第一篇：中學英語寫作教學中存在的問題及對策

中學英語寫作教學中存在的問題及對策

英語課程標準對初中畢業生寫作技能的目標要求是：能根據寫作要求，收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;能簡單描述人物和事件;能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。然而，多年的初中英語教學工作卻使我有一個長期而深切的困惑：為什么總是只有極少數學生才會做比較規范的英文寫作題？針對這一現象，我進行了教學反思，認為當下英語寫作教學存在這樣一些誤區。

第一，教師灌輸的太多，學生感悟與練習的太少。首先，在平時的教學工作中，我們絕大部分教師都有這樣一個感受，即寫作教學是一個死結，總擔心學生不懂不會，于是就千方百計地在有限的時間內講方法、談技巧，重語法和句法，把生動而又富有人文氣息的作文課上得過于死板與教條;其次，學生缺乏積累和感受，加之他們練習的時間和頻度太少;再次，多數學校班級人數眾多，教師無法做到有針對性地進行輔導，導致個體的問題得不到有效解決;最后，教師因教學工作繁重導致批改作文往往不到位。諸多的原因，使得學生的英語寫作難上層次，出彩的文章少之又少。

第二，學生方面。不少學生在進行英語寫作時常常感到無從下筆，對英語寫作有畏懼心理。他們習慣以漢語思維遣詞造句、謀篇布局，所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，并且語法錯誤較多。例如：“I is every day 6：30 get up.I is by bus to school.I very like play basketball.”同時，他們還忽視對習作的修改，也不重視教師的批改，不主動反思和調整自己的寫作方法。

第三，教師方面。教師中也有不少對英語寫作不重視的，他們認為自己的學生在寫作能力這一方面無法達到理想化，于是就從應試教育的角度出發，更愿意花多一些時間抓其他得分率高的題目。因此，他們在課堂上用于指導學生寫作的時間極少，這對學生本身也是一種誤導。當然，教師中也不乏重視英語寫作的，但是他們對學生寫作能力的訓練方法不當，批改學生作文時只注重語言的準確性而忽視了寫作技能的指導，或者受有限教學時間的限制，沒有像語文課一樣安排專門的作文指導、練習與講評。這樣的教學方式必然會使學生失去用英語寫作的熱情與自信，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，從而使英語寫作教學陷入困境。

然而，寫作既是復習鞏固詞匯和語法知識的方式之一，也是促進“聽、說、讀”技能發展的方式之一。寫作的中心環節是遣詞造句，在語法和邏輯上要求更為嚴謹。學生在寫的活動中需要較多時間調理思想、推敲概念，才能使判斷更為恰當、推理更有邏輯性，從而使學生的思維能力得到進一步發展。

根據以上對初中英語寫作教學現狀的分析，結合自己的教學心得，我認為，改進初中英語寫作教學可以從以下幾個方面著手。

一、正確認識語音教學與寫作的關系，指導學生 巧記單詞

英語寫作離不開句子，句子離不開單詞。中國學生學習英語的主要困難就是單詞的拼讀與識記。許多學生采用漢字或漢語拼音來給英語單詞注音，如把“geography”一詞注音為“雞O多肥”等，這不利于學生準確地聽說英語，就更別說用英語寫作了。針對剛進入初中階段的學生，教師可以集中教學音標與字母，在語音教學中依據字母、音素、單詞之間的內在聯系，按讀音規則進行詞匯教學，讓學生通過自身的實踐?p體驗、感悟，在老師的引導下自己歸納總結拼讀規則，培養學生“見詞讀音，聽音寫詞”的能力。同時，教師還可以有意識地在教授單詞的時候，逐步告訴學生英語中各種構詞法，如合成法：“watermelon”是由“water”與“melon”兩個單詞組合而成，意思是“充滿水分的瓜”，這樣學生就很容易就記住了“西瓜”這一單詞。另外，一些趣味記憶法也非常有效，如人們會用“money”去換回“honey”，使學生在拼讀與識記英語單詞上沒有了障礙，訓練學生寫作的第一步――詞匯積累――也就不是問題了。

