第一篇：新課改下小學語文習作教學存在的問題及對策

新課改下小學語文習作教學存在的問題及對策

白建東

（陜西省佳縣坑鎮白家甲小學陜西佳縣719202）

摘要：

習作是根據某種題材，把心里合理的想象寫出來。習作對于學生發展語言、運用語言、情感培養都有促進作用。然而，新課改下，小學語文習作教學依然存在諸多問題，由此，本文提出了優化學生習作能力的策略：習作與指導相結合；以讀促寫，在賞析中提高習作水平；以練促寫，增加對素材的積累；以評促寫，提高評價的質量

關鍵詞：

新課改；小學語文；習作教學

正文：

《語文課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而小學生習作難，難習作，一直是小學語文教學的一個瓶頸。在新課程改革背景下的小學語文教學，更應該關注習作教學。針對目前小學生語文習作教學的種種問題，為了尋求教學與素質教育改革的契合點，讓教師擺脫習作教學問題的困擾，需要教育工作者努力探索提出解決小學生習作教學問題的藝術策略。

一、新課改下習作教學存在的問題

受傳統教學思想的束縛，以及部分教師對新課標理解不深刻，導致目前在習作教學中仍存在著較多認識誤區和行為偏差，主要表現在以下四個方面。

1.習作的時間充足，卻缺乏有效指導

新課改后每周都會有兩節習作課，而且大部分語文教師能夠做到給予學生充足的時間習作。然而，為什么學生依舊會寫不出文章呢？這不禁引起教師的思考。舉一個典型的例子：三年級習作課上，教師布置寫作題目是介紹自己的課余生活。然后讓同學們自己說一說習作的內容，討論一下寫作內容，再請同學們欣賞一篇佳作，最后要求同學們開始創作。這樣的習作課是需要好好反思的。在中年級的課堂上，學生掌握習作的方式和方法本來就少，這樣放任自流、漫無目的地指導，學生的習作水平真的會提高么？無效指導的結果必然是學生沒的可寫，不知道怎么寫，學生就按照自己的想法寫。長此以往，學生就形成了不正確的習作習慣，也就自然寫不出好的文章。習作導致成為語文教學的瓶頸這一結果，語文教師難辭其咎。

2.習作的話題多樣，卻缺少真情實感

新課改下，為了能夠讓學生通過運用語言來表達生活的感受，編者很用心地把話題設計得豐富又廣泛。然而很多語文教師都不難發現，學生的習作缺少真情實感。學生無法把生活中打動自己的事件寫得感人。不少學生，為了能夠得高分，死記硬背作文書上的故事，生拉硬拽到自己的習作中去。例如，五年級一次習作要求是記錄一件令你感動的事情。很多同學都選擇了母愛的話題去記錄，但是在文章最后寫出感動的原因時都是干巴巴的套話。

3.習作的內容豐富，卻出現千篇一律

在我們現實課堂上，往往會出現這樣的情況：習作題目是寫寫同學之間感人的小事。教師批改時就會發現全班有一半同學寫自己摔倒了，乙同學過來幫助自己。這樣的習作不會不及格，但是也得不到高分。千篇一律的現象普遍存在，教師要認真反思。

4.習作的評價及時，卻缺少針對性

在新課改的倡導之下，教師們已經意識到過去對學生的習作評價不夠。為了體現對學生的尊重，教師們毫不吝嗇地給予每一位同學適當的評價。但是讓我們好好地揣摩一下這些評價語言：“語言流暢”、“情感豐富”、“結構清晰”等。學生們固然需要鼓勵，但是這種缺乏針對性、不求實用的“廉價表揚”是不能夠激發學生的寫作興趣。

二、優化習作教學的對策

習作訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，作為一名小學語文教師，更應該加深對習作訓練的認識，由淺入深、由點及面，帶動我們的整個語文教學工作。

