第一篇：校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

期末作業(yè)

導(dǎo)師：呂憲軍

學(xué)生：沈明

校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

摘 要

校本課程開(kāi)發(fā)是指以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程的規(guī)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一整套活動(dòng)。校本課程的開(kāi)發(fā)在課程改革、教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)等方面具有重要的價(jià)值和意義。在校本課程的發(fā)展進(jìn)程中，教師作為校本課程開(kāi)發(fā)研制主體中的核心，起著關(guān)鍵作用。校本課程的開(kāi)發(fā)要充分利用現(xiàn)有的教育資源,以學(xué)生的需要為宗旨校本課程開(kāi)發(fā)一般指學(xué)校在本校辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，充分考慮到教師的積極性和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)是課程理念上的全面更新，是對(duì)傳統(tǒng)課程理念的超越。隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展和三級(jí)課程管理政策的逐步施行，校本課程開(kāi)發(fā)引起了越來(lái)越多的人士關(guān)注，逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，但校本課程開(kāi)發(fā)中確實(shí)存在一些急待解決的問(wèn)題。因此，我們要對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，在深入研究的基礎(chǔ)上反思校本課程開(kāi)發(fā)所存在的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)的策略。本文分四部分進(jìn)行論述：

第一部分，緒論。明確了論文所要研究的主要問(wèn)題，突出了校本課程開(kāi)發(fā)的重要性。概略介紹了論文研究的意義，并分析了相關(guān)文獻(xiàn)。

第二部分，本部分主要探討了校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)。首先對(duì)校本課程及校本課程開(kāi)發(fā)的概念進(jìn)行了界定，然后對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的背景及目的進(jìn)行了論述。

第三部分，本部分主要探討了校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題,從四個(gè)方面對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，力求達(dá)到一種比較全面的認(rèn)識(shí)。

第四部分，本部分主要針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。這是本文需要回答的最后一個(gè)問(wèn)題，也是本研究的重點(diǎn)。首先，針對(duì)政策、制度、實(shí)踐理論方面提出具有較強(qiáng)可行性的改善措施；其次，建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制需要在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)時(shí)效性上做出努力；再次，提高校長(zhǎng)和老師綜合水平。

關(guān)鍵詞：校本課程；問(wèn)題；策略

一 緒論

（一）問(wèn)題的提出

校本課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)教育領(lǐng)域中新課程改革的最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是對(duì)原有基礎(chǔ)教育單一課程管理體系的重大突破和順應(yīng)時(shí)代的超越。校本課程領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)校建設(shè)是一次有利的發(fā)展機(jī)會(huì)。校本課程開(kāi)發(fā)是新課程改革順利實(shí)施并取得預(yù)期效果的重要保證。校本課程的開(kāi)發(fā)意味著一種權(quán)力，更意味著一種責(zé)任。學(xué)校和教師成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體承載著課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)。校本課程開(kāi)發(fā)確定了學(xué)校作為課程開(kāi)發(fā)的前沿陣地，鼓勵(lì)教師參與課程開(kāi)發(fā)，激發(fā)教師潛能，這樣既可以提高教師的自身實(shí)力，也可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展.在傳統(tǒng)教育體制的影響下，課程思想慣性一直存在，在這種情況下形成的課程制度不利于校本課程的發(fā)展。我國(guó)實(shí)行中央集權(quán)的單一課程管理體制，一直未得到改善。課程管理部門(mén)一直習(xí)慣于自上而下的決策方式，忽視學(xué)校和教師的參與，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。一些學(xué)校開(kāi)發(fā)了一些形式多樣的具有本學(xué)校特色的校本課程；對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中的各個(gè)環(huán)節(jié)有了一定的研究等。但是，我國(guó)正面臨著校本課程開(kāi)發(fā)的巨大挑戰(zhàn)：在實(shí)踐中難以推行，改革的效果不盡人意。主要原因是：政策制度不完善；課程開(kāi)發(fā)主體觀念淡漠，他們之間缺乏合作；不能深度挖掘課程資源；科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系尚未確立等。

（二）研究的意義

1.有助于推動(dòng)新課程改革

我國(guó)集中的課程管理體制并不能適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，而校本課程則改變了這一現(xiàn)狀，尤其是校本課程能顧及到那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并能使他們其他方面的能力獲得充分的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，課程改革的目的之一就是要使所有學(xué)生的興趣需求得到滿(mǎn)足，無(wú)論他們的種族，性別，智力水平和學(xué)習(xí)如何。在我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，只有少數(shù)成績(jī)比較好的學(xué)生受到重視，而那些差生和處于中間水平的大多數(shù)學(xué)生則被邊緣化。這樣勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)民的總體素質(zhì)水平和整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而校本課程能夠使所有學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮。開(kāi)發(fā)校本課程既滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)各種各樣人才需求的結(jié)果，同時(shí)也推動(dòng)了課程改革的順利實(shí)施，顧及了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.有利于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展

校本課程確立了教師的專(zhuān)業(yè)自主地位。教師逐漸成為校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的中堅(jiān)力量。校本課程為教師創(chuàng)造了一個(gè)參與制定課程的機(jī)會(huì)，教師不再是校本課程的旁觀者，這客觀上要求教師要不斷的提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。因此，教師成長(zhǎng)的一個(gè)有效途徑就是參與校本課程的開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)與教師的專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展是相互促進(jìn)的。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低關(guān)系到校本課程能否順利推進(jìn)，校本課程為教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了一個(gè)有力的契機(jī)。人的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代顯得更為重要，校本課程的“以人發(fā)展為本”的教育理念，正好體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。校本課程是依據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)實(shí)需求，為發(fā)展學(xué)生多樣化的興趣愛(ài)好及個(gè)性而設(shè)立的課程。學(xué)校要立足于現(xiàn)有的條件，最大限度的挖掘、利用校內(nèi)外的人力、物力、財(cái)力等課程資源，努力使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能得到更好的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。

（三）研究現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)也非常重視，相繼頒布了一系列的條文，使得校本課程開(kāi)發(fā)有了政策依據(jù)，明確了校本課程開(kāi)發(fā)的重要性。校本課程的開(kāi)發(fā)具有非常大的價(jià)值。隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國(guó)家課程的課程體系,已不可能滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開(kāi)發(fā)和研究實(shí)踐這一重要內(nèi)容，已越來(lái)越引起教育部門(mén)和社會(huì)各界的普遍關(guān)注，“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國(guó)家課程對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已不可避免地顯現(xiàn)其缺陷,學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)彌補(bǔ)了國(guó)家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領(lǐng)域。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，國(guó)家就明確出臺(tái)了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的26條規(guī)定，其中第十四條指出：“要調(diào)整和改革課程體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體制，試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。”這是自建國(guó)以來(lái)，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級(jí)課程管理”的概念。到2001年6月，國(guó)務(wù)院又召開(kāi)了建國(guó)以來(lái)的第一次基礎(chǔ)教育工作會(huì)議。會(huì)后，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進(jìn)一步指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。”從以上的表述我們不難看出，國(guó)家已經(jīng)把三級(jí)課程管理當(dāng)作了教育改革的發(fā)展大計(jì)，看成是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的有效措施，是勢(shì)在必行之舉。再一點(diǎn)，應(yīng)該看成是培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化卓越人才的需要。我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得個(gè)人的特長(zhǎng)顯得越來(lái)越為重要，國(guó)際上的教育改革也越來(lái)越呈現(xiàn)個(gè)性化和現(xiàn)代化的趨勢(shì)。這些都告訴我們，新時(shí)期的教育應(yīng)該是人盡其才的教育，應(yīng)該是每個(gè)人的個(gè)性都能得到充分的發(fā)展、潛在能力都能得到發(fā)揮的教育。

國(guó)外在校本課程領(lǐng)域的研究有如下突出的特點(diǎn)：1.課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性特點(diǎn)。2.注重研究課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程開(kāi)發(fā)的組成部分。3.學(xué)校和教師在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用。4.任何一種課程開(kāi)發(fā)都必須有明確的教育理念作為指導(dǎo)，注意課程設(shè)計(jì)的教育哲學(xué)。5.學(xué)生、學(xué)校、教師、社會(huì)等各種需求評(píng)價(jià)的研究是課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。6.知識(shí)的特性，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)模式的研究是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。7.注意不同學(xué)段課程開(kāi)發(fā)的不同特點(diǎn)。

（四）研究方法

1.觀察法

利用觀察法，關(guān)注學(xué)校本課程的開(kāi)設(shè)及學(xué)生參與情況。

2.文獻(xiàn)法

本研究在參考中國(guó)期刊網(wǎng)里大量?jī)?yōu)秀的碩博論文，搜集總結(jié)了關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的 相關(guān)的資料，并在此基礎(chǔ)上研究了校本課程開(kāi)發(fā)所面臨的問(wèn)題和解決策略，另外還查閱 各種有關(guān)校本課程的書(shū)籍資料。

二 校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)概述

（一）校本課程開(kāi)發(fā)的概念界定

校本課程開(kāi)發(fā)(school-based curriculum development)興起于 20 世紀(jì) 70 年代，最初是由富魯馬克(A.M.Furumark)和麥克墨倫(LMcMullen)等人提出的。1973 年 7 月，英國(guó)召開(kāi)國(guó)際課程研討會(huì)，首次針對(duì)“校本課程”的開(kāi)發(fā)進(jìn)行闡述，并對(duì)校本課程進(jìn)行界定：校本課程是學(xué)校中心課程革新(school-centered curriculum innovation)或?qū)W校中心課程規(guī)劃(school-focused curriculum planning)的體現(xiàn)，是在依附于國(guó)家課程的基礎(chǔ)上提出一種課程開(kāi)發(fā)模式。1985 年，在以色列召開(kāi)的一次小型校本課程開(kāi)發(fā)國(guó)際研討會(huì)上，學(xué)者們?cè)噲D對(duì)“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，但由于大家對(duì)校本課程的定義的側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致分歧很大，最終未能實(shí)現(xiàn)。以下是國(guó)外學(xué)者對(duì)校本課程的概念進(jìn)行了不同的界定，常見(jiàn)的定義如下：菲呂馬克（1973）：校本課程開(kāi)發(fā)是指從事教學(xué)工作的有關(guān)人員，比如：教師、行政人員、社區(qū)人士與學(xué)生，為提高學(xué)校的教育綜合水平所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。斯基爾貝克（Skilbeck,1976）：校本課程開(kāi)發(fā)是由學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)。相關(guān)的資料，并在此基礎(chǔ)上研究了校本課程開(kāi)發(fā)所面臨的問(wèn)題和解決策略；另外還查閱各種有關(guān)校本課程的書(shū)籍資料。奧爾頓（Walton，1978）：校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)對(duì)原有教材的改編，選擇或者是學(xué)校自己新編的教材。我國(guó)學(xué)者在參考國(guó)外學(xué)者的根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際情況，將校本課程開(kāi)發(fā)的概念界定如下：（1）張嘉育（1999）：校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目的或解決學(xué)校出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)校為主體，有學(xué)校工作人員如校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程與結(jié)果。

（2）崔允漷（2000）：校本課程開(kāi)發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。目前，教育界關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的理解可以分為兩類(lèi)：其一，具有“地方分權(quán)”教育特色的國(guó)家，如美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)。這類(lèi)國(guó)家，中央只根據(jù)國(guó)家基本國(guó)情，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)地區(qū)文化教學(xué)特色，選擇適合本地區(qū)的教科書(shū)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，可以說(shuō)整個(gè)學(xué)校的課程都屬于校本課程。我們通常把這類(lèi)校本課程理解“整體”，即“校本”的課程開(kāi)發(fā)。斯基爾貝克(M.Skilbeck)從這一角度將“校本課程開(kāi)發(fā)”界定為由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。其二，具有“中央集權(quán)”教育特色的國(guó)家，如俄國(guó)、法國(guó)、日本以及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)等。這類(lèi)地區(qū)認(rèn)為校本課程是國(guó)家課程的補(bǔ)充和繼續(xù)，是國(guó)家課程體系內(nèi)的一部分。它強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)是在保證國(guó)家課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)符合本地區(qū)文化特色的課程。這類(lèi)校本課程是國(guó)家課程的部分，因此被稱(chēng)為“校本課程”開(kāi)發(fā)。臺(tái)灣學(xué)者黃政杰指出：校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為中心、以社會(huì)為背景，通過(guò)中央、地方與學(xué)校三者權(quán)力責(zé)任的再分配，賦予學(xué)校教育人員權(quán)力與責(zé)任，由他們結(jié)合校內(nèi)外資源與人力，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)校課程的計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)。至今，校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)走過(guò)了 30 多年的風(fēng)雨，也建立了較為完整的理論體系。但是對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)概念的理解，由于學(xué)者從不同的角度進(jìn)行分析，目前，仍然沒(méi)有概括出一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)化的“校本課程開(kāi)發(fā)”的定義。學(xué)思想的影響。事實(shí)上，各國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的興起與發(fā)展，都和本國(guó)具有影響力的哲學(xué)思想有著不可分割的關(guān)系，而對(duì)校本課程有著重要影響的思想包括實(shí)用主義、存在主義和后現(xiàn)代主義。19 世紀(jì) 70 年代，實(shí)用主義（pragmatism）從希臘詞 TTpaywa 衍生出來(lái)。到 20 世紀(jì)初，成為美國(guó)哲學(xué)的主流思潮，曾一度被美國(guó)人視為民族精神的象征，在生活中處處影響美國(guó)人的思想，并培養(yǎng)了他們對(duì)生活的熱愛(ài)和追求完美生活的信心。實(shí)用主義雖然起源于詹姆斯，但在當(dāng)時(shí)，并沒(méi)有引起全國(guó)人們的重視，直到杜威對(duì)實(shí)用主義思想重新進(jìn)行論述，才使得實(shí)用主義思想風(fēng)靡一時(shí)，尤其是對(duì)教育的影響。作為一個(gè)實(shí)用主義者，杜威的實(shí)用主義思想對(duì)美國(guó)的建設(shè)和發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。他認(rèn)為在教育過(guò)程中，應(yīng)注重民主、自由、平等原則，將學(xué)生看作教育的起點(diǎn)、中心和終點(diǎn)，所有的教育行為都應(yīng)該圍繞學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的主體性要求。在此基礎(chǔ)上，他提出教育即生活、教育即生長(zhǎng)、在做中學(xué)等重要的教育命題。校本課程要求學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)和生活融為一體，這樣的課程打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)脫離生活的學(xué)科課程。傳統(tǒng)的學(xué)科課程相對(duì)于校本課程，更傾向于知識(shí)的學(xué)術(shù)性，反對(duì)知識(shí)的實(shí)用性。校本課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)，是接近學(xué)生生活的教育，是跟學(xué)生經(jīng)驗(yàn)連結(jié)的教育，其目的就是通過(guò)學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)和共同生活來(lái)讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，這也是實(shí)用主義教育思想所提倡的。存在主義對(duì)于人是十分關(guān)注的，它強(qiáng)調(diào)人的絕對(duì)自由，強(qiáng)調(diào)人的自主意識(shí)。存在主義關(guān)于對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的思想，為教師學(xué)校乃至學(xué)生進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)奠定了合理性的基礎(chǔ)。從教師方面來(lái)看，發(fā)展課程既是其權(quán)利，更是其責(zé)任和義務(wù)。校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，正是教師參與課程決策的過(guò)程，這種過(guò)程不僅影響著個(gè)別的教師、學(xué)生，更影響著整個(gè)學(xué)校、社區(qū)，所以這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)對(duì)自己、對(duì)社會(huì)負(fù)起責(zé)任的過(guò)程。從學(xué)校方面來(lái)看，作為教育機(jī)構(gòu)，校本課程開(kāi)發(fā)正是學(xué)校進(jìn)行自由選擇的過(guò)程，為社會(huì)教育的發(fā)展真正負(fù)得起責(zé)任的過(guò)程。從學(xué)生方面來(lái)看，校本課程開(kāi)發(fā)給予學(xué)生更多的“介入生活”的機(jī)會(huì)，更多的選擇自由，更好地體現(xiàn)了一個(gè)主體性的存在。后現(xiàn)代主義為校本課程開(kāi)發(fā)的合理性提供了理論鋪墊，而在傳統(tǒng)的課程理論體系中，校本課程的合理性并沒(méi)有得到認(rèn)可。原因之一，就是人們遵循一種標(biāo)準(zhǔn)化的、統(tǒng)一化的邏輯。后現(xiàn)代主義為校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的多元參與提供了合法性的基礎(chǔ)，把課程開(kāi)發(fā)的主體確定為學(xué)科專(zhuān)家、課程專(zhuān)家以及國(guó)家行政機(jī)構(gòu)。因此，課程開(kāi)發(fā)需要多元參與，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)人士，都有權(quán)利提出自己的意見(jiàn)和建議。后現(xiàn)代主義思想認(rèn) 為校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)具備創(chuàng)造性和內(nèi)在性。所謂創(chuàng)造性，就是要求校本課程打破了長(zhǎng)期以來(lái)由中央控制的中心主義思想，讓教師和學(xué)生成為課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，而不僅僅是過(guò)去那種徹底服從國(guó)家課程的執(zhí)行者。所謂內(nèi)在性，是指一種有機(jī)性，即學(xué)生有機(jī)地成為課程的一部分，也就是說(shuō)，學(xué)生不再是課程的“旁觀者”，而是課程的生成者和創(chuàng)造者，學(xué)生自然地內(nèi)在于課程之中。為此，校本課程需要給學(xué)生提供一個(gè)整體的情景，讓學(xué)生同這些情景進(jìn)行交流和對(duì)話(huà)。

三 校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

我國(guó)在校本課程開(kāi)發(fā)方面雖然取得了一定的成績(jī)，許多學(xué)校已經(jīng)建立起具有自身特色的校本課程，但在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際過(guò)程中，面臨著很多問(wèn)題，暴露出了各方面的弊端。正如我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革顧問(wèn)廖哲勛教授所說(shuō)：“在我國(guó)，有些學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)工作存在較為嚴(yán)重的缺點(diǎn)，有些缺點(diǎn)和十年前‘實(shí)驗(yàn)區(qū)’開(kāi)發(fā)活動(dòng)類(lèi)課程時(shí)暴露出的問(wèn)題有驚人的相似之處，這不能不使人擔(dān)憂(yōu)。”為深入了解當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)中所面臨的各種問(wèn)題，本研究查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料、并進(jìn)行了深入的研究，最終在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，提出我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中所面對(duì)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）校本課程開(kāi)發(fā)政策、制度、理論準(zhǔn)備不足

