第一篇：淺淡初中政治課教學中存在的問題與對策

淺淡農村中學政治課堂教學中存在的問題與解決方法

摘 要：在新的課程理念下，教師要轉變教學觀念，引導學生轉變學習方式，倡導自主、合作、探究學習。在從事初中政治課教學的過程中筆者遇到了不少難題與困惑，通過自學思考，我就擬就初中政治課教學的教學實施層面，即初中政治課教學中存在的問題、造成問題的原因及其一些改進的措施，進行探討和分析，希望能為政治新課改的順利實施，提供一些參考和素材。

關鍵詞：農村中學政治課堂教學 問題 原因 方法

思想政治課，作為中學的一門學科，它在素質教育尤其是思想道德素質教育中占有極其重要的位置，是其他任何學科不能代替的。在推行新課標，實施新課程的過程中，思想政治課教育教學還存著“新課程理念被誤解及其濫用、教學方法陳舊不能激發學生的學習興趣、教學內容缺乏時代感、現代感”等問題。為此，本文擬就這些問題以及如何解決這些問題與教育同仁作一探討。

一、初中政治課教學中存在的問題

中學思想政治課是對中學生系統進行思想品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育的重要渠道。正視和思考政治課中進行德育教育所存在的問題和研究其對策，就顯得尤為重要。

從這幾年課程改革的教學實踐層面看，教學現狀與新課程改革制定的教學目標還存在一定差距，中學思想政治教育在教學過程中出現的問題既具有各門基礎課程的共性亦具有自己的特點，主要表現在：

（一）新課程理念被誤解

在新課程改革的過程中，由于對新課程改革的思想及其理念的片面誤解，對新課程改革精髓把握的不準，對新課程理念的理解造成兩種傾向：一是形式化，二是絕對化。形式化就是重現象不重本質，重形式不重實質，教學改革只是形似，還沒有達到神似，這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到質疑。教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現就是提倡新的、徹底否定舊的。以學習方式的轉變為例，明顯地出現了把自主、合作、探究絕對化的傾向，不管學科性質、內容特點和學生基礎都用這種學習方式。

在課堂教學中的具體現為：一是課堂上經常有把“對話”當“問答”的現象。二是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。三是把自主變成自流。四是有活動沒體驗。

五是合作有形式而無實質。六是探究的泛化。七是貼標簽式的情感、態度、價值觀教育。

（二）教學方法陳舊不能激發學生的學習興趣

政治課是進行德育教育的重要渠道，要發揮政治課的育人功能，必須讓學生喜歡上政治課。我們很多老師的政治課教學是教師在臺上滔滔地講，學生在臺下默默聽。教師一個人在臺上唱“獨角戲”，告訴被教育者什么是對，什么是錯；什么應該，什么不應該。把學生看作是認識的容器，而不是認識的主人；把學生看作是千篇一律的，而不是個性化的。這種灌輸式教學和簡單化的處理，導致的結果是政治課缺乏足夠的吸引力，學生不喜歡也不愿上政治課，直接影響了課堂教學在德育教育中主渠道作用的發揮。新課程改革中提出的“合作學習、探究式學習、自主學習等”全新的學習方式，我們的政治課教師很少使用，而是將“灌輸式、填鴨式”教學方法發揮到極致，“題海戰術”被我們的老師應用的爐火純青，這樣的教學方法很難激發學生的學習興趣。

（三）任課教師不能勝任新課程改下的教學工作

教師是初中政治課教學的組織者、參與者和實施者，是新課程改革成敗的關鍵在于人的因素。教師素質的高低直接影響著初中政治課的開展情況，直接決定著初中政治課教學的效果。但是大部分教師在執教過程中存在以下幾方面的問題：

1、大多數老教師對新教材不適應，教學方法不靈活

新教材以嶄新的面目出現，關注學生能力的發展，注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。教學過程主要是幫助學生找到解決問題的途徑，重視學習的過程，而不是學習的結果。這就需要教師的教學方法靈活多樣。通過各種手段調動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程。而我們的大部分教師對教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學內涵，不能靈活掌握教材。

2、教師觀念陳舊直接影響政治課有效順利的達到德育目的

很多政治課老師，只注意到新教材的難度較過去降低了，而沒注意到知識的整合性更強、覆蓋面更廣，不善于挖掘新教材的內涵。在政治課堂上，對于教材中的“探究園”“議一議”等教學內容。只是一帶而過，讓學生簡單的看看圖片或者漫無目的讓學生進行隨意的討論討論沒，便轉入“知識導航”的課程內容。進行知識的灌輸，隨后便是進行題海戰術進行大量的練習。未能按照課程編寫的意圖讓學生通過“探究園”感悟日常生活中的各種道德沖突現象，從而領悟本節課教學的知識點。新課程中提出的“自主學習、合作學習、探究學習”等學習理念未能得到實施。我

們的大部分老師都重復著前輩留下來的教學方法。這樣的教學觀念很難適應新世紀對教學提出的要求，很難是實現德育目的。

（四）“應試教育”成為中學政治課教學的指揮棒

新課程改革要求教師轉變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但不少學校依然沒有跳出原有的評價思維，仍然用“分數”、“成績”、“質量”限制教師角色轉變的評價理念來考核教師。評價方案還是“應試教育”模式下的考核模式，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質量的唯一標尺。在“應試教育”考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統的應試教育模式。