1.習作與指導相結合“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”在語文課堂上，僅僅是給予學生充足的習作時間是不夠的，教師如果沒有適當地引導，給予再多的時間也是枉然。所以，教師要引導學生結合單元課文的寫作方法來把握習作的內容，把對習作的指導分散在單元課文的品析中去。教師可以在一個單元的課文學習前就提出習作的題目和要求，那么學生就會把自己完完全全地投入到所學的課文當中

去，從而能夠很好地把握文章的寫作方法，體會作者是如何把感情表達出來的。當學生理解透整個單元課文學習后，教師應發揮“引導者”的作用，適當的梳理及點撥，促進學生的個性化習作，有效指導學生的獨特體驗，培養出真正會習作的學生。

2.以讀促寫，在賞析中提高習作水平

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫作的關系。即閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。因而，在平時教學時，教師要重視引導學生賞析。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，教師再引導學生對審美對象進行鑒別和評價，培養學生審美能力。

（1）在課文賞析中提高習作水平

在閱讀教學時，既要重視對課文內容的理解，也要重視對語言的研究，作者表達的技巧等。這樣學生在賞析的同時，逐步形成習作的思維方法：分析與綜合，抽象與概括，分類、比較、對應等，從而提高學生運用語言的能力。

（2）在課外讀物賞析中提高習作水平

俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”習作教學需要鼓勵學生博覽群書，增大閱讀量。教師應當定時定量向學生推薦經典書籍，引導學生積累好詞佳句，并可以通過組織讀書會等方式促進同學交流。長久下來，學生不僅腦子里好詞佳句多，而且會靈活運用。

3.以練促寫，增加對素材的積累

教師要讓學生明白，任何一篇優秀的文章都是作者留心生活，對生活中素材的點滴積累。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實的方向發展，有兩個致力的目標，那就是訓練思想和培養情感。如何訓練思想，培養情感呢?教師要做生活的有心人，引導學生不放過點滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。那如何讓學生做到增加對素材的積累呢？日記。

學生通過日記的形式，把每天的所見所聞記錄下來。單純的紀錄是不夠的，這就需要教師給予引導，細心評價學生的每篇日記。雖然這項工作瑣碎又繁重，但是在堅持一段時間后，學生自然就會留心生活，觀察生活，并形成自己的獨立思考，養成思考的習慣，促使學生隨時隨地地去觀察、去發現、去思考，可以練就學生一雙慧眼。習作的時候，何愁“無米下鍋”?

4．以評促寫，提高評價的質量

習作批改與講評有著重要的作用，它是習作指導的延續和補充，是學生習作的加油站。但是現實教學中習作評價沒有起到應有的效果，所以新課改下教師應當認真反思，以評促寫，提高評價的質量。

（1）評價要實用

在學生的作文本后都會發現教師整潔的評語，但細細品味起來，評語似乎缺少實用性。例如“語言優美”“結構明確”“中心突出”等等，學生再看了這些評語后又有幾個人明白了自己的優點和缺點呢？教師可以改變方式，讓評語變得更加實用。如“語言優美”就要評出優美的具體方面，是運用了恰當的比喻，還是排比寫得很有氣勢。當學生在明確了自己的優點和缺點后，自然在下次習作時能夠心中有數。

（2）轉變評價主體

作文評改能力應該是學生特別是高年級學生需要掌握的一種能力。從四年級開始，就應該采取學生自改、互改、教師批改相結合的方法，變“教師評改”為“學生自改”，變“學生作文一交了事”為“學生自始至終參與作文訓練全過程”，逐步培養學生自己能批改習作的能力。目前，小學生作文，大多數學校還把教師的“精批細改”作為典范進行宣傳。葉圣陶曾總結自己一生給學生改作文所得到的深刻體會：教師給學生改作文完全是“徒勞無功”。學生作文教師評改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。葉老再三強調“改”的優先權應該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導和點撥。