二、重視語言信息的輸入，對學生進行有針對性的閱讀訓練

眾所周知，掌握一門語言的首要前提就是要有足夠量的語言輸入，才會有準確的語言輸出。因此，教師在平時的教學中首先要使用好課本上的課文，讓學生積累語感;還要利用網絡資源尋找一些適合學生的閱讀材料，引導學生從整體上分析文章的語篇結構和語言特色。同時，要求學生做讀書筆記，積累短語和句型，并讓他們定期交流、分享;在此基礎上，鼓勵學生用他們自己收集整理的單詞或短語模仿造句。例如，我在教室里專門設置了一個展示角，學生們會把自己的成果（他們造的句子）寫在上面，然后大家利用課間互相糾錯，覺得有好的就記錄下來為己所用。通過這種方法，既充分調動了學生的學習熱情，又挖掘了學生的學習潛能。

上述有效的閱讀訓練能幫助學生擴大詞匯量，并為寫作積累豐富的語言知識，包括詞匯、語法、句型、習慣表達等。同時，閱讀也可以增加學生的文化背景知識、擴大知識面，可以培養學生的英語思維能力，更有助于學生學會謀篇布局的技巧。這樣，才能讓我們的學生體會到“讀書破萬卷，下筆如有神”的樂趣。

三、一些行之有效的寫作訓練

（3）趣味作文。作為英語教師，我們都很清楚，要讓學生寫出好文章，必須創造條件，給他們多練筆的機會。那么，如何才能激發學生寫作的興趣呢？我在平時教學中嘗試了趣味作文一法，深受學生喜歡。例如，我在上新目標英語七年級下冊“Unit 9”時，利用本單元的話題（描述人物外表特征），布置學生選擇自己最喜歡的一位老師為對象，畫一幅漫畫像，并在旁邊配上英語描寫的語句，在末尾提問：“Who is he/she？” 第二天，我把他們的作品分發給大家，要求學生完成兩件事：①批閱同學作文，猜猜畫上的老師是誰？②評選出優秀作品，貼在教室里供大家觀摩學習。學生們積極踴躍，學習情緒高漲，沒有人自甘落后，真正達到了參與度廣;同時，也把教師從繁重的作文批改當中解脫出來，學生的自主學習能力得到了有效的提高。

（4）日記與周記的作用。日記、周記的靈感來自于語文作文教學。在實際操作中，讓學生每天在本子上用一兩句話或更多，記錄當日的事件或感受;材料積累了一周之后，教師再幫助并輔導學生把它們整理成周記。這樣，學生就會在此過程中積累一定的寫作經驗，且增加了他們用英文表達的自信與興趣。

四、關于合作學習與評價方式

據我觀察，在實際的教學過程當中，學生們更害怕個人去面對學習任務，特別是英文寫作。針對這一現象，我們可以在布置英文寫作任務之前，先對學生進行分組，讓小組合作來完成一篇習作。當然，合理的分組是保證合作學習成功的必要條件之一。教師要根據學生的特點和具體寫作的主題，將不同能力、經驗和興趣的學生分配到同一小組共同學習，從而保證合作學習的順利進行。切記，小組成員要定期調換。

在學生小組合作的過程中，教師要巡回指導，適時對學生或小組進行幫助或輔導。同時，要給學生足夠的時間思考與討論，要監督他們是否真正參與其中而不是流于形式，避免讓對于多數學生來說機會難得的合作學習成了少數學優生的展示舞臺。

當然，小組合作學習可以分三步走。第一步：課前，進行任務分配，即有收集背景材料的、有組織提綱的、有準備詞匯和短語的、有提供句型的，甚至有搜集圖片的……第二步：課中，學生們在組內共同完成寫作任務。第三步：課后，組員回家獨立完善語篇，寫在作文本上。第二天，組員們交換本子、互批互閱，有爭議時，提交給老師和班級共同解決。另外，每個小組要推薦一篇佳作，進行組與組之間的交換傳閱，尋找不足，及時改進;同時，學習并記錄下他人的好詞佳句。

