師重視在參與式教學(xué)中的角色定位......錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（四）提高學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性............錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

三、總結(jié)與展望.................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。參考文獻(xiàn).........................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

參與式教學(xué)法由全體師生一起建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。參與式教學(xué)由主要的人本主義理論、建構(gòu)主義理論等為支撐，非無(wú)緣之本。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是建立自我概念，培養(yǎng)自信和自尊，老師在教學(xué)中尊重學(xué)生，把學(xué)生看成一個(gè)人，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的由權(quán)利選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體是通過(guò)內(nèi)外環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的自我建構(gòu)、改組，同過(guò)同化和順應(yīng)而進(jìn)行的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)法在人本主義、建構(gòu)主義理論等科學(xué)指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)有靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。然而，在實(shí)際參與式教學(xué)中，出現(xiàn)很多問(wèn)題，本文將通過(guò)找出參與式教學(xué)法的問(wèn)題，尋找出針對(duì)性的對(duì)策，從而提高參與式教學(xué)法的作用，使得參與式教學(xué)法在教學(xué)中更好的運(yùn)用。

一、參與式教學(xué)法實(shí)施問(wèn)題

（一）在運(yùn)用參與式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)明確的目標(biāo)

參與式教學(xué)是一種教學(xué)方法，是教學(xué)目的的教學(xué)方法，任何教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等都是圍繞在教學(xué)目的中進(jìn)行的。常常在實(shí)際教學(xué)中，教師話費(fèi)了大量的時(shí)間講不到重點(diǎn)，重難點(diǎn)不突出等現(xiàn)象，這些歸根到底就是教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)無(wú)目的，教學(xué)效果達(dá)不到，學(xué)生和教師都浪費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行毫無(wú)意義的學(xué)習(xí)。這樣的情況，在教學(xué)中百害無(wú)益。

（二）參與式教學(xué)形式單一

參與式教學(xué)要求學(xué)生重在參與，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行參與式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教學(xué)形式單一，原來(lái)的教師講課學(xué)生聽(tīng)課，只是增加了學(xué)生小組討論，同座相互分享，簡(jiǎn)單的變化未參與教學(xué)的教學(xué)意義。在單一的教學(xué)形式下，學(xué)生主動(dòng)性未提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，使得教學(xué)效果低下。

（三）教師在參與式教學(xué)中角色錯(cuò)誤

參與式教學(xué)改變傳統(tǒng)的教師角色主體地位，而是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中是指導(dǎo)者、監(jiān)督者、設(shè)計(jì)者等。然而在參與式教學(xué)中，教師還是保持固有的傳統(tǒng)教師角色，實(shí)踐著原來(lái)主導(dǎo)教學(xué)地位，學(xué)生還是被動(dòng)的接受教師傳授知識(shí)。教師的教師未根本改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣還是未提高。一堂課下來(lái)還是教師滔滔不絕的講課，整個(gè)課堂變成了教師的個(gè)人演講，學(xué)生參與的廣度和深度不夠，與參與式教學(xué)相違背。

（四）學(xué)生在參與式教學(xué)中效果不明顯

參與式教學(xué)要求學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)中，感受和諧的氛圍，達(dá)到自我完善。然而在參與式教學(xué)中效果不明顯，學(xué)生任然處于被動(dòng)地位，教師處于主體地位；學(xué)生參與廣度和深入不夠，學(xué)生興趣地等。

二、參與式教學(xué)對(duì)策與建議

（一）明確參與式教學(xué)的目標(biāo)

在參與式教學(xué)中，選擇何種教學(xué)內(nèi)容或者運(yùn)用教學(xué)組織形式都是為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。教師在教學(xué)中沒(méi)有時(shí)間的把握，沒(méi)有重難點(diǎn)區(qū)分，沒(méi)有組織形式巧妙的安排等都會(huì)使得教學(xué)效果不明顯，然而這樣的情況下歸根到底就是教師在教學(xué)中的目標(biāo)不明確。因此，教師首先要了解參與式教學(xué)的理論，在人本主義和建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生者為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 感受參與和諧體驗(yàn)。其次，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇合理的參與式教學(xué)組織方法進(jìn)行教學(xué)。最后，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，這樣有目標(biāo)的教學(xué)和教學(xué)任務(wù)能提高教師的教學(xué)效果，以達(dá)到參與式教學(xué)的目標(biāo)和意義。

（二）多種參與式教學(xué)方法運(yùn)用到參與式教學(xué)課程中

單一的教學(xué)形式方法使得學(xué)生無(wú)興趣，主動(dòng)性提不高，教師在重復(fù)每天的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候也會(huì)失去信心。參與式教學(xué)中，方法多樣如：（1）交際法。據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，從而能恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。（2）游戲教學(xué)法。學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得知識(shí)與技能。（3）情景教學(xué)法等。情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場(chǎng)景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。多種教學(xué)法運(yùn)用使得教學(xué)變得生動(dòng)活潑、不枯燥，但是在選擇教學(xué)法的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的選擇。