我國(guó)針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)制定的一些政策并不是建立在學(xué)生的個(gè)性需求和本地特色資源的基礎(chǔ)上，而是遠(yuǎn)離了校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)。在校本課程開(kāi)發(fā)中，教育工作者大部分時(shí)間只是對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的政策照本宣科的讀一遍，沒(méi)有運(yùn)用到校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中去。具體表現(xiàn)在一些學(xué)校由于沒(méi)有政策上的引導(dǎo)不顧自身實(shí)際，機(jī)械地模仿校本課程開(kāi)發(fā)的方式，還有一些政策執(zhí)行者為了保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，把國(guó)家課程直接移植到校本課程中來(lái)，使政策偏離、內(nèi)容變形。沒(méi)有在政策上規(guī)定國(guó)家、地方、學(xué)校課程之間的有機(jī)聯(lián)系。并且對(duì)校本課程也沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，更領(lǐng)會(huì)不到校本課程的精神，以致于在校本課程開(kāi)發(fā)中只停留在表面現(xiàn)象，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)民主的課程決策過(guò)程，并且是一個(gè)不斷提高的過(guò)程。一所學(xué)校能夠制定較為規(guī)范的組織制度，是保證其能夠成功進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。但是我國(guó)現(xiàn)階段的校本課程開(kāi)發(fā)還沒(méi)有可以遵循的規(guī)律，與之相關(guān)的組織制度還沒(méi)有形成完整的體系，且在一定程度上處于無(wú)政府狀態(tài)。這是校本課程無(wú)法得以順利實(shí)施的原因之一。對(duì)于實(shí)踐的理論研究，相對(duì)于其它方面顯得更加薄弱。首先，在理論建構(gòu)方面，僅僅是對(duì)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的直接引進(jìn)，而沒(méi)有更多的關(guān)注我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。外國(guó)的校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)盡管能給我國(guó)的校本課程開(kāi)發(fā)提供經(jīng)驗(yàn)參考，但是由于文化背景不同教育理念不同，他們的理論成果并不完全適用于我國(guó)的校本開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況；其次，目前不少課程專(zhuān)家和學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)者猶如“兩個(gè)世界”，他們的課程研究范式視野、問(wèn)題意識(shí)、求知方式、對(duì)校本課程的詮釋也不盡相同。由于雙方缺乏溝通，使得大多數(shù)校本課程開(kāi)發(fā)是在沒(méi)有教育專(zhuān)家指導(dǎo)的情況下進(jìn)行的，走了不少?gòu)澛罚绊懥苏n程品質(zhì)。

（二）校本課程評(píng)價(jià)體系不健全

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)和課程的信息，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)課程的各個(gè)要素及課程所產(chǎn)生的效果作出有價(jià)值的判斷過(guò)程。而校本課程的評(píng)價(jià)是對(duì)自身的開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是也是對(duì)其自身的開(kāi)發(fā)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程。到目前為止，國(guó)內(nèi)外在校本課程領(lǐng)域尚未找到十分有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)也往往由于學(xué)校課程管理模式、課程類(lèi)型等不同而采用不同的方法。評(píng)價(jià)體系尚不健全。

（三）校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)力缺失

校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)雖己成為時(shí)代趨勢(shì)的需要，但很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)多偏重于行政管理，校務(wù)繁忙，時(shí)間不足而忽略校本課程領(lǐng)導(dǎo)，缺乏與教師的溝通，導(dǎo)致校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)能力缺失。影響校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)能力缺失的因素包含了成員、組織、環(huán)境及課程個(gè)人理念等多方面的條件。必須先了解自身所處的內(nèi)外環(huán)境與教師所面臨的困難方能帶動(dòng)校本課程的發(fā)展。與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，有關(guān)校本課程與教學(xué)的知識(shí)也非常有限，更沒(méi)有機(jī)會(huì)提高其在課程與教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)技巧。，校長(zhǎng)認(rèn)為課程事務(wù)應(yīng)該是上一級(jí)教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題，而非學(xué)校的責(zé)任。這都導(dǎo)致校長(zhǎng)在校本課程領(lǐng)導(dǎo)上存在較大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和不足。

(四)教師整體水平不高

教師綜合素質(zhì)的高低是校本課程能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素之一,首先教師要善于結(jié)合學(xué)生需求和學(xué)科特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容。其次,教師要能編寫(xiě)教材,至少能根據(jù)參考書(shū)目編寫(xiě)教材。另外,教師在教學(xué)過(guò)程中要有駕馭教材的能力。當(dāng)然,所有這些會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間，這對(duì)本來(lái)就工作緊張的教師來(lái)說(shuō),更是一個(gè)挑戰(zhàn)。所以，能開(kāi)發(fā)校本課程的教師必須素質(zhì)高，責(zé)任心強(qiáng)，具有課改的創(chuàng)新精神。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)方面的能力是校本課程建設(shè)中的決定性因素。但是在我國(guó)并沒(méi)有真正為了校本課程的建設(shè)而努力發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，無(wú)論職前培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)，基本忽略了教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力。所以，現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)能力和多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未達(dá)到一定的水平，與校本課程建設(shè)相適應(yīng)的教師資源也相對(duì)缺乏。教師的整體知識(shí)水平，文化素質(zhì)偏低，研究發(fā)現(xiàn)，目前許多學(xué)校的教師的學(xué)歷并不高。

四 校本課程開(kāi)發(fā)的基本策略

校本課程開(kāi)發(fā)作為基礎(chǔ)教育方面的新生事物，雖是教育在其發(fā)展過(guò)程的必然產(chǎn)物，但在它的發(fā)展過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這也是不可避免的。面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，需要我們以積極樂(lè)觀的態(tài)度，尋找解決問(wèn)題的最優(yōu)策略。

(一)從政策、制度、理論上規(guī)范課程開(kāi)發(fā)管理

首先要把制定校本課程開(kāi)發(fā)政策提到日程上來(lái)。全面提高教師開(kāi)發(fā)與管理課程的能力。采取有效措施，如有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)、實(shí)地考察、合作與激勵(lì)機(jī)制、定期交流等多種政策形式，確立教師新的課程觀念，使他們明確課程改革的主要方向和基本要求以提高校本課程的實(shí)踐能力。其次要加強(qiáng)國(guó)家、地方、學(xué)校課程之間聯(lián)系的研究，為了保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，推行了三級(jí)課程管理政策。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)以學(xué)校為主要基地、教師為主要參與者的民主開(kāi)放的決策過(guò)程。學(xué)校制定完備的校本課程開(kāi)發(fā)的組織與制度，是進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件，是保證校本課程開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行和實(shí)施的保障，是一個(gè)充分體現(xiàn)學(xué)校、教師創(chuàng)造性精神的過(guò)，有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的組織與制度建設(shè)還比較少。我國(guó)學(xué)校內(nèi)部的管理方式已經(jīng)不適合校本課程的開(kāi)發(fā)，與西方的學(xué)校管理方式相比有很大的不同。我國(guó)學(xué)校校行政化特點(diǎn)的表現(xiàn)還很突出。對(duì)校本課程實(shí)踐理論要進(jìn)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況相結(jié)合；其次，調(diào)動(dòng)課程開(kāi)發(fā)主體參與實(shí)踐理論研究的積極性、培養(yǎng)他們進(jìn)行實(shí)踐理論研究的能力，并盡力幫助課程專(zhuān)家與其進(jìn)行更多的聯(lián)系及溝通，這樣有助于他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐上互補(bǔ)，使他們視野都能進(jìn)一步提高，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也能更為實(shí)際及深入。

(二)評(píng)價(jià)方法的多樣化

校本課程評(píng)價(jià)與一般的課程評(píng)價(jià)并無(wú)區(qū)別，因此課程評(píng)價(jià)的所有較為成熟的模型、方案和方法都適用于校本課程的評(píng)價(jià)，但在具體實(shí)踐中，校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)也有自己的獨(dú)特性，對(duì)于不同的課程類(lèi)型評(píng)價(jià)方法也有其特殊性和學(xué)科化特征。校本課程校校不同，是因時(shí)因地開(kāi)發(fā)出的校本課程，因此，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，需要城市學(xué)校在課程資源配置方面優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，比如：圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等資源，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的校比較缺乏這方面的課程資源。尤其是在目前廣泛使用信息技術(shù)手段整合課程資源方面，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比顯然處于不利地位。城市學(xué)校往往占有更多更便捷的課程資源，其自身也具有更強(qiáng)的課程資源開(kāi)發(fā)能力。但農(nóng)村課程資源開(kāi)發(fā)在某些學(xué)科中也處于有利的地位，如生物、地理、歷史等課程資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，動(dòng)植物、田野、河流等這些都是課程資源的直接來(lái)源，農(nóng)村學(xué)校可以更便利地獲得這些有利的自然資源。自然資源的分布的多樣性使得不同地區(qū)的學(xué)校在課程資源的開(kāi)發(fā)上要突出體現(xiàn)本地課程資源的優(yōu)越性，不能過(guò)分追求校本課程資源的千篇一律。各個(gè)不同地區(qū)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用本地自然資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出能體現(xiàn)出區(qū)域特色的校本課程。

(三)提升校長(zhǎng)校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)水平 校長(zhǎng)做為校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者，他對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)水平直接關(guān)系到所開(kāi)發(fā)出課程的質(zhì)量，所以應(yīng)提高校長(zhǎng)對(duì)校本課程的認(rèn)知水平。應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課程意識(shí)束縛，認(rèn)識(shí)到自身除行政管理外所擔(dān)負(fù)的領(lǐng)導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任，多學(xué)習(xí)一些課程與教學(xué)的知識(shí)，為校本課程開(kāi)發(fā)儲(chǔ)備知識(shí)基礎(chǔ)，并盡可能多的了解關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)，還要要進(jìn)行校本課程改革實(shí)踐方面的培訓(xùn)，使其能夠更深刻全面的了解校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)，并從培訓(xùn)中掌握更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其能在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)課程有更高的認(rèn)知，從而開(kāi)發(fā)出更為全面、合理、有效的校本課程。目前，國(guó)家并沒(méi)有對(duì)學(xué)校校本課程的自主開(kāi)發(fā)過(guò)程制定統(tǒng)一的程序，校長(zhǎng)做為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，無(wú)疑在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的今天，校長(zhǎng)的課程開(kāi)發(fā)能力決定著校本課程的發(fā)展。在課程方面，校本課程作為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，對(duì)校長(zhǎng)在校本課程方面的領(lǐng)導(dǎo)能力有著更高的要求。校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施都依賴(lài)于校長(zhǎng)的課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)能力，因此，校長(zhǎng)需不斷提高自身的校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

(四)加強(qiáng)教師校本課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)化的一條重要途徑，主要針對(duì)教師在校本課程開(kāi)發(fā)中所缺乏的知識(shí)與能力。它是指學(xué)校在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，根據(jù)自身發(fā)展的需要，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，通過(guò)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，開(kāi)展能滿(mǎn)足學(xué)校教育教學(xué)需要的培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，組織教師積極主動(dòng)參與，注重教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，實(shí)行教師個(gè)性化教育，有利于增強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師具備現(xiàn)代的教育觀念和教育思想是校本課程順利開(kāi)展的重要條件。我們知道，教師在校本課程開(kāi)發(fā)中承擔(dān)著組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者的作用，所以，他們的教育思想和理念等直接影響著校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展特色以及學(xué)生的發(fā)展方向。只有教師能夠打破這種思維習(xí)慣，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，消除對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的抵觸情緒，才能樹(shù)立起明確的校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與課程觀念。教師的樹(shù)立正確的課程意識(shí)與課程觀念是校本課程開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行的關(guān)鍵性條件。

結(jié)

語(yǔ)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展以及人們政治文化水平的不斷提高，對(duì)校本課程的需求也提出了更多樣化和個(gè)性化要求。此外，不斷加大的地方和學(xué)校的課程決策權(quán)力，也為校本課程的開(kāi)發(fā)提供了更有力的政策支持和更廣闊的發(fā)展空間。校本課程的開(kāi)發(fā)是為了能夠更好的適應(yīng)學(xué)校和地區(qū)特色，更深入的結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)特長(zhǎng)，促進(jìn)他們的全面提高。但是作為國(guó)家課程計(jì)劃的一個(gè)重要部分，也要不斷的貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展。所以，在不斷深化新世紀(jì)課程改革和社會(huì)的快速發(fā)展進(jìn)步這一背景下，我國(guó)校本課程的開(kāi)發(fā)也面臨著前所未有的機(jī)遇。但是在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中也面臨著一些問(wèn)題，本文著重分析了這些問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的策略。當(dāng)然，本人對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的研究只是處于初始階段，還有更多問(wèn)題，諸如在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，國(guó)家和學(xué)校如何進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師消極對(duì)待校本課程的態(tài)度如何轉(zhuǎn)化等等，由于本人分析問(wèn)題的能力還有待提高，且掌握資料的數(shù)量也有限，所以，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行的分析和對(duì)解決問(wèn)題的策略進(jìn)行的論述難免有疏漏和不足之處，但是我深信只要不斷對(duì)校本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，再加上教育實(shí)踐的檢驗(yàn)，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻，更加完善。本人將更加努力，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)這一基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的重要課題進(jìn)行更為深入的研究。

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第二篇：校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策

何為校本課程? “校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，最先出現(xiàn)于英、美等國(guó)，已有20多年的歷史了。“校本（school-based）”的含義是什么？從英文字面來(lái)理解，校本課程是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋?zhuān)核^校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中，是指要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中的人來(lái)解決，要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。

校本課程主要分為兩類(lèi)：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。在我國(guó)，校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

按照現(xiàn)代課程分類(lèi)理論來(lái)考察，校本課程并不是一種課程類(lèi)型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國(guó)三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)一直采用國(guó)家 統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國(guó)中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀(jì)80年代末和90年代初，中國(guó)課程改革的步伐日益加快，1996年原國(guó)家教委頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課 ”。近年來(lái)，課程多樣化的趨勢(shì)進(jìn)一步加快，此次基礎(chǔ)教育課程改革，國(guó)家根據(jù)教育目標(biāo)規(guī)劃課程計(jì)劃，按照這一計(jì)劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策。基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”按照新課程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。這一決策的實(shí)施，改變了“校校同課程、師師同教案、生生同書(shū)本”的局面。校本課程的開(kāi)發(fā)主要是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。國(guó)家在做課程計(jì)劃時(shí)把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級(jí)的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專(zhuān)家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會(huì)的理解、支持和評(píng)價(jià)。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專(zhuān)家合作，但不是專(zhuān)家編寫(xiě)教材，由教師用。教師開(kāi)發(fā)課程的模式是實(shí)踐-評(píng)估-開(kāi)發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。總體上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：

（1）需要評(píng)估。需要評(píng)估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對(duì)校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織與實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開(kāi)展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開(kāi)發(fā)指南》。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過(guò)后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開(kāi)課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開(kāi)發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過(guò)程中，寫(xiě)自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過(guò)程評(píng)定以及《校本課程開(kāi)發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。評(píng)價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會(huì)公布。

校本課程的優(yōu)勢(shì)及其開(kāi)發(fā)的意義

國(guó)家課程因其自身的特點(diǎn)與局限，沒(méi)有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無(wú)力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的措施。這恰恰是校本課程的優(yōu)勢(shì)極其開(kāi)發(fā)的意義所在，也是當(dāng)今時(shí)代賦予學(xué)校教育的重要使命。它有以下幾方面好處： 1．教師的積極參與 ；

2．考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要 ；

3．學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平；

4．凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。

開(kāi)發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長(zhǎng)周期課程開(kāi)發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者(教師)和受教育者(學(xué)生)為本位、為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在中國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，校本課程也逐漸成為了新課改的重點(diǎn)。但是在各中小學(xué)在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著許多不容忽視問(wèn)題，主要有：

一、教師的課程觀念亟需更新

由于應(yīng)試教育的影響和長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行中央統(tǒng)一的單一課程體制，學(xué)校及教師的課程觀念未能發(fā)生根本性改變，學(xué)校、教師和學(xué)生都過(guò)分依賴(lài)和迷信統(tǒng)編的教科書(shū)，仍習(xí)慣于完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，陷于陳舊的課程思想習(xí)慣性之中。教師的課程意識(shí)淡薄，對(duì)校本課程的涵義一知半解，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)不到位，課程開(kāi)發(fā)能力欠缺。據(jù)調(diào)查，目前許多學(xué)校在校教師中知道校本課程含義的不超過(guò) 50%，他們認(rèn)為校本課程的開(kāi)發(fā)只是那些有專(zhuān)長(zhǎng)教師的事情。不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開(kāi)設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的，如研究型課程、自愿報(bào)名開(kāi)設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）、外籍教師開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課等其實(shí)都是校本課程。這種傳統(tǒng)思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

二、教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

校本課程開(kāi)發(fā)要求教師具有關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、課程問(wèn)題意識(shí)、課程改革意識(shí)以及課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。但由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，而且長(zhǎng)期以來(lái)我們推行的是國(guó)家課程，教師基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)的理論和方法，更少有過(guò)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的訓(xùn)練。為此，面臨突然到來(lái)的課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，教師沒(méi)有充分的課程理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。加上校本課程在全國(guó)各地剛剛起步，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題還處于摸索階段，還沒(méi)有成型的和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，因而教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。

三、缺乏課程專(zhuān)家的指導(dǎo)

在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

四、忽視學(xué)生需求，盲目進(jìn)行開(kāi)發(fā)

校本課程的開(kāi)發(fā)屬于課程的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計(jì)劃的落實(shí)。這種構(gòu)建過(guò)程必須最大程度地尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇，然而學(xué)校往往為“開(kāi)發(fā)”而“開(kāi)發(fā)”，缺乏調(diào)查研究個(gè)體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識(shí)。這就導(dǎo)致了所開(kāi)發(fā)的校本課程不是按學(xué)生興趣特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)，而是按教師“特長(zhǎng)”來(lái)開(kāi)設(shè)，教材編寫(xiě)往往是“師自為本”，誰(shuí)有特長(zhǎng)誰(shuí)來(lái)開(kāi)，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，而為了修滿(mǎn)學(xué)分，不少學(xué)生不得不被迫選修某一課程，按這種思路開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，也失去了開(kāi)發(fā)校本課程的意義。有的學(xué)校還強(qiáng)行“攤派”，要求每位教師必須承擔(dān)一門(mén)任選課或活動(dòng)課的教學(xué)任務(wù)，這種做法嚴(yán)重影響了校本課程的質(zhì)量。

五、缺乏強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。

校本課程的開(kāi)發(fā)需要良好的校內(nèi)溝通、給教師足夠的自由時(shí)間和空間、良好的計(jì)劃組織、可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等資源，為教師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)中面臨的一個(gè)難題就是能夠用于支持教師開(kāi)發(fā)校本課程的資源不多，有的學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入上還是比較緊張的，對(duì)校本課程的設(shè)計(jì)實(shí)施等存在一定的制約，造成教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)捉襟見(jiàn)肘，苦不堪言。