“應試教育”評價導向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學行為。目前，新課程的評價體系還不很健全，學校基本還是采用原有的評價標準，偏重結果，忽略過程；重視教師的教，忽略學生的思維發展。制約著情感、態度、價值觀等多元目標的實現，這種評價無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分數的老路上來。許多教師不敢做“冒險”的實驗，擔心一旦學生成績不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統的填鴨式的教學方式。

二、目前初中思想政治課教學中存在的問題的原因剖析

在當前社會轉型時期，社會生活表現得錯綜復雜。學生很容易被社會上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，社會對學生的影響作用迅速增長。然而社會的影響是復雜的，同時大眾傳播媒介良莠混雜，因此使得一些不諳世事的青少年特別是初中階段的學生容易受到拜金主義、享樂主義和極端個人主義等的消極影響。面對迅速的社會變化和復雜的社會影響，思想政治課往往處于一種窮于應付和無所適從的狀態。

另外在思想政治課教學過程中，部分政治教師存在重知識輕能力、重理論輕實踐、重結論輕過程，一切圍繞教師轉，知行脫節等現象。沉悶的課堂氣氛，僵化空洞的教學語言，死記硬背的教學方法，壓制了學生個性，忽視了學生思想道德的教育及科學世界觀、人生觀、價值觀的培養，導致了德育教育功能的降低。

那么為什么作為政治課教學中存在上述的問題呢？分析起來主要有以下幾方面的原因：

（一）新課程培訓“照貓畫虎”未能學到課程改革的核心內容

新課程改革推進了三年多，同時新課程改革的教師培訓也隨同開展了三年多。在基礎教育改革提高教學質量方面取得一些成果，同時也暴露出了一定的問題。由此，造成了新課程改革的新理念被片面的認識及誤解。造成這一結果的原因可歸結為：

1、不重視課程改革的培訓工作

對于新課程改革，作為教學一線的教師，未能認識到改革的國際、國內背景，未能認識到課程改革的長期性、艱巨性和復雜性，未能認識到課程改革代表了國家和民族的利益，是關系國家、民族前途和命運的千秋大業。振興教育，全民有責，基礎教育課程改革，已經到了非改不可的地步。由于未能認識到課程改革的重要性。由此，每次開展新課程培訓我們的老師參加新課程培訓，總是“出工不出力”不能全身心的投入到培訓中來。同時由于新課程培訓時間安排在假期，好多老師都不能積極按時參加培訓，由此培訓的成效可想而知。

2、對課程標準的學習不深刻

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。它對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。課程標準規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標準。課程標準作為教學的指導性文件，大部分教師在教學過程中都未深入細致的學習，準確領會其要求，造成對新課程改革的理念及其核心把握的不是很準，只是留于形式。新課程改革要求教師按課程標準設計教學，而我們的老師們以往都習慣于按教材去設計、實現教學。

（二）教學內容缺乏時代感

當前中學政治課教學相當部分教育者是把主要精力用在理順基本理論、基本觀點上，重點放在如何使學生記住這些理論觀點，很少把政治教育理論與21世紀經濟科技飛速發展，國際競爭異常激烈，政治斗爭十分復雜的國際環境和時代背景進行分析，使政治課教學的視野狹窄，理論觀點的闡述蒼白無力，學生感到枯燥無味，更不用說運用所學理論來分析認識當今國際經濟政治格局的變化和國際政治斗爭得發展趨勢等問題。同時常常把政治理想、政治信念的教育視為單純的政治理論問題，孤立的、靜止的、抽象的強調理想、信念教育，忽視社會改革發展的現實。特別是對社會生活中存在的貪污、腐敗、以權謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學的分析和認識，致使不少中學生對教材上講述的理想、信念等政治理論觀點、術語背的滾瓜爛熟，而實際生活中缺乏主人翁的責任感，缺乏為祖國、為社會積極奉獻的精神，缺乏法

制觀念和基本的倫理道德觀念等。

（三）中學政治課教學不受重視，影響政治課教師素質提高

政治課教師是中學政治課教學任務的直接承擔者，是學校德育工作的骨干力量，在進行思想政治工作方面，起著十分重要的作用。然而，一些學校領導不重視政治課教學，學生厭煩政治課。造成政治課教師隊伍不穩定，除了改行與流動到其他學科外，一些老師眼見思想政治課地位下降，自身的勞動價值得不到承認與重視，而自己的年齡又老了，跳槽和改科目無望，于是就消極對待，不思進取，導致政治課教學質量下降。嚴重的影響了政治課教學的質量與水平的提高，嚴重制約著教師素質的提高。

（四）受到“應試教育”的影響

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。目前對教師的評價是，中考、高考的評價方式與高中、大學的招生。僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段，還沒有得到根本的改變、惟“學生學業成績”論教師工作業績的做法還沒有打破、惟“升學率”論學校辦學質量的做法還沒有打破。教育行政部門、學校、家長和社區對學生的學業成績、學校教學質量的評價還停留在“升學率”上。由于受到“應試教育“的考核機制的影響，我們的教師面對新課程改革只能“穿新鞋走老路”。為了學生的成績對于新的教學方法及理念只能放視而不見，“日光加燈光，時間加汗水”的教學模式仍在發揚光大。