（三）教師重視在參與式教學(xué)中的角色定位

將學(xué)生放在教育教學(xué)生活的主體位置，教師通過(guò)組織、設(shè)計(jì)”活動(dòng)”的形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育理念、教育模式。但是我們不能忽視教師在教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)時(shí)的地位和作用。因此，我們要重視教師在教學(xué)中如下角色：（1）教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中是設(shè)計(jì)者。由教學(xué)便有教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)策略，也是教師在進(jìn)行教學(xué)中的智慧結(jié)晶。教師根據(jù)選擇的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在參與式教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師充當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)者，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成一堂完美的課程。（2）在教學(xué)過(guò)程中指引者和監(jiān)督者。參與式教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中不僅要求完成教學(xué)知識(shí)，學(xué)生接受新的知識(shí)，更重視學(xué)生在參與過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要指引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，而且還要監(jiān)督整個(gè)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)三維度對(duì)學(xué)生的知、情、行等進(jìn)行監(jiān)督是參與式教學(xué)或者中十分重要的。（3）在教學(xué)過(guò)程教師是教學(xué)的評(píng)估者。素質(zhì)教育要求德智體美勞全面發(fā)展，這不僅提示教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行施教，而且要求學(xué)生 盡可能的每個(gè)要求中達(dá)到完善。參與式教學(xué)中，不僅要求學(xué)生在主動(dòng)的參與中獲取知識(shí)，而且要求給與學(xué)生的正確客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)合理的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的再次參與度和學(xué)習(xí)的效率。參與式教學(xué)改變教師的傳統(tǒng)模式，使得教師在參與式教學(xué)中多種定位角色。教師在參與式教學(xué)中，要定好位，提高參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（四）提高學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

參與式教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)有靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)生重，重視參與重要性，學(xué)習(xí)效果才明顯。馬克思理論得知內(nèi)心是起主要作用，外因是次要作用。因此，在參與式教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是十分主要。

三、總結(jié)與展望

參與式教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，教師誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂(lè)趣和與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福。參與式教學(xué)方法在教學(xué)中十分主要地位，本文通過(guò)對(duì)參與式教學(xué)困難分析，并進(jìn)行對(duì)策研究，使得參與式教學(xué)方法提高，教師誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂(lè)趣和與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福。相關(guān)的研究還需要各位專家進(jìn)行深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]單穎.參與式教學(xué)方法在高校課堂教學(xué)中運(yùn)用[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào) , 2006（4）[2]姚曉燕.參與式教學(xué)在新課程改革中實(shí)施要領(lǐng)[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2005 [3]姚振磊.簡(jiǎn)析參與式教學(xué)的理論依據(jù)[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2012 [4]吳春華.淺談實(shí)際參與式教學(xué)的一些誤區(qū)—以四川涼山州為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào) ,2013

第二篇：中學(xué)歷史教學(xué)困境的分析與對(duì)策（本站推薦）

中學(xué)歷史教學(xué)困境的分析與對(duì)策

何新平

（江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)，江蘇 海門(mén)226151）

摘要：從學(xué)生、教師、教材三方面介紹了當(dāng)前歷史教學(xué)面臨的困境，分析了產(chǎn)生困境的原因，并為化解中學(xué)歷史教學(xué)的困境進(jìn)行了有益的探索。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生重視歷史課學(xué)習(xí)、培養(yǎng)業(yè)務(wù)精干的歷史教師隊(duì)伍、加強(qiáng)教師對(duì)知識(shí)的整合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，并為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)困境分析與對(duì)策

以史為鑒，中學(xué)歷史課可以培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)；通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，使學(xué)生從小樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)然，學(xué)好歷史，對(duì)于學(xué)生升入理想學(xué)校也不無(wú)益處。

然而，縱觀當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)，很多的教育部門(mén)、學(xué)校、教師和學(xué)生不重視歷史課，使得中學(xué)歷史教學(xué)面臨著困境。

一、中學(xué)歷史教學(xué)困境及產(chǎn)生原因

1、讀史無(wú)用論泛濫，學(xué)生輕視歷史學(xué)科

自2007年南通將歷史納入中考科目以來(lái)，歷史學(xué)科地位較之以前有所提升。但歷史學(xué)科只有50分，中考總分是670分（文化分），這也就意味著歷史學(xué)科的分?jǐn)?shù)在中考總分中所占的比重是很小的，而且學(xué)生總是習(xí)慣性的認(rèn)為歷史學(xué)科在考試之前突擊性的背背就行，平時(shí)也不需要重視。所以，歷史學(xué)科在初中依然享受著“副科”的待遇。江蘇高考模式?jīng)Q定著學(xué)生“血拼”語(yǔ)數(shù)外，只重視語(yǔ)數(shù)外，不重視物、化、生、政、史、地六門(mén)選修科目。學(xué)生中流傳著這樣一句話“語(yǔ)數(shù)外必聽(tīng)、物化選聽(tīng)、生政史地隨聽(tīng)”。也就是歷史課是隨便聽(tīng)聽(tīng)的，可聽(tīng)可不聽(tīng)。不僅學(xué)生對(duì)歷史科目不重視，學(xué)校對(duì)歷史科目也不重視。在周一至周五白天課時(shí)安排上，歷史學(xué)科一般安排三課時(shí)或四課時(shí)，而且大部分安排在上午第一課、第四課，或者是下午第一課、第四課。學(xué)校的不重視使學(xué)生更加不重視歷史學(xué)科，上課時(shí)，有些學(xué)生打呵欠、睡覺(jué)，或做小動(dòng)作。學(xué)生的狀態(tài)反映著學(xué)生的態(tài)度，決定著上課效率。歷史課上課效率低已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2、輕視歷史教學(xué)，師資力量薄弱