六、校本課程開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

校本課程評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和校本課程本身的評(píng)價(jià)即課程原型評(píng)價(jià)。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)不斷改進(jìn)的過(guò)程，所以，課程評(píng)價(jià)所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開(kāi)發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開(kāi)發(fā)處在起步階段，學(xué)校無(wú)法對(duì)所開(kāi)發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。為了了解學(xué)校的各位教師開(kāi)發(fā)的校本課程的成效，學(xué)校就羅列一大堆評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師和學(xué)生們?cè)谶@些指標(biāo)上打打勾，進(jìn)行量化排名。正因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，還沒(méi)有形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)僅僅停留于學(xué)生反饋、教師自評(píng)與互評(píng)這樣的經(jīng)驗(yàn)水平上。這些評(píng)價(jià)往往忽視了本來(lái)最需要關(guān)注的每個(gè)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性的價(jià)值，忽視了本來(lái)最應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中真正的體驗(yàn)和感受，忽視了本來(lái)最應(yīng)進(jìn)行的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們可以看到，在他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中往往簡(jiǎn)單了事，教師與學(xué)生們都只是為了應(yīng)付，因此存在著評(píng)價(jià)過(guò)程不嚴(yán)密、評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)性差等問(wèn)題。校本課程的開(kāi)發(fā)一定要顧及到它對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和對(duì)社會(huì)發(fā)展所起到的作用，要確保它符合國(guó)家教育方針，有益于學(xué)生身心健康發(fā)展。而這就需要學(xué)校設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，否則很難保證校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開(kāi)發(fā)成為一盤(pán)散沙，造成課程資源的巨大浪費(fèi)。

七、升學(xué)壓力引發(fā)的異化

因考試、升學(xué)的壓力，有些學(xué)校的校本課程只存在于課表上，校本課程的課時(shí)被占用，在校本課程的時(shí)間里進(jìn)行高考科目補(bǔ)習(xí)，使高考輔導(dǎo)的課外“加餐”堂而皇之地變成了課內(nèi)“加餐”。校本課程在考試的沖擊下被淡化、異化成高考科目補(bǔ)充和強(qiáng)化，造成了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

八、國(guó)家課程與校本課程的“矛盾”，制約了校本課程的開(kāi)發(fā)

課程改革的目的之一，是要達(dá)到“少課時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，減少?lài)?guó)家課程比例，給學(xué)校一定的課程自主權(quán)。開(kāi)發(fā)校本課程的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，促使教師得到發(fā)展，辦出學(xué)校特色。但是，新課改方案并沒(méi)有從根本上把要求和內(nèi)容降下來(lái)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的各學(xué)科專(zhuān)家，存在“科本位”思想，都在不同程度上做足了本學(xué)科知識(shí)技能的充實(shí)，還增加了許多課外信息查找的任務(wù)，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)根本減不下來(lái)，教師也普遍感受到課時(shí)太少，課外占用時(shí)間太多。這樣，國(guó)家課程負(fù)擔(dān)減不下來(lái)，而校本課程又處于起步階段，其開(kāi)發(fā)的滯后與開(kāi)發(fā)條件的不成熟，也就注定它抵擋不住國(guó)家課程的“沖擊”，每周的校本課程出現(xiàn)被擠占挪用的現(xiàn)象就不足為奇了。

校本課程開(kāi)發(fā)的改進(jìn)措施

（一）要對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行需求分析。

校本課程開(kāi)發(fā)常常與地方或社會(huì)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，因而校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。需求分析的對(duì)象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會(huì)需求。首先，對(duì)學(xué)生需求的分析應(yīng)涉及學(xué)生知識(shí)需求和心理發(fā)展需求。對(duì)學(xué)生需求的分析，有利于“因材開(kāi)發(fā)”。知識(shí)需求是指學(xué)生對(duì)知識(shí)本身及獲取知識(shí)的方式、途徑等的需求和看法。心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、培養(yǎng)人格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。其次，校本課程開(kāi)發(fā)并非“閉門(mén)造車(chē)”，搞自給自足，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)的需求，考察學(xué)校、地區(qū)及社會(huì)在經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展對(duì)人才和信息的需求狀況及特點(diǎn)，以期開(kāi)發(fā)出既滿(mǎn)足學(xué)生需求，又有利于學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的校本課程。只有這樣的校本課程，才會(huì)有長(zhǎng)久的生命力。

需求分析的方法可用問(wèn)卷調(diào)查法、人才市場(chǎng)分析法、網(wǎng)絡(luò)信息分析法、地區(qū)發(fā)展報(bào)告分析法等；開(kāi)發(fā)的主題可以是環(huán)境保護(hù)、地方文化建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、消費(fèi)者教育、心理健康教育學(xué)習(xí)策略，以及依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程內(nèi)容的選擇、改編、整合、補(bǔ)充和發(fā)展等。

（二）借助課程專(zhuān)家，進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)發(fā)。

校本課程的開(kāi)發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織課程專(zhuān)家、重點(diǎn)學(xué)校的骨干教師在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開(kāi)發(fā)，然后以“類(lèi)”推出（這里的以“類(lèi)”應(yīng)注重學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力之間的差異），供區(qū)域?qū)W校選擇使用。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)校再根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、充實(shí)和完善，逐步形成富有本校特色的校本課程。學(xué)校是校本課程的決策中心，但并不意味著課程決策和課程編制都要全部由學(xué)校來(lái)完成。校本課程要體現(xiàn)自主性、多樣性，同時(shí)也需要課程開(kāi)發(fā)的相互引進(jìn)和相互交流，在借鑒中完善和發(fā)展，在發(fā)展中逐步形成個(gè)性特色。而不應(yīng)是“校自為本”的自我封閉。因此，校際之間的聯(lián)合開(kāi)發(fā)試驗(yàn)更符合實(shí)際，也使校本課程開(kāi)發(fā)更具生命力，在充分開(kāi)發(fā)各校的校本資源的基礎(chǔ)上，利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和研討，能夠較好地推進(jìn)校本課程實(shí)施的進(jìn)程。

（三）增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師的課程理論水平。

參與校本課程開(kāi)發(fā)的廣大教師包括學(xué)校行政人員，首先要樹(shù)立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國(guó)家課程改革意圖和校本課程開(kāi)發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)。同時(shí)學(xué)校不能期望等到教師素質(zhì)達(dá)到相當(dāng)程度之后以及一般教師都擁有相當(dāng)?shù)恼n程理論與技術(shù)之后，再“放心”地讓教師參與課程開(kāi)發(fā)，而是要積極創(chuàng)設(shè)條件，例如：可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、對(duì)實(shí)施校本課程的教師進(jìn)行集中或個(gè)別輔導(dǎo)、引導(dǎo)閱讀課程理論書(shū)籍、開(kāi)設(shè)教師好書(shū)介紹會(huì)和校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強(qiáng)教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，提高自身課程開(kāi)發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，可以充分利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機(jī)構(gòu)課程專(zhuān)家的力量，讓其深厚的理論功底和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教育哲學(xué)的概括和提升，從而和課程開(kāi)發(fā)主要參與者的一線(xiàn)教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。

（四）營(yíng)造民主開(kāi)放的課程開(kāi)發(fā)環(huán)境。

校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，在表面上似乎是國(guó)家賦予學(xué)校權(quán)力的結(jié)果，而實(shí)質(zhì)上更是學(xué)校自己的教育宗旨或教育哲學(xué)的產(chǎn)物。因此，校本課程開(kāi)發(fā)要求學(xué)校必須建立體現(xiàn)自身教育宗旨的教育環(huán)境，以營(yíng)造一種教師分擔(dān)責(zé)任、積極推進(jìn)教育革新、勇于追求成功的氛圍。自然，這個(gè)教育環(huán)境必須是民主開(kāi)放的組織結(jié)構(gòu)，而非強(qiáng)權(quán)政治。這就對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)素質(zhì)提出了很高的要求，必須有與上級(jí)行政部門(mén)和中介機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)與合作的能力，又有與教職工不斷對(duì)話(huà)和鼓勵(lì)合作創(chuàng)新的能力，必須能夠?qū)φn程開(kāi)發(fā)行動(dòng)研究所有成員賦予尊重與理解。從此意義上講，能夠進(jìn)行好校本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校，必然要有能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)校相關(guān)人力資源的校長(zhǎng)，沒(méi)有這樣的校長(zhǎng)，校本課程開(kāi)發(fā)將非常艱難。

（五）盡快建立校本課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

校本課程的評(píng)價(jià)是校長(zhǎng)和教師對(duì)本校開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過(guò)程，也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過(guò)程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評(píng)價(jià)體系，才能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。校本課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程為主線(xiàn)，以學(xué)生發(fā)展為目的，既要評(píng)價(jià)校本課程開(kāi)發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的行為和體驗(yàn)，還要評(píng)價(jià)校本課程作為教育信息、載體在學(xué)校發(fā)生的作用。

對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，可以圍繞校情——目標(biāo)——方案——實(shí)施——效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中尤其要高度重視評(píng)價(jià)主體——教師和學(xué)生的發(fā)展。

在教師方面，既是校本課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，也是校本課程的管理者與評(píng)價(jià)者。在評(píng)價(jià)上，可以圍繞以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的評(píng)價(jià)。它著重對(duì)教師開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程的教育理念和能力，教學(xué)手段和方法以及由此達(dá)成的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，教師對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的自我反思評(píng)價(jià)。教師的自我評(píng)價(jià)應(yīng)著重對(duì)其自身的教育思想、教育方法、教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行反思。通過(guò)反思，促進(jìn)教師的水平進(jìn)一步提高。在學(xué)生方面，作為校本課程實(shí)施的參與者，教學(xué)過(guò)程的直接感受者，也應(yīng)是校本課程的評(píng)價(jià)主體之一。

在學(xué)生評(píng)價(jià)上，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)可以從學(xué)生對(duì)校本課程的參與度，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的行為表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性知識(shí)品質(zhì)等方面的整體發(fā)展進(jìn)行考查。在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以采用多樣的方法，既要有行為觀察，又要有成長(zhǎng)記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學(xué)習(xí)日記，使定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以便更清晰、更準(zhǔn)確反映學(xué)生的發(fā)展事實(shí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校和教師應(yīng)該充分重視學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校可以和編制課程的專(zhuān)家探討，設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)課程和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便獲得第一手評(píng)價(jià)資料來(lái)調(diào)整和改進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)工作。同時(shí)，學(xué)校在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中必須注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、多樣化和綜合化，從而真正促進(jìn)教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

第三篇：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展與推進(jìn)，許多先行一步的國(guó)家和省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在校本課程開(kāi)發(fā)方面取得了很大進(jìn)展。然而，農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)狀況并不容樂(lè)觀。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題：

（一）、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，人們普遍認(rèn)為讀書(shū)學(xué)習(xí)是獲得個(gè)人實(shí)際利益的敲門(mén)磚，學(xué)生到學(xué)校就是為了讀書(shū)、學(xué)習(xí)、考大學(xué)，除了讀國(guó)家課程的教科書(shū)、學(xué)書(shū)本知識(shí)，其它一切都認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間。這種教育價(jià)值觀以考試為中軸來(lái)組織教育活動(dòng)，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容是否涉及為取舍標(biāo)準(zhǔn)，以能夠高分通過(guò)考試為最高的教育追求。因此分?jǐn)?shù)也就成為衡量教師能力和學(xué)校辦學(xué)水平的重要（或唯一）指標(biāo)。而校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施所帶來(lái)的恰恰是與這種傳統(tǒng)教育價(jià)值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，真正實(shí)現(xiàn)由“科舉時(shí)代”向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程，其阻力之大、任務(wù)之艱巨，也是可想而知的。

（二）、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)教師提出了從未有過(guò)的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對(duì)教師的要求不再是過(guò)去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩考試動(dòng)向等，而是要求教師從教育觀念到知識(shí)結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為、教師角色都發(fā)生根本的質(zhì)的變化與飛躍。但從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)來(lái)看卻不容樂(lè)觀。首先，農(nóng)村小學(xué)教師大部分為民轉(zhuǎn)公教師，且學(xué)歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開(kāi)發(fā)的參與意識(shí)，他們基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，只是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容，尤其是對(duì)可能要考試的內(nèi)容越來(lái)越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課，都可以安然無(wú)事，缺乏繼續(xù)教育的愿望和動(dòng)力。其次，缺乏校本課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)、理論與技能。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教師都是執(zhí)行指令，是課程的消費(fèi)者或者說(shuō)是使用者，因而缺乏相應(yīng)的課程知識(shí)與課程能力。即使部分學(xué)校開(kāi)發(fā)了校本課程，也不過(guò)是聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家或組織部分骨干教師“攻關(guān)”而成，絕大多數(shù)教師并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，因此絕大多數(shù)教師的課程素養(yǎng)是相當(dāng)匱乏的。最后，缺乏參與校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師普遍負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分地區(qū)仍存在包班、復(fù)式教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校也很難為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)提供更多的自由時(shí)間，更難以讓教師比較連續(xù)地參與課程開(kāi)發(fā)。如果上級(jí)教育主管部門(mén)為了落實(shí)新課程，一味地硬性派給教師開(kāi)發(fā)校本課程的任務(wù)或參與本職工作之外的決策活動(dòng)，弄不好會(huì)使教師的工作過(guò)分緊張，反而使原來(lái)的本職工作都做不好。

（三）、缺乏全社會(huì)支持的氛圍和條件。

在一些進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生，通常是一些成人認(rèn)為學(xué)生去調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)是影響了他們的工作，或認(rèn)為學(xué)生的舉措是不務(wù)正業(yè)，或者對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式充滿(mǎn)懷疑。學(xué)校方面，我們總是極力從正面引導(dǎo)，教育學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折，正確認(rèn)是各種社會(huì)現(xiàn)象。但是，從課程開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，它非常需要社會(huì)的支持。沒(méi)有學(xué)校以外教育教學(xué)資源的參與，校本課程開(kāi)發(fā)難以進(jìn)行。從這個(gè)意義上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)，已經(jīng)將改革的觸角從教育系統(tǒng)內(nèi)部向外延伸到教育系統(tǒng)外部的領(lǐng)域，它要求把支持教育改革視為全社會(huì)義不容辭的責(zé)任，再一次提出了教育的改革必須得到全社會(huì)大力支持的問(wèn)題。另一方面，在廣大農(nóng)村由于社會(huì)文化事業(yè)經(jīng)費(fèi)有限，各地圖書(shū)館、科技館、博物館等青少年活動(dòng)場(chǎng)所數(shù)量極少，圖書(shū)設(shè)備有限，加上有的還要?jiǎng)?chuàng)收經(jīng)營(yíng)，學(xué)生更無(wú)法免費(fèi)進(jìn)入。在校本課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)生走向社會(huì)，這是他們學(xué)習(xí)的另一個(gè)課堂，但是社會(huì)如果不以滿(mǎn)腔熱情來(lái)接待學(xué)生，如果沒(méi)有一定的場(chǎng)所來(lái)服務(wù)于學(xué)生，那么這種課程設(shè)計(jì)的再好，也總是空中樓閣。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)的應(yīng)對(duì)策略：

（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，改進(jìn)機(jī)制。

要有效地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，就必須營(yíng)造一種大家（學(xué)校、家庭、社會(huì)）共同分擔(dān)責(zé)任和積極追求成功的氛圍。學(xué)校應(yīng)廣泛征求社會(huì)、家庭、學(xué)生和教師的建議，尊重家長(zhǎng)、教師的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，充分考慮課程的多種實(shí)施途徑特別是社會(huì)、家長(zhǎng)的廣泛參與等。同時(shí)要保證校本課程開(kāi)發(fā)的順利運(yùn)行，學(xué)校還要走出應(yīng)試教育的怪圈，不斷減輕教師的工作壓力，為教師創(chuàng)造盡可能多的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以不斷提高教師的課程素養(yǎng)；教學(xué)系統(tǒng)也要和課程專(zhuān)家保持密切聯(lián)系，不斷進(jìn)行交流與溝通，建立內(nèi)部反饋和激勵(lì)機(jī)制，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程的開(kāi)發(fā)。

要保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利進(jìn)行，學(xué)校還必須有較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，而且是各不相同的，所以國(guó)家很難采用一種統(tǒng)一的管理方式或手段來(lái)管理校本課程的開(kāi)發(fā)，也不能用類(lèi)似于外部統(tǒng)一考試等手段來(lái)評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施成效。因此，校本課程開(kāi)發(fā)除通過(guò)教育行政部門(mén)、中介機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)外，還需要更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià)，不斷地反思校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利進(jìn)行。激勵(lì)較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必不可少的重要條件。

（二）、轉(zhuǎn)變角色，積極參與。

首先是校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開(kāi)發(fā)，校長(zhǎng)在其中的作用是不言而喻的，可以說(shuō)，校長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)中的第一責(zé)任人。那么，作為校本課程開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵人物的校長(zhǎng)，在校本課程開(kāi)發(fā)環(huán)境下，應(yīng)該扮演哪些角色呢？ 從校本課程開(kāi)發(fā)角度而言，校長(zhǎng)的角色是多元的，他不僅應(yīng)扮演傳統(tǒng)的校長(zhǎng)角色（如行政管理者、教學(xué)管理者等），而且還應(yīng)該扮演和課程開(kāi)發(fā)與管理相關(guān)的角色。具體地說(shuō)，校長(zhǎng)在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)扮演好以下角色：學(xué)校環(huán)境的分析者、外部世界的聯(lián)絡(luò)者、校本課程開(kāi)發(fā)的決策者、校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)者、校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)者、校本課程開(kāi)發(fā)的管理者。

其次是教師角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開(kāi)發(fā)意味著原來(lái)屬于國(guó)家的課程開(kāi)發(fā)權(quán)力下放給學(xué)校和教師，從而使課程開(kāi)發(fā)不僅僅是學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的專(zhuān)利，而形成專(zhuān)家與學(xué)校、教師共同開(kāi)發(fā)課程的態(tài)勢(shì)，教師也成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一。這樣，學(xué)校及其教師不再僅僅是課程的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。他們不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術(shù)上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。

那么，在校本課程開(kāi)發(fā)的背景之下，教師的傳統(tǒng)角色又怎樣轉(zhuǎn)變呢？根據(jù)課程改革專(zhuān)家傅建明博士的研究成果，教師只有完成一系列的角色轉(zhuǎn)換才能使校本課程開(kāi)發(fā)有效進(jìn)行。具體地說(shuō)教師必須完成從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”、從“教書(shū)匠”到“研究員”、從“實(shí)施者”到“指導(dǎo)者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”等方面角色的轉(zhuǎn)換。

最后是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的積極參與。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要得到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的支持與參與。從某種意義上說(shuō)，校本課程是為學(xué)生而存在和發(fā)展的。因此，學(xué)校在課程決策中要盡可能地注意學(xué)生對(duì)于不同專(zhuān)題的興趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟蹤學(xué)生興趣的變化，作為進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的重要決策依據(jù)。家長(zhǎng)作為校本課程開(kāi)發(fā)的重要資源，在過(guò)去國(guó)家課程一統(tǒng)天下的情形下，絕大多數(shù)人從未設(shè)想過(guò)對(duì)學(xué)校課程的參與。校本課程的提出在一定意義上可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，他們不僅可以對(duì)學(xué)校課程發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且他們自己也是重要的課程資源。因而取得家長(zhǎng)的理解和支持是推進(jìn)我國(guó)校本課程改革的關(guān)鍵。社會(huì)更要為校本課程開(kāi)發(fā)提供大力支持。各地有限的圖書(shū)館、科技館、博物館等青少年活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)向?qū)W生免費(fèi)開(kāi)放，要滿(mǎn)腔熱情來(lái)接待學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，這樣校本課程開(kāi)發(fā)就不會(huì)成為空中樓閣。

