第一篇：論述科技活動校本課程的研究與開發

論述科技活動校本課程的研究與開發

字數：2567 來源：學校教育研究 2015年13期 字體：大 中 小 打印當頁正文

黨的十七大明確提出要（發展教育，建設人力資源強國）《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》把加強科技教育、提高青少年科學文化素質作為重要任務；國務院《全民科學素質行動計劃綱要》把提高未成年人科學素質列為重中之重的工作。而美國的未來越來越取決于能否向全體美國兒童提供有質量并具有本國特色的科學教育”，并對小學科學教育進行了一系列改革，提出了國家科學教育標準提要；韓國把培養兒童的科學研究能力作為基本措施來抓，制定了有關科技教育法規；英國在教育改革中采取了鮮明的科技取向策略，要求通過學校課程來強化小學科學教育??等。國外發達國家對小學科學教育的重視和采取的有效措施，不能不引起我們深思。科學教育已成為世界發達國家基礎教育的基本內容和小學教育改革中最重要組成部分。當前世界教育改革的共同目標正是培養學生的創新素質，培養大批具有創新素質的人才。我們學校也不例外。

開展創新教育是符合學生生命成長規律的，學習、體驗創新的過程將激揚學生生命潛能，讓學生個性飛揚，形成主動進取、勇于探索、開拓創新的個性品質，讓學生終身發展受益。

一、明確目標

第一，學校領導對科技教育的重要性達成共識，十分支持科技活動的開展，積極規劃未來發展，力圖進一步彰顯我校科技教育特色。

第二，抓住學校以科技特色活動的開展帶動科技教育為主線，因此，在科技特色活動中，把培養學生的創新精神和創造能力作為重要目標，科技創新能力的培養依賴于學生的創新意識，沒有強烈的創新意識和動機，科技創新無從談起。

第三，加強科科普宣傳工作，讓小學生徜徉在科學的世界里，徘徊在自然與人文社會之間，探究先輩智慧的結晶，感受社會的變遷。

第四，特色活動的系列化，提煉培養小學生科學研究能力為抓手，通過教師有步驟、有重點、可持續地組織學生開展生物、環保的科技探究活動，進行小學生科學研究能力基礎性培養的實踐探索，強化小學生科學研究能力的養成教育，從而整合學校的科技活動，并堅持可持續開發，把培養學生的創新精神和創造能力作為重要目標，提煉培養小學生科學研究能力的方法。通過親身親身實踐和直接體驗，為成為全面發展的高素質人才奠定基礎。

二、確定研究內容

第一，將科技校本課程的開發與研究與教材編寫有機地結合起來。根據本校小學生的特點，對我校的科學課程標準和教材進行比較，分析和研究，力求創新并形成自己的特色。

第二，讓小學生走進生活，親身實踐時，一定會有精彩的發現和體驗。讓小學生知道，生活是豐富多彩的，豐富多彩的社會生活和生活實踐中是學習的源泉。在生活實踐中，在實踐中探索、在生活中體驗、在體驗中創新，在創新中發展，在發現中學習，體驗科技實踐活動課的魅力。

第三，通過平時的教學，讓小學生知道，與許多課不同，這門課的學習主要不是由老師直接講授，學習的內容主要不是在課本之中，學習的地點也是不限于教室和課堂上。

第四，科技活動課引人注目，為學生搭建了一個實踐，探究和交流的平臺，提供一個鍛煉自己，展示自己，展示自我，服務社會的寬廣舞臺。在老師的引導下，充分利用本地和本校的教育資源，勇于實踐，敢于創新。

三、明確研究開發的重點、難點

重點：以《國家基礎教育課程改革綱要》為指導，在教學中，對學生進行啟蒙教育，培養學生的科學素養，培養學生的科學創新精神，為學生后繼的科學學習及其它學科的學習乃至終身打下基礎。

難點：激發學生對科學的興趣，充分考慮學生身心發展規律的基礎上，將學生的發展的需要，社會發展的需要、科學素養的諸要素有機地結合起來，追求科學性、實用性、教育性、普適性的統一。

四、確定研究與開發的創新點

第一，根據小學生的年齡特點，分為高、（五、六年級），中（三、四年級），低（一、二年級）三個階段，根據不同階段小學生的興趣愛好，開展豐富多彩的科技活動，活動系列化，計劃化，人人參與。

第二，在科技活動中，玩中學，學中玩，激發小學生愛科學、學科學的興趣，培強對科技的濃厚興趣，提高實踐能力、操作能力，思維能力、創新發明能力，第三，研究發展和影響小學生熱愛科技，積極參與科技活動以及創新發明的因素，并在實踐中加以運用，理論指導實踐，在實踐中總結經驗，促進小學生科學技能的發展。

五、明確思路

第一，成立并組建以學校科技領導小組成員，富有經驗的優秀骨干數學教師組成課題研究小組，負責制定實施方案，開展校本培訓，落實教師專業化。結合我校非科技專職教師任教科技課的具體情況，開展校本培訓，豐富教師的專業知識，影響教師價值觀、教育觀，能力結構和思維方式，力圖做到真正意義上的“提高科學教師的綜合促進我校科學技術教育發展的目的。”

第二，努力壯大科學學科教師隊伍。組織落實好科學學科的課堂教學。

第三，組織落實好每周一科技校本課程的特色課，提升任課教師也就是數學老師意識，做到專時專用。

第四，開展豐富多彩的課外科技教育活動。以學校科技節為平臺，認真組織學生開展好各項科技活動，組織學生開展各種實踐活動，指導學生制作科學DVD。還有現場比賽項目：紙船承載活動、氣球動力火箭、水頂乒乓球等等。

第五，組織學生積極參加一年一度的科技節活動。轉變學生思想，由被動參與到主動參與。在科技節中，讓學生參與發現、發明趣味科技比賽項目，豐富比賽項目，讓賽事更符合學生興趣，其次發動全校學生共同設計科技節活動節徽，讓學生既成為這次活動的主人，也借次激發學生創造發明靈感，為學生發明創造營造氛圍，最后還讓學生共同策劃開幕式、閉幕式活動，共同制定活動方案，營造更濃厚的活動氛圍

第六，加強植物墻和蔬菜種植基地等科技實基地的建設，提供學生動手實踐的平臺，既能激起學生參與種植的樂趣中，也能激起學生們長期護理，觀察植物 生長的活動中。

經過一系列的措施，研究與開發適合本校科技活動的校本課程，提高小學生對科技的興趣，提高小學生動手操作能力和科技創新能力，為培養高科技人材打下一定基礎。

第二篇：《初中數學校本課程開發與實踐研究》

《初中數學校本課程開發與實踐研究》

中期評估報告

常州市北環中學鄒浩芳

教育的本質是使人得到發展。基礎教育課程改革的根本目標是使學生得到全面、和諧、可持續的發展。通過教育教學活動，可以使學生獲得越來越多的科學文化知識，形成并熟練地掌握一些基本的技能；可以使學生在教學活動的過程中發展能力（特別是思維能力）；可以使學生在“情感與態度”（包括行為習慣、心理品質等）方面得到發展。簡單地說，教育可以使人在知識和技能、能力、人格（情感、態度、價值觀）幾方面都得到發展。我們教數學的不僅要讓學生學會一些數學知識、掌握一些數學技能，更重要的是要讓學生掌握一些方法，養成一定習慣，形成一定觀點。要讓學生在學習數學的過程中學會用數學的眼光觀察世界，用數學的頭腦分析問題，用數學的方法解決問題，用數學的精神追求理想。