新課改下，習作教學任重道遠，教師應不斷的在自己的教學中反復實踐、總結，讓新課改的幸福之花，真正的綻放到每節習作課堂中。

參考文獻：

（1）《變“教”為“導” 淺談小學生語文學習能力的培養》江蘇省儀征市育才中心小學季春新

（2）《淺談小學習作教學中的幾點體會》陳怡

作者簡介：白建東，1968年8月生，小教一級，1999年從事小學語文教學工作。

第二篇：小學習作教學存在問題及對策

小學習作教學存在的問題及對策

曾經有這樣一句話，“作文教學占了語文教學的半壁江山”，李白堅教授更是提出了“快快樂樂作文，簡簡單單習作” 的習作理念，而葉圣陶的“我手寫我口，我手寫我心”更是每位語文教師的經常性話題。這就使語文教師，尤其是小學語文教師深深地感到習作教學困難與機遇并存，挑戰和希望同在，對于習作教學是又愛又恨，喜憂參半。

《語文課程標準》總目標對作文是這樣提的“能具體明確、文從字順的表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。而階段目標有了明確的要求，一二年級寫話教學的目標是：培養興趣，樂于表達；三四年級習作教學的目標是：自由表達，減少束縛；五六年級習作教學的目標是：表達真情實感，學生進行有個性的表達。

無論是哪個階段的習作教學，通過多年來的實際教學發現學生普遍存在以下諸方面的問題：一是不知道寫什么；二是不清楚該怎樣寫。這兩方面應該說是所有教師讀都感受到共性問題。其三是假話、套話偏多；第四是沒有興趣，遇到課表上的作文課，學生總皺著眉頭說“哎，又是作文課。”五是寫作思路狹窄；六是表達能力欠缺。

究其原因這既與學生的視野、閱讀量、有關，更重要的是與教師有關：教師理念不夠新、教學策略不恰當、不注重評改。這些都會導致學生實際習作中存在以上的問題。

究竟怎樣才能解決以上諸多問題呢，結合教學實際，談談我自己的做法。首先是要引導學生多看書，必須達到《課程標準》規定的閱讀量，讀書種類正如魯迅在《給顏黎明的信》中所說“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限枯燥了。”所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

其次是引導學生作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。當然在這一方面可以激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的食物，這并不與真話、實話、心里話矛盾。這可以減少對學生習作束縛，鼓勵自由表達和有創意表達。

再次是激發學生的寫作興趣：可以用豐富多彩的活動激發興趣，如：游戲活動——扳手腕、貼鼻子、搶椅子、寫紙條、吹硬幣??可以用趣味自由的素材激活熱情，提倡學生自主擬題，少些命題作文等方式。也可以用鮮活的榜樣感召寫作興趣，因為榜樣的力量是無窮的，榜樣對學生而言，顯得“真”“小”，學生會覺得“別人能做到的我也能做到”。還可以在體驗成功的過程中獲得樂趣，例如讓學生把自己的好習作讀給別人聽，從而產生自豪感、成功感。教師的及時鼓勵，提供展示臺展示，建立獎勵機制等方式都可以讓學生在體驗成功的過程中或的習作的樂趣。

最后是拓寬學生寫作思路：可以采用讓學生走向生活，豐富體驗。例如學生習作《桔子》，就可以讓學生首先觀察外形、然后自然中品嘗，運動后品嘗，吃過糖后品嘗，每一環節進行交流，最后記錄下來稍做整理修改，加一個合適的開頭和結尾就是一篇習作。可以采用同伴交流，引發靈感。“眾人拾柴火焰高”，讓優秀學生先說然后帶動較差學生進行表達。還可以采用范文引路，拋磚引玉形式。像語文教師的下水作文、優秀范文、名家名文都可以在習作前、習作中、習作后進行賞析借鑒。

豐富學生想象能力是習作教學策略中必不可少一項。教育家張祖慶說過“學生的想象力不是培養而是牧養，更不是放養。語文老師就是還兒童一片牧養的想象草原。”我們可以采用老課文新演繹、舊故事譜新篇、新材料編故事、按提綱寫故事、續寫經典故事、圖形作文、物品作文、音效作文、卡通作文??通過這些形式“牧養”學生的想象力。