農(nóng)村小學(xué)校本課程的現(xiàn)狀與對(duì)策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以提高課程的選擇性與適應(yīng)性。這一新的變化，使校本課程的開(kāi)發(fā)成為21世紀(jì)初期我國(guó)課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。按照新課程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占課時(shí)總數(shù)的百分之十至百分之十二。這就意味著學(xué)校課程將由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。然而，我們面廣量大的農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施還停留在“計(jì)劃有，實(shí)際無(wú)。課表有，課堂無(wú)。”這樣的狀況。各個(gè)學(xué)校在課程編排上每個(gè)班級(jí)都安排了校本課程，而實(shí)際上很大部分學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)好這一課。有些學(xué)校雖然也投入了人力、物力印制了教材，編寫(xiě)了教案，但是還是沒(méi)有真正的開(kāi)設(shè)起來(lái)。關(guān)鍵詞：校本課程 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、現(xiàn)狀：

（一）校長(zhǎng)應(yīng)付上級(jí)檢查開(kāi)設(shè)了校本科但缺少開(kāi)發(fā)校本課程的意識(shí)

1、在我們農(nóng)村小學(xué)不少校長(zhǎng)，習(xí)慣于國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)，沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。缺少開(kāi)發(fā)校本課程的理念，滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，缺少校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力。

2、開(kāi)發(fā)校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，自主進(jìn)行適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)，它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策過(guò)程，是需要全體同志參與、潛心研究、探索、積累。是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。而目前我們有些校長(zhǎng)每天疲于應(yīng)付上級(jí)檢查，有些學(xué)校面臨布局調(diào)整，校長(zhǎng)也不知道自己的任期有多長(zhǎng)，不可能靜下心來(lái)研究校本課程。

3、由于教育主管部門(mén)對(duì)各個(gè)學(xué)校的校本課程考核評(píng)價(jià)一時(shí)難以確定，社會(huì)各界、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程也不明白，甚至不知道學(xué)校還有校本課程。這樣使我們的校長(zhǎng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)失去了外部壓力，既無(wú)內(nèi)在動(dòng)力又無(wú)外部壓力。所以，校本課程開(kāi)發(fā)成了“水中月，鏡中花”。

（二）農(nóng)村教師課程意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力的欠缺

校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)由校長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士參與，依據(jù)教育方針充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，提出學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的總體構(gòu)想。這里強(qiáng)調(diào)了教師在課程開(kāi)發(fā)中的地位和作用。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，主要任務(wù)是講授別人編寫(xiě)的甚至連教學(xué)參考書(shū)也齊備的教科書(shū)。不具備也不可能有多少課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，致使教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制。學(xué)校和教師的工作方式變得過(guò)于信賴(lài)和被動(dòng)服從。學(xué)校與教師對(duì)課程的獨(dú)立判斷和開(kāi)發(fā)積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮。

（三）校本課程脫離學(xué)生實(shí)際生活缺乏特色

（四）校本課程實(shí)施有名無(wú)實(shí)

三、校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高校長(zhǎng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)能力。校本課程開(kāi)發(fā)是針對(duì)國(guó)家課程存在的不足而以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)，是建立在有效利用學(xué)校各方面的教育資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教師的積極性，使學(xué)校各方人員積極參與的能動(dòng)過(guò)程。主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校，校長(zhǎng)應(yīng)首先擔(dān)當(dāng)校本課程開(kāi)發(fā)的重責(zé)，把校本課程的開(kāi)發(fā)放在重要的位置，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)能力。根據(jù)本校的實(shí)際，結(jié)合本地的具體情況開(kāi)發(fā)出適合本校的校本課程。這就要求我們校長(zhǎng)具有開(kāi)闊的視野、理性的思維、開(kāi)拓的精神、實(shí)事求是的作風(fēng)。善于把先進(jìn)的理念貫穿于校本開(kāi)發(fā)過(guò)程的始終。建立科學(xué)合理多方參與的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，形成校本課程的集體決策程序。

（二）以人為本，激發(fā)教師參與課程開(kāi)發(fā)的激情。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)是建立在面向新世紀(jì)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育理念的產(chǎn)物。任何課程要能夠發(fā)揮其效能都必須透過(guò)教師的運(yùn)作和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。因此要充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，不斷挖掘教師的潛能，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使校本課程開(kāi)發(fā)始終充滿(mǎn)生機(jī)。但是，校本課程是作為一個(gè)全新事物進(jìn)入教育工作者領(lǐng)域的，其開(kāi)發(fā)活動(dòng)在一定程序上超越了教師的日常生活范疇。因此，教師對(duì)這一活動(dòng)要經(jīng)過(guò)一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)和適應(yīng)過(guò)程。要積極引導(dǎo)他們，使教師由課程改革的“阻力”向“動(dòng)力”轉(zhuǎn)變，并使之最終成為課程改革的“動(dòng)力”。校本課程改革不僅是一個(gè)理論性問(wèn)題，而且是一個(gè)操作性很強(qiáng)的問(wèn)題，從理論上看它要求教師具備必要的課程理論編制技術(shù)。

1、掌握課程理論知識(shí)，增強(qiáng)課程意識(shí)。教師必須了解多層次的課程知識(shí)，但與課程知識(shí)和課程開(kāi)發(fā)技能相比，更重要的是具備課程意識(shí)。因此，在教師掌握課程知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)其課程意識(shí)。只有具備較強(qiáng)的課程意識(shí)教師才能有意識(shí)地去理解課程方案，要達(dá)到課程目標(biāo)的要求，理解在課程設(shè)計(jì)方案中所蘊(yùn)含的對(duì)課程要素一致的內(nèi)在含義；同時(shí)才能在課程實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程設(shè)計(jì)作適當(dāng)調(diào)整，以彌補(bǔ)設(shè)計(jì)本身適應(yīng)性不足的缺陷，才能自覺(jué)地站在課程編制者的角度去組織和實(shí)施教學(xué)。

2、掌握課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。在校本課程開(kāi)發(fā)中，由于絕大部分教師沒(méi)有接受過(guò)校本課程理論與技能訓(xùn)練，缺乏應(yīng)有的理論與技能，以至在校本課程開(kāi)發(fā)中感到茫然失措，從而影響校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。因此，為了適應(yīng)校本課程開(kāi)發(fā)的需要，真正實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在掌握課程理論的同時(shí)，還應(yīng)該掌握基本的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。課程編制即為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過(guò)程，包括確定課程目的；選擇和組織課程內(nèi)容；實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程。在編制的每個(gè)階段，教師都必須掌握基本的技術(shù)：（1）設(shè)計(jì)階段，對(duì)國(guó)家課程計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)在審定教材進(jìn)行微觀化和具體化處理；（2）實(shí)施階段，在班級(jí)層次上組織教學(xué)活動(dòng)，將備課方案付諸運(yùn)行；（3）評(píng)價(jià)階段，確定課程課程計(jì)劃是否滿(mǎn)足課程目標(biāo)的要求，對(duì)講述的材料、信息方式的選擇進(jìn)行考察，對(duì)完成的課程產(chǎn)品，諸如學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、補(bǔ)充教材、鄉(xiāng)土教材等進(jìn)行檢驗(yàn)。

（三）創(chuàng)辦特色學(xué)校，構(gòu)建特色課程。一所優(yōu)秀的學(xué)校必然有其特色所在、優(yōu)勢(shì)所在、風(fēng)格所在。一所學(xué)校如果沒(méi)有特色就沒(méi)有強(qiáng)大的生命力，也就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。而校本課程開(kāi)發(fā)就是要走這樣一條基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)的特色化道路。每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化背景、歷史積淀。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的特色，進(jìn)行有特色的校本課程開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，學(xué)校的特色不是幾個(gè)人議論議論，或者是校長(zhǎng)的主觀想象就能形成的。特色需要細(xì)心的觀察、長(zhǎng)期的探索、多方面的互動(dòng)以及用心的栽培。在開(kāi)發(fā)中，學(xué)校要有自己的獨(dú)特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨，根據(jù)師生自己的特點(diǎn)、教育資源和學(xué)校環(huán)境以及教育者的辦學(xué)志趣，確立自己獨(dú)特的發(fā)展方向，構(gòu)建有自己特色的課程。要從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，學(xué)校資源和學(xué)生的身心發(fā)展、興趣、能力與需求確定備選課程，讓學(xué)生選擇自己有興趣的課，進(jìn)行實(shí)施。最后對(duì)校本課程的科學(xué)性、需求性進(jìn)行及時(shí)評(píng)估研究，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)。

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)在實(shí)踐中逐步完善的過(guò)程。在辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資力量都相對(duì)滯后的農(nóng)村小學(xué)實(shí)施起來(lái)還是有一定的難度，還有很多的工作需要我們?nèi)プ觥５俏覀儓?jiān)信：只要我們有先進(jìn)理念的指導(dǎo)，努力提高廣大教師的開(kāi)發(fā)能力和水平，扎扎實(shí)實(shí)地工作，有意識(shí)地去開(kāi)發(fā)，建設(shè)有特色的校本課程是一定能實(shí)現(xiàn)的。

[作者簡(jiǎn)介]李光輝，1981年10月出生，2002年參加工作，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任永年縣西河莊鄉(xiāng)高寨小學(xué)校長(zhǎng)。電話(huà)：6976077 郵箱：gaozhaixiaoxue@126.com [參考文獻(xiàn)] 教師：《校本課程開(kāi)發(fā)的參與者與支持者》張萬(wàn)波 個(gè)性化：《校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿》張新海 《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開(kāi)發(fā)與研究》 研究報(bào)告

2013-10-23 20:45:56| 分類(lèi)： 默認(rèn)分類(lèi) | 標(biāo)簽： |舉報(bào) |字號(hào)大中小 訂閱

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《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開(kāi)發(fā)與研究》研究報(bào)告

昌圖縣平安中心小學(xué)《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開(kāi)發(fā)與研究》課題組 馮艷明執(zhí)筆 內(nèi) 容 摘 要

《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開(kāi)發(fā)與研究》是我校十二五期間重點(diǎn)教育科研項(xiàng)目，鄉(xiāng)土體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是民間流傳下來(lái)的，鄉(xiāng)土氣息較重并具有民族特色的體育活動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲的吸引，許多孩子沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，孩子們的身體由于缺乏鍛煉，已經(jīng)越來(lái)越差。以前我們兒時(shí)的許多體育鍛煉游戲已經(jīng)忘卻，而健康的體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要貫徹“一切為了學(xué)生 ,健康第一”的可持續(xù)發(fā)展的理念，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，都能走出教室、走向操場(chǎng)、走向大自然、走到陽(yáng)光下。農(nóng)村學(xué)校專(zhuān)業(yè)的體育人才缺少、器材不足、場(chǎng)地受限制、資金短缺，一些教材規(guī)定的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目根本不能進(jìn)行，為此我們提出了“農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開(kāi)發(fā)與研究”這一課題，經(jīng)過(guò)課題組成員研究，精心篩選，確立了適合我校學(xué)生實(shí)際的花樣跳繩、踢毽球、跳皮筋、打背子等鄉(xiāng)土體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目編入體育校本課程，我們通過(guò)走訪(fǎng)、請(qǐng)教練、參觀學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討開(kāi)發(fā)，掀起了我校花樣跳繩、踢毽子等體育鍛煉高潮，現(xiàn)在我校已經(jīng)形成“律動(dòng)陽(yáng)光，繩舞飛揚(yáng)”的特色體育文化。

一、前言

由昌圖縣平安中心小學(xué)于云浦、馮艷明主持的鐵嶺市教育科研規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開(kāi)發(fā)與研究》，研究周期三年（從2011年到2013年），現(xiàn)研究工作已結(jié)束，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

二、問(wèn)題的提出

1、課題的研究背景 第一、教育大背景的需要

健康的體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要貫徹“一切為了學(xué)生 ,健康第一”的可持續(xù)發(fā)展的理念，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，都能走出教室、走向操場(chǎng)、走向大自然、走到陽(yáng)光下。從而豐富校園生活，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》精神，落實(shí)“生命—和諧”教育理念和陽(yáng)光體育行動(dòng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的人才，積極貫徹“健康第一”、“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念，以全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、大力推進(jìn)體育大課間活動(dòng)為重點(diǎn)，蓬勃開(kāi)展“陽(yáng)光體育活動(dòng)”。將加強(qiáng)學(xué)校體育課程建設(shè)與提高德育工作實(shí)效、促進(jìn)和諧校園緊密結(jié)合，養(yǎng)成學(xué)生積極主動(dòng)的體育鍛煉習(xí)慣，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文明禮儀素質(zhì)和身體健康素質(zhì)，進(jìn)一步推進(jìn)校園體育文化建設(shè)。

而農(nóng)村小學(xué)因?yàn)槭芨鞣N條件的制約，學(xué)生無(wú)法享受“陽(yáng)光體育”帶來(lái)的快樂(lè)，為此，如何讓“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)在基層農(nóng)村小學(xué)里推廣普及并落地生根，如何使陽(yáng)光體育項(xiàng)目更能符合基層農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)和需要是一個(gè)科學(xué)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課題。本課題研究組基于陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在基層落實(shí)不到位，而有了一些對(duì)農(nóng)村基層小學(xué)陽(yáng)光體育開(kāi)發(fā)的新思路，確立了通過(guò)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，提高陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的普及和落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的一些地區(qū)對(duì)這方面也有一些研究和探索，但是沒(méi)有真正落實(shí)到基層學(xué)校。

第二、學(xué)校自身發(fā)展的需要

現(xiàn)在全國(guó)都大力開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)，但是我們學(xué)校在這方面工作存在很多問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)的體育人才缺少、器材不足、場(chǎng)地受限制、資金短缺，一些教材規(guī)定的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目根本不能進(jìn)行。長(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體系的影響，其技術(shù)要求高，動(dòng)作難度大，場(chǎng)地器材要求高，在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)生難以掌握，課余和校外不易開(kāi)展鍛煉等因素所制約，因此學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。在體育教育課改發(fā)展的今天，脫離主體需要的實(shí)際，缺乏趣味性與個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重制約著學(xué)生心理和生理的發(fā)展，制約著體育教學(xué)與改革的進(jìn)程。

這已成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸，學(xué)校全員上下都想做好這項(xiàng)工作。而鄉(xiāng)土體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是民間流傳下來(lái)的，鄉(xiāng)土氣息較重并具有民族特色的體育活動(dòng)。它簡(jiǎn)單易學(xué)，不受場(chǎng)地、人數(shù)、孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進(jìn)行，它不但符合孩子們的好學(xué)、好動(dòng)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，也能促進(jìn)學(xué)生基本動(dòng)作的發(fā)展，更重要的是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。它包括： “跳房子”“滾鐵環(huán)” “跳繩” “踢毽子”“抽陀螺”等很多項(xiàng)目?jī)?nèi)容。它也具有多樣性、科學(xué)性、傳統(tǒng)性、游戲性、簡(jiǎn)便易行、有群眾基礎(chǔ)等鮮明的特點(diǎn)。比如說(shuō)踢毽子，也叫踢毽球，是我國(guó)民間的一種具有民族特色的體育活動(dòng)，歷史悠久。踢毽子技巧起源于漢代，在考古發(fā)現(xiàn)的漢磚上就有踢毽子的畫(huà)。到了唐宋時(shí)期，踢毽子非常盛行，踢的花樣也很多，還有專(zhuān)門(mén)制作出售毽子的店鋪。清代民間藝人繪制的《踢毽圖》上的任務(wù)動(dòng)作姿態(tài)和現(xiàn)代踢毽子相似。踢毽子，主要是用下肢做接、落、跳、繞、踢等動(dòng)作來(lái)完成的，使下肢的關(guān)節(jié)、肌肉、韌帶都得到很大的鍛煉，同時(shí)也使腰部得到鍛煉。而跳踢時(shí)，則不但要跳，腰部動(dòng)作也很重要，上肢隨同擺動(dòng)，有時(shí)頸部也要運(yùn)動(dòng)。連續(xù)跳踢數(shù)十次，心跳每分鐘增加到一百五、六十次。由此可見(jiàn)，踢毽子是一項(xiàng)全身運(yùn)動(dòng)，有時(shí)還很激烈。經(jīng)常參加這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，不僅可使下肢肌肉、韌帶富有彈性，關(guān)節(jié)靈活，而且可使心、肺系統(tǒng)得到全面鍛煉，起到增進(jìn)身體健康的良好作用。踢毽子是我國(guó)獨(dú)有的民族體育運(yùn)動(dòng)之一，它不僅是鍛煉身體的手段也是一種優(yōu)美的藝術(shù)表演。它同武術(shù)一樣，應(yīng)該加以挖掘、整理、繼承和發(fā)展。1963年，踢毽子同跳繩等，被列入國(guó)家提倡開(kāi)展的體育活動(dòng)，踢毽子運(yùn)動(dòng)還被編入了小學(xué)體育教材。

2、理論意義和實(shí)踐意義 理論意義

第一、為學(xué)生提高身心素質(zhì)提供了更多的時(shí)間和更大的空間，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)、走向生活，真正貫徹落實(shí)新課改的要求，將為學(xué)校的體育教育、校園文化，乃至學(xué)校的整體工作起一定的推動(dòng)作用。第二、民間體育游戲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在人類(lèi)社會(huì)初期就把它作為教育兒童的一種手段。家長(zhǎng)常把自己的生活與勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)游戲的方式傳授給孩子們。同時(shí)，孩子們也自發(fā)地對(duì)周?chē)h(huán)境和成人的行為進(jìn)行觀察和模仿，做各種簡(jiǎn)單的、象征性的游戲。孩子們?cè)诮Y(jié)伴游戲中，不僅愉悅了身心，還受到團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、合群等教育。

第三、我們圍繞課改理念和陽(yáng)光體育精神的落實(shí)，提出了“小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究”的課題，旨在以“民間體育活動(dòng)”為背景構(gòu)建小學(xué)體育校本課程。

在實(shí)踐上，本課題研究可以直接為當(dāng)前的體育課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，為推進(jìn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)和教育部的“2+1”工程等重要工作提供實(shí)踐方面的貢獻(xiàn)。具體的意義有以下三點(diǎn)：

第一、針對(duì)目前小學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，解決學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的問(wèn)題，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有團(tuán)隊(duì)性體育運(yùn)動(dòng)和趣味化運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，因此它是對(duì)學(xué)生集體主義和團(tuán)隊(duì)協(xié)作教育非常理想的教育手段的群體，對(duì)這類(lèi)運(yùn)動(dòng)的充分研究必定為體育課程教學(xué)改革提供更多的有趣的和有效的新教學(xué)內(nèi)容，也必將成為吸引學(xué)生走到戶(hù)外自覺(jué)參加體育鍛煉的一個(gè)重要的契機(jī)。