一、背景介紹

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調，義務教育階段的課程應體現普及性、基礎性和發展性。筆者本著對數學教育事業無比熱愛的態度，本著對當今數學教育現狀的無限擔憂，通過幾年的思考，于2005年在《成才導報·江蘇教育周刊》發表了一篇名為《芻議數學教育的課程設置》的文章，該文主要闡述了當今數學教育以及正在實施的課程改革主要還是停留教學層面上，還未正真上升到數學教育的高度；主要還是停留在數學課堂教學方面的研究，還未正真著眼于提高學生的數學能力、培養學生的數學素養上。該文將數學教育課程分為科學數學、藝術數學和計算機數學三大類，并且簡要的闡述了每一類中應該包含那些數學內容以及需要通過那些途徑來實現這些目標。

正是由于新課程教材的編寫、課程的設置、課程的評價標準還沒有發生革命性的改變，因此需要我們這些從事數學教育、教學一線教師不斷的“上下求索”，對于我們來說，及時的開發出一套能夠提高學生學習數學的興趣、提高學生的數學素養（數學文化）、完善學生的數學人格（學會用數學的眼光觀察世界，用數學的頭腦分析問題，用數學的方法解決問題，用數學的精神追求理想）的校本課程是當務之急，也是實現從數學教學向數學教育轉變的一條必經之路。

校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程。校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，是國家課程的重要補充，初中數學校本課程的建設肩負著真正實現數學素質教育的責任和義務，是真正實現數學教學向數學教育轉變的重要途徑之一，它著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性、能動性和創造性，具有鮮明的學校特色。

我們在開發校本課程的時候要充分考慮以上幾個要求，從學校的實際出發，從教師、學生的實際出發，本著實事求是的態度，為學生的終身發展、可持續發展考慮。因此我們為《初中數學校本課程的開發》進行了基本的定位：以通俗易懂、激發興趣、拓展視野和教材補充進行研究為我們的基本要求，以挖掘數學文化中的教育功能為我們的研究方向，以提高學生的數學素養、完善學生的數學人格為我們的核心宗旨。

二、構建框架

在確定了課程開發的基本要求、研究方向和核心宗旨以后，就要進行本課程基本框架的構建工作了。陶行知先生早就說過：“在現狀下，把學習的基本自由還給學生。”，經過我們反復的思考和研究，同時邀請專家親臨指點，最終我們確定本課程的基本框架，本課程的設計理念就是要“把學習的基本自由還給學生”，所有的過程基本上都是以學生的活動展開的，真正實現“自主、合作、探究”的學習方式的變革，本課程共分為六個章節，分別是：《古老的數學》，《好玩的數學》，《有用的數學》，《智慧的數學》，《先進的數學》和《美麗的數學》。

在《古老的數學》一章中，并不是把數學史作為一門研究數學的起源、發展過程和規律的學科，而是根據現代心理學發現的一個體現數學史的認知功能的“遺傳法則”。從數學一次又一次的飛躍中尋找數學發現的故事，用故事的形式讓學生了解這些數學知識產生的背景、體會數學家們為尋找這些知識的付出的艱辛。這樣一方面可以讓學生從本質上更好的理解自己所學的知識；另一方面也可以以此作為人生觀與價值觀教育的教材，讓學生體會“只有付出努力才會獲得成功的人生道理”，“為實現理想而不懈追求的數學精神”。

在《好玩的數學》一章中，利用心理學中“興趣是學習最好的老師”的規律，以一系列數學游戲為載體，讓學生感受到數學并不是“枯燥”的代名詞，真正的數學其實可以是樂趣無窮的，以此來激發學生的學習興趣，并以這種興趣作為他以后學習數學的動力和源泉。這樣一方面可以讓學生主動意識到自己愛玩的游戲原來與數學緊密相連，從而為學生學好數學培養內在驅動力；另一方面，也可以在學生玩游戲的過程中幫助學生鞏固看似乏味的知識，讓學生的學科知識在游戲中得到鍛煉和提升。

在《有用的數學》一章中，根據《數學課程標準》：義務教育階段的數學課程要求“人人學有價值的數學”，設計了很多貼近學生、符合實際、利用學生現有知識能夠解決的生活實例。這樣做可以使學生深刻的感受到生活中處處存在著數學，數學來源于生活。這些在生活中經常碰到的數學問題需要我們去探究，學生通過對這些數學問題的解決，能夠更具體更深刻的理解什么是數學，知道學習和學好數學是很有用的，從而進一步培養學生學習數學的興趣、增強學生學好數學的內在驅動力。

在《智慧的數學》一章中，通過穿插一些有趣的數學小故事,以改變人們認為科學研究枯燥無味的看法。本章內容主要包括有趣的數學問題、經典的數學問題、奇怪的數學問題。通過對“有趣的數學問題”的研究，使學生對數學中的存在的智慧產生強烈的好奇與追求，從而激發學生天生的求知欲；通過對“經典的數學問題”的研究使學生掌握一些基本的數學方法，學會用數學的方法解決問題；通過對“奇怪的數學問題”的研究，幫助學生開闊眼界，增長知識、鍛煉和培養學生的創新思維。

在《先進的數學》一章中，主要學習和研究數學軟件“幾何畫板”的使用方法。通過對幾何畫板軟件的學習，可以激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，改變學生“數學枯燥論”和“數學無用論”的觀點；可以開發學生的學習潛能，培養學生的學習習慣，改變學生的學習方式，從而實現提高學生數學素養的目的；另外，通過對幾何畫板軟件的學習，可為學生學習其他計算機軟件打下了一個結實的基礎，從而提高學生的電腦素養，為學生終身發展和可持續發展做出數學教育上的貢獻。

在《美麗的數學》一章中，展示給大家的是數學的美麗無所不在，數學的符號、公式、算法、圖形、表格、方程、解題思路、解題方法??都是很美麗的。這些“數學之美”都需要我們能夠和我們的學生一起去尋找、去發現、去挖掘、去欣賞，使美麗的數學成為學生快樂學習的源泉。數學的美麗使我們深刻感受到數學的教育不應該僅僅是作為對數學學科的教學，更應該把它作為一種審美教育的載體，用它來感染和啟迪學生的心靈，讓學生的人格更健全，心靈更美好。

三、選擇內容

在完成了框架構建的工作以后，就要根據框架的基本目標和意義進行充實內容的工作了，通過對已經完成的目錄框架草稿的反復斟酌和研究，確定了本教材的最終的目錄篇章。

目錄

第一章 古老的數學

第一節 中國古代數學發展簡述············································································· 第二節 外國古代數學發展簡述············································································· 第三節 數學家的小故事························································································· 第二章 好玩的數學

第一節 圖形變換類的數學游戲············································································· a)俄羅斯方塊········································································································ b)七巧板················································································································ 第二節 數字計算類的數學游戲············································································· a)24點··················································································································· b)幻方···················································································································· 第三節 邏輯推理類的數學游戲············································································· a)掃雷···················································································································· b)人鬼過河············································································································ 第四節 數學遞推類的數學游戲············································································· a)漢諾塔················································································································ b)魔術師的困惑···································································································· 第三章 有用的數學

第一節 校園中的數學····························································································· 第二節 生活中的數學····························································································· 第三節 數學趣談····································································································· 第四章 智慧的數學

第一節 有趣的數學問題························································································· 第二節 經典的數學問題························································································· 第三節 奇怪的數學問題························································································· 第五章 先進的數學

第一節 數學是先進的學科····················································································· 第二節 幾何畫板基礎教程····················································································· 第三節 幾何畫板案例分析····················································································· 第四節 幾何畫板專題訓練····················································································· 第五節 學習幾何畫板的作用················································································· 第六節 怎樣學習幾何畫板····················································································· 第六章 美麗的數學

第一節 數學經典賞析····························································································· 第二節 數學美文欣賞析························································································· 第三節 師生作品賞析····························································································· 第四節 教師優秀論文導讀·····················································································