由于歷史學(xué)科被當(dāng)作“副科”看待，有些優(yōu)秀的歷史教師改教其它學(xué)科或改行從事其它行業(yè)，造成人才流失。特別在農(nóng)村初中，歷史課往往是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等非專業(yè)的老師兼任，這些非專業(yè)的老師缺乏必要的歷史素養(yǎng)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，往往是一劃了之、一背了之。由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的不重視，有些該劃的沒(méi)劃到，該背的沒(méi)背到；由于歷史知識(shí)的歸納整合能力欠缺，使學(xué)生無(wú)法從整體上把握知識(shí)。如長(zhǎng)此以往，那可真的是“毀”人不倦了。

3、編寫(xiě)教材存有不足，忽視學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備

就目前使用的人教版高中歷史教材來(lái)看，主要存在兩方面的問(wèn)題：一是專題史編寫(xiě)體例讓基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生茫然無(wú)措。專題史的學(xué)習(xí)必須要在學(xué)生已經(jīng)基本掌握通史的基礎(chǔ)上展開(kāi)，但由于目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，造成高中歷史教學(xué)難以順利開(kāi)展。人教社歷史室的專家已意識(shí)到這一問(wèn)題，到2007年修訂教材的時(shí)候，對(duì)教材目錄進(jìn)行了重新調(diào)整，在堅(jiān)持專題史體例的同時(shí)，也兼顧了時(shí)間先后順序問(wèn)題。但學(xué)生的時(shí)間觀念依然淡薄，涉及到時(shí)間類的題目，錯(cuò)誤率依舊很高。二是專題史編寫(xiě)體例造成知識(shí)點(diǎn)重復(fù)。如“孫中山和辛亥革命”，2007版必修一第13課“辛亥革命”、必修二第10課“中華民族資本主義的曲折發(fā)展”、必修三第16課“三民主義的形成和發(fā)展”、選修四第四單元第1課“中國(guó)民主革命的先行者孫中山”都有所涉及，這樣會(huì)讓學(xué)生感到困惑。

那么，如何突破歷史教學(xué)的困境？筆者認(rèn)為應(yīng)該從這樣三個(gè)方面入手：

二、提高歷史教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策思考

1、引導(dǎo)學(xué)生重視歷史課學(xué)習(xí)

（1）從歷史課的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的重要性。如普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。必修課分為歷史(I)、歷史(Ⅱ)、歷史(Ⅲ)三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，而這些內(nèi)容與語(yǔ)文、政治、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)科有著密不可分的關(guān)系，通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的滲透，進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而有利于學(xué)生的整體提高。如在講授辛亥革命歷史背景的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我引用了魯迅的作品《藥》，介紹了茶館主人華老栓買(mǎi)人血饅頭為兒子小栓醫(yī)病的故事，從而說(shuō)明辛亥革命脫離了人民群眾，其失敗是不可避免的。今年高考語(yǔ)文一考完，有個(gè)學(xué)生碰到我就說(shuō)，高考語(yǔ)文涉及到《藥》，多虧在歷史課上認(rèn)真聽(tīng)了魯迅的作品《藥》的相關(guān)知識(shí)，語(yǔ)文成績(jī)較之以前應(yīng)該有所提高。最后，他感謝了我，我也感到由衷的高興。

（2）從學(xué)習(xí)歷史的作用讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性。列寧說(shuō)：“忘記歷史，就意味著背叛。”的確，對(duì)歷史無(wú)知的人沒(méi)有真正的信仰，沒(méi)有信仰的人，不知羞恥為何物，也不可能擔(dān)負(fù)起任何責(zé)任。如果我們忘記歷史，我們必定忘記“落后就要挨打”的教訓(xùn)，如果我們忘記歷史，我們必定忘記“大屠殺、慰安婦”的悲劇。到時(shí)，人將不人、國(guó)將不國(guó)，滿城盡披太陽(yáng)旗了，那將是一個(gè)民族的悲哀，一個(gè)國(guó)家的悲哀。有人問(wèn)，會(huì)有這么嚴(yán)重嗎？那你還記得某明星的“太陽(yáng)旗”事件，某地的“太陽(yáng)旗”事件嗎？這些事件難道還不足以驚醒我們？因此，重視歷史課教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立不忘國(guó)恥、勵(lì)志前行的信心，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

（3）從升學(xué)的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性。自2007年歷史納入南通中考科目以來(lái)，其重要性已不言而喻，雖總分是50分，但也決定著學(xué)生能不能上高中，能不能上重點(diǎn)高中的命運(yùn)。高中科目中，歷史作為選測(cè)科目，其地位較以前有所下降。但如果學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待歷史學(xué)科的話，那極可能達(dá)不到B級(jí)以及B級(jí)以上的等級(jí)。也就意味著學(xué)生語(yǔ)數(shù)外分?jǐn)?shù)考得再高，也不能被重點(diǎn)大學(xué)錄取，甚至不能被本科院校錄取。所以，為了能上理想學(xué)校，學(xué)生還是要好好學(xué)習(xí)歷史。