提高表達能力的策略在習作教學策略中有著舉足輕重的作用：一是讓讓學生廣泛閱讀，積累語言；二是誘導學生以說促寫，下筆成文；三是培養學生煉字煉句，學寫章法等。這些行之有效的形式都能促進學生表達能力的提高。

當然在實際教學中還有很多策略，像課堂作文教學的策略，習作講評的策略等，但只要我們語文教師伏下身來，認真引領，善于指導，勤于總結，學生習作能力是會提高的，習作教學的前途是光明的，或許諾貝爾文學獎的獲得者就是我們執教中的那一名學生呢！

第三篇：新課標下小學語文教學存在的問題及對策

新課標下小學語文教學存在的問題及對策

摘 要：隨著教學模式的改革和創新，語文作為教學教育階段的重要組成學科能夠培養學生的語言表達能力和綜合應用能力，在新課程改革背景下對小學語文課程教學提出了更高的質量要求，教師要明確課堂教學中存在的細節問題，有淺入深的進行正確引導，制定科學有效的教學方案，有利于提高小學生的語文素養，實現語文課程教學的根本目標。本文對小學語文教學存在的突出問題進行了簡要論述，并提出了針對性解決對策。

關鍵詞：新語文教學 小存在問題 解決對策

一、當前小學語文教學中普遍存在的問題

1.語文教師的專業素養降低

教師的專業教學水平及綜合素養對語文教學課程的開展有著積極影響，但在實際教學中教師沒有根據學生的掌握情況合理劃分重難點內容，過于注重表面形式，忽略了教材的實質內容，缺乏一套合理的教學方法，學生始終處于被動的聽課狀態，阻礙了語文課堂教學的順利開展。一些語文教師過于注重語文課本知識的引導，沒有拓展課外實踐內容以及凈化學生心靈的文學藝術內容，使得整個課堂氛圍比較枯燥。這種單一的教學模式很難提高學生的閱讀理解能力，學生的語文基礎水平逐漸下降。[1]

2.教學方法傳統老化

小學語文階段是幫助學生積累基礎知識的重要階段，這個階段對于學生以后的學習和發展都是非常重要的。因此，教師要根據課程內容設置創新新型教學方法，讓學生主動融入到課程學習中來，并從中制定出適合自己的學習方法。但在實際教學中依然受傳統思想觀念的影響，多數教師采用的語文教學方法過于老化，很多教師以為，一篇課文只需按照這三個步驟進行引導就能完成教學任務，忽略了學生基礎知識的積累及技能訓練的重要性，違背了新課改背景下小學語文教學的基本要求，教師要充分發揮學生的主導作用，對疑難點問題進行統一講解，注重轉變教學模式，才能提高學生學習的有效性。[2]

3.使用教材墨守成規

新教材內容的設計具有靈活性，但是大多數教師沒有發揮這個靈活性，在課堂教學中依然沿用舊教材進行講解，對新教材的使用缺乏創造性，沒有充分利用新教材的優勢。如教學閱讀解題方法就是在課文解讀的基礎上添加幾句套話，而話題作文寫作教學就是引入相關故事話題，給課程教學加上了新的形式和教條而已，這種教材選用方法抑制了學生思維創新能力的發展。[3]

二、新課標下提高小學語文教學質量的實施策略

1.提高語文教師的職業素質，培養創新型發展人才

小學語文教學工作是一個深入引導的發展過程，教師在整個課程教學中具有不可替代的作用，要想提高課堂教學效果，教師要不斷完善自身的專業技能和職業素養。只有教師專業素質高了，才能適應當前語文教學的發展要求，為社會的發展培養一批創新型人才。隨著信息技術的不斷更新，教師要不斷提高自身的教學水平，擴充語文教學內容，將理論知識與課外實踐有效結合，為學生創設一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，將多門學科知識點進行歸納和綜合，做到知識的相互貫通，有利于提高學生的綜合應用能力，為高難度語文知識的引入奠定了基礎條件。