四、實施過程

第一階段：醞釀籌備階段

1.在發表《芻議數學教育的課程設置》的文章之后，筆者從此以此為綱要，平時注意多方

面資料的搜集、整理以及自身的專業發展，先后參加和開發了綜合實踐活動《生活中的數學》，《有趣的數學》，并且參加了江蘇省立項課題《信息技術與初中數學課程整合的研究》的研究，于2006年在《數學教學》上發表了一篇名為《變化的三角板》的國家級論文，2007年在《中小學數學》發表了一篇名為《以“黃金分割”為載體進行黃金分割的教學》的國家級論文，并且在2007年《江蘇省中小學教育信息資源征集評選活動》中所制作的作品《從三個方向看》獲得江蘇省一等獎，為本次校本課程的開發進行了理念的形成、素材的積累和能力的準備。

2.2007年7月至9月，作者首先對數學教學的現狀再次進行了分析，覺得很有必要開發

出一套符合時代特征，符合教育要求，符合學校特色，符合學生興趣的校本課程，然后經過深思熟慮，制定了本課程的綱要草稿，構建了本課程的框架草稿，撰寫了本課程的教材目錄草稿（全書共分為七章：《初識數學》，《數學小游戲》，《生活中的數學》，《數學的智慧》，《幾何畫板與數學》，《數學經典賞析》，《優秀論文導讀》，章節與章節之間按照一定的邏輯順序編排：趣味性、難易度、課時安排等等）。

3.根據擬定的教材目錄搜集材料、充實內容，在這個過程中遇到了一些困惑與困難，比如

說，在《初識數學》這一章節中，如果按照傳統的數學史的介紹，學生難免會覺得枯燥乏味，如果按照數學發展中的故事的形式又擔心缺乏科學性與系統性；在《數學小游戲》中如何從幾百上千個游戲中選擇出比較合適的游戲呢？根據作者多年來對數學教材和課程標準的理解，根據學生的知識、興趣與能力的特點，最后確定了：幾何變換類游戲（俄羅斯方塊、七巧板游戲），數字計算類游戲（24點、九宮格游戲），邏輯推理類游戲（掃雷、人鬼過河游戲），數學遞歸類游戲（漢諾塔游戲和茶杯游戲）四個內容。?? 4.接下來作者把對校本課程的設想以及開發過程中遇到的困難和困惑向校領導進行了匯

報，校領導非常重視這個項目，并且立即從多方面給予大力支持：立即給我增派人手并且成立了校本課程開發小組，請專家給我們進行現場指導，并且召開了一個專門會議，給我們明確了研究的方向和奮斗目標。

第二階段：具體操作階段

1.2007年10月8日議程：

專家指引（承錫生、陳小平、蔡軍）會議，在這次會議上，開發小組明確了本課程開發的基本要求、研究方向、核心宗旨，并且確立了本課程中本教材的框架結構。2.2007-10-10議程：

a)先向組員傳達本課程的開發目的：以通俗易懂、激發興趣、拓展視野和教材補充進

行研究為我們的基本要求，以挖掘數學文化中的教育功能為我們的研究方向，以提高學生的數學素養、完善學生的數學人格（用數學的眼光觀察世界，用數學的頭腦分析問題，用數學的方法解決問題，用數學的精神追求理想）為我們的核心宗旨。b)明確本課程的教材目錄：《初識數學》改為《古老的數學》，《數學小游戲》改為《好

玩的數學》，《生活中的數學》改為《有用的數學》，《數學的智慧》改為《智慧的數學》，《幾何畫板與數學》改為《先進的數學》，《數學經典賞析》與《優秀論文導讀》合并為《美麗的數學》。

c)布置當前任務：從基本要求、研究方向、核心宗旨三個方面進行構思每一章節的目

標和意義。小組成員每人選一章節根據組長提供的樣本撰寫本章節的研究目的和研究意義，250字左右，三天內完成初稿，然后由組長審閱，提出修改意見，按照統一的格式，五天內完成定稿，做到課程的章節內容前后貫穿、融為一體。

3.2007-10-13議程：

a)討論各組員對各自完成章節的目標和意義的認識，提出修改意見。b)各組員成員根據小組意見和建議撰寫一份各章節的目標和意義修改稿。c)各組員成員確定本學年開設的校本課程。4.2007-10-23至今：

主要針對各自的研究項目進行校本課程的實踐過程。a)各小組成員開設了校本課程。

b)每個成員堅持每個月向課題組開設一節研究課。c)對各自開設的校本課程進行教案的搜集整理。d)進行部分課程教材的編寫。

e)對各自研究的校本課程撰寫研究論文。

f)對已經完成的教材進行整理、編輯，累計達5萬余字。

第三階段：實踐、修改，再實踐、再修改，最后完成教材定稿的過程

五、結束語

開發校本課程要有高度的責任感、使命感和強烈的事業心，決不能僅僅憑著自己的興趣，更重要的是要把它作為自己的事業來做，要付出艱辛的努力、經歷痛苦的歷程，只有付出艱辛的努力、經歷痛苦的歷程才能在這個過程中感受成功的喜悅與幸福。

開發校本課程，首先要有一個追求（對我們國家的教育事業無比熱愛，功利心不能太強，不要一說到數學研究就問這件事情對我職稱評審有沒有用，對我評骨干教師有沒有用??），要確定一個核心思想（即開發的核心宗旨、研究方向、基本要求），要充分利用校內外各類資源，要不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育；校本課程的規劃要根據學生的課程需要來制訂；要選擇貼近時代特點、社會發展與學生實際的課程內容，要變革教學方式和學習方式，充分發揮師生的獨立性、自主性和創造性，引導學生在身心愉悅的環境中實踐和研究。

校本課程的開發和建設是一個漫長的道路，需要我們時時刻刻做一個有心人，心中時時刻刻裝著為學生的終身發展和可持續發展考慮，裝著為我們數學教學向數學教育轉變服務的理想和追求。

第三篇：校本課程資源開發與學校特色研究

《校本課程資源開發與學校特色研究》實驗方案

作者：王桂芹(十?文章來源：本站原創點擊數：1197更新時間：2011-10-10熱★★★【字體：小 大】

一、問題的提出與背景分析

1、校本課程資源開發與學校特色研究現狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設置模式，變單一的國家課程主導為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進的新格局，確立了“國家、地方、學校”三級課程管理體制，給予了學校更多的課程自主權，使得學校從課程的使用者轉而成為課程的生產者、開發者，增強了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學校可以依據自身的實際和地方特色開發校本課程，可以使教育資源得到更好的開發和利用，加強了學校與社會的聯系，打破了傳統課程自我封閉的局限，有助于學校最大限度地挖掘利用校內的人力、物力、財力等課程資源；努力把蘊藏于師生中的生活經驗，特長愛好轉化為課程資源；合理配置設施資源，轉變服務方式，提高使用效率。校本課程的開發，還有助于學校拓展校外課程資源，重視實踐基地的建設，積極與校外機構合作。此外，校本課程的開發，還能夠充分展示和彰顯學校的辦學宗旨和特色。

基于此，許多學校都加大了校本課程開發的力度，使得校本課程的開發得到了空前繁榮，進入了百花齊放的時代。許多學校因地制宜開發出了既具有學校特色，又符合學生實際的校本教材，積累了經驗，但也存在著許多不容忽視的問題。其一，校本課程開發帶有一定的盲目性，有許多學校不問條件具備與否，也盲目加入校本課程開發的行列。其二，校本課程開發背離了需要性原則。不問學生需要與否，一廂情愿的開發校本課程，結果是既浪費了人力、物力，又加重了學生負擔。其三，忽視了地方資源的開發與利用。有許多學校沒有充分挖掘校內資源和地方資源，校本課程內容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊和優良的教育傳統。一向堅持“質量立校、科研興校、特色強校”，”，在教育教學進程中特別重視學生素質教育工作。新一輪課程改革實施以來，我校校本課程開發工作活動蓬勃開展，在工作中，我們發現：校本課程資源開發與學校特色研究有著密切的聯系，為此，我們確立了“校本課程資源開發與學校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎教育科研立項課題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時調整了課程結構，將10%—12%的課時分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學校開發的校本課程能夠真正走進課堂，走近學生的學習生活，體現校本課程開發的價值，促使學校積極參與校本課程的開發，創建學校特色。該課題研究的理論價值主要體現在以下幾個方面：

