第一篇：如何解決小學語文新課改中閱讀教學存在的問題

如何解決小學語文新課改中閱讀教學存在的問題

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彪S著新一輪基礎教育課程改革的推進，我們欣喜地看到了一些可喜的變化。主要表現在：一是教師在課堂教學中的角色明顯轉變：從單一的知識傳授，轉為開始比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力；課堂上出現了師生互動、平等參與的生動局面。二是課堂教學的組織形式也發生了變化，一些教師能引導學生運用多種多樣的學習方式，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。三是教學手段也逐步現代化，現代信息技術及多媒體課件的使用，極大地改變了傳統教學中的一些“先天不足”，給語文課堂帶來鮮活的氣息和充滿生機的活力.但是，針對當前小學語文新課改中閱讀教學存在的問題，我想談一點兒自己的看法；

一、要加強朗讀訓練

語文閱讀教學問題不少，主要表現為“三多一少”：即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文）搞得支離破碎；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講得一點兒也聽不進去；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答當中，而學生所得甚少；而學生潛心讀書的時間少。

現在我們的語文閱讀教學中，“三多一少”的現象非常嚴重，這樣一來，致使學生逐漸對書面語言感到生疏，不能掌握和靈活運用書面語言來表情達意。久而久之，學生的閱讀和習作都有不少困難，特別是農村的中小學，很多學生讀不好書，寫不通話，為了克服這種毛病，我們這些語文老師必須轉變觀念，從應試教學中轉變過來，把閱讀教學的立足點要轉移到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每一個環節。所以我們在教學中引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯系地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。

二、要慎用多媒體課件

現在的閱讀教學多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現現代化。有的教師指導學生讀課文不用書，而是讀屏幕，教材中精美的插圖不利用而非要將其做成多媒體。明明是需要學生通過文本描述來實現自我想象、聯想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。其實我們在語文教學中使用多媒體課件，首先要清楚為什么要用？它的作用究竟有多大？現代信息技術中的多媒體畢竟是工具，必須為我所用。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發展軌跡的做法是很不妥的。學生在課堂上的真實生成狀態自始至終是我們的關注點和著眼點，教學的進程，課件內容的呈現始終應圍繞他們的需求進行及時調控，而不能被預設的某種“電子教案”所羈絆，人機交流不能簡單取代人際間的互動。

語文學科最根本的任務，就是讓學生在閱讀文本的基礎上通過揣摩、品味、聯想實現多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味以標準化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學生的想象空間，粗暴地踐踏了學生獨特的體驗，從而背離了語文教學的目標。

所以說，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時適度，恰到好處；要用在關鍵處，用在點子上，使復雜的簡單化，抽象的形象化，平面的立體化。多媒體不是萬能的，傳統教學手段也不都是落后的。我們經常使用的、近年來在語文課堂上好像不多見的傳統的小黑板、教學掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學手段。

三、課堂教學要追求“三實”——即“真實、樸實、扎實” 當前某些課堂教學存在一些弊端。審視當前的小學語文教學，由于一些老師對課程改革的理念并沒有吃透，于是，在課堂上就出現了很多“化簡為繁”的“風景”：一節課上，一會兒合作學習，一會兒探究學習：一會兒表演課本?。灰粫河懻搶υ??聲光電多媒體，各種現代化教學設施一擁而上，令人眼花繚亂，目不暇接。然而，在這熱鬧景象的背后，卻是對語文本位的迷失。

新課程提倡學科融合，并非是在語文課上充斥非語文活動?！叭诤稀?，即將相關學科的有價值的教學內容、形式，融入語文教學中。要以“我”為主，為“我”所用?；顒印⒂螒?、畫畫、表演??是借種種形式活躍、輔助、促進語文學習。