第二、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)源于學(xué)生的意愿，更好的服務(wù)于學(xué)生。不拘于運(yùn)動(dòng)的形式化、表象化，讓學(xué)生自己做主，由被動(dòng)變主動(dòng)，積極參與到陽(yáng)光體育項(xiàng)目的制定和改進(jìn)，讓每個(gè)農(nóng)村基層的學(xué)生都能享受到陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

第三、趣味體育和競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的融合。把趣味體育和競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相融合，以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式引入學(xué)校，可以在學(xué)生身心發(fā)展的適宜階段盡可能早的讓各個(gè)年級(jí)的學(xué)生接觸到相關(guān)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，了解更多的競(jìng)技體育知識(shí)，還可以使更多的學(xué)生感悟到體育的拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，是豐富多彩的體育成為廣大學(xué)生身邊觸手可及的活動(dòng)形式。鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目是民間流傳下來(lái)的，鄉(xiāng)土氣息較重并具有民族特色的體育活動(dòng)。它簡(jiǎn)單易學(xué)，不受場(chǎng)地、人數(shù)、孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進(jìn)行，它不但符合孩子們的好學(xué)、好動(dòng)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，也能促進(jìn)學(xué)生基本動(dòng)作的發(fā)展，更重要的是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。它包括： “跳房子”“滾鐵環(huán)” “跳繩” “踢毽子”“抽陀螺”等很多項(xiàng)目?jī)?nèi)容。它也具有多樣性、科學(xué)性、傳統(tǒng)性、游戲性、簡(jiǎn)便易行、有群眾基礎(chǔ)等鮮明的特點(diǎn)。

3、界定

鄉(xiāng)土體育是整個(gè)農(nóng)村社會(huì)文化的重要組成部分，帶有濃厚的地方色彩和民間色彩。以真正參與的體育活動(dòng)為研究對(duì)象，將農(nóng)村的體育活動(dòng)放在其社會(huì)生活背景中加以考察，擴(kuò)展鄉(xiāng)土體育研究的領(lǐng)域和視野，力求深刻把握鄉(xiāng)土體育的現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律，從而有效地服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校的體育事業(yè)。對(duì)于鄉(xiāng)土體育，因它與地方文化的不可分離性、及其現(xiàn)代發(fā)展與傳統(tǒng)文化的共存性，因此，應(yīng)更著重于把握體育與文化教育相結(jié)合、傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育相結(jié)合的特點(diǎn)，以鄉(xiāng)土體育為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代體育為指向，應(yīng)該是鄉(xiāng)土體育研究的重點(diǎn)。鄉(xiāng)土體育校本課程開(kāi)發(fā)與研究

體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體“在具體實(shí)施國(guó)家(體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn))和地方(體育與健康課程實(shí)施方案)的過(guò)程中”通過(guò)對(duì)本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估“在充分利用社區(qū)和學(xué)校體育資源在基礎(chǔ)上”所設(shè)計(jì)的以促進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的方案，體育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)校在國(guó)家制訂的(體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn))框架內(nèi)“做自己的事情”通過(guò)自行設(shè)計(jì)，量身裁衣所設(shè)計(jì)的個(gè)性化課程的過(guò)程，它應(yīng)該包括兩層意義，一是使國(guó)家課程’地方課程校本化，個(gè)性化“即學(xué)校體育教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造正在“使之更符合學(xué)生”學(xué)校和社會(huì)的特點(diǎn)和需要的過(guò)程；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程“即在具體實(shí)施國(guó)家體育課程”地方體育課程的過(guò)程中“在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上”以學(xué)校和體育教師為主體創(chuàng)編的適合本校學(xué)生實(shí)際的課程過(guò)程。

研究實(shí)施是把選折、改編、整合、補(bǔ)充、拓展的鄉(xiāng)土體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為小本體育教材，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中。

三、研究的理論依據(jù)、原則與目標(biāo)

1、理論依據(jù)

基于積極貫徹“健康第一”、“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念，以全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、大力推進(jìn)體育大課間活動(dòng)為重點(diǎn)，蓬勃開(kāi)展學(xué)校“陽(yáng)光體育活動(dòng)”的思想為理論依據(jù)作為研究方向。

2、研究原則

第一、自主性原則。校本課程就是要充分體現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生主體性的課程。允許教師、學(xué)生的對(duì)校本課程的自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施。同時(shí)充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，廣泛關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的自主權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自己去設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)踐、體驗(yàn)和創(chuàng)造等，使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

第二、開(kāi)放性原則。校本課程的開(kāi)放性體現(xiàn)在以下幾方面。一是體育校本課程內(nèi)容的開(kāi)放。它不限于某一方面的鄉(xiāng)土體育資源。二是活動(dòng)范圍的開(kāi)放。活動(dòng)范圍不限于學(xué)校、教室，可將“課堂”延伸到家庭、社區(qū)、社會(huì)生活場(chǎng)所，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間。三是活動(dòng)方式的開(kāi)放。學(xué)生的活動(dòng)方式表現(xiàn)為自主選擇、主動(dòng)探究、自主實(shí)踐；教師的活動(dòng)方式表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)情境、參與合作、指導(dǎo)幫助。具體的活動(dòng)形式包括組織學(xué)生參觀、走訪(fǎng)、調(diào)查、表演、訓(xùn)練以及搜集信息等等。第三、靈活性原則。各個(gè)班級(jí)的教育資源和優(yōu)勢(shì)不盡相同，教師的狀況發(fā)展也不均衡，加之各班學(xué)生的個(gè)性也存在差異，因此，在利用鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程時(shí)，盡可能根據(jù)不同學(xué)科教師和班級(jí)學(xué)生的差異，充分挖掘和利用已有的資源優(yōu)勢(shì)，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，力爭(zhēng)使體育校本課程的開(kāi)發(fā)顯出班級(jí)和學(xué)校的特色，力求活動(dòng)形式靈活多樣。

3、研究目標(biāo) 學(xué)生層面：

（1）掌握一些簡(jiǎn)便易學(xué)的民間體育活動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生積極參與運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣和熱情。

（２）通過(guò)開(kāi)展民間體育活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中練，更好地達(dá)到鍛煉身體的目的，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師層面：（1）驗(yàn)證經(jīng)過(guò)收集、整理和創(chuàng)編的民間體育活動(dòng)內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用的可行性。

（２）編寫(xiě)符合兒童特點(diǎn)，便于在學(xué)校體育教學(xué)與課外活動(dòng)中廣泛開(kāi)展的民間體育活動(dòng)教材。學(xué)校層面：

形成較為完善的鄉(xiāng)土校本體育課程，注入大課間活動(dòng)和體育課之中。開(kāi)展以鄉(xiāng)土體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的太陽(yáng)比賽活動(dòng)。

四、研究假說(shuō)

如果采用農(nóng)村鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目納入學(xué)校大課間活動(dòng)，走向課堂，編成校本教材，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和熱情，更好的達(dá)到鍛煉身體的目的，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

五、研究對(duì)象

1、學(xué)校2011年5月在校的1——6年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。

2、凡是適合農(nóng)村小學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉的鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目。

六、研究的方法和過(guò)程

1、課題的主要研究方法：

（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效性。

（2）調(diào)查法：在課題研究過(guò)程中，我們?cè)O(shè)置了一定的學(xué)生問(wèn)卷或教師問(wèn)卷，為我們的課題研究指明方向，讓課題研究切實(shí)地為教育教學(xué)服務(wù)。（3）行動(dòng)研究法：在研究中我們采取互動(dòng)研究的方式，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，讓“教學(xué)”與“課題研究”有機(jī)結(jié)合，提高了研究的效益。

（4）經(jīng)驗(yàn)研究法：在研究中我們及時(shí)總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)行為進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整工作思路，保證工作有序、有效的開(kāi)展。

2、課題研究的過(guò)程

本課題自2011年5月起，實(shí)驗(yàn)研究周期為三年（含延期時(shí)間），實(shí)驗(yàn)研究基本上分三個(gè)階段進(jìn)行。

準(zhǔn)備階段（2011年5月——2012年3月）

（1）啟動(dòng)課題，建立課題研究組，進(jìn)行了宣傳發(fā)動(dòng)，明確分工。（2）查閱文獻(xiàn)，了解校本課程開(kāi)發(fā)的信息，掌握校本課程開(kāi)發(fā)的理論。

（3）調(diào)查分析鄉(xiāng)土體育資源情景，進(jìn)行課題的可行性研究。（4）確立研究對(duì)象，擬訂課題實(shí)施方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，申報(bào)課題。

（5）制定有關(guān)研究制度，組織教師進(jìn)行了與課題相關(guān)的理論培訓(xùn)。實(shí)施階段（2012年3月——2013年7月）

（1）撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告暨實(shí)施方案，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)。

（2）收集整理有關(guān)資料；利用鄉(xiāng)土體育資源，編寫(xiě)校本教材（知識(shí)包）。

（3）依據(jù)校本教材，開(kāi)展一系列活動(dòng)研究。（4）形成階段性成果—“鄉(xiāng)土體育校本教材”。（5）認(rèn)真梳理研究中存在的問(wèn)題，根據(jù)教育改革和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行深入研究。

研究總結(jié)階段（2013.8――2013.12）

（1）組織課題組成員全面整理資料，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)好課題結(jié)題報(bào)告。

（2）審請(qǐng)專(zhuān)家鑒定，完成評(píng)估驗(yàn)收工作。（3）推廣課題實(shí)驗(yàn)成果。

七、研究的結(jié)果

1、體育校本課程開(kāi)發(fā)有特點(diǎn)

（1）體育課程開(kāi)發(fā)的特色化

我校2012年成為花樣跳繩特色學(xué)校，跳繩在我校教師和學(xué)生中具有強(qiáng)大的吸引力和影響力，利用了特有的鄉(xiāng)土體育資源，開(kāi)展了跳繩校本課程的研究，創(chuàng)建了跳繩校本活動(dòng)課程。制定了總體目標(biāo)——95%以上的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前學(xué)會(huì)五種花樣跳繩。

開(kāi)展5分鐘特色課堂教學(xué)，跳繩不僅能提高心肺功能，起到健身作用，而且還是一項(xiàng)體育技能。為了提高學(xué)生對(duì)跳繩的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，在課前5分鐘我們?cè)黾恿死K舞的練習(xí)，即不讓學(xué)生感到枯燥，又在潛移默化中提高了對(duì)跳繩的興趣。

課外延伸加強(qiáng)技能教學(xué)，有了跳繩理論知識(shí)的滲透，加上興趣的初步培養(yǎng)，我們延伸了課堂教學(xué)，在課外組織跳繩培訓(xùn)班及跳繩校隊(duì)。學(xué)校組織校隊(duì)經(jīng)常去鄉(xiāng)村大舞臺(tái)進(jìn)行花樣跳繩表演，帶動(dòng)了群眾健身的興趣。把傳統(tǒng)的跳繩運(yùn)動(dòng)繼承和發(fā)揚(yáng)，最后又回歸民間。

（2）體育課程開(kāi)發(fā)的人性化

隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課程價(jià)值觀將進(jìn)一步受到?jīng)_擊。學(xué)校課程不僅要滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要，同時(shí)更要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，我們的目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的完美結(jié)合。例如：組內(nèi)一位老師把教材中“過(guò)障礙”這一活動(dòng)內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，在教學(xué)中設(shè)立了小組長(zhǎng)由他們自主安排、設(shè)計(jì)動(dòng)作、鋪設(shè)障礙。改變了教師統(tǒng)一的場(chǎng)地布置，學(xué)生練習(xí)的固定模式，這時(shí)學(xué)生個(gè)性化的設(shè)計(jì)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且深深吸引了大家參與到體育教學(xué)中來(lái)。人性化的課程無(wú)疑更注重課程結(jié)構(gòu)的合理，初步實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)內(nèi)容多樣化，同時(shí)也體現(xiàn)了教育的人文性。

（3）體育課程開(kāi)發(fā)的民族化

民間的體育活動(dòng)是現(xiàn)代體育的基礎(chǔ)。我們實(shí)驗(yàn)教師牢牢抓住民間體育活動(dòng)精髓，深入研究確定適合學(xué)生身心條件，易于推廣的民間活動(dòng)項(xiàng)目。如：踢踺子、武術(shù)操、跳繩、丟沙包、跳皮筋，跳單雙圈、“老鷹捉小雞”等運(yùn)動(dòng)形式，來(lái)豐富學(xué)生的課間活動(dòng)，讓來(lái)自鄉(xiāng)土的體育活動(dòng)煥發(fā)出新的活力。

2、體育教學(xué)組織形式和體育活動(dòng)方式有新突破

（1）豐富了體育教學(xué)組織形式

為了使學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)發(fā)展和青少年身心發(fā)展的需要，我們除了平時(shí)體育課堂教學(xué)以班級(jí)為單位的教學(xué)組織形式外，根據(jù)兒童的興趣、愛(ài)好及身心發(fā)展的特點(diǎn)，組建了花樣跳繩隊(duì)、毽球?qū)Α⑵古仪蜿?duì)、繩操隊(duì)。定期開(kāi)展活動(dòng)，積極參加上級(jí)組織的各類(lèi)比賽并取得了優(yōu)異的成績(jī)。我們所排練的繩操屢次在鎮(zhèn)、校活動(dòng)中進(jìn)行了展示。

（2）豐富了體育活動(dòng)的方式

課間、午休活動(dòng)充分，我們倡導(dǎo)以人為本，就是自上而下，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。課間的體育活動(dòng)起著放松學(xué)生精神，緩解學(xué)生大腦疲勞的重要作用。作為教育工作者的實(shí)驗(yàn)教師，我們并不放過(guò)這短短的十分鐘。通過(guò)考查、研究，確定既安全又能達(dá)到鍛煉目的的體育活動(dòng)項(xiàng)目，如玩呼拉圈、跳皮筋、踢毽子、跳短繩、搬手腕等，學(xué)生的課間活動(dòng)有了正確的指導(dǎo)，課間生活“活而不亂”，秩序井然。

（3）體育比賽豐富多彩

每學(xué)年我們都舉辦校體育節(jié)，定期召開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，并把跳繩、踢毽子、拔河等這些民間體育健身活動(dòng)也納入到比賽中，為學(xué)生的全面、主動(dòng)、活潑的發(fā)展提供更為廣闊、自由的空間。

3、匯編了適合我校實(shí)際的校本教材。

八、問(wèn)題與討論

通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，我們雖然取得了一點(diǎn)成績(jī)，但仍有一些問(wèn)題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。主要有：

1、如何利用學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)資源提高校本課程開(kāi)發(fā)的效率、如何加強(qiáng)與社會(huì)教育力量的深度整合，尚有待于進(jìn)一步研究。

2、如何進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的需求，開(kāi)發(fā)實(shí)用性的體育校本課程，并形成系列，形成自己的體育鄉(xiāng)土教材。

3、如何形成更為靈活和有效的體育校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步凸顯學(xué)校特色。

在今后的工作中，我們將以此為起點(diǎn)，以更積極的態(tài)度投身于校本課程研究中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和學(xué)校特色的形成。相信在各位專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我校的“利用鄉(xiāng)土資源 開(kāi)發(fā)校本課程的行動(dòng)研究”一定會(huì)結(jié)出更加豐碩的成果。

九、參考文獻(xiàn)

1、《中小學(xué)小本研究簡(jiǎn)明讀本》，漓江出版社，作者：趙德遠(yuǎn)。2013年4月。

2、《中小學(xué)教師教育科研范式與方法》東北師范大學(xué)出版社，作者：楊潤(rùn)勇、王穎，2011年11月出版。

3、《守望教育---一位普通教師的教育隨筆》，天津教育出版社，2009年。

4、《校本教育科研研究綜述》，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（1）。

5、《校本研究指導(dǎo)》，北京科學(xué)出版社，2004年。

6、《行動(dòng)研究指導(dǎo)》，北京科學(xué)出版社，2004年。

7、《校本教研支持體系的構(gòu)建》，中國(guó)教育學(xué)刊，2005年第五期

淺談農(nóng)村中學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

在我國(guó)農(nóng)村，學(xué)校是國(guó)民體育教育的基礎(chǔ)，是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要陣地。但是由于某些歷史或者現(xiàn)實(shí)的原因，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)存在一些問(wèn)題，這直接影響到體育教學(xué)的目的和效果。

一、存在的幾個(gè)主要問(wèn)題

1、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教師師資問(wèn)題

現(xiàn)有的學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)心態(tài)，既不能達(dá)到健身的作用，也不能為終身體育服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容上的滯后，體現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校受習(xí)慣思維方式的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市學(xué)校。對(duì)于師資力量，由于農(nóng)村學(xué)校師資力量嚴(yán)重不足，新生力量補(bǔ)充不足，師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新速度較慢，因此，致使在教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容變化不大，教學(xué)方法也比較陳舊。

2、教學(xué)組織、管理體系方面和教學(xué)條件的問(wèn)題

現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)組織形式不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。農(nóng)村學(xué)校體育工作的管理體系沒(méi)有形成，體育工作在整個(gè)教育工作規(guī)劃中沒(méi)有充分體現(xiàn)。體育組織機(jī)構(gòu)流于形式，農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校尤為突出，管理方式缺乏科學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)代先進(jìn)管理意識(shí)。

3、學(xué)生體育學(xué)習(xí)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)題

農(nóng)村學(xué)校體育以傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)步驟都由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的角色。

二、農(nóng)村中學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)

可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

1、情景設(shè)計(jì)教學(xué)模式

教學(xué)中遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法及手段，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。使學(xué)生在歡快的氣氛中完成練習(xí)，在樂(lè)趣中掌握運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體。

2、分組形式的教學(xué)模式

利用自編的教學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，可以采用自由組合或分層次的分組教學(xué)形式，讓學(xué)生在相互幫助下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達(dá)到共同提高的目的。比如在球類(lèi)的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生實(shí)力進(jìn)行分組競(jìng)

賽教學(xué)，男生和女生分不同的小組練習(xí)、比賽借以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，在學(xué)習(xí)中即完成教學(xué)目標(biāo)，又提高學(xué)生的體育素質(zhì)，一舉兩得。

3、分層次的教學(xué)模式

在課堂教學(xué)上，實(shí)施因材施教，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求和教學(xué)方法，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生都得到最大的發(fā)展，達(dá)到全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，更好地提高教學(xué)效果。

三、農(nóng)村中學(xué)體育校本課程的實(shí)施

農(nóng)村中學(xué)體育校本課程是體育教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，是構(gòu)成全面體育教學(xué)和提高教育質(zhì)量的中心和基礎(chǔ)。現(xiàn)有的農(nóng)村體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容單一；由于場(chǎng)地、器材限制大部分教學(xué)內(nèi)容不適合農(nóng)村體育教學(xué)，難以促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

1、教學(xué)內(nèi)容的主體多元化：體育教師和學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況制定本學(xué)年的體育教學(xué)計(jì)劃，農(nóng)村體育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，采取學(xué)生自學(xué)、學(xué)生互學(xué)結(jié)合教師傳授的主體多元化教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容由各個(gè)比例構(gòu)成，并考慮學(xué)生不同的水平特點(diǎn)，這種模式則更能合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)。