⒈體現學校的辦學宗旨與教學特色。校本課程開發的主導價值在于展示學校的辦學宗旨和特

色。如何才能更好地體現學校的辦學宗旨和特色？我們認為只有將校本課程開發與地方資源的有效整合，才能達到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發的核心和問題的關鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實踐價值。

⒉體現多樣化發展的需要。綜合利用地方資源開發校本課程，是建立在學校的培養目標和地方資源狀況的基礎上，體現了學生多樣化發展的需要，將使課程更能符合學生的實際需要，更好地體現校本課程開發的需要性原則。

⒊發揮地方資源的教育功能和價值。利用地方資源開發校本課程，可以避免千人一面的雷同現象，使課程更具針對性，更能提高地方資源的利用率，充分發揮地方資源的教育功能與價值。利用地方資源開發的校本課程，更能激發學生的興趣，調動其積極性，同時還能將熱愛家鄉、熱愛祖國等思想教育蘊含在其中。

⒋加速了教師專業化發展的進程。地方資源是校本課程開發的寶貴財富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發的基礎，更能發揮教師的價值。同時通過課程的開發，滿足了教師參與課程開發的需要，為其提供參與校本課程開發的機會，促進教師的專業化發展。利用地方資源開發校本課程，能夠更好地建立課程開發的聯合體，建立一支專業的校本課程開發隊伍，使學校、家庭和社會三教合一，提高教育的效果。同時吸收學生家長和社會人士參與校本課程的開發與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區發展的需要。在此基礎上，還能夠探索出校本課程開發的途徑和方法，總結出校本課程開發的理論經驗，更好地用來指導我們的實踐工作。

可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發、校本課程體系的建立、學生實踐能力的培養以及教師專業化的發展和學校特色的創建都具有重要的實踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發揮地方教育資源的價值和功效，培養出更多高規格的具有創新精神和實踐能力的人才。我們相信，它的成功經驗的推廣，必將迎來教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內容

校本課程與資源開發的關系；校本課程與課程資源內容的整合；校本課程開發的方法、途徑；校本課程資源開發與學校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發與學校特色的關系。

1、我校作為課題的實驗學校，幾年來，一直堅持“質量立校、科研興校、特色強校”，的辦學原則，多次承擔各級研究課題，具備較高素質的研究隊伍、豐富的研究經驗和較高的科研管理水平，為本課題的實施提供有力保障。

2、學校具備開發校本課程資源的經驗。確立本課題之前，學校就著手開發校本課程，到如今，已經初步形成了學校校本課程體系，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》、《成語1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列、海洋系列；二年級：瓜果蔬菜；三年級：植物系列；四年級：動物系列；五年級：人物系列；六年級：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》；二年級《尊師敬長篇》；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》；五年級《環境保護篇》；六年級《哲理小語篇》。同時，還開發了綜合實踐活動系列教材、體育活動系列教材，為不同愛好、不同特長、不同要求的學生創造學習、成長的空間和平臺。

如今，我校正在積極開展“書香校園”特色創建工作，大力倡導和開展讀書活動，學校領導班子率先成立了“文津書苑”，帶頭開展讀書學習活動，在師生中掀起讀書熱潮，讓學生在讀書中成長，在讀書中進步。通過這一系列校本課程的開發，初步形成了學校的特色，為本課題的研究奠定了堅實基礎。

四、實驗堅持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅持從學生的實際需要出發，堅持從學校發展的需要出發，從社區發展的需要出發，明晰學校的培養目標，利用地方資源開發校本課程。

⒉目標性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標開展研究工作，堅持目標導向，目標指引，依據課題研究的目標適時進行調整，最終實現目標達成。

⒊系統性原則。堅持運用系統理論指導研究工作，實驗研究堅持按計劃、實施、評估、反饋、總結等環節進行，力爭實現系統最優化，過程最優化，目標最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學的反饋系統，通過及時信息反饋，調整研究方案，改進實驗方法，提高實驗效果，確保研究的科學性。

⒌理論聯系實際原則。用先進的理論指導課題研究，并從實踐中總結經驗，更好地指導教學。實驗中加強理論學習，規范實驗操作，力求在實踐操作的基礎上，總結出理論經驗，加以推廣、應用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開發應該從考察學校層次的環境著手，才能開發出適合本校環境的課程。我們要通過文獻分析和調查實踐，對學校學生的實際情況進行調查分析。進行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學歷達標，素質精良，具有開拓創新精神的教師隊伍，軟件、硬件設施齊全。學校的“特色”活動開展得有聲有色，為開發具有本地特色的校本課程研究奠定了堅實的素材基礎。在此基礎上，我們確定了“學校課程資源開發與學校特色研究”的課題。、精心策劃，細化目標

校本課程目標決定著校本課程的性質。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據。在確定課程目標時，全課題組成員要綜合分析了影響目標設置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，并根據目標設置課程綱要。做到課程開發有的放矢。并統一設定了校本活動開發的基本框架：即活動內容、活動形式、活動準備、活動目標、活動流程、活動反思六個部分。、科學規劃，落實主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構成要素、課程內容及其呈現方式。我們在分析學校環境和確定課程目標的基礎上，要有針對性地設置了課程組織。將開發的體育校本課程，剪紙校本課程，語言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認真鉆研，既有過程資料記載，同時也要進行簡明教材編寫。、注重過程，務實研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發過程中的重要階段。對于此項內容的研究，我們研究的基本思路是：根據既定的課程目標及課程組織，并參照其他發達地區相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅持“走出去，請進來”，加強理論學習，轉變教育觀念，明確目標。學習校本課程的相關理論知識，不斷提高自身的理論和業務素質，轉變教育觀念，為校本課程開發夯實理論基礎。

（2）、學校為校本課程資源的開發提供了環境保障，并保證課題研究的時間。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結合，集中研究和教師個人分散研究相結合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實效性。我校主要疏通和保證了三條實施渠道。

（一）課堂教學

按上級要求，我校每周安排一節校本課教學，在保證課時的同時，針對我校校本課程的學科屬性，選派相關學科教師執教，并對任課老師進行培養、跟蹤和指導，并引導自修、相互學習、相互促進，從理念轉變、行為研究、過程反思等各方面促進教師的專業發展。

語言積淀系列校本教材課堂教學還采用定時、定量的方式實施。除校本課外，還利用每天的晨讀時間進行，每周積累三條成語、三條名言警句、一幅對聯，還組織學生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結合學習實際情況，歸納、總結、創造出一系列的校本課教學和學習方法。

（二）活動促進

在校本課程實施的進程中，我校積極為學生創造展示學習收獲、展示個性自我、共享快樂時光的機會，開展多種形式的校本課程展示活動。如：開展校本課競賽，誦讀競賽活動，階段驗收活動，校本展演活動。

（三）家校攜手

校本課程的實施同樣需要學校教育網絡合力的支持。在實施校本課程過程中，我校要充分發揮家庭的教育作用，使廣大學生家長高度認可、鼎力支持。與此同時，在家庭中也能積極配

合學生學習，并與學生一起學習，形成了家校合一的學習空間，有效推進了校本課實施進程。、巧用評價，促進發展

校本課程開發中的課程評價是課程開發中的重要環節，它包括兩方面的評價，一是學生學業的評價，二是課程本身的評價。我們在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內容和細節。

（1）、學生學業的評價研究。校本課程開發中學生學業的評價是測量學生在學業方面實現預期行為目標的程度，科學有效的評價方式是實現校本課程目標的重要保障。在校本課程開發過程中，對學生學業的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。