三、初中思想政治課堂教學中存在的問題的解決辦法和建議

中學教育是全民教育的基礎，對提高全民族素質具有舉足輕重的作用，中學思想政治教育不僅能提高受教育者的思想道德素質，使他們形成正確的人生觀、價值觀，而且還能讓受教育者積極進取，在求實創新品質的驅動下，努力學習知識，提高科學文化素質，強化中學思想政治教育工作，是實現中華民族偉大復興的重要保證。針對初中政治課課堂教學中出現的上述問題，筆者提出以下幾點解決辦法及建議：(一)加強對課程改革培訓工作

各級政府和教育行政部門，要按照“先培訓,后上崗；不培訓,不上崗”的原則,將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入中小學教師繼續教育的核心內容中；將新課程培訓作為正在實施的“繼續教育工程”中的各級骨干教師培訓的重要內容。培訓內容主要包括本次課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施和各學科課程標準等。在培訓形式上,倡導培訓者與教師的平等交流、對話，了解老師們的疑惑和困難，并結合教師的教學實際，做到有針對性、實效性，建立培訓、教

學和科研相結合的實驗工作方式，及時發現和研究解決新課程實驗過程中出現的各種問題；探索、實施與新課程相適應的教學改革方法。

建立教師輪換交流制度。重點學校選派支教教師到教學質量差的學校送去“先進”的教學經驗，傳遞“先進”的教學理念、教學方法、教學藝術，幫助教學質量差的學校課程改革順利實施，提高教育教學質量。開展教研活動，開講座、上公開課等，利用現有的教育資源對教學質量差的學校進行最大限度的有針對性的培訓。

（二）教學內容要緊跟時代發展趨勢、有所創新及其突破

當代世界，科技迅速發展，知識經濟初見端倪，世界正在向多極化發展。在加強愛國主義、集體主義、社會主義和革命傳統教育的同時，還需適應時代的發展，把21世紀新的德育要求滲透到平時的教學中。

首先，要加強網絡道德教育。隨著網絡技術的發展與普及，網吧等上網場所遍布在學生生活的周邊。網吧等網絡場所豐富了學生的課余生活，為學生的學習提供了方便。但網絡的發展猶如一柄雙刃劍，給學生的發展帶來正面的積極影響的同時，又起著負面的消極作用。網吧等網絡環境為學生學習提供了廣闊的平臺，但學生經常沉迷于網絡游戲荒廢了學業，通過網絡沾染了不健康的甚至腐朽的東西，如色情和暴力，對未成年的學生造成了不小的沖擊。同時我們經常聽到，一些網絡技術高手，通過網絡進行網絡犯罪。高科技犯罪的低齡化要求我們的德育教育跟上時代。由此，我們的教學內容中應當有所創新，在進行德育教育的同時滲透網絡道德教育。

其次，要重視心理健康的教育。心理健康是進行正常學習、生活、工作的前提，只有有了一個比較健康的心理才能健康、愉快的生活、工作、學習。國家重點科研項目（2006年）——中小學生心理健康教育實驗課題組，對3萬余名中小學生進行抽象調查，發現約有32%的人具有心理異常表現，中學生心理素質的合格率僅為17%。這兩組數據充分說明在學生中存在著相當數量的心理偏差和異常的人，而一個人如果沒有正常的心理，就會導致采取一些過激行為。如：震驚全國的云南大學馬家爵殘忍殺害同學；浙江溫州高二學生弒母事件等。國家教委頒發的《中學德育大綱》中明確規定：德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。由此可見，心理教育屬于德育的重要內容，而思想政治是中學德育工作的主渠道，再加之心理教育與思想教育又密切相關，因此必然要求把心理教育納入思想政治課課程。將心理教育納入思想政治課，可以提高政治課教學的影響力和戰斗力，可以增強德育工作的針對性和實效性。總之，在新課程改革的道路上，初中思想政治教育存在著各種各樣 的問題與困惑，只要我們作有心人細心觀察深入研究，在初中政治課堂教學實踐中，我們定能見到困難“迎刃而解”。此外，值得注意的是，在初中思想政治課教學過程中或多或少的存在著這樣那樣的問題，我們須認真研讀《課程改革綱要》認真領悟課程改革的精髓，在教學實踐中大膽應用新課程理念，不斷地更新自己的教學理念及教學方法，為初中政治課教學質量提高，貢獻自己的力量。

參考文獻：

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[5]汪文忠．現階段新課程改革存在哪些問題及對策 《湖中教育網》

[6] 天行健．提高師專教師隊伍科研素質的幾點設想 《廣西高教研究》，1999年3期

第二篇：初中政治課教學中存在的問題

初中政治課教學中存在的問題

木港中學

漆龍昆

近年來，為打破傳統陳舊的教學思路和模式，全面推進素質教育，中學政治課教學改革進行了艱苦的探索，取得了許多可喜的成就。但部分教師在貫徹現代教學思想、實施素質教育的過程中，仍然存在一些偏頗。試評論如下：

一、教學模式存在形式主義

當前廣大政治教師的教學觀念已發生了根本轉變，大多數教師的課堂教學都充分體現了“教為主導，學為主體”這一現代教學思想，但在具體操作上存在著形式主義的傾向。這主要表現在以下幾個方面。