2、培養(yǎng)業(yè)務(wù)精干的歷史教師隊(duì)伍

（1）開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”：城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，農(nóng)村初中教育資源不足，師資力量薄弱，成為制約農(nóng)村初中教育快速發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。這一問(wèn)題，歷史學(xué)科表現(xiàn)的尤為明顯。為解決這一問(wèn)題，農(nóng)村初中在招聘一些優(yōu)秀的高等師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)生的同時(shí)，需教育部門(mén)多開(kāi)展優(yōu)秀教師、骨干教師“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)，有利于加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流與溝通，有利于縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展之間的差距。如我曾有幸聽(tīng)了一節(jié)東洲中學(xué)孫樹(shù)華老師在余東初中上的一節(jié)“送教下鄉(xiāng)”課。上的是七年級(jí)上冊(cè)第15課“漢通西域和絲綢之路”，其中講到“張騫通西域”一目，涉及到張騫的寫(xiě)法，孫老師為了防止學(xué)生將“張騫”寫(xiě)成南通狀元“張謇”，他特別提醒張騫通西域，他是騎著馬去西域的，所以“騫”字下面是一個(gè)馬字，而張謇是清末狀元，狀元能言善辯，所以“謇”字下面是一個(gè)言字。通過(guò)這一形象的講解，我想學(xué)生不會(huì)再混淆“張謇”與“張騫”了，學(xué)生學(xué)得輕松，效果又好。

我想通過(guò)”送教下鄉(xiāng)“受益的不僅僅是學(xué)生，農(nóng)村初中的教師從中也接受到教育新理念、新知識(shí)和新方法。對(duì)其業(yè)務(wù)水平的提高大有裨益。當(dāng)然，初中歷史教學(xué)水平的提高，也為高中歷史課教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造了有利條件。

（2）推進(jìn)“青藍(lán)工程”：青年教師與優(yōu)秀教師、骨干教師簽訂“青藍(lán)合同”，明確師徒關(guān)系，開(kāi)展傳、幫、帶活動(dòng)。師傅無(wú)保留的傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，徒弟每周至少聽(tīng)?zhēng)煾?-2課。這樣，有利于縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，也有利于發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用。

（3）舉行優(yōu)質(zhì)課大賽。如我校每年都要開(kāi)展“南回杯”優(yōu)課評(píng)比，上半年是教齡在1-5年內(nèi)的教師參加的比賽，下半年是教齡在6—10年內(nèi)的教師參加的比賽。在開(kāi)展優(yōu)課評(píng)比的過(guò)程中，教師精心準(zhǔn)備、精心上課，精心說(shuō)課，全體教師認(rèn)真聽(tīng)課，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)。

3、加強(qiáng)教師對(duì)知識(shí)的整合，提高教材的適用性

（1）有效整合：有效教學(xué)需有效備課，有效備課則需對(duì)教材進(jìn)行有效整合。整合就是將整體的各個(gè)局部重新加以整頓組合，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在整合教材的過(guò)程中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如在復(fù)習(xí)“孫中山和辛亥革命”這塊知識(shí)的時(shí)候，可以以植樹(shù)節(jié)引出孫中山，從而讓學(xué)生回憶其一生的主要貢獻(xiàn)，再以此引出“辛亥革命”。通過(guò)這一整合，梳理了必修、選修中相關(guān)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)，從而有利于高效課堂的實(shí)施。

（2）寓教于樂(lè)：長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)行的歷史教科書(shū)都是將內(nèi)容繁多的歷史史實(shí)，以敘事體或闡述體的枯燥形式展現(xiàn)給學(xué)生，造成學(xué)生把握要點(diǎn)難，記憶要點(diǎn)更難，影響了學(xué)習(xí)興趣，拖累了總成績(jī)。這就需要教師采取各種方式對(duì)教材進(jìn)行處理，化枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如我在講十月革命的發(fā)展過(guò)程時(shí)，將其概括為“二月革命掘沙皇，《四月提綱》指方向；七月流血拋幻想，十月革命現(xiàn)曙光”的口訣。這樣學(xué)生很快記住了十月革命的過(guò)程，學(xué)得輕松又有效。

以上分析了初高中歷史教學(xué)存在的困境，并為提高歷史教學(xué)質(zhì)量積極思考對(duì)策，希望有較好的推廣作用。

第三篇：我與參與式教學(xué)

我與參與式教學(xué)