（2）、校本課程本身的評價研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發的質量，在校本課程開發過程中，課程本身的評價是必不可少的。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定詳盡的評價計劃，邀請課題組顧問及學校領導共同參加，建立專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，對教師校本課程資源開發和教學效果進行評價，并及時對評價結果進行總結，力求做到科學客觀，同時在評價的過程中提出一些完善校本課程開發的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎。

六、研究步驟、醞釀準備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學校成立課題研究的組織，進行宣傳發動，擬訂實驗方案，明確研究思路，落實研究任務，同時制定有關研究制度。并組織教師進行與課題相關的理論培訓。、實驗研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發與學校特色研究”展開實驗研究，并進行了一定的經驗總結和理論概括。

（1）、組織教師總結研究，為實際教學和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學習有關校本課程開發方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過問卷、座談等形式，結合特色及學校實際，精心對校內外的環境進行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結構，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規模。

（3）、加強興趣型課程開發過程管理，建立興趣型課程開發保障系統。為學生個性特長的發展提供良好的發展平臺。

（4）、遵循修改、完善后的具體實施方案，課程目標及課程結構，組織課題組成員進行了認真而務實的研究并開展評價。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應的研究計劃，期末寫出研究總結，并在認真分析、總結的基礎上，學校寫出階段性研究報告。

（5）、定期組織匯報觀摩活動，積累實驗資料和階段成果。、總結驗收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、再修改，并做好課題結題的評估、驗收工作，最后總結實驗得失，物化實驗成果。

七、研究的條件

本課題負責人是學校教學副校長，曾經常年擔任語文教學和教學科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進的管理經驗，多次組織承擔大型的科研活動，曾經被評為 “全國煤炭系統優秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進修學校德育部主任，曾經擔任學校校長，具備一定的科研能力;李永利是進修學校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學校科研管理人員和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個高素質、強能力的研究團隊，成為本課題研究實驗的堅強堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機構

2、定期召開例會、研討，聽取實驗教師匯報

3、按時兌實驗教師進行培訓，創造條件為實驗教師提供各種外出學習機會，開闊視野，提高素質，增強能力。

4、實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時進行研究信息反饋。

5、學校做到保障實驗經費。

第四篇：校本課程資源開發與學校特色研究

《校本課程資源開發與學校特色研究》實驗方案

作者：王桂芹(十?

文章來源：本站原創

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更新時間：2011-10-10

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一、問題的提出與背景分析

1、校本課程資源開發與學校特色研究現狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設置模式，變單一的國家課程主導為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進的新格局，確立了“國家、地方、學校”三級課程管理體制，給予了學校更多的課程自主權，使得學校從課程的使用者轉而成為課程的生產者、開發者，增強了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學校可以依據自身的實際和地方特色開發校本課程，可以使教育資源得到更好的開發和利用，加強了學校與社會的聯系，打破了傳統課程自我封閉的局限，有助于學校最大限度地挖掘利用校內的人力、物力、財力等課程資源；努力把蘊藏于師生中的生活經驗，特長愛好轉化為課程資源；合理配置設施資源，轉變服務方式，提高使用效率。校本課程的開發，還有助于學校拓展校外課程資源，重視實踐基地的建設，積極與校外機構合作。此外，校本課程的開發，還能夠充分展示和彰顯學校的辦學宗旨和特色。

基于此，許多學校都加大了校本課程開發的力度，使得校本課程的開發得到了空前繁榮，進入了百花齊放的時代。許多學校因地制宜開發出了既具有學校特色，又符合學生實際的校本教材，積累了經驗，但也存在著許多不容忽視的問題。其一，校本課程開發帶有一定的盲目性，有許多學校不問條件具備與否，也盲目加入校本課程開發的行列。其二，校本課程開發背離了需要性原則。不問學生需要與否，一廂情愿的開發校本課程，結果是既浪費了人力、物力，又加重了學生負擔。其三，忽視了地方資源的開發與利用。有許多學校沒有充分挖掘校內資源和地方資源，校本課程內容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊和優良的教育傳統。一向堅持“質量立校、科研興校、特色強校”，”，在教育教學進程中特別重視學生素質教育工作。新一輪課程改革實施以來，我校校本課程開發工作活動蓬勃開展，在工作中，我們發現：校本課程資源開發與學校特色研究有著密切的聯系，為此，我們確立了“校本課程資源開發與學校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎教育科研立項課題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時調整了課程結構，將10%—12%的課時分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學校開發的校本課程能夠真正走進課堂，走近學生的學習生活，體現校本課程開發的價值，促使學校積極參與校本課程的開發，創建學校特色。該課題研究的理論價值主要體現在以下幾個方面：

⒈體現學校的辦學宗旨與教學特色。校本課程開發的主導價值在于展示學校的辦學宗旨和特色。如何才能更好地體現學校的辦學宗旨和特色？我們認為只有將校本課程開發與地方資源的有效整合，才能達到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發的核心和問題的關鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實踐價值。

⒉體現多樣化發展的需要。綜合利用地方資源開發校本課程，是建立在學校的培養目標和地方資源狀況的基礎上，體現了學生多樣化發展的需要，將使課程更能符合學生的實際需要，更好地體現校本課程開發的需要性原則。

⒊發揮地方資源的教育功能和價值。利用地方資源開發校本課程，可以避免千人一面的雷同現象，使課程更具針對性，更能提高地方資源的利用率，充分發揮地方資源的教育功能與價值。利用地方資源開發的校本課程，更能激發學生的興趣，調動其積極性，同時還能將熱愛家鄉、熱愛祖國等思想教育蘊含在其中。

⒋加速了教師專業化發展的進程。地方資源是校本課程開發的寶貴財富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發的基礎，更能發揮教師的價值。同時通過課程的開發，滿足了教師參與課程開發的需要，為其提供參與校本課程開發的機會，促進教師的專業化發展。利用地方資源開發校本課程，能夠更好地建立課程開發的聯合體，建立一支專業的校本課程開發隊伍，使學校、家庭和社會三教合一，提高教育的效果。同時吸收學生家長和社會人士參與校本課程的開發與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區發展的需要。在此基礎上，還能夠探索出校本課程開發的途徑和方法，總結出校本課程開發的理論經驗，更好地用來指導我們的實踐工作。

可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發、校本課程體系的建立、學生實踐能力的培養以及教師專業化的發展和學校特色的創建都具有重要的實踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發揮地方教育資源的價值和功效，培養出更多高規格的具有創新精神和實踐能力的人才。我們相信，它的成功經驗的推廣，必將迎來教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內容

校本課程與資源開發的關系；校本課程與課程資源內容的整合；校本課程開發的方法、途徑；校本課程資源開發與學校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發與學校特色的關系。

1、我校作為課題的實驗學校，幾年來，一直堅持“質量立校、科研興校、特色強校”，的辦學原則，多次承擔各級研究課題，具備較高素質的研究隊伍、豐富的研究經驗和較高的科研管理水平，為本課題的實施提供有力保障。

2、學校具備開發校本課程資源的經驗。確立本課題之前，學校就著手開發校本課程，到如今，已經初步形成了學校校本課程體系，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》、《成語1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列、海洋系列；二年級：瓜果蔬菜；三年級：植物系列；四年級：動物系列；五年級：人物系列；六年級：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》；二年級《尊師敬長篇》；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》；五年級《環境保護篇》；六年級《哲理小語篇》。同時，還開發了綜合實踐活動系列教材、體育活動系列教材，為不同愛好、不同特長、不同要求的學生創造學習、成長的空間和平臺。如今，我校正在積極開展“書香校園”特色創建工作，大力倡導和開展讀書活動，學校領導班子率先成立了“文津書苑”，帶頭開展讀書學習活動，在師生中掀起讀書熱潮，讓學生在讀書中成長，在讀書中進步。通過這一系列校本課程的開發，初步形成了學校的特色，為本課題的研究奠定了堅實基礎。

