第一篇：學前兒童繪畫教學中存在的問題與對策

學前兒童繪畫教學中存在的問題與對策

摘要：美術活動是藝術教育的重要組成部分，學前美術教育的目的是挖掘幼兒潛在的美術素質和能力，塑造幼兒活潑開朗的個性，促進幼兒全面和諧的發展。而在學前兒童繪畫教學中存在了一些問題，也將對這些問題進行思考對策。關鍵詞：限制；個性化；想象；技能 正文

《幼兒園課程綱要》明確指出要讓幼兒“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”這就肯定了藝術在幼兒園實施素質教育中的作用。而美術活動是藝術教育的重要組成部分，學前美術教育的目的是挖掘幼兒潛在的美術素質和能力，塑造幼兒活潑開朗的個性，促進幼兒全面和諧的發展。在經過一學期的教學后，我發現在教學中存在的幾個問題：

一、問題的提出

很多教師在幼兒美術活動中，只注重給幼兒繪畫的技巧技能，缺少讓幼兒主動發展的空間，缺少幼兒的個性表達。同時在教師指導幼兒美術活動時，為了讓幼兒的作品更加完美，總是在不經意間，從自己的審美出發，為孩子的作品添一點，改一點，過多的常規限制了幼兒表現的空間。針對上述問題，本人結合自己的教學實踐，做了分析與思考。

（一）、因注重技巧而忽視幼兒想象力和創造力的發揮

例：小班小朋友晨晨，畫畫動作很快，幾乎每次都是第一個畫完。從他的作畫中發現，他的涂色技能已基本掌握。但是，每張畫的顏色都會涂到邊緣線的外面。因此，在活動中，我總要在他的身邊提醒他：可以先沿著邊緣線圖幾圈，涂的時候動作要慢一點。同時，我幾乎隨時都要強調幼兒涂色要均勻，不要涂到線的外面去;要順著一個方向涂”。

事實上，作為一個成功的美術活動，除了讓幼兒得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼兒情感的體驗，也就是審美。《綱要》指出藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。

（二）、側重模仿現實，忽略幼兒個性化和創造性的表達。

例：在美術活動《彩虹》的講解過程中，我利用范畫讓幼兒觀察和了解彩虹的顏色、形狀以及顏色的排列次序，希望通過范畫讓幼兒的作品更加優秀。在作畫中，我發現涵涵畫了兩條大小不一的彩虹。我就很好奇的問她：在天上，老師只看到一條彩虹，你怎么畫了兩條呢? 涵涵閃著天真的眼睛說：老師，一條彩虹掛在天上，她會不開心的。我給她找了一個好朋友呢。

這樣的事在我們的身上是時有發生的，作為教師我們都忘記了要思考：為什么?我們在強調好的同時，也應該想想怎樣的作品才是真正的好作品。是富有個性和創造性的表達，還是教師范畫的復制?在藝術活動中，應該明白《綱要》中的表述“初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動，并能大膽表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現。”由此可見，藝術領域是一個個性化極強的領域，在幼兒階段其主要目的在于“鼓勵他們用不同的藝術形式大膽表現自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造。”不要一味的追求幼兒畫了一幅多么象樣的畫，而是要激勵幼兒富有個性和創造性的表達。

（三）、材料單一，為幼兒提供的美術環境創造不夠到位。

幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發揮，而主觀能動性的發揮又常常與教育環境提供的有利機會和條件有關。當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。在幼兒園中，幼兒美術活動的形式，可利用的材料比較單一。上美術活動，除了畫就是印。同時，幼兒作畫的工具比較單一：油畫棒(大部分時間使用)、水彩筆、顏料(較少使用)《綱要》中指出提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。幼兒園可以因地制宜，帶領幼兒收集，并指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作教玩具、活動器械、手工藝品等來豐富幼兒的生活或開展其他活動。

二、思考及對策

針對在活動中出現的一些問題，我在課后也進行了一定的思考，如：在幼兒美術教育中示范講解到底要不要?該如何掌握好示范講解的分寸?什么是范畫?范畫的作用是什么等等。通過一段時間的思考，我發現對幼兒美術活動的指導，應把握以下幾點：

1、教師在美術教學指導中，要給予幼兒一定的想象空間。教師在指導幼兒美術活動中，除了向幼兒介紹作品的內容外，應引導幼兒去體會同樣的內容可以用不同的方式表現出來，創造美的天地是非常廣闊的。教師應圍繞作品的藝術價值，在如何造型用色和安排畫面以及運用工具方面，使幼兒體會這種藝術創作的含義，教師可以提出一些問題，更可以引導幼兒提問，來訓練幼兒的感受，逐步養成敏銳的辯析力，去判斷什么是美，美在哪里?要讓幼兒不但對自己的美術作品看的同樣重要，并讓他們充滿自信的相互交流和討論對美術作品的感受和看法。

2、通過多形式的開展美術活動，提高幼兒對美術活動的興趣。

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。游戲是幼兒最喜歡的活動，因此創設一個良好的活動環境對幼兒的成長是非常重要的。

一般來說，美術教學方式都比較單調，無外乎：出示范畫→引導觀察→教師講解示范→幼兒作畫→展示講評，這樣的教學環節即缺乏趣味性又很難融入其他領域的教學內容，最多讓孩子們用語言表達一下對美術作品的感受。而情景教學法引入美術教學活動后，改變了以往程式化的教學步驟，根據不同的教材內容有選擇性的大膽設計故事情境、加以科學情境、創設音樂情境、引入社會情境，使孩子們愉快地在不同題材的美術活動中發展了語言表達、科學認知、音樂感受、社會經驗、情感體驗等多方面的能力。

3、重視幼兒作畫中的指導，注意語言的游戲性 小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術活動中，不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。有趣的美術游戲，自主地按照自己的意愿進行著美術創作活動，幼兒對美術活動產生了濃厚的興趣。游戲與美術教學的優化結合取得了一定的成效。

4、教師提問的有效性

A、提問要緊扣教學目標。

在教學活動中教師提問的最終目的都是為了達到教學目標。因此，我們在設計提問時要緊扣教學目標，根據教學目標以及教學的重點、難點，精心設計關鍵性的問題。

B、提問要結合幼兒的年齡特點和生活經驗。孩子的年齡特點決定了孩子認識事物的特點，只有在生活經驗支持下的提問才能引起幼兒的共鳴，所以教師要熟悉上課幼兒的年齡特點，不斷激活幼兒已有的生活經驗。