此外，教師還要對每個小組的合作情況進行分析，以便及時對小組學習的結果給予恰如其分的評價;同時，指導學生進行自我評價，學會分析自己的成績與不足，從而增強信心。

促進初中英語寫作教學的因素有很多，聽、說、讀、寫是相輔相成、密不可分的，我們只要持之以恒，緊緊抓住學科特點和學生心理規律，完全可以讓越來越多的學生逐漸學會運用英語來表達自己的觀點、看法，甚至可以像用母語一樣自如、自信。

第二篇：中學英語寫作問題及對策

2010年四川省中小學英語參評論文

標題中學英語寫作的問題及對策

作者單位攀枝花市第七高級中學

作者姓名黃艷麗

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[內容提要] 當今，英語寫作在國際交流與合作中起著越來越重要的作用。英語課是中學生的必修課，英語寫作是學習英語必須掌握的四大基本技能之一。目前，在考試中英語寫作部分的得分率相當不理想。中國中學生英語寫作能力較為低下是當前英語教學中值得注意的問題。用有效的寫作方法策略幫助學生提高寫作能力，從而提高其英語的整體水平是英語寫作教學的主要目的。

本文中主要介紹了我國中學英語寫作研究的背景和意義，闡述了學生寫作中存在的一些主要問題和現狀，介紹了提高寫作能力的有效方法。

中學英語寫作的問題及對策

[內容提要] 當今，英語寫作在國際交流與合作中起著越來越重要的作用。英語課是中學生的必修課，英語寫作是學習英語必須掌握的四大基本技能之一。目前，在考試中英語寫作部分的得分率相當不理想。中國中學生英語寫作能力較為低下是當前英語教學中值得注意的問題。本文中主要介紹了我國中學英語寫作研究的背景和意義，闡述了學生寫作中存在的一些主要問題和現狀。此外，還提出一些提高中學生英語寫作能力一些建議與意見。

關鍵詞：寫作能力寫作問題方法策略

一、引言

英語是當今國際通用語言之一，也是世界上使用最廣泛的語言。據1986年的統計，世界上約有20國家把英語作為官方語言或第二語言使用，共計約有8億人。在國際政治、軍事、經濟、科技、文化、貿易、交通運輸等領域，英語是一個重要的交際工具。隨著我國對外開放的不斷擴大,科學技術的不斷進步,國際地位的不斷提高,迫切需要造就一大批精通外語的專門人才,以加速我國“四化”進程，使我國在國際事務中發揮更大更積極的作用。因此，英語已變得越來越重要。

英語課已成為中學生的必修課。學習英語必須掌握的四項基本技能是聽說讀寫。然而，中學生的寫作能力普遍較差。雖然我國英語教學法流派經歷了從語法翻譯法到情景法的變革，然而它們共同的特點都是重聽說輕讀寫，著意于口頭技能的培養而忽視書面閱讀和表達，忽視了培養學生運用語言的能力。在當今的課堂，許多老師把大多數的課堂時間用在單詞和語法的學習上，學生也誤認為把課堂上的時間用來寫作是一種浪費。因此，很多中國學生在學習英語后卻不能寫出簡單并正確的句子來表達他們的觀點。寫作是學習英語的四項基本技能之一，能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，諸如語言表達能力和思維組織能力。英語寫作在中考、高考中都占有相當大的比重，而學生中普遍存在著懼怕寫作、漢語式作文現象、語篇布局及銜接能力弱、寫作內容貧乏、語法錯誤多等問題。在英語寫作方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此從不同層面和不同角度來分析學生寫作中的諸多問題，提高學生寫作能力勢在必行。