其實我們語文教育所要追求的目標是要把復雜的課文教簡單了，把深奧的道理教淺顯了。要把語文課上得清爽簡潔，干凈利落，這是一種境界。千萬不要疊床架屋，不要拖泥帶水，不要把課堂教學搞得太過于繁雜，更不要讓語文課堂成為一個大雜燴！怎么樣才能語文課達到“三實”呢？《月光曲》是一篇傳統課文，是比較容易教得“復雜”的課文，而有一位老師卻處理得格外“簡潔”：先引導學生欣賞音樂《月光曲》，繼而閱讀課文將音樂形象轉化為文字，再看圖畫。然后討論三個問題：貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子在旋律上發生了什么變化？為什么會有這種變化？盲姑娘兄妹為什么陶醉在樂曲中？把音樂、文字、圖畫三者有機地結合在一起，學生通過反復的朗讀討論，對課文內容便有了深切的感悟和體驗。你看，一首樂曲、一幅畫，三個問題，多么簡潔，多么清晰，孩子們從從容容而不是手忙腳亂地讀懂了課文，提升了閱讀理解能力。

最后，我們認為，實施新課程，需要我們將課標的新理念轉變為我們的自覺行為，需要我們不斷地“學習、實踐——反思——再實踐”，甚至自我否定。如此，我們才能與新課程比童年、共成長。

第二篇：淺談小學語文教學目標設計中存在問題及解決策略

淺談小學語文教學目標設計中存在問題及解決策略

教學目標是設計教學內容、教學方法、教學媒體、教學程序的重要依據，是檢驗、評價教學效果和修正教學過程的重要依據，是師生進行教學活動的出發點和歸宿，是教學活動朝著正確方向運行并最大限度的取得時效的重要保證。但是，教師在進行日常教學時對教學目標的設計問題都缺乏應有的重視和研究。這直接導致在教學目標設計上，經常出現一下問題：

1教學目標不明確，教學活動具有盲目性和隨意性

在日常的教學中，有的教師寫教案時先把教參上的教學目標抄下來，在考慮教學內容和教學過程的時候，也許已經忘記了所抄的教學目標。有的教師則首先設計教學過程，教學過程設計完成了，還沒有寫教學目標。

2有明確的教學目標，但目標的確定沒有目的性

這教學目標，要么是抄來的，自己并沒有認真思考；要么未經認真分析和研究，是憑著自己大概的感覺寫出來的；要么要按照一般的格式，千篇一律地寫出來。

3教學目標不全面

很多教師在一般情況下是注重知識和能力目標，忽視學習過程、學習方法、情感態度價值觀等方面的目標。

4教學目標太籠統，不夠具體，也不好檢驗

一些教參每篇課文的教學目標都有“正確流利有感情地朗讀課文”，一些教師在教案上也這么寫。但是，課文體裁不同，語言特點和感情特點也不同，朗讀方式、方法、策略和每節課朗讀訓練的側重點也應有所不同。從朗讀教學的目的來說，是重在理解課文，重在體驗情感，還是重在傳情達意？這些問題不弄清楚，朗讀教學目標是難以實現的。

5教學設計過程沒有回應、落實教學目標

有一位教師寫的《迷人的張家界》一課的教案，“教學目標”中的“認知目標”有兩項：認識本課7個生字；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?？墒钦麄€“教學過程”就是圍繞對張家界景點的認識和體會張家界景色的美來進行的，對7個要求會認得字只字不提，對閱讀中如何揣摩文章的表達順序，如何體會作者的思想感情，如何領悟文章基本的表達方法，也沒有任何設計。

教學目標包括教學總目標（課程目標）、學期教學目標、單元教學目標、課時教學目標等不同層次。在這里只討論課時教學目標。在小學語文課堂教學中，要想確定一節課高效、實用的教學目標要從以下幾個方面進行設計

1教學目標明確

這主要不是指教案上是否有“教學目標”這一項，而是指教師在設計教學的時候，頭腦中是否清楚這節課的教學目標，在教學過程中是否一直“惦記”這些目標，是否“清醒”自己在干什么，為什么要做這些事。

2教學目標全面

按照布盧姆的教學目標分類理論，教學目標可劃分為認知、情感和動作技能三個領域。從表面形式來說，教學目標主要有行為目標、生成目標和表現性目標。按照《標準》中課程目標的表述，教學目標也可以分為知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度。所謂“全面”，不是說要“面面俱到”，而是指要體現全面提高學生語文素養的理念，要兼顧知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的目標。