例如：小班的美術活動《開著汽車去旅行》中，老師提問：“小朋友，你們的車輪胎在剛才開動時留下了幾條痕跡？”結果全班啞然，老師束手無策。在這個問題上，我們更需要思考的是老師的提問有效嗎？不同年齡段的孩子在認知能力、理解能力上都有他們不同的年齡特點，小班年齡段的孩子更加由于他們生活經驗的缺乏，而不理解老師說的“痕跡”。雖然老師是讓孩子去玩了輪子滾畫，不同的車子留下了不同的痕跡，但孩子在玩的過程中，根本不會去觀察這一些，平時的生活中，孩子們也不可能去觀察到這一點。如果換成這樣的提問：“小朋友，如果你的車子開到懸崖邊上，就要掉下去了，你會怎么辦呢？”孩子紛紛回答“調頭，倒車”整個活動氣氛就被這個一個問題調動了起來，孩子們紛紛表示自己的想法與建議。孩子們對這樣的提問感到得心應手，他們的思維活躍了，畫面也就豐富多了。所以我們要盡可能的結合幼兒的年齡特點和生活經驗來提問。

C、提問要拓展幼兒想像空間

例如：《繩子抽畫》活動中，老師用繩粘顏料，在紙上隨意抽出一個形，便問孩子：“你覺得這個圈象什么”“我覺得象火山噴發”“我覺得像有人在跳舞。”“我覺得象兩個山洞”“我覺得像龍卷風” “??”孩子們的想法很多，想象力也非常的豐富。這里老師提的這個問題是開放性的，它讓幼兒對此進行大膽地想象。接著，老師又問：“那么，你覺得可以用什么方法使抽出來的畫變得不一樣呢？” “可以把繩子擺成不同的樣子”“可以把紙折成不同的形狀”“讓繩子抽出來的方向不一樣”“繩子上的顏料多用一點。”老師進一步追問，“為什么你會想到這個？”。

通過設計開放性提問，并進行啟發，幼兒會在其它的繪畫活動中也學著舉一反三地創造出極其豐富的畫面。而這種“藝術創作”和“舉一反三”的能力正是我們美術活動需要培養的。

三、結束語

繪畫是一種技能，是一種可以被創造利用的技能，也可以是一種扼殺創造，重復他人的一種技能。技能是可以由老師傳授的，但創造性是老師無法教出來的。只有通過日積月累，厚積薄發，不斷被的自我學習與飛躍，才有可能慢慢進步，就好像達芬奇小時候畫雞蛋一樣，通過自身的努力練習與教師的有力指導，在美術中也會有所提高。

第二篇：兒童繪畫指導中存在的問題與對策

淺談兒童繪畫指導中存在的問題與對策

學 科： 美 術 姓 名： 梁 軍 黨 單 位： 東關小學 聯系電話： *** 淺談兒童繪畫指導中存在的問題與對策

會寧縣東關小學（730700）梁軍黨

絕大部分的孩子都喜歡尋找一切可以涂畫的工具和材料，在墻上、地上進行涂鴉，涂涂抹抹是每個兒童都經歷過的。這是童真、童趣的自然流露，也是兒童旺盛生命力的真實體現。毫無疑問，兒童很需要美術，美術對兒童的成長具有重要意義，它是兒童成長和自娛的重要實踐活動。《美術課程標準》指出：美術教學，必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。這就告訴我們，美術教學要面向全體學生，以學生發展為本，在學生學習美術的過程中，老師要更新觀念，轉變角色，改變教學方式，優化教學方法，盡最大努力為學生提供發展的平臺。可是目前的美術課教學還存在著過分突出和強調機械的模仿的現象，偏重知識的傳授與技能的掌握。“你教我聽，你示范我模仿”的被動接受的現象還存在著，學生的學習積極性、主動性沒能被充分調動起來。所以我想就有的老師在美術課堂教學中存在的一些問題，提出來與大家共同探討。

問題一：采用固定模式——妨礙自由表現

長久以來，有的老師已習慣了讓孩子欣賞范畫、臨摹范畫。部分教師的課堂教學還是閉門造車式的方式，孩子們仍是大多坐在教室里，按著老師的要求，手握畫筆，并不大膽地在紙上涂涂畫畫，缺少創意，個性難以得到張揚。而實際上，孩子們的涂涂畫畫包含著積極的視覺形象思維，正如馬克思﹒德索認為的那樣，兒童繪畫時，決不是對客觀事物的簡單復寫，而是表現一個整體的世界。因此，在繪畫指導中，教師應充分理解和尊重兒童的興趣和愛好，更多地給兒童以自由，騰出時間和空間，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、心、腦去發現、去創造，也只有這樣才能真正使兒童成為學習的主人，使兒童的身心都得到健康和諧的發展。

對策：每個孩子的年紀不同，他們對所表現出來的畫面有著不一樣的感受。我認為可以采取低“導”、中“扶”、高“放”的指導手法。

1、低﹙年級﹚“導”

低年級的繪畫課是美術教學之基礎。學生對美術才剛剛認識，是憑著先天的興趣在學畫畫。這時候如果引導不好，關系到學生以后美術的發展。因此，低年級的美術課要選擇一些活潑的方式啟發學生，以提高學習興趣。老師選擇方式時，要有正確的指導思想。首先不能分出“好生”和“差生”，要是在一年級就開始認定“差生”，這樣會形成定勢，會讓一個智力開發晚或不善言談的孩子承擔“差生”的壓力；其次在選擇內容上要適合低年級學生年齡及心理特點，對所教的內容用孩子的口氣、動物的口氣、動畫卡通的口氣等，使孩子樂于接受，輕輕松松學到繪畫知識，掌握畫畫技能、技巧。比如《泡泡樂》這一課，教師在教學時如果引導學生用吹“泡泡”游戲來展開教學——認識圓形，讓學生在游戲中學到畫圓形的物品，并懂得搭配顏色的相關知識，學生就會在游戲中快樂學到知識。假如教師一上課就來揭題“畫圓形的物品”，學生整節課老老實實坐在位置上，拼命回憶圓形的東西，然后一個一個畫出來，這樣的教學安排就會枯燥無味，學生的興趣怎么會持久呢？

2、中﹙年級﹚“扶”

中年級學生對事物具有了一定的評判能力，他們自我意識有了進一步的發展，獨立性增強，因此他們回答問題思路較廣，受外界控制力減小，有了自己的繪畫表現方式，而且表現的方式更為多樣。因此在中年級美術課堂教學中，要善于利用學生這一個性特點，有目的地抓住教學重點展開教學活動。比如表現“風”這個題材，我觀察兩位老師的教法，其中一位采用課堂講授式：先給學生做示范，然后就讓學生畫。評價時，只是跟范畫對比，畫得“象不象”、“好不好”；另一位老師是這樣的：先給學生布置一個任務，利用課外時間去“尋找風的足跡”；然后在課堂中讓孩子們自主交流。作畫時，老師只是講了一下構圖要點，就讓學生自由發揮。學生由于熱情很高，很快就創造出風的各種表現方式，完成的作業形式各樣，豐富多彩。作評價時，老師拿出一些優秀作品，引導孩子自己去比較，找出作業中的不足，再相機講解一些繪畫技法，這樣學生的畫畫水平就自然而然地提高了。可想而知，第二位老師所教的學生作品充滿了靈氣，想象力豐富。當然，我們不能說第一位教師講授的方式就是錯的，可為什么收效甚微呢？很顯然，是她忽視了孩子作畫是畫其所知，忽視了引導孩子觀察與體會、忽視了兒童的“心靈感悟”。老師要在課堂上還給兒童自主的時間和空間，這樣才有利于孩子對所觀察到的事物加深印象，有利于繪畫過程的實施。