(一)目標教學實際運用中存在的問題當前日標教學相當流行，許多教師采用目標教學方法進行課堂教學。目標教學法運用得好，可以對教與學起到定向作用，對學生的學習起到激勵作用。但許多教師在操作中存在形式化。其一，教學目標導向片面，只重視知識性目標，忽視引導學生對能力及覺悟性目標的認定。目標條文的出示大多在上課伊始一次性完成，缺乏對教學目標的必要講解，致使學生莫名其妙，不能對學生的學習起到激勵和定向作用。其二，目標出示之后被擱置一旁，忽視以目標為中心展開教學，以目標為標準評價教學效果，控制教學過程。

(二)啟發式教學實際運用中存在的問題現代教學論中的啟發式，是課堂教學的重要方法，也是“教為主導，學為主體”的具體體現。其核心是通過設疑引起學生認知沖突，啟發和激勵學生的思維活動，使學生積極參與學習，主動獲取知識，并進而培養學生分析問題、解決問題的能力和創新精神。但許多教師對啟發式教學方法在操作和運用上存在著偏頗。其一，從教學內容上看，忽視創設有深度的問題情境激發學生的認知沖突，以引導學生進行深入的思維活動，只對最基礎的問題進行簡單的多種形式的問答，反復誦記，以致出現靖蜒點水式的虛假活躍，把啟發式教學變成了簡單的問答式教學。其二，從教學方法上看，教師羞于言“講”，結果問答有余，教師講解不夠，致使許多深層次的知識挖掘不出來，學生獲得的知識支離破碎，不能形成整體知識網絡。在有些教師看來，似乎“講”就是傳統課，只有滿堂問才是現代課，這種認識是片面的。因為從初中學生的認知特點來看，他們認識問題、分析問題的能力還很有限，他們對一些較深層次的知識，諸如知識間的邏輯關系，許多實質性的問題是很難自己在課堂上有限的時間內認知的。從教材內容著。教材中存在著許多較深層次的隱性知識和大量的德育素材，這些都是需要教師去揭示、去挖掘的。在課堂教學中，教師適時適度的具有啟發性和感染力的講述，是可以引起學生學習興趣并提高學生學習實效的。因此，課堂教學中必要的“講”是不可缺少的，其實，不管什么教學方法都不能離開教師的“講”，關鍵是要把握好什么時候講、怎樣講、講什么。其三，從激發學生思維活動看，教師雖注意提出問題，但有些教師卻忽視提出問題引導學生思維，特別是忽視對學生創造性思維的激發，總是把學生的思維指向納入教師思維的框架中。這不利于對學生良好思維品質的培養，也壓抑了學生思維的積極性。

(三)“五個轉變”的貫徹“五個轉變”作為現代教育論新觀念，是教師如何使傳授知識的過程成為培養學生掌握科學研究方法，培養能力和開發潛力的過程。然而，部分教師在貫徹“把以教師發問為主轉變為學生提出問題為主”的思想時，生搬硬套，盲目模仿，認為“五個轉變”就是讓學生提出問題，以學生提出問題的多少來衡量一節課的好壞。還有些教師對學生實際情況了解不足，過高估計學生水平，致使學生提出的問題不著邊際，再加上許多學生受水平所限表達不清，更增加了課堂的尷尬。

二、“應試教育”的困擾在大力推進素質教育的今天，升學考試的導向使許多教師只重視基礎知識，忽視對學生綜合能力、思想道德品質以及良好心理品質的培養，并且把考試成績作為評價教學質量的唯一標準。這種負面導向，使許多教師自覺不自覺地把教學瞄準應試。表現在課堂教學中，重視基礎知識的強化訓練，忽視對學生進行正確的世界觀、人生觀及各種能力的培養，忽視挖掘教材中思想教育的素材對學生進行思想教育，更忽視通過教學培養學生良好的心理品質和健康的個性。這有悖于教學大綱的要求，有悖于素質教育的要求。

三、因材施教原則未能真正貫徹落實．面向全體，因材施教，促進全體學生生動活潑地全面發展，是素質教育對課堂教學的基本要求，但目前相當一部分教師在這方面做得不夠好。主要表現在：其一，在教學方法上，一種方法面向全體學生，有統一要求，無個別指導，尤其忽視對程度差的學生進行具體幫助，不能做到因人而異，因材施教；其二，在對學生的要求方面，許多教師把教學效果的著眼點，僅僅放到優等生身上，缺乏對不同程度的學生提出不同層次的要求，不能分層次教學以促進全體學生共同提高。

從運用啟發式教學來說，教師要善于創設具有一定深度且能引起學生認識沖突的疑問，啟發學生思考，避免僅在簡單問題上教師問，學生答。在啟發式教學過程中，教師要切實起到主導作用，注意精講點撥，揭示知識間因果關系，力求通過講解使學生所學知識達到升華，形成知識網絡。從“五個轉變”貫徹來說，教師應抓住重點、難點，選擇恰當、典型的資料、圖片、漫畫，創設教學情境，使學生產生共鳴。從實施素質教育來說，應真正面向全體學生，在課堂教學中對不同學生采取不同的教育方法，把因材施教落到實處，努力促進全體學生在知識、能力、品德、個性等方面的發展。