2.優化教學設?洌?激發學生的創新思維

語文課程教學與其他學科存在著明顯的不同，教師在課堂中可以采用多樣性教學方法，將多種語文教學思想融會貫通，為學生提供一個自我展示的平臺，不斷優化教學設備，創設科學有效的語文教學情境，能夠將抽象的問題變得形象簡單。也可以采用合作探究的方式探究問題，將全班同學分成若干個學習小組，利用課堂教學，激發出學生學習的興趣愛好。由于小學生的思想意識還不夠成熟，對新鮮事物有著較大的好奇心，教師可以搭建一個開放型學習的平臺，有利于培養學生的自主學習能力，深入認識到語文學習的重要性。[4]

3.適當轉變語文教學模式

教師在符合教學規定的前提下，運用新型教學方法可以調節課堂教學氣氛，語文課堂中避免采用“朗讀課文?D作者簡介?D背景分析?D歸納大意?D寫作特色”的陳舊模式，就能讓學生更有興趣學習，更加喜愛語文。要想激發學生的主觀能動性，教師要完善語文教學活動，做好課前準備工作，對學生不懂的地方要轉變教學方法，將不同方法交錯使用，有利于帶動學生主動參與意識，并主動發現問題、分析問題、解決問題。小學語文教材涉及的內容比較全面多樣，教師要深入研究教材知識，對基礎水平較差的學習進行鼓勵引導，能激起學生的求知欲望。使用藝術性語言進行講解，注重語言的抑揚頓挫，不論教師是在進行范讀還是要點講解，都要把握好內容的語調變化，有效突出文章的思想情感，讓學生深入體會文章的主體思想，為語文寫作提供了詳細的參考依據。但值得注意的是，教師要避免故弄玄虛，應恰到好處地設置問題，以提高學生的語文素養為前提，促進學生的全面發展。[5]

4.運用多媒體教學設施，激發學生的主觀能動性

運用多媒體教學設備創設教學情境，使得語文教學內容更具有代表性，通過多媒體課件的應用，可以直觀的顯示課文場景，增強教學的直觀性。在語文教學中，借助電腦動畫等教學手段，以語文內容為依據，創設出模擬情境，給學生更多的想象空間，就能激起學生的主觀學習意識。比如說在講解小說的線索結構時，教師可以用圖表的形式將文章結構清晰的展現出來，有利于加深學生的理解能力。在有必要對文字進行解釋時，教師還可以采用視頻媒體進行輔助教學，聲音可以增加課件的真實感，擴大課件的表達能力，有助于揭示事物的本質。

結語

總而言之，語文課程與實際生活是相互關聯、密不可分的。是一門關于生活的學問，教師要根據學生的性格特點激發學生的潛能，引導學生樹立正確的思想觀念。新課標下要打破傳統的教學理念，注重學生語文素養的培養，在語文課程應用教學中存在著不同的問題，教育工作者要從多種角度研究問題找到解題方案，努力為國家輸送更多有用型創新人才，有利于推動小學語文課程教學的順利進行。

參考文獻

[1]王家成.新課標下小學語文教學改革面臨的問題及解決對策[J].中國校外教育，2017（03）：108-109.[2]王洪巖.分析新課標下的小學語文教學對策[J].中國校外教育，2016（35）：112-113.[3]王根才.淺談新課標下小學語文教學存在的問題及其策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：195.[4]宋淑波.新課標下小學語文教學存在的問題及對策[J].中國培訓，2015（08）：161.[5]張華.新課標下農村小學語文教學中存在的問題與對策[J].成功（教育），2008（04）：52.