“參與式”教學(xué)告訴我們，學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)﹑體會(huì)，會(huì)逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個(gè)性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語(yǔ)調(diào)等表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng)造一種輕松、愉悅的課堂氣氛。.一、新課改下，我對(duì)參與式教學(xué)中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“參與式教學(xué)活動(dòng)”突現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先在理論上要求實(shí)現(xiàn)教育公平、承認(rèn)個(gè)體差異、協(xié)同發(fā)展認(rèn)知與非認(rèn)知因素以及促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為其支撐點(diǎn)。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，教師要做學(xué)生的知己、朋友、榜樣，把學(xué)生看做學(xué)生，不再把學(xué)生看做是教育過(guò)程中的被動(dòng)的“訓(xùn)練”、“給予”、“評(píng)價(jià)者”，不再以“容器論”來(lái)看待學(xué)生。同時(shí)，參與式教學(xué)也為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了平臺(tái)，參與式教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人，變學(xué)習(xí)的被動(dòng)者為主動(dòng)者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識(shí)的構(gòu)建者，個(gè)性發(fā)展的張揚(yáng)者。

二、我對(duì)參與式教學(xué)中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)措施。

教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，教師在從教的過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。尤其在跟學(xué)生的交往中，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學(xué)生與學(xué)生的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對(duì)如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問(wèn)題，分析問(wèn)題發(fā)生的原因是來(lái)自于學(xué)生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標(biāo)的不一致，抑或是溝通的不暢，找準(zhǔn)了原因，然后觀察，對(duì)癥下藥，必要的時(shí)候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，沉著對(duì)應(yīng)，適時(shí)地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達(dá)法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動(dòng)式游戲淡化沖突，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

三、參與式教學(xué)中，我對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教十多年來(lái)，從未靜心探討過(guò)“什么是教師專業(yè)化”，總認(rèn)為自己能拿著書(shū)本站在講臺(tái)上給學(xué)生傳授知識(shí)就是教書(shū)，能在學(xué)校工作，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書(shū)育人，主要是指教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程，教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題的過(guò)程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。

讓學(xué)生“參與互動(dòng)”，成為學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的主人，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在小組中交流時(shí)的心情是愉快的，這種“互動(dòng)式”的教學(xué)方式，是把學(xué)生看作是主人翁，讓他們參與教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到小組發(fā)言的價(jià)值是一樣的，即使老師沒(méi)有請(qǐng)他站進(jìn)來(lái)發(fā)言，他也一樣做了學(xué)習(xí)的主人，在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。

第四篇：參與式教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)參與式教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該把握良機(jī)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣等。

一、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我在教學(xué)中嘗試了以下做法:

（一）把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求知欲強(qiáng)。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和身勢(shì)語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的語(yǔ)言環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

良好的開(kāi)始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來(lái)分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)趣味性。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。比如運(yùn)用游戲法、小組合作學(xué)習(xí)法、TPR教學(xué)法、課本劇表演等方法都可激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，由此吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性。比如在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以放錄音，采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時(shí)，我就運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生產(chǎn)生了我想說(shuō)我要說(shuō)的欲望，使他們感到學(xué)英語(yǔ)是件很輕松很愉快的事情。從而達(dá)到學(xué)英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學(xué)已由開(kāi)始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語(yǔ)課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)---學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語(yǔ)課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學(xué)理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

（1）合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長(zhǎng)告狀等來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)。”“吸引”，就是“使兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。”

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力之我見(jiàn)

大石中心小學(xué) 蔣召璐

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，廣大英語(yǔ)教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。我認(rèn)為語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)途徑主要是課堂教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

新理念下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要求教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)新策略，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)教材的創(chuàng)新處理和相關(guān)語(yǔ)言材料的提供，盡可能為學(xué)生營(yíng)造出一種有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這就要求教師進(jìn)行情境教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為學(xué)生優(yōu)良的活動(dòng)情境。那么在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)興趣

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，游戲成為許多英語(yǔ)教師經(jīng)常選用的教學(xué)形式，其原因在于小學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)自己、自制能力差，注意力容易分散，認(rèn)知活動(dòng)以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)，把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂(lè)活動(dòng)中，在抓住了小學(xué)生的注意力、激發(fā)了小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還發(fā)展了小學(xué)生的智力與非智力因素，滿足了小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的需要。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)UNIT6——Lesson35復(fù)習(xí)15個(gè)食品名詞時(shí)，我制作了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，每一種食品標(biāo)一個(gè)號(hào)，學(xué)生只看見(jiàn)標(biāo)號(hào)，看不見(jiàn)食品圖，我請(qǐng)學(xué)生猜出幾號(hào)是什么，猜對(duì)有獎(jiǎng)。在這一游戲中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了滿足，語(yǔ)言也得以實(shí)踐。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)境實(shí)踐語(yǔ)言

愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。小學(xué)英語(yǔ)是入門(mén)教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位。教師應(yīng)該讓學(xué)生在英語(yǔ)課中不斷獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學(xué)生提供生動(dòng)的語(yǔ)境，讓他們?cè)敢庹f(shuō)、想去說(shuō)，在潛移默化中提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)UNIT6——Lesson32這一課時(shí)，我就力圖為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學(xué)生，我一邊發(fā)禮物一邊說(shuō)：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學(xué)生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用此句型造句。學(xué)生也很自然的說(shuō)出：Thank you.緊接著，我又讓學(xué)生們互贈(zèng)禮物說(shuō)出這兩個(gè)句子。學(xué)生們?cè)谂c老師、與同學(xué)的互動(dòng)中進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被最大限度地調(diào)動(dòng)，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、再現(xiàn)真實(shí)情境激活教材