2、實(shí)施課堂常規(guī)，建立正常的教學(xué)秩序，嚴(yán)密課的組織。常規(guī)制訂后，作為師生的共同準(zhǔn)則，教師必須以身作則。同時(shí)必須有一定時(shí)期的穩(wěn)定性，尤其對(duì)新入學(xué)的班級(jí)更加重要。

3、根據(jù)體育課各部分的任務(wù)、要求及場(chǎng)地布置情況，合理使用隊(duì)列隊(duì)形，使各部分緊密銜接，這是體育教學(xué)中的組織工作之一，也是一種教學(xué)技巧。因此，課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)隊(duì)列隊(duì)形的訓(xùn)練，增加練習(xí)形式，使枯燥的隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練多樣化，提高學(xué)生練習(xí)興趣。

4、注重分層教學(xué)，采用哪種組織形式，教學(xué)時(shí)間如何分配，主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、學(xué)生人數(shù)、教材性質(zhì)、難易程度、場(chǎng)地器材、性別差異等具體情況而確定，不能模式化、形式化。

5、培養(yǎng)和使用體育骨干，發(fā)揮體育小組的作用，開(kāi)展互助教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。

體育具有多功能的特點(diǎn)，具有一定的社會(huì)教育價(jià)值，對(duì)提高我國(guó)人口素質(zhì)具有重要的意義。本文就一些農(nóng)村中學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施進(jìn)行了介紹，研究了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的體育教學(xué)情況和存在的問(wèn)題，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校可以通過(guò)現(xiàn) 有的教學(xué)設(shè)備條件，因地制宜，轉(zhuǎn)變體育教育觀念，加強(qiáng)學(xué)校體育工作管理，制定一些適合自己的體育教育校本課程體系，形成適合農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)模式，這對(duì)現(xiàn)今農(nóng)村體育教學(xué)的改革具有相當(dāng)?shù)囊饬x。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案

編輯：勵(lì)志天下 www.lizhi123.net類(lèi)別：活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想：

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是勞動(dòng)者素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。而國(guó)民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是勞動(dòng)者真正素質(zhì)和能力的重要表現(xiàn)。而我國(guó)原有的基礎(chǔ)教育體制明顯存在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法脫離了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，脫離了社會(huì)實(shí)際。這樣的教學(xué)往往以學(xué)校、課堂、書(shū)本為中心，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我校要通過(guò)積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施來(lái)克服以往課程中脫離學(xué)生自主生活和社會(huì)生活的傾向，注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，形成學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)和善于實(shí)踐的能力。同時(shí)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性、合作性，使學(xué)生在豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的具體實(shí)施如下：每月定一個(gè)主題，每個(gè)級(jí)部圍繞這個(gè)主題分別制定相應(yīng)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃。

九月份：每逢佳節(jié)倍思親

（三年級(jí)）

1、指導(dǎo)學(xué)生從各種渠道收集關(guān)于佳節(jié)思親的文章。

2、指導(dǎo)學(xué)生交流收集的思親方面的詩(shī)歌，如王維的《九月九日憶山東兄弟》等。

3、課后收集描寫(xiě)秋景的古詩(shī)，在班級(jí)內(nèi)召開(kāi)詩(shī)歌朗誦會(huì)。

（四年級(jí)）

1、關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)歌朗誦會(huì)。

2、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日由來(lái)故事會(huì)。

3、詩(shī)歌賞析《但愿人長(zhǎng)久》、《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》。

（五年級(jí)）

1、帶領(lǐng)學(xué)生到電腦室上網(wǎng)收集佳節(jié)思念家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)歌、文章等。

2、指導(dǎo)學(xué)生交流收集到的資料。

3、教學(xué)生以小組為單位把收集的資料匯編成冊(cè)。

4、舉行資料展覽會(huì)。

（六年級(jí)）

1、了解中秋節(jié)的由來(lái)。

2、收集有關(guān)“思念”的詩(shī)句，開(kāi)展賽詩(shī)會(huì)。

3、給遠(yuǎn)方的親人寫(xiě)一封信。

十月份：誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉(xiāng)好

（三年級(jí)）

1、閱讀有關(guān)家鄉(xiāng)的文章。

2、收集關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)。]

3、唱一唱自己的家鄉(xiāng)。

4、寫(xiě)一寫(xiě)你心目中家鄉(xiāng)的樣子。

（四年級(jí)）

1、收集常州名勝古跡資料。

2、交流收集到的資料。

3、介紹常州名人。

4、制作小報(bào)。（五年級(jí)）

1、介紹家鄉(xiāng)著名景點(diǎn)。

2、說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的歷史名人。

3、夸夸家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)。

4、展望家鄉(xiāng)的未來(lái)。

（六年級(jí)）

1、了解常州的歷史和風(fēng)土民情。

2、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，游覽常州名勝古跡。

3、小練筆或當(dāng)小記者介紹家鄉(xiāng)著名的景點(diǎn)。

十一月份：感恩

（三年級(jí)）

1、收集關(guān)于感恩節(jié)的知識(shí)，包括來(lái)源、風(fēng)俗等。

2、制作感恩節(jié)賀卡，說(shuō)說(shuō)最想感激誰(shuí)，為什么？

3、課后收集感恩節(jié)的詩(shī)歌，開(kāi)展詩(shī)歌交流會(huì)。

4、根據(jù)生活中讓你感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景，排演小品。

（四年級(jí)）

1、名文誦讀。

2、收集父母對(duì)你愛(ài)的點(diǎn)滴進(jìn)行交流。

3、照片里的故事。

4、制作感恩卡。

（五年級(jí)）

1、（照片展）回憶長(zhǎng)大的點(diǎn)滴，感恩父母。

2、（出示獎(jiǎng)狀或作業(yè)本）回想成長(zhǎng)的足跡，感恩老師。

3、感恩生活中給過(guò)你幫助的陌生人。

4、欣賞絢麗的大自然，感恩自然。

（六年級(jí)）

1、為父母做一件事。

2、唱一首歌獻(xiàn)給父母。

3、給父母寫(xiě)一封信。

4、開(kāi)展一次與父母同樂(lè)的活動(dòng)。

十二月份：北小驕傲

（三年級(jí)）

1、說(shuō)北小——說(shuō)一說(shuō)我們的學(xué)校。

2、寫(xiě)北小——寫(xiě)一寫(xiě)你最喜歡的北小。

3、畫(huà)北小——挑一處最美的地方畫(huà)下來(lái)。

4、為北小設(shè)計(jì)一張名片。

（四年級(jí)）

1、收集班級(jí)中為北小添彩的人事，作采訪(fǎng)。

2、班級(jí)中評(píng)選“北小驕傲”候選人。

3、演講：我是光榮的北小人。

（五年級(jí)）

1、網(wǎng)上瀏覽中央電視臺(tái)的相關(guān)“驕傲”評(píng)選，確立評(píng)選方向。

2、交流自己心目中的驕傲人物，并準(zhǔn)備采訪(fǎng)他。

3、為“驕傲人物”設(shè)計(jì)一段頒獎(jiǎng)詞。

4、評(píng)選出班級(jí)里的十大驕傲人物。

（六年級(jí)）

1、收集身邊“感動(dòng)”的故事。

2、開(kāi)展一次“感動(dòng)”的故事會(huì)。

3、寫(xiě)一篇專(zhuān)訪(fǎng)：令你驕傲的北小人。

4、為北小做一件感動(dòng)的事。

一月份：展望XX年（迎新春）

（三年級(jí)）

1、為“展望XX年”為主題制作迎新年賀卡。

2、開(kāi)展“珍惜時(shí)光，好好讀書(shū)”演講會(huì)。

3、上網(wǎng)瀏覽“孫中山先生”圖片與故事。

4、收集并講英雄故事。

（四年級(jí)）

1、收集春聯(lián)，背春聯(lián)（網(wǎng)絡(luò)）。

2、交流春聯(lián)，學(xué)寫(xiě)春聯(lián)。

3、了解天南地北的過(guò)春節(jié)的習(xí)俗（網(wǎng)絡(luò)）。

4、介紹一種春節(jié)習(xí)俗，作一次圖片展覽。

（五年級(jí)）

1、小結(jié)自己XX最驕傲和最失落的一件事。

2、交流自己收集到的新春寄語(yǔ)

3、仿寫(xiě)一段新春寄語(yǔ)，制作新春賀卡。

4、許下新春愿望，然后發(fā)到班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上，學(xué)生之間相互留言祝福。

（六年級(jí)）

1、新春寄語(yǔ)（班級(jí)主頁(yè)）

2、我的XX故事會(huì)。

3、制作新春賀卡。

三、關(guān)于課程的評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

對(duì)于學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)應(yīng)有新的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師、學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間，學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒定。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)要求

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從以下幾方面進(jìn)行：

1、學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)活動(dòng)的投入精神以及克服困難的精神，能否認(rèn)真完成所承擔(dān)的任務(wù)，作好每次的記錄并認(rèn)真分析，提出合理的建議、設(shè)想等。

2、能力和方法。在活動(dòng)的開(kāi)展中，學(xué)生的觀察思維、操作、表達(dá)等基本能力是否得到發(fā)展提高。在活動(dòng)中，有沒(méi)有掌握一些基本的技術(shù)和一些研究的方法。如資料查閱、實(shí)地觀察、調(diào)查的運(yùn)用、材料的整理、數(shù)據(jù)處理等。

3、品質(zhì)發(fā)展。在研究中，學(xué)生是否培養(yǎng)了合作精神及虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，樂(lè)于助人、自覺(jué)主動(dòng)等品質(zhì)。

4、研究成果。學(xué)生在研究一個(gè)階段后，有沒(méi)有如書(shū)面材料，口頭報(bào)告、活動(dòng)等展示型的研究成果。

（三）教師評(píng)價(jià)要求

在綜合實(shí)踐中，教師不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者，組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者。

對(duì)教師可以從以下幾個(gè)方面測(cè)評(píng)：

1、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的能力；

2、組織、管理協(xié)調(diào)與應(yīng)變的能力；

3、探索與問(wèn)題解決的能力；

4、收集與處理信息的能力。

（四）評(píng)價(jià)的方式

評(píng)價(jià)形式采取多種多樣的方式，主要有教學(xué)實(shí)錄、成果或作品展示，研究報(bào)告展示、評(píng)比等。

在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行“綜合實(shí)踐活動(dòng)標(biāo)兵”評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理

1、成立綜合實(shí)踐活動(dòng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：任潔（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：劉參、金淑文、成員：余華琴、黃春梅、湯路、王玉華、秦燕、董瑞倩、李燕萍

2、管理網(wǎng)絡(luò)

校長(zhǎng)室——教導(dǎo)處——教科室——年級(jí)組——各班級(jí)

3、各部門(mén)實(shí)施計(jì)劃（在學(xué)校總的工作計(jì)劃的指導(dǎo)下自行制定具有年級(jí)特色 的活動(dòng)方案）

4、課時(shí)安排

我們按教育局規(guī)定，合理全面開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，每周二課時(shí)，用于研究性學(xué)習(xí)每周一課時(shí)，一學(xué)期研究性學(xué)習(xí)20課時(shí)，實(shí)行彈性課時(shí)制，并可與少先隊(duì)，班組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分保證基本教學(xué)時(shí)間的落實(shí)，發(fā)揮該課程的效益。

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5、要定期舉辦各種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)《指導(dǎo)綱要》和《實(shí)施指南》，提高教師的理論水平和教學(xué)指導(dǎo)能力。

6、盡可能多的組織活動(dòng)給學(xué)生展示自己能力的機(jī)會(huì)。

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小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì) ——零食對(duì)小學(xué)生的影響 方案設(shè)計(jì) 一,課題的提出

背景：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民膳食模式和飲食行為均發(fā)生了較大的變化，兒童吃零食的現(xiàn)象也變得十分普遍。健康的零食行為可以在正餐之余為兒童少年提供一定的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充；不健康的零食行為則會(huì)影響兒童正常的生長(zhǎng)和發(fā)育，導(dǎo)致肥胖、齲齒和營(yíng)養(yǎng)缺乏，還可能為將來(lái)的健康埋下隱患，本課題的研究旨在了解明學(xué)齡兒童的零食行為現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的零食行為。:為什么小學(xué)生特別喜歡吃零食？ 因?yàn)檫@是一個(gè)接近學(xué)生生活的話(huà)題,學(xué)生非常感興趣的話(huà)題,也正是一個(gè)很好的綜合實(shí)踐課題.我們準(zhǔn)備這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這個(gè)課題的研究,在綜合實(shí)踐課上,我們先播放很多學(xué)生喜歡的零食廣告給學(xué)生吃,然后問(wèn)學(xué)生你們喜歡嗎 你們還喜歡那些食品，你們最喜歡的是什么食品，經(jīng)常吃嗎？ 為什么 激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論,思考.然后建議:我們以《我與零食》為題開(kāi)展一次綜合實(shí)踐活動(dòng)好嗎 探究零食為什么這樣吸引我們、如何選擇健康的零食、如何健康食用、它對(duì)我們又有什么樣的影響 二,設(shè)計(jì)理念: 1.體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn).這次主題的選擇,完全是學(xué)生喜歡的,在活動(dòng)中,讓學(xué)生們自己去收集,自己去展現(xiàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，由于每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同,喜好不同,性別不同,在這個(gè)主題活動(dòng)中,讓他們根據(jù)自己的興趣特點(diǎn),多方位的展現(xiàn)自己的風(fēng)采.2.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.在這次活動(dòng)中,我們本著以學(xué)生為研究主體的原則展開(kāi),如一開(kāi)始我們和學(xué)生一起制定活動(dòng)目標(biāo)和討論確定探究的方向和方法等,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又拉進(jìn)了學(xué)生與探究主題的距離.3.培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力,如:辨別是非的能力,合作進(jìn)取的能力,社會(huì)交際和言語(yǔ)表達(dá)的能力,自我展示的能力等等;又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;同時(shí)還體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅.三,活動(dòng)的目標(biāo)

活動(dòng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo),我們和學(xué)生一起制定本次活動(dòng)的目標(biāo): 情感目標(biāo)

1.通過(guò)合作課題小組的集體探究,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功感,享受探究,合作,成功的喜悅, 增強(qiáng)自信心,提高學(xué)習(xí)興趣.能力目標(biāo)

1.通過(guò)上網(wǎng),去圖書(shū)館搜集信息,培養(yǎng)查找,搜集并簡(jiǎn)單處理資料的能力.2.通過(guò)與社會(huì)接觸,增強(qiáng)社會(huì)交際能力,語(yǔ)言表達(dá)能力.3.能以不同的方式展示研究成果, 在活動(dòng)交流中互相學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn),反思,改進(jìn),促進(jìn)實(shí)踐能力的不斷發(fā)展.知識(shí)目標(biāo) 1.知道小學(xué)生喜歡什么樣的零食

2.從多個(gè)角度認(rèn)識(shí),分析為什么零食會(huì)如此受小學(xué)生歡迎 3.從客觀的角度認(rèn)識(shí)對(duì)小學(xué)生的影響 三,活動(dòng)的對(duì)象及課時(shí) 活動(dòng)對(duì)象:小學(xué)四年級(jí)學(xué)生 課時(shí):15課時(shí)左右

課時(shí)采取彈性課時(shí)制,課內(nèi)與課外相結(jié)合,每周2課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間,集中使用與分散使用相結(jié)合,根據(jù)實(shí)際需要還可以與其他學(xué)科(如口語(yǔ)交際課,品生課等)打通使用.四.注意事項(xiàng)

1.開(kāi)展考察或其他活動(dòng)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生事先寫(xiě)好行動(dòng)計(jì)劃書(shū),設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷,準(zhǔn)備收集資料的相應(yīng)工具,如筆記本,照相機(jī)等.2.教師事先要了解學(xué)生外出活動(dòng)的時(shí)間,地點(diǎn),活動(dòng)內(nèi)容,并爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持.3.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法搜集,處理信息,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力.4.在活動(dòng)進(jìn)行中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,不要過(guò)多地干涉學(xué)生的活動(dòng),更不能用自己的觀點(diǎn)去影響學(xué)生.教師應(yīng)將自己定位于學(xué)生的合作伙伴.5.在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),不要過(guò)分關(guān)注結(jié)果,而應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)與感受.五,活動(dòng)形式:以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究活動(dòng).六,活動(dòng)流程: 第一階段:準(zhǔn)備階段:主題生成 制定計(jì)劃(2課時(shí))第二階段:實(shí)施階段 :分組活動(dòng) 觀吃零食對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響調(diào)查(4課時(shí))第三階段:總結(jié)階段:小組匯報(bào) 分享成果(4課時(shí))第四階段:匯報(bào)展示階段(1課時(shí))第五階段:評(píng)價(jià)階段(1課時(shí))八,活動(dòng)實(shí)施具體過(guò)程: 第一階段:準(zhǔn)備階段:自由組合 制定計(jì)劃

具體目標(biāo):確定子課題,建立研究小組;撰寫(xiě)研究方案,準(zhǔn)備實(shí)施.活動(dòng)時(shí)間:課內(nèi)2課時(shí) 1, 討論定探究方向和方法

組織學(xué)生討論為什么喜歡吃零食 喜歡吃零食好不好 吃零食對(duì)我們有什么樣的影響 讓學(xué)生在討論中找到自己最感興趣的問(wèn)題.在這里要引導(dǎo)學(xué)生思考在遇到問(wèn)題時(shí)除了問(wèn)老師,家長(zhǎng)外怎樣自己找答案,用什么方法(讓學(xué)生說(shuō)),然后老師總結(jié)學(xué)生說(shuō)的方法.2,圍繞主題,展開(kāi)討論,生成子課題研究?jī)?nèi)容,歸納如下: 1)小學(xué)生喜歡吃什么樣的零食 2)一天要吃多少零食

3)一般是在什么時(shí)候會(huì)想吃零食 4)為什么小學(xué)生喜歡零食 5什么樣的零食才算健康 6）要怎么才算科學(xué)食用零食

3,建立子課題小組,設(shè)計(jì)小課題研究方案.(1),在老師指導(dǎo)下,根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,特長(zhǎng)等自由組合成研究小組.(根據(jù)途徑的不同,分成三大組:采訪(fǎng)組,考察組,網(wǎng)絡(luò)組.)(2),以小組為單位,討論設(shè)計(jì)子課題研究方案.(教師參與其中進(jìn)行指導(dǎo),但以學(xué)生意愿為主,不必過(guò)細(xì),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),掌握.)4,交流課題方案,指導(dǎo)完善.各小組代表介紹自己的課題研究方案.師生共同評(píng)議,完善方案.注意事項(xiàng): 一般收集資料的方法有上網(wǎng),圖書(shū)館或書(shū)店看書(shū),采訪(fǎng)(同學(xué),家長(zhǎng),路人,專(zhuān)家等)可能學(xué)生還會(huì)想到其它的方法,這時(shí)老師要對(duì)這些方法的可行性進(jìn)行分析.老師預(yù)期審視學(xué)生探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,給學(xué)生提出來(lái),讓學(xué)生在活動(dòng)中注意.學(xué)生在收集資料中可能遇到的問(wèn)題有上網(wǎng)搜索的技巧問(wèn)題,采訪(fǎng)時(shí)有要注意的事項(xiàng)(如采訪(fǎng)前準(zhǔn)備好本次采訪(fǎng)的問(wèn)題,衣著整潔,有禮貌),采訪(fǎng)專(zhuān)家要在老師的帶領(lǐng)下等.各小組在組長(zhǎng)的組織下,研究探究方法和具體措施.這里由學(xué)生自己活動(dòng),老師已經(jīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題事前給學(xué)生提出.但是在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中老師還是要審視學(xué)生的方法是否可行.1)通過(guò)上網(wǎng),去圖書(shū)館搜集信息等方式收集信息 2)采訪(fǎng)同學(xué),家長(zhǎng),行人(老師),專(zhuān)家