3、高﹙年級﹚“放”

高年級學生無論是口頭表達能力，或是質疑、解疑能力，都比較強。他們自律意識較好，思考問題有了一定的深度。因此教師在指導中，只需在一些人物造型、形象設計、構圖等方面略做點撥即可。在這樣的教學環境中，教師與學生是平等的，師生互動、生生互動應是無拘無束的，要為學生創造一種民主、寬松、愉悅的學習氣氛。瑞士心理學家榮格說得好：“……教師的任務是使學生身上那些意識的東西成為自覺意識到的東西，而學生通過不斷地向老師提供新鮮的經驗，提供能夠從本能中吸取能量的象征，反過來也擴大和拓展了教師自覺意識的領域。”不言而喻，教師是創造性教學的母體，只有教師具有開放型的教學觀，形成開放型的教學體系，確立開放型的人才教學目標，建立開放型的教學內容，組織開放型的課堂結構，選擇和運用開放式教學方法和途徑，才能使學生的創造力得到提高。

問題二：著重成功效果——忽略過程體驗

新課標重視學生學習過程中的體驗，強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發現與形成的過程，并通過體驗與感受，構建屬于自己的認知體系。體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的學習活動。孩子的世界是自己去探索、去發現的，他們自己發現的世界才是真實的，這樣得來的知識才是真知識。可實際上有的教師在開展繪畫教學活動時，往往忽略了這一點。有幾類常見現象。

現象一：在教學中，我們經常遇到教育學生的好機會，但由于課堂的安排，常常忽略了。如：《快樂的回憶》一課中，讓學生講經歷過的快樂的事。各種各樣的趣事，會讓同學在傾聽別人敘述中分享到快樂，對于培養學生的畫德很有裨益。比如一位學生講：一次他看見一位孩子掉進臭水溝里，搞得很狼狽，他覺得很快樂。在這里，對學生“真、善、美”的心理引導、認識引導，顯然是非常有必要的。老師不能為了下步的技法引導，放棄了思想教育。如果我們只要求兒童畫好，而不顧及畫德教育，教出來的學生就是畫得再好，也離我們教育的目的相差甚遠。

現象二：學生正在專心作畫，教師按照備課計劃，選幾幅完成的作品開始講評，另一部分學生，只好在教師的強令下停筆，可又有誰在看在聽呢？有的煩躁不已，有的意猶未盡......教師在對少部分作品評價并給予表揚的同時，打擊了大部分孩子的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品失去信心。

對策：我們教孩子繪畫，不是為了培養小畫家，而是培養他們對繪畫的興趣，對他們進行心靈的熏陶以及健康人格的塑造。通過畫畫使孩子的認知、情感等得到健康發展。在每次的繪畫活動中，可以從以下幾點來做：

1、創設輕松愉悅的環境。讓孩子自始至終瀟灑自如地作畫，尋找靈感，把自己對生活的體驗與感受表現在自己的繪畫作品中，達到教學的目的。

2、遵循兒童的心理發展特點，恰如其分地進行鼓勵和表揚。每個學生的學習方式是獨特，教師要樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，發現學生身上的閃光點。讓孩子自主學習，合作探究，體驗成功的喜悅，促進兒童健康成長。重視他們的創作體驗，教師要與他們一起感受作畫的樂趣。

3、評價時面向個體，多層次、多角度進行。一幅兒童畫，就是一個小心靈的展現。現實生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨特的體驗和感受，使他們獲得了大人們所體驗不到的生活情趣，他們的畫也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣。因此需要多樣的評價方式，比如看學生的作品是否有自己的兒童情趣，想象力是否豐富，作品是否給人以美感等等。

問題三：忽視作品寓意——制約思維發展

一些老師對孩子的畫沒有讀懂，評畫時大而化之，隨便看一眼，就馬上憑著自己的經驗下結論。經常有孩子拿著自己的畫，樂顛顛跑到老師面前，興奮地要向老師介紹自己的畫，可是有的老師還沒等孩子說完，就說：“這太簡單了，不行，重新畫！”孩子只好垂頭喪氣回到座位重新拿起畫筆，可這時候他是多么的不情愿，他的積極性還會那么高嗎？還有，在一次節日畫展中，一位教師拿起兩幅畫就對我說了兩句話：“瞧，這畫的是什么，亂七八糟的，難看死了！”“這幅畫不錯吧！”。的確，這兩幅畫：一幅看似精美，一幅難以看懂。但我細細揣摩：一幅在構畫技巧及色彩運用上略勝一籌，但缺乏想象力；另一幅呢，展現了一大片的綠色，一個小小的孩子帶著心痛的表情，伸著長長的手，幫一只受傷的小鳥回到鳥媽媽的身邊，周圍飛舞著各種各樣的鳥，鳥兒感謝孩子的神情是那么的熱烈。整個畫面強烈表達出孩子愛鳥、保護鳥的心態。這幅畫以其想象的豐富，大膽的構圖，強烈的愛心感染人，是兒童自由表現的結果，其獨特的思維令我贊嘆不己。作為老師怎能不分青黃皂白把它定為劣畫呢？

對策：多一把尺子衡量事物，更應多幾把尺子衡量我們的學生。正確把握兒童心理發展特點，關注孩子，敏感地找到教育的定位點。以成人心去看待、評判兒童的作品，以成人的眼光、成人畫的框框去評價兒童的作品，不但不能激發兒童再創作的欲望，而且會扼殺兒童積極性和創造性，每一幅美術作品都是兒童心靈的流露，兒童的喜、怒、哀、樂往往會在畫面中體現出來，他們運用手中的畫筆表達自己內心情感，我們不能只感受作品的表層畫意，應該從作品中細細品味兒童的內心世界。

美術教師應該善于去領悟孩子的畫，更應該保護孩子們以自己獨特的體驗，個性化的畫技來表達自己感受的童真童趣。用一顆童心去感悟兒童的作品。走進孩子的心靈世界，就是走進一個天真快樂有趣的世界，白云可以微笑，蘿卜可以跳舞，白兔可以上學，老樹可以成為爺爺……