二、中學生寫作中的常見問題分析

英語寫作是中學英語教育的薄弱環節，中學生寫作中存在的主要問題有語法錯誤和中式英語。

1.語法錯誤

中學生英語寫作中語法錯誤大致可分為：（1）主謂不一致（2）語態錯誤（3）流水句（4）修飾語錯位

(1)主謂不一致(person/number agreement)錯誤

英語的謂語動詞要和主語保持一致，謂語動詞單復數要根據主語來確定。而漢語的動詞不受主語的人稱和數的影響，學生主要用漢語思維，往往沒有習慣去考慮主語是第幾人稱，是單數還是復數。例如：

a.He like icecream very much.b.A number of trees has been cut down.分析：a句中 He是第三人稱單數，在一般現在時態中謂語動詞like應該加likes。b句中“a number of+復數名詞”作主語時，其謂語動詞用復數形式。正確的形式應為： a.He likes icecream very much.b.A number of trees have been cut down.(2)語態（voice）錯誤

英語的語態分為兩種，即主動語態（active voice）和被動語態(passive voice)，寫作時不要因為混淆動作的發出者和承受者而誤用語態。如：

a.That house is belonged to him.[正] That house belongs to him.b.Great changes have been taken place in my hometown.[正] Great changes have taken place in my hometown.分析：belong to是及物動詞，但是沒有被動語態。而表示發生的詞take place, occur, happen, belong to，appear, break out, rise, die等沒有被動語態。

(3)流水句（run-on Sentences）

學生作文中出現的另一個頑固不化的問題就是流水句或串句（run-on sentences）。什么叫run-on sentence呢？流水句是學生們將幾個不帶任何關聯標志的句子一“逗”到底，在最后一個句子以句號結尾，如:

a.There are many ways we get to know the outside world.分析：這個句子包含了兩層完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”簡單地把它們連在一起就不妥當了。

應改為：There are many ways for us to get to know the outside world.或：There are many ways through whichwe can get to know the outside world.又如b.I walked into the pet store and asked the clerk if she had any talking parrots, this made her roll her eyes.剖析：這個句子的前后兩部分都是完整的單句，因此不能用逗號連接。有很多方法來改正這個句子，其中最簡單的改法是把逗號改為分號，如：“I walked into the pet store and asked the clerk if she had any talking parrots；this made her roll her eyes.”

(4)修飾語錯位（misplaced Modifiers）

英語與漢語不同，同一個修飾語置于句子不同的位置，句子的含義可能引起變化。對于這一點中國學生往往沒有引起足夠的重視，因而造成了修飾語誤放。例如，only 是一個很容易被誤放的修飾詞。

a.I ate only vegetables.b.I only ate vegetables.第一個句子(I ate only vegetables)意思是除了蔬菜我什么也沒吃，既沒吃水果，又沒吃肉，只吃了蔬菜。第二個句子(I only ate vegetables)意思是我唯一的所做的事是吃了蔬菜，沒有種，沒有去收割，沒有洗，沒有煮。

2.中式英語（Chinglish）

中式英語Chinglish 來源于Chinese 和English 這兩個詞的合成。“Chinglish is a poor broken English that is of Chinese origin”(Wikipedia).中式英語是中國的英語學習者和使用者由于受母語的干擾和影響，硬套漢語規則和習慣，在英語交際中出現的不符合英語文化習慣的畸形英語。眾所周知，英語和漢語是兩種完全不同的語言。中國學生因缺乏真正的英語環境，在學習中尤其是在寫作中就容易忽略這種差異，常把自己學習漢語寫作時養成的習慣應用到英語寫作中去，因此就寫出了所謂的Chinglish.Chinglish 的表現主要有以下：