四、實驗堅持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅持從學生的實際需要出發，堅持從學校發展的需要出發，從社區發展的需要出發，明晰學校的培養目標，利用地方資源開發校本課程。

⒉目標性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標開展研究工作，堅持目標導向，目標指引，依據課題研究的目標適時進行調整，最終實現目標達成。

⒊系統性原則。堅持運用系統理論指導研究工作，實驗研究堅持按計劃、實施、評估、反饋、總結等環節進行，力爭實現系統最優化，過程最優化，目標最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學的反饋系統，通過及時信息反饋，調整研究方案，改進實驗方法，提高實驗效果，確保研究的科學性。

⒌理論聯系實際原則。用先進的理論指導課題研究，并從實踐中總結經驗，更好地指導教學。實驗中加強理論學習，規范實驗操作，力求在實踐操作的基礎上，總結出理論經驗，加以推廣、應用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開發應該從考察學校層次的環境著手，才能開發出適合本校環境的課程。我們要通過文獻分析和調查實踐，對學校學生的實際情況進行調查分析。進行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學歷達標，素質精良，具有開拓創新精神的教師隊伍，軟件、硬件設施齊全。學校的“特色”活動開展得有聲有色，為開發具有本地特色的校本課程研究奠定了堅實的素材基礎。在此基礎上，我們確定了“學校課程資源開發與學校特色研究”的課題。、精心策劃，細化目標

校本課程目標決定著校本課程的性質。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據。在確定課程目標時，全課題組成員要綜合分析了影響目標設置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，并根據目標設置課程綱要。做到課程開發有的放矢。并統一設定了校本活動開發的基本框架：即活動內容、活動形式、活動準備、活動目標、活動流程、活動反思六個部分。、科學規劃，落實主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構成要素、課程內容及其呈現方式。我們在分析學校環境和確定課程目標的基礎上，要有針對性地設置了課程組織。將開發的體育校本課程，剪紙校本課程，語言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認真鉆研，既有過程資料記載，同時也要進行簡明教材編寫。、注重過程，務實研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發過程中的重要階段。對于此項內容的研究，我們研究的基本思路是：根據既定的課程目標及課程組織，并參照其他發達地區相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅持“走出去，請進來”，加強理論學習，轉變教育觀念，明確目標。學習校本課程的相關理論知識，不斷提高自身的理論和業務素質，轉變教育觀念，為校本課程開發夯實理論基礎。

（2）、學校為校本課程資源的開發提供了環境保障，并保證課題研究的時間。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結合，集中研究和教師個人分散研究相結合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實效性。我校主要疏通和保證了三條實施渠道。

（一）課堂教學

按上級要求，我校每周安排一節校本課教學，在保證課時的同時，針對我校校本課程的學科屬性，選派相關學科教師執教，并對任課老師進行培養、跟蹤和指導，并引導自修、相互學習、相互促進，從理念轉變、行為研究、過程反思等各方面促進教師的專業發展。

語言積淀系列校本教材課堂教學還采用定時、定量的方式實施。除校本課外，還利用每天的晨讀時間進行，每周積累三條成語、三條名言警句、一幅對聯，還組織學生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結合學習實際情況，歸納、總結、創造出一系列的校本課教學和學習方法。

（二）活動促進

在校本課程實施的進程中，我校積極為學生創造展示學習收獲、展示個性自我、共享快樂時光的機會，開展多種形式的校本課程展示活動。如：開展校本課競賽，誦讀競賽活動，階段驗收活動，校本展演活動。

（三）家校攜手

校本課程的實施同樣需要學校教育網絡合力的支持。在實施校本課程過程中，我校要充分發揮家庭的教育作用，使廣大學生家長高度認可、鼎力支持。與此同時，在家庭中也能積極配合學生學習，并與學生一起學習，形成了家校合一的學習空間，有效推進了校本課實施進程。、巧用評價，促進發展

校本課程開發中的課程評價是課程開發中的重要環節，它包括兩方面的評價，一是學生學業的評價，二是課程本身的評價。我們在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內容和細節。

（1）、學生學業的評價研究。校本課程開發中學生學業的評價是測量學生在學業方面實現預期行為目標的程度，科學有效的評價方式是實現校本課程目標的重要保障。在校本課程開發過程中，對學生學業的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。

（2）、校本課程本身的評價研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發的質量，在校本課程開發過程中，課程本身的評價是必不可少的。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定詳盡的評價計劃，邀請課題組顧問及學校領導共同參加，建立專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，對教師校本課程資源開發和教學效果進行評價，并及時對評價結果進行總結，力求做到科學客觀，同時在評價的過程中提出一些完善校本課程開發的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎。

六、研究步驟、醞釀準備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學校成立課題研究的組織，進行宣傳發動，擬訂實驗方案，明確研究思路，落實研究任務，同時制定有關研究制度。并組織教師進行與課題相關的理論培訓。、實驗研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發與學校特色研究”展開實驗研究，并進行了一定的經驗總結和理論概括。

（1）、組織教師總結研究，為實際教學和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學習有關校本課程開發方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過問卷、座談等形式，結合特色及學校實際，精心對校內外的環境進行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結構，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規模。

（3）、加強興趣型課程開發過程管理，建立興趣型課程開發保障系統。為學生個性特長的發展提供良好的發展平臺。

（4）、遵循修改、完善后的具體實施方案，課程目標及課程結構，組織課題組成員進行了認真而務實的研究并開展評價。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應的研究計劃，期末寫出研究總結，并在認真分析、總結的基礎上，學校寫出階段性研究報告。

（5）、定期組織匯報觀摩活動，積累實驗資料和階段成果。、總結驗收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、再修改，并做好課題結題的評估、驗收工作，最后總結實驗得失，物化實驗成果。

七、研究的條件

本課題負責人是學校教學副校長，曾經常年擔任語文教學和教學科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進的管理經驗，多次組織承擔大型的科研活動，曾經被評為 “全國煤炭系統優秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進修學校德育部主任，曾經擔任學校校長，具備一定的科研能力;李永利是進修學校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學校科研管理人員和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個高素質、強能力的研究團隊，成為本課題研究實驗的堅強堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機構

2、定期召開例會、研討，聽取實驗教師匯報

3、按時兌實驗教師進行培訓，創造條件為實驗教師提供各種外出學習機會，開闊視野，提高素質，增強能力。

4、實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時進行研究信息反饋。

5、學校做到保障實驗經費。

第五篇：高中信息技術校本課程開發研究與實踐

高中信息技術校本課程開發研究與實踐

高中信息技術校本課程開發研究與實踐

摘要：本文通過對高中信息技術校本課程開發的實踐研究，提出了高中信息技術校本課程開發的原則、開發的方式和步驟并就高中信息技術校本課程資源開發與利用提出了具體的實施方法，最后文章就課程開發中的一些問題提出了自己的觀點。關鍵詞：信息技術 校本課程 課程資源

高中信息技術校本課程開發研究與實踐

一、補充性原則

信息技術校本課程開發與實施必須在信息技術國家與地方課程計劃框架內，把握學生的興趣與愛好，充分發揮學校教育資源的優勢，對信息技術國家課程、地方課程起補充作用，適應不同層次學生發展的需要。這是信息技術校本課程存在的意義與研究空間所在。

二、共享性原則

高中信息技術課程從工具性的角度而言具有通用性，是信息技術在高中各個學科中應用的基礎，是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來學習型社會中自我發展、持續發展的基礎。因此根據需要開發出來的高中信息技術校本課程要注意共享。這種共享體現在：

1、其它學科在進行信息收集、處理、表達與交流時，可以有相應信息技術的校本課程予以支持，以此來強化學科與學科之間的聯系。

2、信息技術學科自身發展的不均衡性導致重復性開發校本課程，因此建議已開發類似信息技術校本課程的學校將該類資源通過可行方式實現共享。

三、實用性原則

從高中信息技術課程標準關于學生信息素養及高中信息技術課程總目標的論述中，我們可以看出高中信息技術非常重視學生能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，而高中信息技術校本課程是高中信息技術課程的有益補充，它的開發也必然要圍繞學生學習與日常生活中碰到的問題解決為主線，培養學生運用信息技術解決問題的能力，提升學生的信息素養。