第三篇：談小班繪畫教學中存在的問題及對策

談小班繪畫教學中存在的問題及對策

勐朗鎮幼兒園 敖翔

2012年4月9日星期一

【摘 要】幼兒園新綱要指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。三歲的幼兒正處于繪畫的涂鴉期，他們進入幼兒園后，一部分幼兒對繪畫感到好奇，他們對自己在紙上畫出的一道道筆跡，會感到興奮不已而控制不住自己的小手。一部分幼兒則對繪畫不感興趣，甚至懼怕繪畫。大多數教師都深感小班的繪畫教學難。那么小班的繪畫教學主要存在哪些

問題，我們應采取什么對策呢？

繪畫活動是發展孩子想象力、創造力的有效手段，也是孩子們比較喜歡的活動，而興趣是幼兒學習最好的老師。興趣為學習動力，幼兒才會主動思考。上學期我擔任小班的美術興趣班老師，我以培養幼兒對美術的興趣為主，其主要方式是涂色、添畫。整個學期下來，孩子們的繪畫水平都有了一定的進步。但我在教學中發現部分幼兒機械模仿，一些孩子在畫畫時顯得比較急，孩子的作品也缺乏創新和靈氣，針對教育中存在的問題，聯系自己的教學實際，淺談一下在教學活動中遇到的問題，并主動觀察、分析孩子的學習情況，思考了相關的對策，以期收到更好的活動效果。

【關鍵詞】小班，幼兒,美術教育,問題和對策

【正文】兒童美術教育有其自身的特點和發展規律,順應兒童自身的規律去引導、啟發兒童特有的靈性,自由想象、自由揮灑,順其自然地在兒童畫本身的藝術特點中去完善、提高,既不失去童心、童趣,又能對其發展起到有效的幫助,是兒童繪畫開發智慧的根本保證。如：小班《小小畫家》前帶幼兒參觀大班幼兒作畫，引起幼兒對繪畫的興趣，然后過度到讓幼兒認識彩筆和畫紙，并在自由操作時逐步學會正確的坐姿和握筆的方法。小班孩子剛剛入園,他們的注意力、自控能力差,其繪畫發展水平也正處

于“涂鴉期”。由于他們年齡小,手部小肌肉群發育不夠完善,手部力量不夠且動作不夠靈活,加上他們繪畫的目的不太明確,又沒有一定的技能做基礎,所以他們只是把繪畫當成一種游戲。幼兒園美術活動是幼兒喜歡的一種藝術活動。活動中幼兒把自己關注的熱點、周圍感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上,使美術成為幼兒認識世界、探索世界的手段。如：彩筆添畫、印章畫、手指畫、滾畫等。兒童是天才的畫家，他們從小就喜歡畫畫。他們畫畫時很興奮激動，眉飛色舞，神采飛揚。他們常常自由發揮，隨心所欲地表達愿望。“學習和掌握簡單的美術活動知識、技能，培養幼兒初步的表現力，使幼兒萌發審美情趣”是幼兒園美術教育的基本目標。

兒童必須在教師的指導下學習如何使用各種畫筆、如何涂色、調配色彩以及組織畫面等技能，如以幼兒喜歡的小 動物為主題，可以設計添畫“小兔吃草”、“小魚吹泡泡”、“給小雞圍籬笆”等內容； 以幼兒熟悉的玩具、食物為主題，可以設計繪畫“幫媽媽繞毛線”、“彩色氣球”、“冰糖葫蘆”、“棒棒糖”、“餅干”等。同樣，為了塑造美觀的立體手工作品，兒童還必須學習如何處理空間方位關系以及塑泥、粘貼、折疊、撕等手工材料、工具的操作技能，在這種操作過程中，兒童的手、眼、腦的協調性得到鍛煉，兒童對多種美術材料和工具的使用也逐漸游刃有余，實踐操作能力大為提高。孩童時代，童心無暇、3

童真可愛、聰慧乖巧、率性不羈。給幼兒一張畫紙，他會給你一個世界的精彩。

如： 《小花被》 活動目標：

1、能按教師的要求沿著實線將撕出的碎片粘貼在被子里面。

2、激發幼兒對手工的興趣.活動準備：

1、兒人手一張手工書第5頁。

2、教師把第一頁花色紙剪下。

活動過程

：

1、出示圖片啟發幼兒觀察： 圖片上有什么呀？今天我們來為被子貼上漂亮的圖案好嗎？

2、教師講解示范。（把一張花色紙撕成小碎片，沿著實線將撕出的碎片粘貼在被子里面。要求粘貼在實線里面在粘滿。）

3、教師提要求。

（1）小碎片不掉地上。

（2）要求粘貼在實線里面在粘滿。

4、幼兒開始制作，幼兒每人一張花色紙撕成小碎片，撕完粘貼在被子里。要求粘貼在實線里面在粘滿。（撕紙時：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕重復到完成為止。）粘貼時，輕輕地 4

摸上膠水粘貼在上面。

5、展示作品，讓幼兒自己觀察自己粘貼的小花被。

他們在作畫時隨心所欲，天馬行空，這正體現了孩子的天真、幼稚的美。老師要做的是尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒獲得有關經驗，體驗成功，樹立自信心。根據《小班幼兒繪畫教學現狀及措施》專題計劃中的要求，我們從自身的教學實踐出發。

一、剖析當前幼兒園美術教學存在的問題

我們否定傳統的“臨摹式”教學方法，并不是說兒童美術教育完全不要教技能技巧，其實，基本技能技巧的學習是兒童美術教育不可缺少的一部分，關鍵在于處理好其中的關系。在大部分幼兒園中，美術的創作環境很不到位，幼兒的操作工具，表現形式比較單一。如：讓幼兒欣賞優秀的美術作品，能使幼兒逐漸從感知表面形式美過渡到理解作品的內在美，提高審美的能力，與此同時，幼兒學習美術的興趣越來越濃厚，這時就抓住時機讓幼兒頭腦中豐富的美感知覺體驗引入到美感體驗的表現階段，激活幼兒的表現欲、創作欲。例如，手工課“制作環保時裝”，教師提供了許多幼兒自己準備的廢舊材料，有飲料瓶、紙杯、舊掛歷、舊毛線等等。而老師，作為美的傳遞者，很多老師在教學過程中都只會注重幼兒的技巧技能，卻也忽略了幼兒的個性表達。同時

通過對幼兒在美術活動中的創作意識、操作表現以及作品展示，發現教師在追求圖畫真實時候，較大程度上抹殺了幼兒的想象力和創造力。美術繪畫活動中，除了命題畫，還有自由畫。在指導自由畫的過程中，很多教師會以為，這是很簡單的，只要給幼兒一張紙一支筆就可以了，缺少了必要的講解，導致幼兒在作畫過程中無從下筆。

1、重技巧，輕想象和建議

幼兒繪畫中，不能單一只用一種繪畫工具來做畫，這樣容易導致幼兒沒有新鮮感，因此每次作畫教師盡量要讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用水彩筆學畫畫,當孩子對水彩筆畫有一定的了解,使用時幼兒便會感到不新鮮,這時,教師便要換其他的繪畫工具,如:油畫棒、棉簽、手指點畫、水粉顏料、調色盤等。使幼兒感覺到繪畫工具的多種多樣性，使幼兒對繪畫興趣進一步提高。事實上，作為一個成功的美術活動，除了讓幼兒得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼兒情感的體驗，也就是審美。《綱要》指出藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。