按照新課程的教學(xué)理念，課程是教材、教師、學(xué)生與環(huán)境四個(gè)因素的整合。教材為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，對(duì)教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來(lái)，成為真實(shí)可感的事物，從而把學(xué)生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級(jí)英語(yǔ)（下冊(cè)）Unit 3 My Family這一單元要求學(xué)生掌握運(yùn)用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進(jìn)行回答，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對(duì)于這一教學(xué)活動(dòng)，如果只通過(guò)看教材圖畫(huà)、聽(tīng)錄音，教師讀、學(xué)生跟著說(shuō)，或者畫(huà)幅圖、讓學(xué)生去描述的教學(xué)方式進(jìn)行，其課堂效果都不能達(dá)到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學(xué)生準(zhǔn)備自己的全家照，此外還邀請(qǐng)一位學(xué)生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來(lái)參與課堂活動(dòng)。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。然后出奇不意地請(qǐng)進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)，使學(xué)生們?yōu)橹徽穑^而情緒大增，并利用這種真實(shí)的情境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生們拿出自己的家庭照互相練習(xí)、鞏固課堂內(nèi)容。結(jié)果，這節(jié)課獲得了意想不到的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)動(dòng)機(jī)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的、有趣的問(wèn)題情境。首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要有針對(duì)性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心、重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。例如，在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）What colour is it?這個(gè)單元中，教學(xué)要求學(xué)生能理解、會(huì)說(shuō)What colour is it?及其答語(yǔ)It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)以“What colour is it?”為主線，先進(jìn)行大量提問(wèn)，讓學(xué)生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問(wèn)答形式，然后把習(xí)慣用語(yǔ)“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進(jìn)去，在教學(xué)中形成一個(gè)整體、有機(jī)的話題并加以夯實(shí)，為學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有啟發(fā)性，做到一石激起千層浪，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，促進(jìn)其思維能力、觀察能力與表達(dá)能力的發(fā)展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關(guān)的生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片，吸引學(xué)生的注意力，然后進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)一步引導(dǎo)出單“red,biue,green,yellow等詞，使學(xué)生在啟發(fā)誘導(dǎo)中逐步掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境不僅能使學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能，還能發(fā)展他們的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓我們的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力在情境教學(xué)中得以提高。

自從婁星區(qū)2002年實(shí)施新課程至今，我一直擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)。在這六年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我一直堅(jiān)守著一個(gè)目標(biāo)，那就是讓我的學(xué)生喜歡上我的英語(yǔ)課。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生講“上英語(yǔ)課真有味”時(shí)，作為一名英語(yǔ)老師，心里就像吃了蜜，也更堅(jiān)定了我的信心。那怎樣才能讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課呢？為此，我談一談在六年英語(yǔ)教學(xué)中所得到的兩點(diǎn)啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關(guān)系 與其他學(xué)科一樣要建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是搞好教學(xué)的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對(duì)待學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到你喜歡他，關(guān)喜歡他，有時(shí)一個(gè)親切的微笑，一個(gè)撫摩學(xué)生頭的動(dòng)作，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都能讓他感覺(jué)到你對(duì)他的關(guān)喜歡。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要寬容，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

其次，要多贊美，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，少些批評(píng)。對(duì)學(xué)生關(guān)心，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些成績(jī)不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時(shí)成績(jī)計(jì)分制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生平時(shí)多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以真誠(chéng)的贊美、被接受、被認(rèn)同的心理，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，你說(shuō)他行，他就行；你說(shuō)他不行，他就不行。這個(gè)原理也符合當(dāng)今流行的“賞識(shí)教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠(chéng)的贊美，就會(huì)產(chǎn)生積極向上的力量，因?yàn)楹⒆觽兌加斜憩F(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)、知識(shí)水平就會(huì)越來(lái)越接近教師的期望值。一個(gè)不會(huì)贊美的老師是不會(huì)受到學(xué)生的歡迎的。

二、教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。

孩子們每一個(gè)都是很可喜歡的。每當(dāng)看到他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步，我會(huì)覺(jué)得很欣慰。從剛開(kāi)學(xué)時(shí)一點(diǎn)也不會(huì)講英語(yǔ)，到學(xué)期末的時(shí)候已經(jīng)在用英語(yǔ)在罵人了。當(dāng)然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語(yǔ)的，也能夠在生活中靈活運(yùn)用的。所以當(dāng)我得知有小朋友在用英語(yǔ)罵人時(shí)，我心中反而有一種竊喜。他們會(huì)罵“You are a big big big big?dog!”不高興時(shí)會(huì)罵“Go a way!”有時(shí)也會(huì)開(kāi)玩笑地問(wèn)我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結(jié)果，他們還是莫名其妙地自言自語(yǔ)，到底幾歲呀？他們會(huì)在平時(shí)很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會(huì)調(diào)皮地模仿我的樣子說(shuō):“Are you ready?Sit down please!”每當(dāng)這時(shí),我便覺(jué)得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會(huì)有一種成就感.大多數(shù)孩子都是很喜歡英語(yǔ)的,我的英語(yǔ)課堂是很活躍的.因?yàn)?英語(yǔ)課上有歌唱,有游戲玩,有富有節(jié)奏的音樂(lè),有時(shí)還可以拿拿小獎(jiǎng)品.但隨之問(wèn)題也出現(xiàn)了.不時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子乘機(jī)搗亂,有的老轉(zhuǎn)過(guò)身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見(jiàn)都站到凳子上了。后來(lái),我想法子要好好治一治,讓紀(jì)律好的小朋友先來(lái)做。同時(shí),采用鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合。猜一猜,某某某現(xiàn)在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過(guò),我發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)的可能會(huì)更有用。為了防止他們開(kāi)小差,我經(jīng)常讓同學(xué)們集體用“One,two,three,you are good!”來(lái)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同伴，讓他們隨意地開(kāi)小火車來(lái)讀單詞,以此來(lái)提醒開(kāi)小差的學(xué)生。