第三篇：農村初中思想政治課教學中存在的問題

農村初中思想政治課教學中存在的問題

化隆三中教師郝生彥

隨著教育改革的進一步深入，在中國這塊古老的土地上沿襲了幾千年的“兩耳不聞窗外事，一心專讀圣賢書”的傳統教育正在被素質教育的浪潮所淘汰。死讀書，讀死書，正在被世人所唾棄。走出校門、走向社會，把書本知識與社會實踐相結合、與學生實際相結合，全面提高學生的整體素質，逐步成為全社會的共識。而在學生學習的諸多學科中，思想政治課是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，就是這樣一門重要的課程，農村初中的教學質量與城市初中的教學質量差距正在越拉越大。

回顧自1978年國家恢復升學考試后的20多年中考情況，從總體上講，城鎮學生的成績是比農村學生的成績好。但就政治學科成績來說，城鄉學校間的差距不是很大，有時鄉村中學學生的成績會超過城鎮中學學生的成績。可是，從2000年以來幾年的中考情況來看，城鎮學生的成績遠遠超過了鄉村學生。

這是什么原因呢？這是因為，自2000年以來，考試制度進行了多次重大改革，使原來的一考定終生改為二次考試多次分流；考試形式由全閉卷到開閉卷結合再到全開卷考試。在第一次畢業考試分流中，農村學生的成績較城鎮學生的差距不是太大。因為第一次分流考試目標定向是畢業水平考。同時，試題比較貼近農村學生的實際，因此學生即使原有基礎較差，但只要肯下點功夫復習，容易理解和答題。然而，第二次升學考試就不同了，從考試的性質來看，這是選拔性的考試，難度要比第一次分流高。另外，從題目的要求來講，是對學生綜合能力的考查；從題目的內容來說，大部分題源來自于城市生活和城市建設。對于地處鄉村的青少年來說無疑感到陌生，就有相當的難度。因為農村學生對城市生活的體驗很少，特別是農村初三的學生，家長文化程度低無法輔導，繁重的學習任務使他們無瑕顧及報刊上的新聞細節。由此，造成農村學生視野較城鎮學生狹窄。一到中考試場，看到試卷題目，只能做些書上抄得到的理論性死答案，至于聯系實際談出自己的看法那就傻眼了。

農村初中學校中大量優秀學生流向大城鎮學校，是造成城鄉學校間知識質量懸殊的又一個重要原因。城鎮化的發展和家長對教育的逐漸重視，許多有點經濟實力的家庭，就想方設法把自己的孩子轉入大城鎮條件較好的學校就讀。這樣，在農村初中各年級班級中就失去了一批學生學習的領頭羊，而轉入學校又充實和擴大了優秀生隊伍，城鄉間學生成績的差距就不斷擴大。

一流的城市要有一流的教育質量，上海要創建國際大都市，必須縮小城鄉間教育質量的差距。而要提高農村初中思想政治課的教學質量，目前迫切需要解決如下幾個問題，以適應二期課改的要求。

第一、要提高農村初中思想政治課的教學質量，必須更新現有教師的教育、教學觀念,樹立與時俱進，開拓進取的觀點。用鄧小平創新教育理論指導我們的思想政治課教學，緊跟時代發展的步伐。在教學實踐中，貫徹“三個代表”的重要思想，探索打破常觀的教育模式，走出一條與國際大都市相接軌的、能卓有成效的、適應農村實際的教學新路子。要使這門學科克服空洞乏味的說教，在教學過程中既要體現思想教育性和知識性，又要有能吸引學生的趣味性，使學生學得生動活潑，寓教育性和知識性于趣味性之中。思想政治課教師就要遵循鄧小平同志所說的“要克服一個怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個，才能開拓新路。”努力提高自身的創造性品質，不因循守舊、安于現狀；不隨波逐流、人云亦云；不唯書唯上，迷信權威。用創造性的思維品質，獨到性的見解，不走老路而另辟蹊徑的思維方式和過程，努力開拓自己新的解決問題的方法和途徑，創造性地運用教育教學規律，在復雜多變的教育教學情景中培養具有創新能力的新人。

留守在農村初中教學第一線的思想政治課的大部分教師，正艱苦地朝著這個方向努力。他們努力學習兄弟學校、特別是已有創新教學成果的學校的先進經驗，345-

第四篇：高中數學教學中存在問題與對策

《有效教學——高中數學教學中的問題與對策》培訓心得

赫章縣民族中學：項維

課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學生的認知需求。

例如在函數的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經熟悉的函數單調性的基礎上，聯系數和形，通過對兩個特殊函數的研究抽象出函數奇偶性的概念，表面上看體現了轉化（化陌生為熟悉）和數形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發和調動。

（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數列定義（2）等比數列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數列性質中注意與等差數列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現，其中有多少內容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協調感，由此提高興趣，開發潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學生的發展需求。例如函數性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數f(x)是奇函數，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了學生對函數概念和性質的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預先設計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發現問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發揮，更沒有體現出不同學生的不同發展需求，偏離了以學生發展為本的教學理念。課堂教學中，教學目標的預設、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設計等等都應立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應對策略。