2、追求真實，忽略幼兒特點

在教學過程中，我們必須教幼兒從淺入深，由易到難的一些簡單的基本知識和技能。如：小點表示花朵、小草、樹干，用橫線表示棍子、繩子、欄桿等。在教學活動中，我先讓幼兒練習畫氣球、泡泡、太陽等。再逐步畫欄桿、格子布、房子，使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對筆的控制力。例：在美術活動《彩虹》的講解過程中，我利用范畫讓幼兒觀察和了解彩虹的顏色、形狀以及顏色的排列次序，希望通過范畫讓幼兒的作品更加優秀。在作畫中，我發現陽陽畫了兩條大小不一的彩虹。我就很好奇的問她：在天上，老師只看到一條彩虹，你怎么畫了兩條呢?陽陽閃著天真的眼睛說：老師，一條彩虹掛在天上，她會不開心的。我給她找了一個好朋友呢。

這樣的事在一線教師的身上是時有發生的，作為教師我們都忘記了要思考：為什么?我們在強調好的同時，也應該想想怎樣的作品才是真正的好作品。是富有個性和創造性的表達，還是教師范畫的復制?在藝術活動中，應該明白《綱要》中的表述“初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動，并能大膽表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現。”由此可見，藝術領域是一個個性化極強的領域，在幼兒階段其主要目的在于“鼓勵他們用不同的藝術形式大膽表現自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造。”不要一味的

追求幼兒畫了一幅多么象樣的畫，而是要激勵幼兒富有個性和創造性的表達。

3、自由畫太隨意，幼兒無從下手

例：經過一段時間的練習，我想了解孩子畫畫的水平是否有了一定的進步。因此，利用一個活動的時間，我讓孩子自己選擇畫什么。畫畫前，我是這樣引導的：可以畫我能以前畫過的，也可以畫自己想畫的。當孩子打開作畫工具后，遲遲沒有下筆。幾分鐘過去，只有寥寥幾個開始下筆，大部分孩子都眼巴巴的看著我：老師，我能畫什么呀?老師，我不會??課后，我不斷地問自己：這是為什么?再看看孩子的畫，我感到很困惑。后來，經過學習、觀察才明白。

幼兒作畫其實就和我們寫文章一樣，他們也要思考：我該畫什么?一篇好的文學作品是除了要華麗的辭藻外，更需要的是大膽的想象。更何況是幼兒的繪畫作品?教師應認識到：發展幼兒自主創作能力和想象力，除了給幼兒機會是遠遠不夠的。給幼兒一個空洞的主題，一盒筆，一張紙，就讓幼兒開始畫，幼兒的大腦會一片空白，無所適從，不知從哪兒著手開始畫。

4、美術創作環境，不夠到位

在幼兒園中，幼兒美術活動的形式，可利用的材料比較單一。上美術活動，除了畫就是印。同時，幼兒作畫的工具比較單一：油畫棒(大部分時間使用)、水彩筆、顏料(較少使用)《綱要》中指出提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。作為一所農村幼兒園，可以因地制宜，帶領幼兒收集，并指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作教玩具、活動器械、手工藝品等來豐富幼兒的生活或開展其他活動。

二、小班繪畫教學過程中的思考及對策

針對在活動中出現的一些問題，我在課后也進行了一定的思考，如：在幼兒美術教育中示范講解到底要不要?該如何掌握好示范講解的分寸?什么是范畫?范畫的作用是什么等等。通過一段時間的思考，我發現對幼兒美術活動的指導，應把握以下幾點：

1、關注技能指導，但也要給予幼兒一定的想象空間

教師在指導幼兒美術活動中，除了向幼兒介紹作品的內容外，應引導幼兒去體會同樣的內容可以用不同的方式表現出來，創造美的天地是非常廣闊的。教師應圍繞作品的藝術價值，在如何造型用色和安排畫面以及運用工具方面，使幼兒體會這種藝術創作的含義，教師可以提出一些問題，更可以引導幼兒提問，來訓練幼兒的感受，逐步養成敏銳的辯析力，去判斷什么是美，美在哪里?要讓幼兒不但對自己的美術作品看的同樣重要，并讓他們充滿自信的相互交流和討論對美術作品的感受和看法。另外，在技術指導上，教師應講解示范要到位，注重幼兒的個性表達;

(1)藝術教育要彰顯幼兒的個性表達，需要傳授必要的審美知識與操作技能。在美術活動中，教師的教學思路一定要清晰，講解要抓住孩子的興趣點。比如：給一張畫取一個好聽的名字，就好象文學作品有一個如詩如畫的題目一樣，往往可以起到畫龍點睛的作用。活動中一定要用兒童的語言，富有童心童趣，才能更好的吸引幼兒參與活動。

(2)把握好講解示范的度，積極為幼兒打開創作的思路。“繪畫是藝術，藝術離開創造就沒有了生命力”。在指導幼兒作畫的過程中，我們要善于引導幼兒要與眾不同。

(3)充分調動孩子的表達興趣，為幼兒整理經驗，提升水平。正所謂“教學要有法，教時無定法，貴在能得法。”幼兒掌握繪畫的知識和技能，不可能通過一、二次練習就可以掌握，往往要

通過反復多次的練習才能形成。從某種意義上講，教師有目的、有計劃的美術教學能使幼兒，不只限于自身的經驗，能帶動幼兒經過修正的，理想化的現實，使幼兒能按照教師給予的形式美原則指導下的技能和方法進行作業。教師還應尊重幼兒的現狀，從其理解能力和操作水平出發，去確定略高于幼兒基礎的教育目標，而不可機械地按照學校的教學進度去勉強幼兒。

2、多形式的開展美術活動，提高幼兒對美術活動的興趣

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。游戲是幼兒最喜歡的活動，特別是小班幼兒，更離不開游戲。因此創設一個良好的活動環境對幼兒的成長是非常重要的。由于幼兒年齡小,對繪畫一無所知,他們只會持筆亂涂亂抹,來體現自己心中的喜、怒、哀、樂，伴隨著這種體驗，他們對畫畫逐漸產生了濃厚的興趣。因此，這時教師千萬不能急于教孩子畫些什么，也不必強調幼兒畫得像不像，因為這樣易使幼兒失去繪畫的興趣和熱情，而應該去引導、呵護、培養。提高幼兒的這種興趣，如：為幼兒提供各種繪畫工具、材料，使幼兒在高興時能隨時拿起自己喜歡的材料來自由描繪、表達，教師應時刻鼓勵幼兒“畫自己喜歡的”讓幼兒興致勃勃地自