3教學目標具體

所謂“具體”，是針對過于籠統的目標來說的，上面已以朗讀教學為例做了說明。筆者認為，教學目標也不能過于具體、瑣碎。否則容易使教學變得機械、呆板，不利于發揮師生在教學中的創造性。每一節課的教學目標要全面，但也不能太多，應該比較集中，而且要突出目標中的重點、難點。目標過于具體，也就變成了各項活動的要求，實際上是沒有必要也無法全部列出的。

準確有效的教學目標設計，猶如茫茫大海中的一盞明燈，指引著教師與學生前進的航向。作為小學語文教師的我們要善于準確的辨別、確定航向，使我們的課堂教學這艘“小舟”在知識的海洋中能夠自由、正確的航行。

第三篇：小學語文教學改革中存在問題其解決措施

小學語文教學改革中存在的問題及其解決措施

【摘 要】隨著新課程改革事業的不斷推進，一種全新的教育教學模式正在積極的融入我們的課堂教學，同時我們也取得了較好的進展，但小學語文課程改革中也存在著一些問題，筆者根據自身教學經驗總結，得出了一些應對策略，供大家參考借鑒?！娟P鍵詞】小學語文；教學改革；新課改

語文課程的教學作為學生掌握本國基礎文化的重要途徑之一，其重要性是不言而喻。小學語文教學是學生初次接受正規教育的階段，其主要包括教授學生識字、閱讀、寫作的基本能力，其次小學語文教學也是其他學科教學的基礎，因為只有能識字之后才能進入更高級的學習活動。而隨著課程改革事業的不斷推進，小學語文教學也向著提升學生綜合素質的道路上不斷前進，在這個過程中也取得了較大的進步，但還是存在著一些問題，筆者根據自己平時教學經驗，總結了一些相關的策略，望起到拋磚引玉的作用。

一、小學語文教學改革中存在的問題 1.語文課程形態模糊

當前，小學語文教學過程中，教師帶著學生逐字逐句的通過講讀的形式完成課堂授課，這樣一來學生既閱讀了課文，教師也完成育人的目的。這種方式對提高學生學習成績有著極大的幫助，但從另一個角度來說，通過這種簡單的教學方式，學生很難掌握到一些其他的知識。如在一些發達國家的語文教學中，他們的語文教學不僅僅是讓學生完成閱讀與課文的講授，更多的是注重學生語言運用能力的提升。

2.語文課程中理解與表達失當

語文作為弘揚中華民族優秀文化的一種工具，其最主要的功能就是運用語言來讓學生充分認知事物并且用自己的語言將它表達出來，其更傾向于學生的理解與表達欣賞能力的訓練。縱觀我國的語文課程的教材安排，其中自主閱讀部分還是占了其中較大的部分，而關于學生的理解與表達能力訓練的相關內容則完全沒有，從而導致了我國學生的閱讀能力與表達能力出現了嚴重失衡。3.語文實踐活動置若罔聞

目前，隨著社會精神文明的不斷提高，許多國家開始注重語文教學的實踐活動的實施，這樣既可以讓學生具備聽說讀寫的能力，又可以培養學生勇于實踐的品格，把學生培養成一個全面發展的人才。而在我國，語文課程教學嚴重缺乏學生的實踐活動，導致學生的閱讀能力與實踐能力之間嚴重失衡，理解能力和表達能力失衡。

二、針對問題應采取的對策 1.去偽存真，真真正正教語文

語文教學需要反璞歸真，認認真真的上好語文課，這就需要教師能忍痛割愛，摒棄那些浮華的多余的偽語文的教學內容。小學語文課的教學要開展真正的語文實踐活動，要在師生的互動之間來進行語言訓練，并在這個過程中，讓師生的能力共同得到提高。語文課改提倡學科相互融合、相互滲透，其中最重要的是知識的融合和內容的滲透，而不僅僅是形式的。融合與滲透更不能喧賓奪主，從而沖擊語文課程的正常教學。語文課改倡導自主、合作、探究的教學形式，但并不是完全排斥接受性學習。語文課改提倡運用現代化教學手段來輔助語文教學，目的是針對現實需要來發揮輔助教學的積極作用，但也不是多多益善。許多傳統的教學手段也并不一定是完全落后的，有的是萬萬丟不得。尤其是低、中年級的語文課主要還是需要依靠教師的示范和講解，在教師的自身引導和帶動下，學生來模仿教師，這些語文課上也考驗著教師的真功夫，是不能僅僅依靠現代化教學手段包辦代替的。2.舍鬧取靜，安安靜靜教語文