（一）創設積極的求知情景，激發學生的學習需求。

蘇聯心理學家教學家魯賓斯基曾經說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產生動力的源泉，要激發學生的學習需求，調動學生的學習積極性就應該努力為學生創設積極的求知情景，把教師要教的變成學生要學的。如函數的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設計；汽車為易于駕駛設計成軸對稱。對稱也是函數圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數的一個重要性質引出課題，激發學生學習函數奇偶性的內在要求和數學探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發點，引發學生的認知沖突。問題是數學的心臟，是產生認知的焦點。數學教學要以問題作為教學的紐帶，把知識的認知和建構過程當作問題解決的過程。也就是說數學學習是學生獨立探索、發現和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發現和解決問題，要要根據教學內容及學生已有知識基礎和生活經驗，創設情境引發出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發求知欲。問題可以由教師設置，也可以由學生自己發現。而由學生自己發現，提出的問題，更接近學生的思維實際。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發現問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調動學生學習數學的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現欲。教學藝術的本質，不僅僅在于傳授知識，關鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學過程中，教師要努力激發學生的好奇心和求知欲。當學生發現令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發起來，他們就會積極地提出問題，并想方設法尋找問題的答案。教師在教學中應該組織學生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，獲得數學活動的體驗和經驗。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，課堂教學不僅要讓學生掌握相應的知識，還要讓學生提供一種經歷，使他們在這種經歷中，能夠實現情感態度、意志品質、創新精神和實踐能力的協調發展。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。在教學設計時要根據學生的年齡特點，從學生的學習需求出發，注意創設問題情境，想方設法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。課堂是不可再生資源，在現行的新課程標準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規定下，實施高效的課堂教學顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學，教師的教學設計應該是關鍵，值得各位同行深思。

第五篇：淺談初中作文教學中存在的問題及其對策

淺談義務階段作文教學中存在的問題及其對策

蔣坊鋪頭小學 羅琴

【內容摘要】寫作能力是一種綜合能力，是學生認知能力、情感態度、價值觀和語言文字表達能力的具體體現，它是考量學生語文綜合素質的重要標準。但我國中學作文教學卻一直處在一種尷尬的狀況。一方面，學校和教師都非常重視被稱為語文“半壁江山”的作文教學；但另一方面，由于我國基礎教育受傳統教育思想，教學觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統教學模式長期統治我國的中學課堂，造成我國的作文教學還不盡如人意。因而找出作文教學問題存在的根源及采取相應的對策已成為當務之急。本文將從教師和學生這兩個方面出發，對當前義務階段作文教學中所存在的問題進行綜合分析，并有針對性地提出解決問題的相應對策。

【關鍵字】義務階段、作文教學、問題、對策

寫作歷來被視為語文教學的重要環節。僅義務階段作文教學而言，每周兩節的課時設置，占語文課時的三分之一，而卷面所占總分近三分之一的比重，都可以看出作文教學的重要性。按理說，經過幾年的母語學習和寫作訓練，學生應該都能較好地敘事說理，表情達意，“我手寫我心”當是應有之義。可是從學生對于寫作的厭倦與畏懼，以及他們的寫作水平來看，我國的義務階段作文教學還存在著很大的問題。

一、作文教學中存在的問題

（一）源于教師

1、教學觀念的盲目性（1）隨意性

在語文教學過程中，許多教師非常重視課文教學，有詳細的授課計劃，而對作文教學往往隨心所欲，應付了事。由于缺乏具體的作文教案、教參等工具書，作文課對語文老師來說，難備、難教。故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講。還有許多教師只是憑著自己的一知半解和喜好，隨意盲目地進行教學。比如今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”；明天感到審題也不能輕視，便舍

棄材料進行審題訓練。這樣隨意無序的作文教學，使學生無所適從，更無法達到教學的預期目標。

（2）功利性

長期的應試教育必然造成作文教學中注重應試作文的后果。一切以考試為中心，為分數服務：設計快速作文模式，重技巧輕情感；“鳳頭、豬肚、豹尾”奉為經典；為修辭而修辭；片面強調高境界，許多教師在作文教學中，將有限的時間和精力用在指導寫應試作文的方法上，讓學生下大工夫背誦應試作文。“假話”“空話”“套話”在這種功利性教學的影響下應運而生，學生的個性和創造力被無情扼殺。語文教育本是塑造人的藝術，作文教學本是引導學生說真話、做真人的教育，而在考試這根指揮棒的作用下，寫作本應具有的表情達意的功能被完全扭曲了。

2、教學實踐的單一性（1）授課形式的單一性

受傳統教育思想的影響，教師在教學實踐中一直居于主體地位，“滿堂灌”教育模式普遍存在于作文教學中。教師一味地向學生灌輸寫作方法和寫作技巧，整堂課下來，都是老師一人在臺上“唱戲”，而我們真正的主體——學生，卻未真正參與到教學實踐中去。一成不變的教法，枯燥的知識講解，如何能吸引學生的耳目，讓他們愛上作文課？

（2）評改方式的單一性

寫作是一項艱辛的勞動，不僅需要學生認真寫，還需要老師用心批閱。從學生的作文心理來看，學生每次作文后，最急于知道的就是教師對自己作文的反饋，以從作文評語中滿足自己渴望成功的心理。但事實上他們得到的評語往往是：語句通順、記敘具體、條理清晰、中心明確，或者就是錯別字太多，離題等等。久而久之，大多數學生不再關心評語，作文本上交后就大功告成。所以，教師作文批改中的評語，每句話都直接影響著學生作文的心理，關切學生作文的興趣和信心。