第四篇：淺談新課改下的小學語文教學現狀及對策

淺談新課改下的小學語文教學現狀及對策

摘 要：語文是培養學生拼、說、讀、寫等能力的一項綜合性的學科，是其他學科發展的基礎。本文分析了當前小學語文教學存在的一些問題，提出了加強小學語文教學建設的思路。

關鍵詞：新課改 小學語文 教學建設

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0176-01

新課程改革是以關注學生發展為基本理念，以培養四有新人為目標，實施三級課程管理，執行新的課程觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。教育要面向現代化，面向世界，面向未來。伴隨新課程改革的日漸深入，傳統的教學模式已經不能滿足當前小學語文的教學。加強和改進小學語文建設成為新課程改革下的重要目標。當前小學語文教學現狀

小學是國家教育的起點，是教育的基礎。小學階段的學習狀況影響到學生后續的學習水平、學習能力和學習成果，甚至影響著學生一生的發展成就和整個國家人口的教育水平，因此小學教育是國家教育的重點。語文教育作為小學教育的重要課程，是基礎性教育，它直接影響著學生學習數學、自然、歷史等學科的理解能力和學習成果。

在新課程改革下，小學教育也日益受到國家和社會及學校的重視。但現階段小學語文教育依然有一些不足之處。推崇素質教育，應試教育的陰影依然存在，比如衡量學生的成績的標準是試卷得分，60分以下為不及格，100分人數占少數，絕大多數處于中間水平。小學語文教學不僅是培養學生基本能力，更是培養學生理解能力，塑造學生文化積淀和底蘊。不及格的學生一旦比例降不下來，學校和老師不采取積極的應對措施，在后續的學習中將變得更加困難，更難以達到優秀的水平。在全面推進素質教育和學生全面發展的時代下，學校為學生設置了豐富多彩的教學課程，在某種程度上擠壓了語文的教育時間。此外，現階段小學語文教學中過于注重知識傳授的傾向，強調接受學習、機械訓練和死記硬背等。當前小學語文教學問題

在新課程改革下，小學語文教學存在的問題，主要有以下幾個方面：

首先，小學語文作為一門基礎性的綜合性學習，基礎學科與其他學科的融合度不夠。在語文教學過程中，小學語文過于注重對拼說讀寫等基礎知識的傳授，對學生學習的主動性、積極性不夠。在某種程度上，阻礙著學生人文底蘊和文化理念的開發和培養。語文本是一門基礎知識和基本技能的協調，讓學生通過基礎知識和基本技能來形成自身正確的價值觀。

其次，小學語文教學中，課程內容與學生生活及當代社會發展聯系較少。在新課改下，學生是教學的主體。因此，在小學語文教學過程中，要關注學生的生活狀況，比如興趣、愛好、個體經驗、性格特征等，從而有針對性地因人而異地進行教?W。

再次，過于重視接受學習，而缺乏應用式的發現教學。死記硬背的機械式學習方法已經過時了，而學生主動參與、探索研究、勤于動手的教學方法逐漸成為小學語文的教學方法之一。在這種情況下，小學語文分析、解決問題與交流合作的教學目標才能夠得以達成。

最后，小學語文教學管理過于集中，主要體現在學校成為教學的中心，而缺乏國家、地方、學校三級課程管理，難以成為課程對地方、學校及學生的適應性和全面性。加強小學語文教學建設的思路

在新課改下，小學語文教學建設的現狀及存在的問題尤為突出，因此如何提升小學語文教學建設是黨和國家關注的焦點。新課改關注學生發展，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探索性學習，以有效地實現學生的主觀能動性；新課改強調教師成長，實現教師個人職業發展目標，滿足教師個人發展需求；新課改重視以學定教，以學生為主體，以學生發展為本，倡導以學論教。在新課改的教學理念下，加強小學語文教學建設應采取以下思路：

第一，加強語文學科與其他學科的緊密聯系，強化語文基礎性學科的重要地位，讓語文為其他學科發展和建設錦上添花。一方面要提高語文基礎性學科的地位，在給語文設置合理的學習時間，讓學生能夠利用有效的時間來掌握語文學科知識，掌握拼說讀寫的能力，提高理解分析能力，提升語文交流溝通能力，助力其他學科知識的掌握和理解。另一方面，提高學生學習語文的積極性和主動性。