小學語文課堂的教學應該是生動活潑的，更應該是安安靜靜的。語文學習活動中最重要的是引導學生讀書，要讓學生潛下心來，體會那些文字，要調動學生的思維，安靜地學習，將學習內容融進他們的心靈里去，而低中年級的學生由于他們的年齡特點，有的甚至坐在椅子上都不能持之以恒的待著。語文教學要鍛煉孩子的定力，讓他們在安安靜靜的的環境中讀書，并在教師的正確引導下，從從容容在師生之間展開互動，開展“讀、思、議、練”活動，并在課堂上專門騰出時間讓學生進行表達能力的鍛煉，讓學生在課堂上動腦、動手、動口的過程中，學會發現，學會思考，學會學習，學會表達，從而養成良好的學習習慣。這對學生來說是終身受益的事情，也是小學語文教學的重要目標之一。3.避虛就實，實實在在教語文

語文教學過程中要求真務實，注重實效，教師在教學過程中，要秉著樸實、誠實、真實的工作情懷，實實在在地上好語文課，同時教師的語文知識要扎實，語文課程實踐訓練要落到實處，教學效果要切實。教師在與學生進行對話的時候，要針對文本來展開對話，不能脫離文本來進行空談、虛談。師生之間對話，要緊扣教材，對教材進行深入鉆研，并咬文嚼字，理解字詞，掌握字詞。要善于從文本中來了解詞與詞、句與句、段與段之間的關系并從中去發現文本空白，從而在字里行間去揣摩作者的未盡之言，未了之情。語文學習主要強調個性化閱讀，且這些是強調閱讀主體的不可替代性，并不是想怎么讀就怎么讀，愛怎么理解就怎么理解。個性化閱讀一定要在尊重文本的前提下，通過多種多樣的閱讀方式，來提升學生的語文基礎能力，但如果脫離了文本，即使有再新的觀點，再活的形式，也不會取得好的教學效果。新課改提倡鍛煉學生綜合性學習能力，并提倡整合語文知識和能力，時刻牢記語文課程的性質，語文是表情達意的工具性學科，文以載道，文道合一，不僅要在內容上下真功夫，更不能忽視了語言訓練?？傊Z文課就是語文課，它的最基本任務就是培養學生的語文學習素養，從而提高吸收和運用祖國語言的能力。

隨著新課程改革事業的不斷推進，一種全新的教育教學模式正在積極的融入我們的課堂教學。我們要本著讓小學生綻放出五彩的斑斕、追逐綠色夢想的原則，真正成為學生的組織者、參與者。因此教師要正確理解新課改的理念與宗旨，研發出最適合學生個性發展的教學手段，只有這樣才能全面提高學生的語文素養，對學生長遠發展有較大的促進作用。參考文獻：

[1]劉小娟.小學語文課堂改革不“改味”[j].新課程（中旬），2011.（11）

[2]王娟.小學語文教學的育人之“道”[j].華東師范大學，2011.（05）

[3]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[j].浙江師范大學，2010.（05）

第四篇：淺析在語文教學中存在的問題及解決措施

淺析在語文教學中存在的問題及整改措施

隨著新一輪課改熱浪的掀起與到來，廣大小學語文教育工作者的深思與躁動、憧憬與探索使語文教學充滿了生機與活力。然而，對時下的語文課堂進行一番冷靜且辨證的審視，不難發現，由于還沒有真正深入地理解與悟透課標中所提出的目標要求，實踐中也出現了一些 “越位”或“不到位”的游離狀態?，F就我校語文教學中發現存在的問題以及解決措表述如下：