（二）源于學生

1、生活圈狹小，找不到寫作素材

當代的中小學生身陷“圍城”：學習緊張，升學壓力大，父母期望高，生活

空間小，社會閱歷不足，終年奔波于學校與家庭的兩點一線之間，整天在題海中掙扎的他們無暇他顧。對自然、社會、生活的思考更是極為有限。一提到寫作文，許多學生最直接的反應就是無話可說。老師布置作文后，便絞盡腦汁地編造文章或翻閱作文書尋找對口的作文。甚至在老師批改后，也不會反思分數背后存在的作文問題。學生對生活沒有感性認識，沒有傾注自己的情感，忽略真情實感的模式作文，很難有什么可讀性。

2、語言貧乏，駕馭語言能力不高

文章的內容，必須通過語言這種物質形式才能得以表現和發揮。而在當今初中生的作文中，語言的蒼白無力，用詞的貧乏卻是隨處可見。很多學生的文章感情固然真摯，文字卻枯燥乏味或詞不達意。生活在信息社會中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當表達的能力。語言的匱乏使之很難寫出賞心悅目的好文章。

由此可見，我國中小學作文教學缺失陷入了重重困境，那么應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的，要勇于正視上述種種問題，并針對問題，尋求對策。

二、走出困境的對策

（一）針對教師的對策

1、轉變教學觀念

（1）重視作文教學，制定作文教學計劃

針對作文課存在隨意，沒有確定的教程，知識含量低的情況，首先轉變教師固有的不科學的教學觀念。要認識到作文訓練是一個長期的綜合能力的培訓過程，教師應制定符合作文教學規律的教學計劃，并認真執行。根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文教學的重點和目標，在了解學生作文現狀的基礎上，根據學生的薄弱點進行有針對性的選擇教學內容有側重地訓練，使教學計劃具有可操作性。

（2）淡化功利性，注重學生能力和人格的培養

葉圣陶先生曾經說過：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。”寫作的目的無非是以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。但在當前的作文教學實踐中，相當一部分教師圍繞考試指揮棒對學生進行強化訓練。于是乎，他們的筆下再沒有自己的觀察、體驗和感悟，有的只是語文老師認為夠格得高分的文章，或閱卷老師青睞的文章。為功利而寫作只會導致“假”“空”“偽”的文風滋長。膚淺的思想，虛假的感情，空泛的詞句，連篇的套話，毫無真情實感，更無創新可言，又怎能培養出高素質人才呢？到不如讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感。陶行知先生早言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。” 所以，教師要引導學生樹立正確的作文價值觀，淡化寫作的功利傾向，注重提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格。

2、教學實踐從傳統走向開放（1）靈活多樣的教學方式

許多教師致力于各種寫作相關知識的講解，注重“一堂言”，企望走捷徑，結果反而是欲速則不達。沒有調動起學生主動參與的積極性，收效甚微。所以，改變傳統的授課方式勢在必行。

A.創設情境

所謂“創設情境”，就是由教師根據學生的特點進行教學過程的設計，提供一種特定的情境，把學生帶入其中。教師有目的地導演情境，有意識地制造材料，為學生創造一種氛圍，引起他們的情感波動，調動寫作興趣。

曾有一位老師是這樣創設情境的：一天上午的第一節課，鈴聲響過，他推開門走進教室，師生互致問候之后，學生們坐好，他準備上課。這時，他看到學生精神集中，等待他開始講課。但他沒講課，卻提出了一個問題：誰看到老師是怎么走進教室，走上講臺，準備上課的？這個問題出乎學生的意料，于是他們認真地回憶起來，有的還互相看著，好像要從同學的目光里尋找答案。過了一會兒，許多同學舉起了手，他請一個同學回答問題。那位同學是這樣說的：“清脆的上課鈴聲剛響過，老師輕輕推開教室的門，回轉身，又輕輕地把門關上，手拿兩本書，面帶微笑，健步走上了講合。一我們全體起立，齊聲問老師好。老師向我們鞠了一躬，親切地答禮：‘同學們好！’他環視了我們一眼? ? ”接著，他要求學生把剛才觀察到的老師怎樣走進教室，走上講臺的情景寫成一篇小作文。這位教師靈活機動地創設情境，激發了學生的寫作興趣，同時也培養了學生良好的觀察習慣。

B.抓住有利時機，捕捉寫作靈感

如果把學生的習作僅限定在作文課上，學生很容易陷入為文而文的誤區。生活是寫作的源泉，教師如果能及時抓住這些天然的寫作資源，引導學生挖掘寫作素材，一定能激發學生的創作靈感。

曾有一位老師在語文課時，外面下起了大雪，雪花飄飄灑灑，如夢如幻，窗外變成了粉妝玉砌的世界，令人神往。此情此景下的孩子自然都忍不住觀望。這位老師并沒有呵斥頑皮的學生們，他靈機一動：為何不讓學生外出觀看，在觀看的過程中引導學生欣賞雪景？孩子們像快樂的小鳥飛出教室。回來后這位老師讓他們說說他們的感受，同學們興趣盎然，爭著發言，接著寫下了洋洋灑灑的文章。

C.設計作文課堂小點子

如激活思維的“連詞寫話”訓練。就是出示幾個詞語，讓學生寫一段話或一篇文章，把這些詞語恰當地用進去，這樣可以培養學生的思維能力。也可以是一些格言或諺語。在培養他們創造力的同時，還可以通過這個過程幫助他們理解這些詞句，豐富學生的語匯。例如這樣的教學設計還有很多，只要教師善于思考，積極創新，一定能讓自己的作文教學“活”起來。