由涂畫，從中感受美術活動的樂趣。

(1)合理運用情景教學法，提高活動的趣味性。一般來說，美術教學方式都比較單調，無外乎：出示范畫→引導觀察→教師講解示范→幼兒作畫(一般都是依樣畫葫蘆)→展示講評，這樣的教學環節即缺乏趣味性又很難融入其他領域的教學內容，最多讓孩子們用語言表達一下對美術作品的感受。自從將情境教學法引入美術教學活動后，我大改以往程式化的教學步驟，根據不同的教材內容有選擇性的大膽設計故事情境、加以科學情境、創設音樂情境、引入社會情境，使孩子們愉快地在不同題材的美術活動中發展了語言表達、科學認知、音樂感受、社會經驗、情感體驗等多方面的能力

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此，在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。比如在美術活動《造房子》的開始部分，我給幼兒講了一個故事：“前幾天下大雨，大風刮走了小猴家的房子，小猴多傷心啊。”故事一下子就吸引了每一個幼兒，并引起了幼兒對小猴的同情，紛紛表示要為小猴“蓋新房”。這時教師就可以教幼兒用正方形的紙對角折成三角形，貼在小猴的屋子上，小猴的新房就這樣造好了。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白，把幼

兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

(2)在邊做邊玩中發展幼兒的美術技能。小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術技能。只是這些美術技能不能硬生生的交給幼兒，而是讓幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此，教師可以設置一些有趣的游戲。比如在撕紙貼畫《西瓜和梨》活動中，讓幼兒把小紙條變成一片片，然后將小紙片貼在一起，制作西瓜和梨，讓幼兒知道西瓜和梨的外形顏色有區別。此外還可以讓幼兒進行一些玩色游戲：如讓幼兒在紙上拓印樹葉后添畫，變成一條條小金魚。又如用石頭蘸上顏色，放在紙盒里進行滾畫，不一會兒便會變出一塊塊漂亮的花盒子。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術活動也產生了濃厚的興趣。

3、教師指導時應注意語言的游戲性。

生動的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴，能給幼兒以美的享受。利用生動、形象、富于吸引力和感染力的文學作品兒歌、故事，使教學成為有趣的活動，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，使幼兒便于理解，易于掌握。小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術活動中，不可能象中、大班的幼

兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。

有趣的美術游戲，自主地按照自己的意愿進行著美術創作活動，幼兒對美術活動產生了濃厚的興趣。游戲與美術教學的優化結合取得了一定的成效。

4、教學中，提高教師對幼兒繪畫提問的有效性。

例如：在一個畫“花瓶”的美術教學活動中，教師的提問主要有這些：

師：“小朋友們，這是什么？” 幼：“花瓶”

師：“你們喜歡花瓶嗎？” 幼：“喜歡”

師：“今天我們一起來畫畫漂亮的花瓶，好嗎？” 幼：“好！”

師：“這個花瓶是什么形狀的？” 幼：“長長的，底下有點圓的” 師：“上面有那些花紋？”

幼：“有一條條的花紋，還有圓形的花紋。” 師：“有哪兩種顏色？” 幼：“紅色的、黃色的。”

教師在示范講解后，又問“小朋友們，你們學會了嗎？” 幼兒一口同聲的回答：“學會了！”

但在幼兒作畫的過程中，總有一些幼兒遲遲不敢落筆，好像心中沒底，就怕自己畫錯了。還有一些技能掌握稍微好一點的幼兒，老老實實的照著教師的范畫在畫，畫的還有點像。還有個別大膽頑皮一點的幼兒在隨意的勾畫一通，引來的卻是教師的指導語：“看仔細，要這樣畫，不要亂畫。”看似一個比較完整的教學活動，卻隱藏著一些問題：教師這樣的提問有效嗎?能不能調動幼兒的創作積極性?答案是：不能。那該如何提高呢?(1)提問要緊扣目標;(2)提問需結合幼兒的生活經驗;(3)盡量挖掘幼兒的內心想法和獨特見解;(4)提問盡量避免二選一式和封閉式的，多開放式;(5)提問要采取循序漸進。在教學活動中教師提問的最終目的都是為了達到教學目標，因此我們在設計提問時要緊扣教學目標，提問要為達到教學目標服務。如：上例在美術活動《花瓶》這堂課中教師設定的教學目標第一條是這樣的：

1、掌握花瓶的基本畫法，復習各種線條，并找出規律。針對這一目標，我們可以設計這樣的提問：（1）誰知道花瓶是什么樣子的？在教師引導幼兒觀察花瓶后，提問：（2）你們發現花瓶的線條、圖案排列有什么規律嗎？教師引導幼兒復習各種線條后，再次提問（3）你

們覺得畫瓶子的時候，先畫哪部分，后畫哪部分？以上3個提問層層遞進，都是為了達到第一條目標而服務的。目標

2、充分發揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒創造出各種形狀的花瓶。針對這一目標，我們可以設計這樣的提問：除了這種樣式的花瓶，你還能設計出什么樣式的花瓶呢？目標

3、添畫與畫面有關的東西。針對這一目標，可設計的提問有：除了畫上花瓶還可以畫上什么呢？在美術教學中只要我們能深入的領會目標，緊扣目標，那么教師有效的提問就好比是一個火車頭，讓整列火車都在正確的軌道上運行

5、在繪畫過程中，增加幼兒的自信心、成功感

在幼兒作畫過程中，教師往往會放松，感覺一節課已經結束，接下來的就是幼兒自己的事情了。其實在幼兒操作的同時，教師需做好“指導、互動、觀察、評價”。首先，教師要觀察幼兒是否有自己的創作目標，能否體現幼兒的自我表達?再要分析幼兒的作品，能否達成具體的教學目標?有沒有達到一幅好作品的“標準”，如：色彩的豐富協調，造型的亮麗新穎，主題結構與背景的對比等等;

繪畫是一種技能，是一種可以被創造利用的技能，也可以是一種扼殺創造，重復他人的一種技能。技能是可以由老師傳授的，但創造性是老師無法教出來的。只有通過日積月累，厚積薄發，不斷被的自我學習與飛躍，才有可能慢慢進步，就好像達芬奇小時候畫雞蛋一樣，通過自身的努力練習與教師的有力指導，在美術中也會有所提高。幼兒每次完成的作品，我都一一把它們布置在室內，引導幼兒觀察、分析，評價各幼兒的繪畫特點、色彩、線條、比例等畫面效果，讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話說：“好的孩子都是表揚出來的。”因此，孩子完整的作品好的給予表揚，不好的應該先表揚，表揚的同時，委婉的提出不足之處，然后再進行表揚。使幼兒在表揚中得到進步，得到發展。當孩子們受到同伴和老師的表揚時，他們的情緒會更加高昂。那么繪畫便會在他們心中得到升華。