第二，加強課程內容與學生生活及當代社會發展的聯系，全面發揮學生的主體作用。在新課改下，小學語文教學要高度重視以學定教，以學生為主體，以學生發展為本，倡導以學論教。因此，在教學過程中，要轉變教學觀念，時刻以學生為主體，把學生當作學習的主人，讓學生積極主動地參與學習，鼓勵和激發學生學習語文的潛力。“以生為本”是推動素質教育的重要舉措，更是實施素質教育的基本要求。在小學語文的教學建設中，教師要清楚以學定教的理念，充分掌握每一位學生的興趣、愛好、個性等生活狀況，并把教學活動與當代社會和科技進步聯系起來，讓學生認識語文基礎知識的同時，更多地了解和接觸生活及社會。只有教師不斷提升自身駕馭知識、駕馭學生、駕馭課堂的能力，教師的主導作用才能發揮得越妙，學生的主體作用才能有效地發揮。

第三，充分發揮應用式教學法，重視實踐活動。在小學語文教學中，教學方法很重要。畢竟小學生識字量大，學習任務重，采取合理有效的教法能夠收到更好的學習成效。教師可以讓學生自己制作字卡，共同探討識字方法，讓學生主動參與學習。對一些疑難句子和詞匯等，可讓學生結合生活實際，培養學生體驗生活和觀察生活的習慣，培養樂于學習語文的樂趣。

第四，加強小學語文教學建設中國家、地方及學校的三級管理。當前一些教師對與新課標和新教材還處于學習階段，要積極研究和貫徹新課改的教學理念，規避教學管理過于集中的現象。教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。因此，在三級管理中，要發揮三方的溝通和合作。

新課標下的小學語文教學建設要做到有效教學，是一個不斷探索的過程，要全面貫徹新課改的理念，不斷學習和研討，研究新方法，才能真正全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 陳葉.課外閱讀在小學語文教學中的應用[J].課外語文，2016（23）：109.

第五篇：淺談新課改下小學語文教學

淺談新課改之小學語文教學

中方縣中興學校

楊水清

[摘要]：小學語文教學必須著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體。

[關鍵詞]：自主學習、學習興趣、改革、素質教育

隨著經濟的飛速發展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

小學語文教學必須著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此，在新課改的教學理念下該如何教呢?

一、先學后教。

我們要正確地理解新課標下關于教的要求，立足于學生的發展，使學生成為學習的主人。先學后教符合教學的一般規律，“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教師的教應在學生“知不足”而“自反”的時刻，這樣才有針對性。如果一堂課中學生的“學”全部按照教師的“教”去進行，那么試問一下，學生這樣的“學”是真實地“學”嗎？是主動地學嗎？從學生學習的角度看，經過“自學”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。”“自得之學可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣。”學生通過自主學習而掌握的東西，能深刻理解，學以致用，得心應手，對他們的終身發展有著重要意義。反思一下我們每個人的語文學習經驗，現在所能記住的主要是當年的“自得”之處，至于老師當時的分析，恐怕大多數人已經淡忘了。

二、以學定教

以學定教要求語文教師在課堂教學中要根據學生的需求和意愿調整，確定教學目標和教學內容，在教學過程中，要根據學生的學習狀態和反映，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，根據符合學生心理特點和認知規律的學習方式確定現場教學方法。概括地說，就是在課堂教學中，教師教什么，怎么教，需根據學生的實際情況來確定，并不斷在教學過程中加以調整。這樣的課堂將是開放的、生成性的。課前的教案只是一種預案，而每一堂課就成為一種不可重復的創造性活動。一位教師執教冰心的《紙船---寄母親》，當他走進教室，發現不少學生在折紙飛機，于是，靈機一動，決定改變原先的教學思路，采用新的方式，從學生喜歡的折紙入手，讓學生每人折一只紙船，作為送給媽媽的禮物，并且在紙上寫幾句話送給媽媽，然后教師讓學生誦讀寫在紙船上的話，教師也談起小時候折紙船的事后，學生的熱情空前高漲，然后將學生關注的重心自然地引導本節課的課題上來。教師打破了預設的教學思路，收到了意想不到的效果。