小學(xué)生有著喜歡說(shuō)喜歡鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。我們要因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第五篇：參與式教學(xué)

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個(gè)成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對(duì)這個(gè)課題作業(yè)進(jìn)行分工。

首先是每人對(duì)自己手里的材料進(jìn)行分析，提煉，提出自己的觀點(diǎn)并寫(xiě)成書(shū)面材料，田亞琴和張列紅對(duì)材料進(jìn)行整理，寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對(duì)這些材料整合，寫(xiě)成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據(jù)論文及文獻(xiàn)綜述做出PPT，交給發(fā)言人（田亞琴）熟悉，為上課作準(zhǔn)備！

一，參與式教學(xué)的意義

我們認(rèn)為，所謂參與式教學(xué)，是指在寬松，靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師就一定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性，在相互交流，共同實(shí)踐的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和獨(dú)立思維能力的發(fā)展，并及時(shí)作出總結(jié)及相應(yīng)評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)方式。二，參與式教學(xué)的特點(diǎn)

1，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)方法不同，參與式教學(xué)迎合新課程改革有關(guān)教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入教學(xué)課堂中。一堂合格的參與式教學(xué)課必須達(dá)到讓學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。然而，參與式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不是特定的，他的教學(xué)內(nèi)容除了包含該學(xué)科已有定論的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者與其他學(xué)科相交叉的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2，注重師生互動(dòng)，生動(dòng)活波的課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽(tīng)。教師是教育者，是教學(xué)的主體，學(xué)生是受教育者，是被灌輸只是知識(shí)的對(duì)象。教師高高在上，有時(shí)甚至嚴(yán)厲懲罰學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和積極性受到影響，教學(xué)效果大打折扣。參與式教學(xué)吧師生放在一個(gè)平等的地位，注重師生對(duì)話。在參與式教學(xué)過(guò)程中教師注意營(yíng)造開(kāi)放的，民主的，科學(xué)的，生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

3，教學(xué)方式靈活多變，注重教學(xué)總結(jié)，評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)死板的授課方式相比，參與式教學(xué)因其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了其教學(xué)方式必須靈活多變。參與式教學(xué)有教師講述內(nèi)容，學(xué)生分組討論并發(fā)言，課后實(shí)踐等教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵(lì)和懲罰的的教育方式。例如，一個(gè)學(xué)生的手機(jī)在課堂上響了起來(lái)，怎么辦？老師可能利用這一契機(jī)讓學(xué)生回這個(gè)電話，然后讓他為同學(xué)們表演節(jié)目或者做某件事。此外在參與式教學(xué)中，教師還注意總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)情況，提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。

4，論文形式的考試

傳統(tǒng)的教學(xué)注重學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的識(shí)記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新性等能力的發(fā)展。參與式教學(xué)通過(guò)論文形式的考試，注重學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。三，評(píng)論

參與式教學(xué)作為一種新的教育方式，我認(rèn)為，他應(yīng)具有以下幾個(gè)要求： 1，高素質(zhì)和高業(yè)務(wù)水平的教師 參與式教學(xué)從表面上使老師卸掉了講課的沉重負(fù)擔(dān)，實(shí)際上卻提高了對(duì)教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開(kāi)放的思想，還要求教師占有大量的各學(xué)科信息資源，熟悉每位同學(xué)的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時(shí)就如何激發(fā)學(xué)生的“參與意識(shí)”，如何選擇“參與載體”，如何設(shè)置“參與熱點(diǎn)”，如何創(chuàng)新“參與手段”，等一系列問(wèn)題要認(rèn)真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學(xué)技巧，要鉆研業(yè)務(wù)不斷拓寬知識(shí)面，及時(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有高超的溝通技巧和藝術(shù)。第三，做一名創(chuàng)新型教師，因?yàn)闊o(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的改革還是教學(xué)方法的改革，最終的實(shí)施者是教師，教師的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。

2，認(rèn)清參與式教學(xué)的本質(zhì)

從參與式教學(xué)的定義來(lái)看，他要求參與式教學(xué)有開(kāi)放，寬松的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，師生地位平等。其次，開(kāi)放式教學(xué)要注意要注意學(xué)習(xí)效果，教師要定時(shí)抽查，進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，參與式教學(xué)要注意培養(yǎng)新型綜合性人才。