兒童畫是一塊神奇的土地，孕育著人類智慧的種子。老師要正確的把握好幼兒的年齡特點和組織好幼兒的美術活動，為他們提供適當的溫度，水分和陽光，讓幼兒的創造意識和潛能漸漸從無到有，從潛在到現實，使他們的創造大門越開越廣，成為敢于創造，樂于創造，會創造的有用之才！

【參考文獻】：

1、《中國兒童教育網》，《淺談如何指導小班班幼兒美術活動》

2、《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社

3、《浙江省學前教育保教管理指南》浙江省教育廳教研室

4、《淺談幼兒園小班美術教學》 作者：劉利群

第四篇：高中數學教學中存在問題與對策

《有效教學——高中數學教學中的問題與對策》培訓心得

赫章縣民族中學：項維

課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學生的認知需求。

例如在函數的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經熟悉的函數單調性的基礎上，聯系數和形，通過對兩個特殊函數的研究抽象出函數奇偶性的概念，表面上看體現了轉化（化陌生為熟悉）和數形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發和調動。

（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數列定義（2）等比數列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數列性質中注意與等差數列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現，其中有多少內容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協調感，由此提高興趣，開發潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學生的發展需求。例如函數性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數f(x)是奇函數，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了學生對函數概念和性質的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預先設計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發現問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發揮，更沒有體現出不同學生的不同發展需求，偏離了以學生發展為本的教學理念。課堂教學中，教學目標的預設、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設計等等都應立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應對策略。

（一）創設積極的求知情景，激發學生的學習需求。

蘇聯心理學家教學家魯賓斯基曾經說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產生動力的源泉，要激發學生的學習需求，調動學生的學習積極性就應該努力為學生創設積極的求知情景，把教師要教的變成學生要學的。如函數的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設計；汽車為易于駕駛設計成軸對稱。對稱也是函數圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數的一個重要性質引出課題，激發學生學習函數奇偶性的內在要求和數學探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發點，引發學生的認知沖突。問題是數學的心臟，是產生認知的焦點。數學教學要以問題作為教學的紐帶，把知識的認知和建構過程當作問題解決的過程。也就是說數學學習是學生獨立探索、發現和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發現和解決問題，要要根據教學內容及學生已有知識基礎和生活經驗，創設情境引發出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發求知欲。問題可以由教師設置，也可以由學生自己發現。而由學生自己發現，提出的問題，更接近學生的思維實際。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發現問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調動學生學習數學的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現欲。教學藝術的本質，不僅僅在于傳授知識，關鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學過程中，教師要努力激發學生的好奇心和求知欲。當學生發現令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發起來，他們就會積極地提出問題，并想方設法尋找問題的答案。教師在教學中應該組織學生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，獲得數學活動的體驗和經驗。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，課堂教學不僅要讓學生掌握相應的知識，還要讓學生提供一種經歷，使他們在這種經歷中，能夠實現情感態度、意志品質、創新精神和實踐能力的協調發展。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。在教學設計時要根據學生的年齡特點，從學生的學習需求出發，注意創設問題情境，想方設法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。課堂是不可再生資源，在現行的新課程標準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規定下，實施高效的課堂教學顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學，教師的教學設計應該是關鍵，值得各位同行深思。

第五篇：《淺談學前兒童家庭教育存在的問題及對策》

【摘要】兒童是人生的春天，是祖國的未來。兒童家庭教育是基礎教育的重要組成部分，也是人生教育的重要階段，是影響人生成敗的關鍵時期。因此，學前兒童的家庭教育已經越來越引起國家重視和社會的共同關注，本文主要通過探討學前兒童的家庭教育現狀，再依據其存在的問題提出一系列解決方法及策略。

【關鍵詞】學前兒童；家庭教育

所謂學前兒童家庭教育，就是指零到六歲兒童在家庭成員間相互實施的一種教育。是在父母和子女共同生活中，通過雙方的語言交流和情感交流進行的，孩子對父母有特殊的信賴，父母對子女教養的態度、觀念、期望和教育方法上對孩子有著潛移默化的影響。[1]家庭，是兒童生命的搖籃，是人生出生后接受教育的第一場所。學前兒童的家庭教育，對學前兒童形成良好道德品質和行為習慣很有幫助。誠然，學前教育是孩子成長的關鍵期，家長的情緒、家長的關注、家長的教育方法對學前兒童的影響十分大，只有在親子關系融洽的情況下加以合適的教育方法，孩子才能把家長的話聽入耳、記入腦。這樣，幼兒良好行為習慣的養成，道德規范的認知、身體成長、智力開發、個性發展等，都能在學前階段啟蒙并迅速發展起來。

學前兒童家庭教育目的是家長通過家庭教育活動，把自己孩子培養成自己所希望的人，任何一個家庭對子女的教育，其目的是客觀存在的。家庭教育的目的，說到底，主要取決于家長的社會生活經歷和思想文化素質。

總之，學前兒童家庭教育的目的應該是，促進孩子身心健康成長，促進孩子德智體美勞全面發展，培養運用能力強，創新意識強，長大能促進社會進步的社會主義建設人才。

一、學前兒童家庭教育所存在的問題

然而，學前兒童的家庭教育現狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時也要看到隨著社會政治經濟急劇變革，家庭結構、父母價值觀等發生了明顯變化，也出現了新的發展趨勢學前兒童的家庭教育的現狀存在著一些我們無法忽視的問題。

（一）教育內容不合理

由于人們長期對學前家庭教育觀念認識上的偏差，我國目前學前家庭教育在內容上，重養育輕教育，重知識灌輸輕道德培養，導致幼兒家庭教育出現良好行為習慣培養欠缺，誠信教育欠缺，做人基本規范教育欠缺等教育欠缺和空白。主要有以下表現：

第一，許多家長對幼兒家庭教育的認識仍存在很大的片面性，他們把幼兒家庭教育等同于智力教育。把識字、背詩、計算、學外語當作幼兒教育的主要課程，錯誤地認為只要幼兒有了知識就擁有了未來的一切，而疏忽了對幼兒的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養，從而給幼兒的一生帶來不良的影響。

第二，不少家長在家庭教育中，不顧幼兒的身心特點和興趣愛好，忽視幼兒的全面發展。為了自己面子問題，強迫學齡前兒童接受“正規化”訓練，容易損傷兒童的生理健康，也易造成兒童壓抑、厭學心理。過早的“正規化”教育忽視了兒童愛玩、好動的天性，嚴重違背了學前兒童身心發展規律。[2]

（二）過分溺愛孩子

廣大的家長，對學前兒童普遍地嬌生慣養，往往事事依著孩子，再加上三代同堂的現象比較普遍，隔代教育更加過分地嬌寵、溺愛孩子。家長這樣無原則的嬌慣，很容易使幼兒滋生出任性、嬌橫、不講道理的習慣，并在心理上加以強化。同時，由于嬌生慣養，又往往會對孩子保護過度，過分的溺愛、嬌寵，不讓孩子做他自己應該做的事，使孩子越養越弱，不利于培養幼兒克服困難和處理實際事務的能力。