四、可操作性原則

高中信息技術校本課程要充分利用學校現有的各類教育資源，根據信息技術學科自身的特點與相關的便利條件，建立能夠做到學生選課方便、教師上課方便集發展性評價與總結性評價于一體的信息技術網絡學習的平臺，保證學生在高中信息技術校本課程學習過程中以負責任的態度學到有用的知識與技能。

高中信息技術校本課程開發方式與步驟

一、高中信息技術校本課程開發方式

根據高中信息技術校本課程的開發原則與校本課程自身的特點，我們可以確定信息技術校本課程開發需要依托于信息技術網絡學習的平臺實現課程資源的共

高中信息技術校本課程開發研究與實踐

享與課程的可操作性，開發主體是學校里的信息技術教師，開發模式為實踐→評估→計劃→開發，相應的課程開發方式有三種：改編、選用、新編。

1、改編

信息技術新知識層出不窮，與此相關的國家或地方信息技術課程都存在著內容滯后于形勢的現象。我們可以考慮在達到“課程標準”的前提下，根據高中學生起點水平及個性方面的差異，通過課程內容的合理拓展，加強對某一個主題的學習，這樣既豐富了教學內容，又拓展了學生的個性發展的空間；既做到了有利于激發學生的學習興趣，又可以滿足不同學生的學習需要；充分挖掘學生的潛力，關照全體學生，實現學生個性化發展，從而達到對現有課程的補充。

2、選用

隨著教育信息化水平的逐步提高，Internet網上有關信息技術學習的資源也日益豐富，根據高中信息技術校本課程開發的共享性原則，我們可以考慮將自己開發的校本課程予以對外共享或與相關校本課程資源擁有者進行協商，直接采用他們開發的校本課程，取其精華，轉變成為適合自己學校學生上課的校本課程資源。在沒有實現共享的初級階段，我們也可以考慮將一些知名IT網站主辦的工具性欄目介紹內容，經過適當的組織，讓學生參與學習，以增強學生在信息處理、交流與表達方面的能力。

3、新編

隨著以計算機為主體的互聯網技術的發展，將人類社會推入高度信息化的時代，使信息的采集、處理、傳輸、存儲、表達和交流的方式達到了前所未有的水平。對應于信息處理的每一環節，我們都可以根據自己特長與學生的興趣，在信息技術國家課程課標思想的指導下，結合學校已有的課程資源，開發相關的主題。它可以包括信息技術發展史、信息技術前沿探究、動畫處理專題、視頻處理專題、IT教程制作處理專題等等。在開發高中信息技術校本課程期間注意結合學校活動、其他學科教師教學、學生學習與生活的實際需要，增強高中信息技術校本課程的人文性、綜合性，切實提升學生的信息素養。

二、高中信息技術校本課程開發步驟

高中信息技術校本課程的開發大致遵循校本課程的開發步驟，經歷需求評估、確定目標、組織與實施這么幾個必經階段，每門學科校本課程的具體實施過

高中信息技術校本課程開發研究與實踐

程又有各自的特點。本人自2001年任教高二網頁設計課程，經過兩年的試教，熟悉了該套教材，發現有一些不太完善的地方，于是在高中信息技術課標制定以后，決定依據高中信息技術校本課程的改編方式，嘗試對浙教版的網頁設計教材進行重新整合，試圖使其更適合我校開設網頁設計課程的實際需要，取得的實踐經驗匯報如下：

1、需求評估

網頁設計過程是各類基礎知識與技能的綜合應用過程，其最終目標是建設網站。制作者首先應具有良好的文字組織能力；

人工智能初步算法與程序設計其次要有一定的美學、心理學常識；再次具備計算機技能。根據以上學習的內容與目標來判斷，該網頁設計課程的學習典型地可以分為兩個階段：基本知識與技能的學習階段、作品設計階段。該學習內容可以涉及信息技術新課標的五個選修模塊如

數據庫管理技術網頁設計多媒體網絡技術應用右圖所示。網頁設計校本課程的目標――能夠制作網站，它的前臺部分可以涉及新課標中的多媒體及網絡技術應用選修模塊，它的后臺部分可以涉及新課標中的數據庫管理技術及算法與程序設計選修模塊，基于互聯網中與網頁相關的如著名的“蜘蛛”、“爬蟲”等軟件可以與新課標中的人工智能初步選修模塊掛鉤。在一個學校一個年級信息技術學科方面一學年只開設一門選修課的情況來看，既使是在零起步的情況下，也無論從教學內容準備、師資、還是場地、設備方面都不成問題，而且在有以往積累的情況下，可以有計劃的逐步增加教學內容的容量與深度，有計劃地組織學生進行系統地自主學習。

信息技術教師在學校中承擔的任務非常繁重，在忙得時候可能上課期間都要被叫出去做一些維護工作。因此如何做到學校信息技術教學與學校信息化管理兩不誤，也是一個亟待解決的比較現實的問題！

分層教學是信息技術學科用來解決學生參差不齊的一種教學方式，但是個人覺得這是一種理想的方式。班級范圍內分層，不是高考科目的信息技術教師不一定有這么多精力來精確實施；年級范圍內分層牽涉范圍太大，需要涉及機房、排

高中信息技術校本課程開發研究與實踐

課與師資分配，弄不好還會造成各方面矛盾。

再深入一個層次，我們目前發揮了我們自身所擁有的信息技術優勢了嗎？擁有發達信息技術的我們受到學校班級授課的限制，將教學局限于班級教學，僅僅局限于我們學校里的學生，這對于其他尤其是西部地區渴望學習數字技術的人們提供了我們的幫助嗎？

2、確定方案

在高中信息技術課標的指導思想指引下，根據我對網頁設計課程的理解，綜合考慮自身長處、學生需求與工作的實際情況，利用網絡交流跨越時空的特點，確定如下目標：

A）制作《網頁設計互動學習的平臺》，它應具有如下功能：有利于學生自主學習的的功能、有利于老師實施網絡課堂教學的功能、學生作業上交及評價功能、諸如視頻教程、校本課程、電子教案、智慧資源等課程資源共享的功能、學生優秀作品登記與發布的功能。

B）根據以往授課經驗，制定網絡授課計劃，列出每個專題的課題名稱與所需的授課時間，然后將網頁設計課程每節課中的一些重點、難點，尤其是有關如何操作的部分通過屏幕錄制軟件錄制成為視頻，按照統一的規則進行編號，等到《網頁設計互動學習的平臺》創建完畢以后，將兩者結合在一起，對學生嘗試進行授課。

3、組織與實施

基于以上思考，經過若干年地實踐，結合省編《網頁設計》教材，發揮自身特長，充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，發揮教師在學生學習過程中的引導作用，重視學生在學習過程中的自主選擇和自我設計，采用與學生日常生活緊密聯系的范例，構建適合學生自主學習，以網頁設計過程中的知識點介紹練習為結點，內容分為知識點介紹、練習及相應操作視頻點播、思考與拓展等幾部分組成的《網頁設計互動學習的平臺》，目前已完成一個學年18到72課時的網絡課程容量，大致分為31個階段。