第二階段:實(shí)施階段:分組活動(dòng) 吃零食對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響調(diào)查 一.具體目標(biāo)

1,通過(guò)活動(dòng),讓學(xué)生明白吃零食對(duì)他們成長(zhǎng)的影響,培養(yǎng)學(xué)生采集信息,數(shù)據(jù)并分析的能力.2,通過(guò)活動(dòng),提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作,人際交往,語(yǔ)言表達(dá),綜合運(yùn)用等能力,引導(dǎo)學(xué)生作好記錄等工作.二.研究形式1, 調(diào)查,訪(fǎng)談2, 統(tǒng)計(jì),資料匯編 活動(dòng)時(shí)間:課外1——2周 三.活動(dòng)過(guò)程: 分組搜集,確定搜集的內(nèi)容.各“研究小組”分頭行動(dòng),通過(guò)上網(wǎng),查閱書(shū)籍,調(diào)查,訪(fǎng)問(wèn)他人,明白吃零食對(duì)他們成長(zhǎng)的影響,遇到解決不了的問(wèn)題,可以請(qǐng)家長(zhǎng),老師一起探討,研究.采訪(fǎng)組:小學(xué)生喜歡吃什么樣的零食 考察組:吃零食對(duì)我們好的方面不好的方面 網(wǎng)絡(luò)組:為什么小學(xué)生喜歡零食

2,作好活動(dòng)記錄和研究工作.設(shè)計(jì)表格如下,發(fā)給小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)記錄填寫(xiě).活動(dòng)內(nèi)容 活動(dòng)方式 活動(dòng)時(shí)間 活動(dòng)地點(diǎn) 參加人員 活動(dòng)經(jīng)過(guò) 備注

整理.各“研究小組”對(duì)自己收集到的資料及過(guò)程進(jìn)行整理,并填寫(xiě)“走訪(fǎng)記錄”, 各小組分工協(xié)作在收集信息之后各組將收集到的信息匯總,整理 四,活動(dòng)指導(dǎo):(1),開(kāi)展考察或其他活動(dòng)時(shí),要事先寫(xiě)好行動(dòng)計(jì)劃書(shū),設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷,準(zhǔn)備收集資料的相應(yīng)工具,如筆記本,照相機(jī)等.(2),指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集資料,鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中要運(yùn)用上網(wǎng),訪(fǎng)問(wèn),調(diào)查,觀察等多種方法搜集,處理信息,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力.(3),指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究要客觀真實(shí),不能弄虛作假,提高研究的真實(shí)性.(4),指導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)安全問(wèn)題.課外外出活動(dòng),必須先征得教師和家長(zhǎng)的同意,告知具體的活動(dòng)地點(diǎn).(5),引導(dǎo)學(xué)生克服實(shí)踐活動(dòng)中的心理和技能障礙,提高學(xué)生交際,口語(yǔ)等能力.(6),引導(dǎo)學(xué)生分析研究過(guò)程的碰到的困難,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋靈活應(yīng)對(duì)

第三階段:總結(jié)階段:小組匯報(bào) 分享成果 具體目標(biāo):(1),整理資料,提煉認(rèn)識(shí),撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告.(2),交流活動(dòng),反思汲取經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)成功.活動(dòng)時(shí)間:課內(nèi)1課時(shí),課外一周 活動(dòng)過(guò)程:(1),各小組對(duì)研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì),歸類(lèi),匯總,篩選,整理,分析研究,形成結(jié)論.教師作相關(guān)指導(dǎo)(如資料有效性分析,剔除無(wú)關(guān)材料,表述語(yǔ)言的斟酌,還需要補(bǔ)充調(diào)查的材料收集等).(2),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行交流,反思.(3),撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和體會(huì)文章,教師重點(diǎn)指導(dǎo)課題報(bào)告的撰寫(xiě),主要內(nèi)容框架: 《零食對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響》活動(dòng)結(jié)題報(bào)告(4)討論課題展示內(nèi)容,形式.以一起討論各種表現(xiàn)的手段和形式,如展示小報(bào),表演小品,朗誦,圖片課件展示等,鼓勵(lì)創(chuàng)新展示.預(yù)期成果形式:研究報(bào)告,體會(huì)文章,成果課件等.展示交流:(5),學(xué)生自行設(shè)計(jì)《零食對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響》辯論會(huì)方案.各研究小組分工準(zhǔn)備主題會(huì)展示節(jié)目.第四階段:展示階段:1, 全班交流

各小組將自己收集整理好的信息,在全班展示,交流.全班交流后可能有個(gè)生成性問(wèn)題,有的學(xué)生聽(tīng)到,吃到別人收集的資料之后可能會(huì)改變自己觀點(diǎn),立場(chǎng),感興趣的問(wèn)題,這時(shí)讓學(xué)生再次分組有利于解決這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在自己最感興趣的組里活動(dòng),是活動(dòng)能夠繼續(xù)開(kāi)展的前提.2,分組

學(xué)生展示了自己收集的信息,看了別人的展示之后,對(duì)吃零食這個(gè)可能會(huì)有新的認(rèn)識(shí),學(xué)生按自愿的原則分成 正方:零食對(duì)我們有好處,可以吃多吃零食 反方:我們應(yīng)該少吃零食 3,準(zhǔn)備辯論會(huì)

學(xué)生按照自己的觀念,組成新的小組,各組選出組長(zhǎng),組織組員,制定本組任務(wù),準(zhǔn)備辯論會(huì).學(xué)生準(zhǔn)備文字資料,圖片,影視資料等來(lái)證明自己的觀點(diǎn).根據(jù)學(xué)生的情況,如果學(xué)生沒(méi)有搞過(guò)辯論,可以給學(xué)生吃其他學(xué)生的辯論錄象,給學(xué)生提出辯論注意的地方,以便學(xué)生下一步活動(dòng)順利開(kāi)展 4.唇槍舌戰(zhàn)辯論會(huì)

布置會(huì)場(chǎng),讓學(xué)生分成正,反兩方開(kāi)展辯論會(huì),辯論會(huì)又是這次綜合實(shí)踐活動(dòng)的展示會(huì).請(qǐng)家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)參加,提出寶貴意見(jiàn).零食對(duì)孩子不利的影響.(1)零食的情節(jié),動(dòng)作和現(xiàn)實(shí)生活差距太大.有些是人不可能達(dá)到的境界,比如在天上飛等.孩子吃多了去模仿,造成嚴(yán)重的后果.(2)很多零食里面都充斥著暴力行為,孩子吃完了,光記住打打殺殺,老是模仿動(dòng)根據(jù)辯論話(huà)題(零食對(duì)我們的影響),分成正方,反方兩組,自行準(zhǔn)備.要求從言行,思想,心理等多方面進(jìn)行考慮.1.小小辯論臺(tái): 1)辯論話(huà)題:零食對(duì)我們的影響 正方:吃電視有好處 反方:吃電視有壞

2)辯論規(guī)則:A理由要充分B要認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的發(fā)言,反駁對(duì)方時(shí)要注意文明,要有禮貌.3)學(xué)生準(zhǔn)備一分鐘后展開(kāi)辯論.2.采訪(fǎng)成人眼中的零食:(分組進(jìn)行采訪(fǎng),父母組,老師組,專(zhuān)家組)1)父母:擔(dān)心自己的孩子從中受到不良影響,不同意孩子總吃零食,應(yīng)好好讀書(shū),節(jié)假日休息是再吃.2)老師:建議孩子吃吃新聞,時(shí)事,平時(shí)多多吃課外書(shū),適時(shí)吃零食.3)專(zhuān)家:吃零食是孩子們一個(gè)業(yè)余的途徑,也是一個(gè)成長(zhǎng)的途徑,更是一個(gè)收藏快樂(lè)的途徑.零食與孩子天生就沒(méi)有距離,也可以說(shuō)零食在某種程度上伴隨著孩子的成長(zhǎng).一,孩子在吃零食有利的方面:(1)有利于孩子的語(yǔ)言發(fā)展.(2)零食能擴(kuò)展孩子的知識(shí)面.零食所涉及的內(nèi)容也是十分豐富,就如《藍(lán)貓》這個(gè)節(jié)目涉及到宇宙,地球,土地,河流到科技,軍事,再到人倫,藝術(shù),無(wú)不干涉,各領(lǐng)域的一些基本知識(shí),都以一種生動(dòng)活潑的形式走入幼兒的心里.(3)零食能擴(kuò)展孩子的思維.在孩子觀吃零食時(shí)可以孩子的發(fā)揮想象,孩子吃完零食之后,可以讓孩子對(duì)故事情節(jié)的改編畫(huà)片中的打斗動(dòng)作,經(jīng)常會(huì)與同學(xué)發(fā)生沖突.如:《奧特曼》,多數(shù)孩子吃了這部零食都學(xué)會(huì)了打人,男男女女都在學(xué)奧特曼打怪獸,孩子在與同伴玩耍時(shí)都會(huì)把同伴當(dāng)作怪獸.(3)孩子很喜歡吃零食,經(jīng)常會(huì)一動(dòng)不動(dòng)地坐在電視機(jī)前吃一兩個(gè)小時(shí),作業(yè),預(yù)習(xí)等等全部拋在腦后.(4)對(duì)孩子來(lái)說(shuō),比吃電視更重要的是培養(yǎng)他的閱讀習(xí)慣,孩子如果習(xí)慣于吃輕松愉快的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面,就可能對(duì)需要費(fèi)點(diǎn)力氣的閱讀不感興趣.(5)除了經(jīng)常提到的兇殺暴力的渲染,另外一個(gè)因素也不能忽視,那就是沉溺于零食的世界.即使再優(yōu)秀的零食,青少年一旦成癮,就會(huì)在其成長(zhǎng)過(guò)程中留下傷害,比如產(chǎn)生孤僻癥,出現(xiàn)人際障礙.三,父母要篩選零食,給孩子提供健康,積極的零食,勿讓孩子停留于消極被動(dòng)的欣賞瀏覽者的角色,應(yīng)隨機(jī)引導(dǎo)孩子談?wù)?比較,評(píng)價(jià)零食中的人物,情節(jié),讓孩子講述其中優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言,真正體驗(yàn)其精神實(shí)質(zhì).5.小結(jié)

老師對(duì)本次辯論會(huì)進(jìn)行小結(jié),辯論不要求有結(jié)果,只要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吃待任何事要全面,不能片面的認(rèn)為它好或是不好.第五階段: 評(píng)價(jià)階段

具體目標(biāo):對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的參與態(tài)度,情感體驗(yàn)及獲得的知識(shí),技能等進(jìn)行評(píng)價(jià),以正面激勵(lì)為主,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行小課題研究的興趣.活動(dòng)時(shí)間:1課時(shí) 1.說(shuō)我的心里話(huà)

學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)“說(shuō)說(shuō)我的心里話(huà)”一表,對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行一次自我反思,并在交流中相互促進(jìn),在反思中不斷改進(jìn).“說(shuō)說(shuō)我的心里話(huà)”評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 學(xué)生的話(huà)

你對(duì)本次的研究活動(dòng)是否感興趣,如果不感興趣,請(qǐng)說(shuō)出理由 你想對(duì)指導(dǎo)老師說(shuō)什么 你認(rèn)為自己做的結(jié)果如何

在做的過(guò)程中,你遇到的最大的困難是什么 通過(guò)這次活動(dòng),你最大的收獲是什么 你的小組合作是否愉快

這樣的活動(dòng),你愿意繼續(xù)參加嗎 如果不愿意,談?wù)勀愕某苑?2.心得體會(huì)

學(xué)生對(duì)這次綜合實(shí)踐活動(dòng)寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì),分析自己的得與失,有什么收獲,有什么體會(huì),你對(duì)如何健康吃零食有什么新的吃法.3.評(píng)價(jià),表彰各先進(jìn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生在本次活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),表彰在過(guò)程中表現(xiàn)突出的學(xué)生,評(píng)出最佳小組,最佳表演獎(jiǎng),最佳辯論手獎(jiǎng)等,獎(jiǎng)項(xiàng)涉及面廣一些,關(guān)注全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣.備注:這個(gè)課題本來(lái)就貼近學(xué)生生活, 以播放有關(guān)各類(lèi)零食的廣告,吸引學(xué)生的興趣，再通過(guò)討論的形式來(lái)提出這個(gè)課題,學(xué)生肯定會(huì)很感興趣.備注:課時(shí)的操作方式以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施實(shí)施指南為依據(jù),課時(shí)與其他學(xué)科打通既可以縮短整個(gè)活動(dòng)延續(xù)時(shí)間還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間整和.以《陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)》為主題的綜合實(shí)踐課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、走向?qū)W生實(shí)際選題，易于激發(fā)學(xué)生研究興趣。

我們知道，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，并且注重學(xué)生對(duì)生活的感受與體驗(yàn)。而由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性和生成性等特點(diǎn)，它往往沒(méi)有現(xiàn)成的主題，因此需要教師善于利用身邊的教育資源，選擇學(xué)生感興趣，有較強(qiáng)的可操作性的主題。那么活動(dòng)成功的機(jī)率就大大增加。

教學(xué)實(shí)踐中，我和學(xué)生共同商量討論，確定的活動(dòng)主題為“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”。2007年國(guó)家推行了“全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的其中一個(gè)目的就是要在校園里形成濃郁的體育運(yùn)動(dòng)氛圍。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)提倡同學(xué)們“每天鍛煉一小時(shí)”，可是絕大多數(shù)學(xué)生每天很難保證一小時(shí)的鍛煉時(shí)間，那么造成同學(xué)們鍛煉難的原因是什么？校園里有那么多小胖墩，他們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)胖，他們的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是怎樣的？好玩好動(dòng)是學(xué)生的天性，但是很多學(xué)生不知道每節(jié)課后該玩什么？因此，這一主題既迫切需要研究，又貼近學(xué)生的認(rèn)知和興趣，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、組織開(kāi)展體育競(jìng)賽等活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)探究，再次感受、體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的魅力和快樂(lè)，進(jìn)一步了解開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生崇尚運(yùn)動(dòng)、注重健康，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及良好的個(gè)性品質(zhì)。

二、教師指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)指出，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的關(guān)鍵。在課題的展開(kāi)階段，我采取了多種有效的組織方式，比如，在分小組合作探究的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)個(gè)人獨(dú)立探究；引導(dǎo)小組之間溝通交流。在這次實(shí)踐活動(dòng)中有3個(gè)小組選擇研究“體重超標(biāo)的同學(xué)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是怎樣的？”，后來(lái)，這3個(gè)小組一起商量，組與組之間分工合作，分頭對(duì)低、中、高年級(jí)的小胖墩展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。同時(shí)，我遵循“親歷實(shí)踐，深度探究”的原則，倡導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)研究方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題持續(xù)、深入的探究。我認(rèn)為，綜合實(shí)踐課程重視的不是問(wèn)題將就的結(jié)果，而是學(xué)生完整、有序的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，感受多樣化的學(xué)習(xí)方式。在推進(jìn)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一新課程中，還要切實(shí)提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性，必須加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。我參與整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，從分好每個(gè)小組的要研究解決的問(wèn)題，到指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)方案，再到學(xué)生的調(diào)查，采訪(fǎng)學(xué)生或家長(zhǎng)，擬定倡議書(shū)等，正是有了教師的有效指導(dǎo)和小組分工合作，收集整理資料，這次實(shí)踐活動(dòng)才能使學(xué)生從課堂走向更廣闊的空間。

三、成果匯報(bào)形式多樣，展現(xiàn)了實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們不再受書(shū)本和課堂的局限，他們以小組的名義共同開(kāi)展活動(dòng)，到校園生活和他人中間去實(shí)事求是地調(diào)查、訪(fǎng)談，充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力。雖然我沒(méi)有伴隨學(xué)生們親歷實(shí)踐的全過(guò)程，親眼目睹學(xué)生如何調(diào)查、如何實(shí)踐的，但是在成果展示課上，透過(guò)那形式多樣的展示，厚實(shí)的匯報(bào)以及組員之間的互相質(zhì)疑與補(bǔ)充，我感受到了學(xué)生們一個(gè)月來(lái)，通過(guò)合作、實(shí)踐獲取的一份沉甸甸的收獲。

課堂上，同學(xué)們的成果展示形式有調(diào)查報(bào)告、照片、幻燈片、手抄報(bào)、減肥方案、體育競(jìng)賽方案和錄像、體質(zhì)記錄卡、我的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃、研究日記、調(diào)查情況記錄表等10多種方式。這體現(xiàn)學(xué)生們信息技術(shù)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、閱讀、美術(shù)、體育等多方面能力綜合提高，綜合實(shí)踐課程與多學(xué)科整合的特點(diǎn)。學(xué)生們還養(yǎng)成了不怕困難，與人合作共同想辦法解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。

四、拓展研究新問(wèn)題，體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)的連續(xù)性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有“生成性”。隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展，新的研究目標(biāo)不斷生成，新的問(wèn)題不斷提出來(lái)，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)出來(lái)。成果匯報(bào)后，學(xué)生們還用“評(píng)價(jià)表”展示了自己在整合綜合實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，并且提出了想繼續(xù)探究的新問(wèn)題。比如：“如何跑得更快？”，“體重與健康到底有什么關(guān)系？”等，我鼓勵(lì)學(xué)生們課后找到與自己興趣相同的同學(xué)組成活動(dòng)小組，將活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展下去。有的學(xué)生還提出將手抄報(bào)貼在教室后面的黑板上，將減肥方案在學(xué)校網(wǎng)站上公布，將倡議書(shū)用毛筆書(shū)寫(xiě)一遍然后貼在校門(mén)口等，從而引起更多的學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)體育鍛煉的重視。

第四篇：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展與推進(jìn)，許多先行一步的國(guó)家和省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在校本課程開(kāi)發(fā)方面取得了很大進(jìn)展。然而，隨著新課改娜嫫炭諗┐逍⊙１究緯痰目⑷創(chuàng)嬖誆簧儻侍狻?/SPAN>針對(duì)如此狀況，筆者就農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)狀況進(jìn)行了專(zhuān)題調(diào)研，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略：