三、多學少教

多學少教，就是教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生。學生能自學掌握的內容和與學生認知水平相距過遠的內容就不必教；對于使學生處于“憤”“悱”狀態的問題，應該并且必須教。只有這樣，才可以使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”。使學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

需要指出的是，多和少是一個相對的概念，需要教師去做辯證的認識和處理。如果學生對所學內容非常生疏，也沒有相關知識積累和生活體驗，教師教的時間就可以多一些；反之，教師就要少教。少教，意味著要教在點子上，通過教師的教喚醒、激發學生的智慧，有效提高學生的語文素養。

說到底，課堂教學活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項創造性勞動，學生應該成為課堂的主人，在教師的指引下自主學習，質疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊又能不斷引領學生走進豁然開朗的新境界，所以在教學中還要做到以下幾個方面：

（一）、激發學生學習的興趣。

現代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，激發學生的興趣。“興趣是最好的老師”。當學生對學習產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因為充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂觀的教學情景，調動學習積極性，是發展思維能力保證素質教育真正落實的前提。

在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《麻雀》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評地：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說：老麻雀很勇敢、很偉大，為了保護幼兒奮不顧身，這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

（二）、注重教學過程的合理設計。

合理設計教學過程是上好課的關鍵。從學生的認知規律出發，合理的組織教材，巧妙地安排教學環節，有利于集中學生的注意力。合理的教學過程能使學生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質的培養。

（三）、注重教學思想方法的訓練。

語言訓練是語文教學之本,我們不能理解為語文教學僅是孤零零地訓練一些詞句,把閱讀課上成僅僅是字詞的訓練課。難怪有人擔心,語文課上成語言訓練課是否會割裂課文內容的完整性,是否會影響思想教育和人文性的貫徹實施。其實,堅持語言訓練為本和語文教學要完成對學生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉圣陶先生認為:“訓練思想,就學校課程方面說,是各科共同的任務;可是把思想語言文字三項一貫訓練,卻是國文的專責。”

閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發展。

在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環環緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。

（四）、注重整理和復習的教學。

整理和復習的教學過程，是對學生進行學法指導，培養學生自學能力的過程；是促進學生不斷認識自我，不斷鞏固和發展學習的內部動機的過程；是落實素質教育實現以學生為主體的關鍵環節。在教學中要努力做到：

l、注重激發整理與復習的興趣，加強整理方法指導。

2、注重逐步放手，突出學生的主體地位。

3、注重整理方法的滲透，促進學生整理習慣的形成。

（五）、注重減輕學生的課業負擔。

“應試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素質教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發展。

l、提高課堂效率。

減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內損失課外補，要向課堂40分鐘要質量，遵循起點低，臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。

2、調整課外作業結構。

調整課外作業結構是減輕負擔的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業，只是要求學生對學過的知識、做過的習題機械地重復，其作用只能是加重學生的負擔，久而久之，勢必會造成學生的反感，對作業應付了事，課外作業會因此失去應有的作用。

調整課外作業結構可將單純的書面形式變為多種形式，如口頭作業、社會實踐作業、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業。學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

總之，課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地,我們必須強化課堂教學改革意識,采取相應的對策深化素質教育.真正轉化師生角色,努力創造條件,把學生從過去被動學習的境地中解放出來,讓其生動活潑、主動地發展.優化課堂教學,改變傳統的課堂教學模式,為適應21世紀人才培養的需要,結合學生的實際,從培養學生創新能力的角度出發,讓其在獲取知識的過程中得到全面和諧地發展。

參考文獻：

《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》