其中

高中信息技術校本課程開發研究與實踐

高中信息技術校本課程開發研究與實踐 的評價。預計此階段區間課時容量可以是4到11節課之間。

依托該平臺，隨著時間的推移，在條件許可的情況下，我們可以對課程的內容與任務逐步拓展，部分內容可根據小學、初中、高中整體教學地需要平滑下移至初中、小學。

總體而言：在該網頁設計校本課程的開發初期，我們制作相關的視頻教程應以網頁設計工具的使用及網頁設計基本概念介紹為核心，網頁元素圖片、動畫的制作工具介紹為輔，每階段對應的學案所布置的任務應有梯度，相互之間有機聯系，將多個看似不相關的知識點聯系起來，使學生能從整體上把握知識，培養其解決復雜問題的能力，同時也使學生在完成自主選擇完成任務地過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。對于教師而言需要教師根據給定格式，提供他們的視頻教程與相關的學案，即對教師提出了更高的要求，它要求教師平時更加鉆研教材，將有規律性的、需要重復講解的內容錄制下來，制作成適合學生自主點播學習的視頻教材，在時間充裕的情況下實施任務驅動教學，在學生跟不上進度或老師無法同時兼顧課堂的時候實施學生根據學案進行自主學習的策略。

經驗之談

網頁設計校本課程從籌劃到完成，大致經歷了一年半的時間，所設計的《網頁設計互動學習的平臺》在2005年全國多媒體教育軟件大獎賽中獲三等獎，在試教時期出現了并發訪問困難的現象，經過改進后現在在課堂上已能夠正常使用，得到了比較好的效果，達到了兼顧全體學生，老師與學生各取所需的目的。由于該門校本課程由一個人統籌規劃并且是作為正規課程來上，所以遇到的阻力比較小，不需要太多的協調問題，但是如果要同時開出多門高質量的信息技術校本課程，讓學生進行選課，那就需要以組為單位進行信息技術校本課程的開發同時還要按照教師申報信息技術校本課程、制定相關校本課程內容及簡介、制定選課指南、組織學生參加選課培訓、學生選課等相關流程，妥善解決好高中信息技術校本課程開發與學生的選課及對學生的評價問題。

高中信息技術校本課程資源開發與利用

信息技術課程與信息技術課程資源緊密相關。豐富的信息技術課程資源為信

高中信息技術校本課程開發研究與實踐

息技術校本課程的規劃、開發、實施提供了良好的條件，具有學校特色的活動、文化等信息資源，能夠為特色信息技術校本課程的建設提供了前提和條件。因此要能夠成功開發信息技術校本課程就必須做好相關課程資源收集與整理工作，我們可以從以下幾方面著手進行課程資源的開發與利用：

一、充分挖掘和有效利用校內課程資源

這類資源可以有教材本身、與教材配套的教輔用書及光盤等、校內教師的電子教案或課件或教學錄像或教學案例等數字化資源、與校運動會等活動有關的圖片或視頻等數字化資源、學生完成作業上交的數字作品、教師和學生在教學互動的過程中動態生成的知識、技術、方式、方法、情感、態度和價值觀等方面的成果等等

二、充分挖掘和有效利用校外課程資源

很大程度上該校外課程資源是指數字化資源，如沒有時空限制的數字圖書館、類似于K12之類的資源庫、可從中國基礎教育網等教育類門戶網站中免費獲取的數字資源、可從信息技術課程網等專業學科網站獲取相關的數字資源、亦可從天極網之類的IT行業網站獲取相關數字資源、各類搜索引擎中直接查找需要的課程資源。除了從Internet獲數字資源以外，還包括校外的圖書館、青少年活動中心、高校等社會資源、與信息技術有關的人力資源及豐富的自然資源等。

三、建立校內外課程資源的協調和共享機制

校內課程資源與校外課程資源相互之間的交換要建立有效的協調與共享機制。對于這一點，以前由于缺乏信息資源標準，各地教育資源建設自成體系，無法實現有效交流和共享。可喜的是國家已經開始重視這個問題，在2002年8月，由教育部正式發布了基礎教育教學資源元數據規范并依此建立了國家級的基礎教育資源庫，這些都標志著課程資源建設與管理進入一個新的發展階段??

高中信息技術校本課程開發注意事項

開發者們可能會在高中信息技術校本課程建設過程中忽視一些問題，這里再次提醒，希望能夠引起注意：

高中信息技術校本課程開發研究與實踐

一、學段之間的合理銜接

每個學段的信息技術課程都有不同的目標。從信息技術本身具有的技術性與人文性角度來考慮，從小學到高中的信息技術課程學習目標則由傾向于信息技術工具的應用逐步轉移至學生信息素養的提升，所以高中信息技術校本課程的設計與運用要致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。當然由于各地區信息技術學科建設發展的不平衡，高中階段通過共享、改編的方式適當設立符合自己學校情況能解決實際問題且能幫助其他學科進行學習的技能性信息技術校本課程供學生選修也無可厚非，但要注意分清主次。

二、實踐→反思→再實踐??

任何一門校本課程的開發都需要根據反饋進行再次修改，以適應學生的需要、社會的需要，這個過程沒有終點。這一點對于信息技術知識更新頻繁的信息技術課程來說猶為顯得重要。當教師在擁有了信息技術校本課程開發的自主權時，應緊密結合學生學習與生活的實際情況，根據教學過程出現的具體情況，積極地對課程進行調整和補充，使之不斷完善，最終使教師設計的校本課程順利轉變為適應學校自身實際情況需要的校本課程。

三、選好網絡平臺

信息技術校本課程開發應發揮信息技術學科的優勢，營造良好的信息環境，選擇合理的網絡平臺進行信息技術學科相關素材資源的收集與相關教學行為的管理，以拓展校本課程教學的時空范圍，有效開展信息技術校本課程的教學。對高中信息技術教師而言完成各類資源管理、作業上交及評價的網絡平臺應該不是一件難事，如果實在存在困難，也可以采取拿來主義的原則，選擇象天空教室等一些優秀的網絡教學平臺來借簽使用，幫助自己有效開展信息技術學科校本課程教學。

四、以與學生的學習、生活緊密聯系的主題或活動形式出現

高中信息技術校本課程亦根據結合生活和學習實際，在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法之類的指導原則，遵循高中學生的特點，設計一些與學生學習、生活緊密聯系的主題或活動，引導學生完成相關的校本課程作品設計，解決實際問題，表達他們對某一活動或某一觀點的看法。

高中信息技術校本課程開發研究與實踐

五、關注全體學生發展，合理實施各類評價

高中信息技術校本課程應充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異。通過課程內容的合理延伸、拓展，設置形式多樣、門類齊全的信息技術校本課程，供學生在學習過程中進行自主選擇，給學生提供了一個自我特長發揮與個性的張揚的現實基礎，實現學生個性化發展，讓不同層次和水平的學生在原有的基礎上都能得到進一步的發展，達到全體學生都有收獲的目的。

信息技術校本課程的評價應該具備可操作性，評價指標簡捷有效，評價過程快捷實用。評價主體可以是教師、學生個體以及其他同學或根據學生表現進行人工智能評價，采用學生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式；實施評價的目的是為了更好地促進學生的發展而不是簡單地判定誰優誰劣！

六、信息技術校本課程的開發需要專家的指導

信息技術校本課程的開發需要融入學校整體校本課程開發與區域學校校本課程開發的大環境之中，在學校甚至區級部門的協調下有調不紊有序進行開發。它需要我們及時了解相關信息，把握學習相關的課程理論基礎并根據實際情況予以應用。這就需要請區一級甚至更高級別的校本課程專家對校本課程的開發進行評估和指導，使校本課程的開發具有理論的基礎，明確今后的研究方向和實踐目標，為我校校本課程向縱深發展奠定基礎，從而保證信息技術校本課程的質量。

參考文獻

1、浙江省普通高中學校新課程實驗工作指導意見

2、浙江省教育廳關于普通高中地方課程和校本課程開發與實施意見（試行）

3、信息技術課程標準

4、區域推進農村中學校本教研的策略研究 余杭區瓶窯一中 費建良

5、校本研究指導 青島市教育科研網 解本利

6、課程資源建設與利用 丁革建

7、陽店一中校本課程實施總結 李江波

8、信息技術教育的理論與方法 徐曉東