一、教學實踐中，語文基本技能訓練不到位及解決措施

比如在課堂上的復述，有的老師經常指名讓一兩名同學復述一下，就表示完成了這項訓練了。而且，這一兩名同學往往是比較優秀的?；蛘咭恍W生的復述，只是在照本宣科地背誦課文，靠的是記憶能力，而不是對文本的整合與概括。自然就沒有達到吸收與內化的要求，對于這我有時也沒有很明確地加以引導。由于沒有面向全體學生及缺乏對學生復述的指導，沒能很好地提高全體學生的基本技能。在接下去的這方面教學中，我覺得可以這樣整改：目標定位要準，方法要當，時間要保證。就口語交際的訓練而言，不能僅僅偏重于學生對知識的接受程度，而對如何培養良好的聽話、說話習慣和技能有所忽視。如，復述、講故事、自我介紹等“介紹”或“獨白”類的訓練，要引導學生丟掉文本拐杖，抓住關鍵詞句，在概括、整合的基礎上言說。就道歉、??對不對、做客、待客等“交往”和“討論”類的口語交際訓練。我想做到以下幾點：

1、精心創設交際情境：口語交際應該是在特定的情境里產生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環境”就難以進行。因此，精心創設符合生活實際的情境。通過陳設實物、制作道具、播放錄音以及師生語言描述促進學生的口語交際活動。

2、努力實現口語交際的雙向互動：口語交際的核心是“交際”二字，它是一個雙向互動的過程，不是“聽”和“說”的簡單相加。只有交際活動雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，在教學中要想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。如“勸阻”類的說話，我們不但要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。

3、多給學生口語交際的實踐機會。不但要堅持在教學活動中培養，還要重視在日常生活中讓學生多實踐。

二、要求學生課外閱讀積累形式游離及解決措施

把提高寫作能力當成了課外閱讀的唯一目標而且把課外閱讀的范圍窄化為課標推薦的閱讀篇目。經過三番五次地揣摩課標和幾番細思量，我覺得應該根據學生的閱讀興趣和經驗，進一步有計劃地開列出不同于課程標準“建議”的富有特色的篇目清單。因為，課標中的“建議”具有很大的開放性和自由度，并不是一份完整的、封閉的“推薦書目”。建議中提到的那些中外名著、詩篇，都是舉例性的，而不是強制性的、界定性的。對“建議”舉例之外的優秀讀物同樣應該鼓勵學生閱讀。無疑，這能夠幫助學生提高語文素養，也必然有助于取得理想的考試成績。所以在這方面我認為可以試著這樣做：

1、為學生閱讀擠出時間。優化作業設計，取消大量重復機械的抄寫，把這些時間騰出來，讓學生閱讀。同時，要教育學生珍惜時間，抓緊一點一滴的時間閱讀。

2、幫學生掌握閱讀方法。要求學生的閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少了老師的指導而變成了學生的“自由閱讀”，因而閱讀質量不高。要提高閱讀效果，尤其要對那些有深度的課外讀物加以指導。讀物的多與少、閱讀速度的快與慢、閱讀的粗與精、讀書的思考與練習??都應該在教師指導的范疇。

3、為學生的閱讀推波助瀾。通過開展一些活動引領學生閱讀。如，可以舉行閱讀成果匯報會，舉行課外閱讀朗誦會，舉行讀書筆記展覽會，舉行優秀圖書推介會，??以上活動可以分項進行，也可以把幾項活動集中在一起舉行，搞成一個班級“讀書節”。甚至可以擴展到班級與班級之間，形成生生互動、班班互動的局面，營造濃郁的讀書氛圍。

三、教學活動和手段虛而不實及解決措施

由于對《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念的理解不到位，因而導致課堂教學中出現了非語文活動過多的現象。比如有時在語文課堂中過多地讓學生唱呀，畫呀，游戲呀，現在想來這確實是一種華而不實的，鬧而無用的手段，在語文教學中，重要的是應該讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，把時間和精力用在語言的感悟、積累和運用上，用在基本技能的訓

練上，讓學生在大量的語文實踐活動中提高語文素養。有句話叫做“語文姓語，語文課應該充滿語文味道”，為此，我覺得盡可能地把不是語文或不具有語文味的東西清除出語文課堂，這是使語文課具有語文味兒的前提。