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題：

（一）、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，人們普遍認(rèn)為讀書(shū)學(xué)習(xí)是獲得個(gè)人實(shí)際利益的敲門(mén)磚，學(xué)生到學(xué)校就是為了讀書(shū)、學(xué)習(xí)、考大學(xué)，除了讀國(guó)家課程的教科書(shū)、學(xué)書(shū)本知識(shí)，其它一切都認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間。這種教育價(jià)值觀以考試為中軸來(lái)組織教育活動(dòng)，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容是否涉及為取舍標(biāo)準(zhǔn)，以能夠高分通過(guò)考試為最高的教育追求。因此分?jǐn)?shù)也就成為衡量教師能力和學(xué)校辦學(xué)水平的重要（或唯一）指標(biāo)。而校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施所帶來(lái)的恰恰是與這種傳統(tǒng)教育價(jià)值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，真正實(shí)現(xiàn)由“科舉時(shí)代”向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程，其阻力之大、任務(wù)之艱巨，也是可想而知的。

（二）、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)教師提出了從未有過(guò)的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對(duì)教師的要求不再是過(guò)去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩考試動(dòng)向等，而是要求教師從教育觀念到知識(shí)結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為、教師角色都發(fā)生根本的質(zhì)的變化與飛躍。但從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)來(lái)看卻不容樂(lè)觀。首先，農(nóng)村小學(xué)教師大部分為民轉(zhuǎn)公教師，且學(xué)歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開(kāi)發(fā)的參與意識(shí)，他們基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，只是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容，尤其是對(duì)可能要考試的內(nèi)容越來(lái)越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課，都可以安然無(wú)事，缺乏繼續(xù)教育的愿望和動(dòng)力。其次，缺乏校本課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)、理論與技能。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教師都是執(zhí)行指令，是課程的消費(fèi)者或者說(shuō)是使用者，因而缺乏相應(yīng)的課程知識(shí)與課程能力。即使部分學(xué)校開(kāi)發(fā)了校本課程，也不過(guò)是聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家或組織部分骨干教師“攻關(guān)”而成，絕大多數(shù)教師并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，因此絕大多數(shù)教師的課程素養(yǎng)是相當(dāng)匱乏的。最后，缺乏參與校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師普遍負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分地區(qū)仍存在包班、復(fù)式教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校也很難為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)提供更多的自由時(shí)間，更難以讓教師比較連續(xù)地參與課程開(kāi)發(fā)。如果上級(jí)教育主管部門(mén)為了落實(shí)新課程，一味地硬性派給教師開(kāi)發(fā)校本課程的任務(wù)或參與本職工作之外的決策活動(dòng)，弄不好會(huì)使教師的工作過(guò)分緊張，反而使原來(lái)的本職工作都做不好。

（三）、缺乏全社會(huì)支持的氛圍和條件。

在一些進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生，通常是一些成人認(rèn)為學(xué)生去調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)是影響了他們的工作，或認(rèn)為學(xué)生的舉措是不務(wù)正業(yè)，或者對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式充滿(mǎn)懷疑。學(xué)校方面，我們總是極力從正面引導(dǎo)，教育學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折，正確認(rèn)是各種社會(huì)現(xiàn)象。但是，從課程開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，它非常需要社會(huì)的支持。沒(méi)有學(xué)校以外教育教學(xué)資源的參與，校本課程開(kāi)發(fā)難以進(jìn)行。從這個(gè)意義上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)，已經(jīng)將改革的觸角從教育系統(tǒng)內(nèi)部向外延伸到教育系統(tǒng)外部的領(lǐng)域，它要求把支持教育改革視為全社會(huì)義不容辭的責(zé)任，再一次提出了教育的改革必須得到全社會(huì)大力支持的問(wèn)題。另一方面，在廣大農(nóng)村由于社會(huì)文化事業(yè)經(jīng)費(fèi)有限，各地圖書(shū)館、科技館、博物館等青少年活動(dòng)場(chǎng)所數(shù)量極少，圖書(shū)設(shè)備有限，加上有的還要?jiǎng)?chuàng)收經(jīng)營(yíng)，學(xué)生更無(wú)法免費(fèi)進(jìn)入。在校本課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)生走向社會(huì)，這是他們學(xué)習(xí)的另一個(gè)課堂，但是社會(huì)如果不以滿(mǎn)腔熱情來(lái)接待學(xué)生，如果沒(méi)有一定的場(chǎng)所來(lái)服務(wù)于學(xué)生，那么這種課程設(shè)計(jì)的再好，也總是空中樓閣。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)的應(yīng)對(duì)策略：

（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，改進(jìn)機(jī)制。

要有效地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，就必須營(yíng)造一種大家（學(xué)校、家庭、社會(huì)）共同分擔(dān)責(zé)任和積極追求成功的氛圍。學(xué)校應(yīng)廣泛征求社會(huì)、家庭、學(xué)生和教師的建議，尊重家長(zhǎng)、教師的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，充分考慮課程的多種實(shí)施途徑特別是社會(huì)、家長(zhǎng)的廣泛參與等。同時(shí)要保證校本課程開(kāi)發(fā)的順利運(yùn)行，學(xué)校還要走出應(yīng)試教育的怪圈，不斷減輕教師的工作壓力，為教師創(chuàng)造盡可能多的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以不斷提高教師的課程素養(yǎng)；教學(xué)系統(tǒng)也要和課程專(zhuān)家保持密切聯(lián)系，不斷進(jìn)行交流與溝通，建立內(nèi)部反饋和激勵(lì)機(jī)制，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程的開(kāi)發(fā)。

要保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利進(jìn)行，學(xué)校還必須有較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，而且是各不相同的，所以國(guó)家很難采用一種統(tǒng)一的管理方式或手段來(lái)管理校本課程的開(kāi)發(fā)，也不能用類(lèi)似于外部統(tǒng)一考試等手段來(lái)評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施成效。因此，校本課程開(kāi)發(fā)除通過(guò)教育行政部門(mén)、中介機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)外，還需要更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià)，不斷地反思校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利進(jìn)行。激勵(lì)較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必不可少的重要條件。

（二）、轉(zhuǎn)變角色，積極參與。

首先是校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開(kāi)發(fā)，校長(zhǎng)在其中的作用是不言而喻的，可以說(shuō)，校長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)中的第一責(zé)任人。那么，作為校本課程開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵人物的校長(zhǎng)，在校本課程開(kāi)發(fā)環(huán)境下，應(yīng)該扮演哪些角色呢？ 從校本課程開(kāi)發(fā)角度而言，校長(zhǎng)的角色是多元的，他不僅應(yīng)扮演傳統(tǒng)的校長(zhǎng)角色（如行政管理者、教學(xué)管理者等），而且還應(yīng)該扮演和課程開(kāi)發(fā)與管理相關(guān)的角色。具體地說(shuō)，校長(zhǎng)在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)扮演好以下角色：學(xué)校環(huán)境的分析者、外部世界的聯(lián)絡(luò)者、校本課程開(kāi)發(fā)的決策者、校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)者、校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)者、校本課程開(kāi)發(fā)的管理者。

其次是教師角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開(kāi)發(fā)意味著原來(lái)屬于國(guó)家的課程開(kāi)發(fā)權(quán)力下放給學(xué)校和教師，從而使課程開(kāi)發(fā)不僅僅是學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的專(zhuān)利，而形成專(zhuān)家與學(xué)校、教師共同開(kāi)發(fā)課程的態(tài)勢(shì)，教師也成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一。這樣，學(xué)校及其教師不再僅僅是課程的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。他們不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術(shù)上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。

那么，在校本課程開(kāi)發(fā)的背景之下，教師的傳統(tǒng)角色又怎樣轉(zhuǎn)變呢？根據(jù)課程改革專(zhuān)家傅建明博士的研究成果，教師只有完成一系列的角色轉(zhuǎn)換才能使校本課程開(kāi)發(fā)有效進(jìn)行。具體地說(shuō)教師必須完成從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”、從“教書(shū)匠”到“研究員”、從“實(shí)施者”到“指導(dǎo)者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”等方面角色的轉(zhuǎn)換。

最后是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的積極參與。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要得到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的支持與參與。從某種意義上說(shuō)，校本課程是為學(xué)生而存在和發(fā)展的。因此，學(xué)校在課程決策中要盡可能地注意學(xué)生對(duì)于不同專(zhuān)題的興趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟蹤學(xué)生興趣的變化，作為進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的重要決策依據(jù)。家長(zhǎng)作為校本課程開(kāi)發(fā)的重要資源，在過(guò)去國(guó)家課程一統(tǒng)天下的情形下，絕大多數(shù)人從未設(shè)想過(guò)對(duì)學(xué)校課程的參與。校本課程的提出在一定意義上可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，他們不僅可以對(duì)學(xué)校課程發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且他們自己也是重要的課程資源。因而取得家長(zhǎng)的理解和支持是推進(jìn)我國(guó)校本課程改革的關(guān)鍵。社會(huì)更要為校本課程開(kāi)發(fā)提供大力支持。各地有限的圖書(shū)館、科技館、博物館等青少年活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)向?qū)W生免費(fèi)開(kāi)放，要滿(mǎn)腔熱情來(lái)接待學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，這樣校本課程開(kāi)發(fā)就不會(huì)成為空中樓閣。

第五篇：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以提高課程的選擇性和適應(yīng)性。這就使得校本課程的開(kāi)發(fā)成為當(dāng)前課程改革的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。許多先行一步的國(guó)家和省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在校本課程開(kāi)發(fā)方面取得了很大進(jìn)展。自2011年10月我鎮(zhèn)申報(bào)的“校本課程有效開(kāi)發(fā)和實(shí)施”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)以來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的幫助指導(dǎo)下，在項(xiàng)目組成員和老師們的共同努力下，我鎮(zhèn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步，雖然我們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)中也做了一些積極的探索，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，但由于受到農(nóng)村學(xué)校的局限性，學(xué)校課程建設(shè)能力缺乏，課程開(kāi)發(fā)手段和技能欠缺，教師課程開(kāi)發(fā)技能培訓(xùn)薄弱，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中我們也同樣遇到了許多的問(wèn)題，下面就在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)作簡(jiǎn)要的闡述。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題：

（一）、傳統(tǒng)教育的影響成為第一阻力。

在農(nóng)村小學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，人們普遍認(rèn)為讀書(shū)學(xué)習(xí)是獲得個(gè)人實(shí)際利益的敲門(mén)磚，學(xué)生到學(xué)校就是為了讀書(shū)、學(xué)習(xí)、考大學(xué)，除了讀國(guó)家課程的教科書(shū)、學(xué)書(shū)本知識(shí)，其它一切都認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間。這種教育價(jià)值觀以考試為中軸來(lái)組織教育活動(dòng)，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容是否涉及為取舍標(biāo)準(zhǔn)，以能夠高分通過(guò)考試為最高的教育追求。因此分?jǐn)?shù)也就成為衡量教師能力和學(xué)校辦學(xué)水平的重要（或唯一）指標(biāo)。而校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施所帶來(lái)的恰恰是與這種傳統(tǒng)教育價(jià)值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，真正實(shí)現(xiàn)由“科舉時(shí)代”向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程，其阻力之大、任務(wù)之艱巨，是可想而知的。

（二）、師資力量的薄弱成為第二阻力。

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)教師提出了從未有過(guò)的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對(duì)教師的要求不再是過(guò)去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩考試動(dòng)向等，而是要求教師從教育觀念到知識(shí)結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為、教師角色都發(fā)生根本的質(zhì)的變化與飛躍。但從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)來(lái)看卻不容樂(lè)觀。首先，鎮(zhèn)上的小學(xué)教師大部分為民轉(zhuǎn)公教師，且學(xué)歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開(kāi)發(fā)的參與意識(shí)，他們基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，只是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容，尤其是對(duì)可能要考試的內(nèi)容越來(lái)越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課，都可以安然無(wú)事，缺乏繼續(xù)教育的愿望和動(dòng)力。其次，缺乏校本課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)、理論與技能。即使部分學(xué)校開(kāi)發(fā)了校本課程，也不過(guò)是聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家或組織部分骨干教師“攻關(guān)”而成，絕大多數(shù)教師并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，因此絕大多數(shù)教師的課程素養(yǎng)是相當(dāng)匱乏的。最后，缺乏參與校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師普遍負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)校也很難為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)提供更多的自由時(shí)間，更難以讓教師比較連續(xù)地參與課程開(kāi)發(fā)。如果上級(jí)教育主管部門(mén)為了落實(shí)新課程，一味地硬性派給教師開(kāi)發(fā)校本課程的任務(wù)或參與本職工作之外的決策活動(dòng)，弄不好會(huì)使教師的工作過(guò)分緊張，反而使原來(lái)的本職工作都做不好。

（三）、缺乏全社會(huì)支持的氛圍和條件成為第三阻力。

我們課題組在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生，通常是一些成人認(rèn)為學(xué)生去調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)是影響了他們的工作，或認(rèn)為學(xué)生的舉措是不務(wù)正業(yè)，或者對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式充滿(mǎn)懷疑。學(xué)校方面，我們總是極力從正面引導(dǎo)，教育學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折，正確認(rèn)識(shí)各種社會(huì)現(xiàn)象。但是，從課程開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，它非常需要社會(huì)的支持。沒(méi)有學(xué)校以外教育教學(xué)資源的參與，校本課程開(kāi)發(fā)難以進(jìn)行。從這個(gè)意義上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)，已經(jīng)將改革的觸角從教育系統(tǒng)內(nèi)部向外延伸到教育系統(tǒng)外部的領(lǐng)域，它要求把支持教育改革視為全社會(huì)義不容辭的責(zé)任，再一次提出了教育的改革必須得到全社會(huì)大力支持的問(wèn)題。面對(duì)以上的各種問(wèn)題，我們課題組多次集中進(jìn)行大討論，面對(duì)問(wèn)題我們要作出相應(yīng)的策略。最后經(jīng)過(guò)大家的共同努力和調(diào)查研究，我們也有了一系列的應(yīng)對(duì)政策。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)的應(yīng)對(duì)策略：

（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，改進(jìn)機(jī)制。

要想有效地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，就必須營(yíng)造一種大家（學(xué)校、家庭、社會(huì)）共同分擔(dān)和積極參與的氛圍。學(xué)校應(yīng)廣泛征求社會(huì)、家庭、學(xué)生和教師的建議，尊重家長(zhǎng)、教師的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，充分考慮課程的多種實(shí)施途徑特別是社會(huì)、家長(zhǎng)的廣泛參與等。在進(jìn)行“土豆種植”校本開(kāi)發(fā)的時(shí)候，我們邀請(qǐng)了村里的幾個(gè)土豆種植大戶(hù)來(lái)向同學(xué)們講授種植土豆的技術(shù)和技巧。同時(shí)邀請(qǐng)到的還有學(xué)生的家長(zhǎng)，讓家庭和社會(huì)都意識(shí)到校本開(kāi)發(fā)的重要意義和學(xué)校的重視度。讓學(xué)校、家庭、社會(huì)為校本課程的開(kāi)發(fā)朝統(tǒng)一的方向發(fā)展。當(dāng)然要想保證校本課程開(kāi)發(fā)的順利運(yùn)行，學(xué)校還要走出應(yīng)試教育的怪圈，不斷減輕教師的工作壓力，為教師創(chuàng)造盡可能多的研討和開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，以不斷提高教師的課程素養(yǎng)；教學(xué)系統(tǒng)也要和課程專(zhuān)家保持密切聯(lián)系，不斷進(jìn)行交流與溝通，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程的開(kāi)發(fā)。

除此之外，要想保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利進(jìn)行，學(xué)校是一個(gè)統(tǒng)一的集體，必須有較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，而且是各不相同的，所以上級(jí)很難采用一種統(tǒng)一的管理方式或手段來(lái)管理校本課程的開(kāi)發(fā)，也不能用類(lèi)似于外部統(tǒng)一考試等手段來(lái)評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施成效。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)中我們進(jìn)行的是自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià)，不斷地反思校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利進(jìn)行。

（二）、轉(zhuǎn)變角色，積極參與。

校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開(kāi)發(fā)，校長(zhǎng)和廣大教師在其中的作用是不言而喻的，首先校長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)中的第一責(zé)任人。作為校本課程開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵人物的校長(zhǎng)，在校本課程開(kāi)發(fā)環(huán)境下，校長(zhǎng)的角色是多元的，他不僅應(yīng)扮演傳統(tǒng)的校長(zhǎng)角色（如行政管理者、教學(xué)管理者等），還應(yīng)該扮演和課程開(kāi)發(fā)與管理相關(guān)的角色。具體地說(shuō)，校長(zhǎng)在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)扮演好以下角色：學(xué)校環(huán)境的分析者、外部世界的聯(lián)絡(luò)者、校本課程開(kāi)發(fā)的決策者、校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)者、校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)者、校本課程開(kāi)發(fā)的管理者。其次是教師角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開(kāi)發(fā)意味著原來(lái)屬于國(guó)家的課程開(kāi)發(fā)權(quán)力下放給學(xué)校和教師，從而使課程開(kāi)發(fā)不僅僅是學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的專(zhuān)利，而形成專(zhuān)家與學(xué)校、教師共同開(kāi)發(fā)課程的態(tài)勢(shì)，教師也成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一。這樣，學(xué)校及其教師不再僅僅是課程的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術(shù)上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。那么，在校本課程開(kāi)發(fā)的背景之下，教師的傳統(tǒng)角色又怎樣轉(zhuǎn)變呢？具體地說(shuō)教師必須完成從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”、從“教書(shū)匠”到“研究員”、從“實(shí)施者”到“指導(dǎo)者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”、從“發(fā)令者”到“傾聽(tīng)者”等方面角色的轉(zhuǎn)換。在進(jìn)行“剪紙”這一校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，由于現(xiàn)在“剪紙”這種傳統(tǒng)的文化在民間也已不多見(jiàn)，會(huì)剪的也是村里一些年齡較高的老人，為了解決這一困難，我們組織教師帶領(lǐng)學(xué)生親自下戶(hù)到老人家里學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)他們講述“剪紙”的深遠(yuǎn)文化，學(xué)習(xí)他們“剪紙”的技術(shù)，把學(xué)習(xí)過(guò)程從教室搬到了農(nóng)戶(hù)。

從某種意義上說(shuō)，校本課程是為學(xué)生而存在和發(fā)展的。校本開(kāi)發(fā)的根本有一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因此，在校本課程決策中要盡可能地注意學(xué)生對(duì)于不同專(zhuān)題的興趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟蹤學(xué)生興趣的變化，作為進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的重要決策依據(jù)。家長(zhǎng)作為校本課程開(kāi)發(fā)的重要資源，在過(guò)去絕大多數(shù)人從未設(shè)想過(guò)對(duì)學(xué)校課程的參與。校本課程的提出在一定意義上可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，他們不僅可以對(duì)學(xué)校課程發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且他們自己也是重要的課程資源。基于以上對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)和思考，給我們課題組指明了方向，增加了干勁和動(dòng)力，沿著正確的方向，我們會(huì)一直走下去。