3，堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一

一個(gè)真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用的教師，在參與活動(dòng)中技能高屋建瓴地確定目標(biāo)，設(shè)身處地考慮學(xué)生接受能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的差異，細(xì)致入微地體察到學(xué)生的所想和所需，又能匠心獨(dú)具的給學(xué)生以巧妙的暗示和及時(shí)的幫助，并及時(shí)將偏離主題的對(duì)話引回正確的方向，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，又開(kāi)始的疑惑，膽怯，不知所措到結(jié)束時(shí)的胸有成竹，充滿自信。

文件綜述

在為期很短的文獻(xiàn)搜索過(guò)程中，我們第三組同學(xué)充分發(fā)揮了“筍芽?jī)骸钡木瘢诙虝r(shí)間內(nèi)，搜集了二十余篇有關(guān)參與式教學(xué)的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學(xué)在新課程改革中的實(shí)施要領(lǐng)》，藺永誠(chéng)，劉箴的《參與式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學(xué)》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關(guān)參與式教學(xué)的一些內(nèi)容。

通過(guò)一周時(shí)間的閱讀和整理，筆者對(duì)參與式教學(xué)有了大體的了解。由于參與式教學(xué)是個(gè)“新事物”，直接對(duì)他論述的專著和文章很少，現(xiàn)將所獲文獻(xiàn)綜述如下。

1，與新課程改革有關(guān)的文獻(xiàn)

《參與式教學(xué)在新課程改革中的實(shí)施要領(lǐng)》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標(biāo)出發(fā)，指出參與式教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，融知識(shí)于參與是活動(dòng)中，通過(guò)組織和學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)》（閆承利）以“優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心”為出發(fā)點(diǎn)，介紹了素質(zhì)教育課堂優(yōu)化的藝術(shù)，就是教師遵循教育規(guī)律和藝術(shù)審美原則。為取得當(dāng)時(shí)條件下最優(yōu)化的教學(xué)效果，綜合運(yùn)用一整套嫻熟的教學(xué)手段，方法和技巧而進(jìn)行的創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這一思想為在課堂中如何實(shí)施參與式教學(xué)提供了借鑒和幫助。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施》（姚建光）一文是宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)院長(zhǎng)達(dá)八年的有關(guān)參與式教學(xué)的論述。他適應(yīng)新課程改革過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)新的訴求，進(jìn)行了參與式教學(xué)改革。文中認(rèn)為參與式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和愿望，嚴(yán)肅，嚴(yán)格地重視學(xué)生主體性發(fā)揮，誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的樂(lè)趣和教師，同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福，使“知識(shí)被嵌入學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)被學(xué)生積極內(nèi)化”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為趨向積極的一種教學(xué)行為。

2，論述參與式教學(xué)要素和特點(diǎn)的文獻(xiàn)

《淺析參與式教學(xué)》（韓起昊）一位中指出了參與式教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)：?,開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容；?，提問(wèn)式的講課；?，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；?，論文形式的考試。并對(duì)教師提出了更高層次的要求，認(rèn)為，?教師要不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，?教師以平等身份參加到學(xué)生的活動(dòng)中，?信任尊重學(xué)生，因材施教。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施》（姚建光）一文將參與式教學(xué)“四個(gè)為主”：教材以自學(xué)為主，課堂以討論為主，作業(yè)以學(xué)術(shù)為主，評(píng)價(jià)以平時(shí)為主。據(jù)此，文章也提出了參與式教學(xué)實(shí)施過(guò)程的總體要求：課前會(huì)預(yù)習(xí)，課中高效率，課后少作業(yè)。

《淺談參與式教學(xué)》（丁蓮梅）一文中指出：實(shí)踐中的參與式教學(xué)要在參與形式，參與過(guò)程以及參與結(jié)構(gòu)這三個(gè)要素上著力。

3，研究方法方面的有關(guān)文獻(xiàn)

《教師如何做質(zhì)的研究》（陳向明）《質(zhì)的研究指導(dǎo)》（白蕓）為筆者學(xué)習(xí)“質(zhì)的研究方法”提供了很大幫助。《教育研究方法》（袁振國(guó)）既清晰明了的介紹了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過(guò)它，筆者對(duì)定量研究和定性研究的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。《社會(huì)調(diào)查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關(guān)“調(diào)查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關(guān)文獻(xiàn)查找”的內(nèi)容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關(guān)的教育學(xué)文獻(xiàn) 《教育學(xué)基礎(chǔ)》是全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)的一本頗具學(xué)術(shù)價(jià)值的好書(shū)。本課題研究中有關(guān)“教學(xué)”等概念的界定直接飲用了其中的觀點(diǎn)。《活動(dòng)教育引倫》（田慧生等）《活動(dòng)課程研究》（李臣）是研究新形勢(shì)下我國(guó)活動(dòng)教育柔和開(kāi)展的奠基之作。“參與式教學(xué)”提倡以“活動(dòng)為中心”，因此這兩本專著中有關(guān)活動(dòng)教學(xué)的思想與“參與式教學(xué)”必然有難以分割的關(guān)系。

總之，上述四個(gè)方面的文獻(xiàn)材料都對(duì)筆者的文獻(xiàn)綜述提供了重要的參考價(jià)值，在此，對(duì)文獻(xiàn)的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。