四、課堂評價語顯得蒼白而無力及解決措施

隨著新課程的到來，新課標洋溢著人文氣息的新理念總是滌蕩在老師們心懷，老師們時刻不忘對孩子的評價不要吝嗇贊美，于是在課堂中一味的給予學生以沒有針對性的激勵性評價。如，“真行”、“你真棒”“很好”等等。時間一久，我發現雖然說學生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級的學生，在激勵語言的評價下，即使是“平庸”的學生也變得鮮活起來了。但是一味的表揚，正如懲罰一樣，并不可取。所以在教學中對學生進行評價時一定要有所改變，更加恰當。怎樣才能恰到好處地對學生進行評價呢？首先，學生在發言時教師要認真傾聽，對學生的發言加以辨析，而不是眼里盯者教案，腦中想著下一個教學環節。其次是對學生的評價要明確，不要讓學生對答案有模棱兩可的感覺，也不能對他們的發言不加任何的肯定或否定。最后，評價一定要有針對性。教育的評價功能在于促進學習者的發展和提高，況且教師的一句話有可能挖掘一個天才，也有可能毀滅一個天才，所以在對學生進行評價時即要謹慎又要大方。

以上四個方面是我發現在語文教學中存在的問題以及對這些問題的解決措施。我想，只要及時發現教學中的不足而又及時的采取措施補救，那么，教學質量的提高是指日可待的。

第五篇：小學語文教學中存在的問題

小學語文教學中存在的問題、原因以及整改措施

語文課程改革實驗已經走過了幾個年頭，語文閱讀教學也在悄然間發生了很多可喜的變化。學生的主體地位得以體現，“以讀代講”的理念得以落實。但是，在欣喜之余我們也發現，在當前的閱讀教學中仍存在著一些亟待解決的問題。

一、教師教學拔高要求，教學繁雜。

小學語文閱讀教學倡簡、務本、求實、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此，教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學內容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教學繁雜”的問題。

二、教師教學死摳教材或無度拓展。

有些教師認為，凡是教材中出現的內容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學生回答，把學生當作規范答題的機器，不考慮問題的難易度以及學生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的“權威”，而是搭建一個創造性勞動的“平臺”。新課程倡導開發的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發者，創造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創造性的使用教材是一個優秀教師必須具備的基本素養。

三、朗讀指導重技巧，情感體驗不深刻。當前，很多教師都認識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導上，如重音、停頓、節奏等，或是籠統地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者??的感情”等。這樣的指導，不能觸及文本的深層，學生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達自己的真實情感。朗讀技巧的指導是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，從學生的情感體驗著眼，結合文本的內容和語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導和啟發，體會語句暗含的意思，學生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法

讓學生了解作者以及文本創作的相關背景資料，拉近學生與文本之間的距離，讓學生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創設情境甚至再現情境，讓學生感同身受；開啟學生想象的大門讓學生換位體驗。在學生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導，引領學生在讀中體會、讀中感悟，達到以讀代講的目的?？傊?，只有用心靈引導心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。

四、教師教學過分依賴教材和備課資料。

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞"教材搬家”。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程，雖然把教學要求、教學步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。

五、教師對教材把握不準、處理不當。

仔細分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準、教材理解有誤、切入點找的不好，缺乏整體把握問題。引導學生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學生提高語文素養

六、追求形式，浮華空泛

閱讀教學時常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚、學生積極踴躍、教學進程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環節設計似乎沒什么疏漏，學生的發言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？

小組討論、多媒體輔助??教學方式、手段本身無錯，關鍵在于教師運用是否妥當。有的老師過于追求形式，使語文課堂呈現浮躁之氣，其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時候學生沒有充足“讀”（尤其是默讀）的時間，發言順應老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學生的視覺聽覺不斷受到沖擊，容易產生思維疲憊。這種情況下，學生往往是根據老師的暗示，猜測老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考，何來感悟？浮華之下，自然只剩了空

改進措施：

1、要以情感人，引起共鳴。學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果

2、巧設問題，啟發討論。如《六個小矮人》一文，這六個小矮人以什么來生活？他們過得幸福嗎？為什么？引導學生討論，使學生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學生通過這篇課文，得到啟發：懂得只有靠辛勤的勞動才能獲得幸福的道理

3、要借助情景，導情入文。即借助生活展現、實物演示、圖畫再現、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創設，來引發學生情感的共鳴，豐富學生的經歷和經驗，實現知識傳承、能力發展、態度和價值觀形成的統一

4、教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。

5、少做或者不做追求形式，浮華空泛的課堂教學。不盲目進行“精彩賞析”，不顧文本特點，經常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統要求，忽略全局，肢解課文，造成閱讀的“斷層”。

總而言之，學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。