不可否認，家長的愛是催化孩子智慧之芽的陽光，是孩子良好個性品質形成的土壤。但家長對孩子的愛超過了限度容易形成孩子不健康的個性。由于孩子得到這些方面的滿足太過容易和太過充裕，事實上會導致兩種并非家長所期望的結果：一是孩子因此而變得越來越過于敏感，稍感不能盡如其意就會產生強烈的消極體驗；二是孩子又因此而變得越來越過于不敏感，再多“愛”的提供都不易使其獲得積極的體驗。[3]

（三）包辦代替，勞動教育環節薄弱

獨立生活能力和勞動習慣的培養，是幼兒家庭教育的重要內容。它不僅可以使幼兒掌握基本的生活知識和技能，增強體質，促進身體發育，還能促進智力的發育、思想進步以及意志的發展，是培養幼兒全面發展的重要環節。但在現實生活中，一些家長總認為孩子小，舍不得讓孩子做一點事情。有時孩子做不好還反添麻煩，不如自己動手做得更快更好。家長包辦代替，忽視了對幼兒獨立生活能力和勞動習慣的培養。孩子勞動意識淡漠，生活經驗貧乏，自理能力差是當前家庭教育中存在的主要問題之一。這樣的孩子長大后，學習成績可能很好，但依賴心理強，自我服務能力和適應能力差，遇事總是找父母，在困難面前往往退卻。

二、學前兒童家庭教育所存在的誤區

隨著人們生活水平、文化素質的提高，學前教育愈來愈受社會和家長重視。然而，由于教育觀念的偏差和一些外在因素的影響，家長在學前教育方面存在不少誤區，歸納起來，大概有以下幾方面：

（一）心理誤區

由于我們未完成的夢想或由于社會壓力逐漸加大，我們希望從孩子身上得到

補償，希望越大，那么我們的孩子壓力越大。壓力超出負荷，造成的后果不僅是身體，還有心理和社會的不適。

（二）教育誤區

溺愛可以歸納為三種類型：代替型、看管型、滿足型。愛，不能只是看管、代替和滿足，我們的孩子還需要放開。讓他們去實踐，有一天他們會創造比我們更強的未來。

（三）形象誤區

言教也要身教，要想孩子成為什么樣的人，我們要做好自己。家長是孩子身邊可學的榜樣，家長可以有意識地給幼兒示范做榜樣。幼兒好模仿他們喜歡的人，因此家長應為自己孩子樹立良好的榜樣，幫助孩子健康成長。

（四）行為誤區

父母的行為，每天都影響著孩子的感受，影響著他的思維意識、價值觀念、習俗好惡、道德品質和社會公德的形成及其心理健康。父母要以身作則，把自己的孩子教育好，培養他們成為明天社會所需要的一代。

（五）語言誤區

家庭教育是靠家庭語言來完成的，父母的語言是孩子成長的營養。肯定的語言，是孩子成長的信息，讓他們相信自己，才會有邁出前腳的一步。以鼓勵表揚為主，善于用積極因素克服消極因素，家長要鼓勵、表揚和肯定幼兒好表現，使他們道德意識、道德情感和道德行為都有所提高，能喚起兒童內心的積極性。[4]

三、學前兒童家庭教育對策及建議

為了使幼兒得到良好的教育，促使孩子健康成長，家長在家庭教育上應重視以下幾點。

（一）樹立“德智并舉”的學前兒童家庭教育理念

對于幼兒，家庭教育的重要內容是結合日常生活培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣以及各種良好的行為習慣。在日常養成教育中教給幼兒對待人生的基本準則，培養幼兒對人生有良好的心態和積極的態度，這些最為重要。家長對兒童的學前教育必須與兒童獨特的學習方法相適應，讓兒童在生活中接受教育，在探索中發現、在發現中學習、在活動中成長。只有把孩子教育成一個懂禮貌、講文明、尊敬長輩、友愛同輩的好孩子，將來才能成為一個比較完美的人。

（二）堅持理智施愛、嚴而有格的學前兒童教育方法

學前兒童家長在教育孩子時，在感性地對孩子關心和熱愛的同時，需要理智地對孩子進行嚴格要求。只有把二者結合起來，才能更好地促進孩子的健康發展。首先，家長在教育實踐中要做到理性施愛。家長通過無私的愛去感化孩子，針對孩子的身心發展水平與特點對其進行教育，既不拔苗助長，也不放任自流，既不

一味地溺愛、放縱孩子，也不過分地限制、壓迫孩子，而是一種受理性支配的愛。

[5]其次，家長要做到要求適度。沒有要求就沒有教育，但嚴格要求不等于過度苛刻、不合理的要求，而是從教育目標出發，符合學前兒童年齡特點和身心發展水平的要求。再次，家長要做到嚴愛結合。嚴要出于愛，愛要寓于嚴，嚴要合理，愛要適當。

（三）培養學前兒童獨立生活能力和勞動習慣

勞動教育為大多數家長所忽視。幼兒不僅參加勞動的機會少、勞動技能差、自理能力不足，而且，勞動觀念淡漠，表現為不愛護公共財物、浪費糧食、怕吃苦、不能勇敢面對困難等等。應從小培養幼兒獨立生活能力和勞動習慣，在教給孩子安全知識的情況下，先讓幼兒做自己的事，然后教育孩子幫助父母做些力所能及的事。只有這樣，才可能培養幼兒的意志力和愛勞動的優良品德，從小養成幼兒自尊、自重、自強的性格。這樣的幼兒成人后，才能正確對待挫折，適應能力強。

（四）家長要提高自身素質

幼兒出生后，從小到大，幾乎2/3的時間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行的，不管是以什么方式、在什么時間進行教育，都是家長以其自身的言行隨時隨地地教育、影響幼兒。因此，作為家庭的每一個成員都應以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣。家庭是幼兒生活學習的主要場所，只有家庭關系和睦，成員之間關系協調，具有互敬互愛、互幫互讓的高尚情操，才能使家庭成員的良好關系得到進一步深化和發展，也才能為幼兒提供一個民主、平等、和諧、愉悅的家庭教育環境，才有利于幼兒的身心健康和諧地發展。

兒童的早期潛力發展是一個稍縱即逝的時期，需要好好把握。孩子的發展是一維的，不可逆的，因此，學前兒童的家庭教育，是一種育人藝術。家長要更新教育觀念，在教育孩子的問題上要學會思考、學會判斷、學會選擇。只有這樣，家長才能夠把握好學前教育的方向，走出學前教育的誤區，陪伴孩子度過快樂的童年，從而為孩子后繼學習和終身發展奠定良好基礎。

【參考文獻】

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