（2）改革傳統的評改方式

“玉不琢，不成器”。寫作如治玉，學生的作文可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。因此改革傳統的評改方式，是改善當前作文教學境況的又一關鍵所在。

A.批語情感化

作文批改的目的是幫助學生了解自己的寫作情況，指出修改方向。富有人情味的批語能激發學生改修作文的主動性和自覺性，使學生通過作文訓練能實實在在地提高作文能力。師生書面交流的批語只有體現出尊重、體諒、親切坦誠，才能使學生樂于接受。要善學發現學生的優點，哪怕是些許進步，在批語中也應滿腔熱情地給予肯定和鼓勵。鼓勵要力求真誠，適當而不空洞，要通過簡明扼要而富有文采的語言，談心式、商量式、探討式、建議式、引導式、鼓勵式、啟發式的語氣，要能透露出教師的尊重、理解、鼓勵與厚望，讓學生感受教師真切的關注。如：“你這篇文章把事情的起因、經過寫出來了，比以前有進步，如果能

把結果寫上去，文章就會更完整，你再去改一改，好嗎？老師相信你能行！”像這樣的批語，有利于縮短師生間的心距，使作文批語真正成為學生習作的良師益友，從而促進作文教學水平的全面提高。B.講評合作化

在講評中，教師應努力創造條件，通過小組合作的方式，讓全體學生參與，真正成為學習的主人。比如：課前選出一些能代表本次作文優點與不足的典型習作或片段，印出來發到各學習小組，讓每一個人都評一評。教師有意識地引導大家擺優點、評不足、找語病等，再提出修改習作的意見。然后，派代表到大組交流。有時，采取自主形式，讓學生選自己最喜歡的習作，輪流在組里有感情地朗讀，其他人邊聽邊在紙條上用三言兩語寫出簡評。為了讓每個學生擁有更多的“讀者”，除了在班級里每兩周開展一次“讀（作）文”活動外，還把學生的優秀習作及時地張貼到“習作園地”。形式多樣的講評，不僅培養了學生敢于陳述自己的獨特見解，善于展示自己個性的習慣，而且在合作中學會取長補短，提高了認識能力和表達能力。

（二）針對學生的對策

1、“為有源頭活水來”

“巧婦難為無米之炊”。成天在題海戰術中掙扎的學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，寫文章找不到“下鍋之米”。而對他們來說，“源頭活水”有二：一為直接的生活經驗，二為間接的閱讀經驗。

首先說生活經驗。生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。盡管當代的學生學業負擔沉重。但生活是廣闊而豐富的，猶如一座取之不盡用之不竭的寶庫。處處留心皆學問，觀察是寫作的基礎，善于發現寫作素材是寫作的前提。因此教師要指導學生多觀察、多積累。其次，要在觀察的基礎上培養學生對生活的獨特感受。雨過后會有彩虹，云開后會有霧散，昭示著天空不可能永遠是黑暗的，終有走出黑暗的那一天......自然界的一草一木、一山一水，都是一本無言的哲理書。教師可利用每天放學的幾分鐘，讓學生說說今天發生在自己身邊的新鮮事，并談談感受和看法，同學之間也可以相互交流探討。教師要引導學生學會感悟生活，善于積累身邊的素材。

再說閱讀積累。中小學生的生活范圍狹小，生活閱歷淺顯。因此作為學生，對生活的認識還得靠大量、廣闊的閱讀去彌補。“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多，才能博古通今，寫起文章來，才能左右逢源。閱讀是一種內化的吸收，作文是一種外化的表達。因此，強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，學會遷移，并運用到自己的作文中去。此外，閱讀時要養成做讀書筆記、摘抄的習慣。日積月累，就會形成一個自己的作文資料庫。具體做法：a、在每節語文課前五分鐘要求學生輪流朗讀一篇名家名篇。b、每周早讀課安排一個早晨專讀課外優秀作品。c、編輯學生自己的《作文選》在班上傳閱。

2、“潤物無聲”，豐富語言儲備

語言是基本功，又是慢功夫。“言之無文，行而不遠”，那么，在教學實踐中怎樣提高學生的語言功底呢？教師可以在班級中建立一項課外語言積累制度。如規定學生每天利用課外時間閱讀一篇優秀作文，摘錄一個美文片段或幾個自己特別喜歡的句子，每天對課外積累進行一次集中反饋。讀讀、背背、說說、評評，一周進行一次練筆，要引導學生把平時積累的好詞佳句巧妙地融入自己的文章中。學生作文本身就是一個由仿到創的過程，學生把課外積累中學到的寫作方法和精彩語言運用到自己的寫作中，能極大地提高學生的寫作水平。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，長期堅持欣賞美文，自己作文時方能妙語連珠。

“冰凍三尺，非一日之寒”，要想作文教學走出困境，依舊任重而道遠。我們必須對作文教學的現狀有個清醒的認識。轉變原有的教學觀念，大膽創新，讓學生自覺地用各自獨特的筆觸來描繪出他們內心那豐富多彩的世界。只有這樣，我們的作文教學才會迎來明媚的春天！