（1）多余的詞（redundance）

多余的詞是中式英語的顯著特征。而高中生因為不諳英語的地道表達法，常常會通過漢語思維或漢語結構來表達英語句子。

a：他是一個聰明的男孩。

He is a clever young boy.Boy本來就指年輕人,所以young 應該去掉。正確的說法是He is a clever boy.b: He is good at telling funny jokes.在這個例子中，funny屬于多余的詞，因為 “jokes”已經足以表達funny.正確的說法是: He is good at telling jokes.再以書桌（desk）為例，中國學生會說成“a book desk”或“awriting desk”，事實上desk前的修飾詞都是多余的，因為它本身就表示書桌或寫字用的桌子。

（2）文化差異（culture differences）

從詞匯學的角度來看，同一意象在不同語言里有不同的內涵和外延。例如，當中國人說龍時，心里會產生一種自豪感，因為中國人自認為是龍的傳人。而英語里的dragon是指“akind of monster”，西方人不喜歡龍。因此在寫作時要注意中西文化差異，“龍的傳人”應為“the descendants of the Chinese dragon”才比較穩妥。

(3)平行結構的誤用

平行結構是英語當中一種普通的結構，而高中生在寫作時容易造成平行結構的誤用。例如：攀枝花的天氣比成都干燥。

The weather in Pan Zhihua is drier than Chengdu.[正] The weather in Pan Zhihua is drier than that of Chengdu.在漢語中，成都指代的是成都的天氣。實際是成都的天氣和攀枝花的天氣在做對比。因此，譯為英語時，必須加上指示代詞that.(4)逐字翻譯（word-for-word translation）

由于中英文化背景的差異所造成的思維方式、寫作角度、用詞等的不同，許多學生把整個英語寫作的過程視為機械逐字翻譯的過程，不會在特定的上下文中正確的遣詞造句，而是逐詞逐句硬譯，生搬硬套。例如：我的父親滿腹墨水。

[誤]My father has a stomach of ink.[正]My father is very knowledgeable.再例如：“一陣大雨”，“a heavy rain”而不是“a big rain”；“一杯紅茶” 應為“a black tea”，而不是“a red tea”。

三、提高英語寫作能力策略

綜上所述，英語寫作教學不僅是語言的教學，而且是文化的教學。提高英語寫作能力的方法：

1.通過積累詞匯量，提高英語寫作能力。英語老師應設法加強詞匯教學，擴大學生的詞匯量，讓學生對英語詞匯和漢語詞匯從整體結構上有個正確認識，學生不僅要知道這些詞的基本意思，更重要的是了解這些詞的其它涵義，以及在句子中的用法。

2.通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。

3.通過提高聽說能力，提高英語寫作能力。英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。

4.通過發展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。學生必須加深對英語的語言、文化和思維模式的了解和掌握，同時，合理地利用母語的幫助，才能避免“中國式英語”，從而可以自由、流暢地用英語寫作。另外，學生要盡量多讀英語報刊雜志，熟悉中西文化差異、思維差異，才能寫出地道的英文。

參考文獻：

[1]蔡基剛，2001。《英漢寫作對比研究》。上海：復旦大學出版。

[2]丁往道，吳冰，鐘美蓀，郭慶，1998。《英語寫作手冊》。北京：外語教學與研究出版社。

[3]李悅娥，范宏雅，2002。《話語分析》。上海：上海外語教育出版社，72頁。

[4]馬廣惠，2004。《影響二語寫作的語言因素研究》。南京:河海大學出版社。

第三篇：新課標中學英語寫作教學中存在的問題及對策

新課標中學英語寫作教學中存在的問題及對策

英語新課程標準以素質教育和促進學生發展為根本宗旨，目的在于培養學生運用英語的能力，力求幫助學生轉變單純接受的學習方式。目前，作為語言基本運用能力之一的寫作教學已成為英語教學的重點。因此，在高中階段教師應重視英語寫作，認真研究新教材和新課程標準，在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中應有計劃、有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。從近幾年的高考試題中可以看出，書面表達是試題的重頭戲，所占分值很大，而且更加側重于對學生語言綜合運用能力的考查。英語寫作在聽、說、讀、寫四項技能中相對較難，它能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。所以，培養學生的寫作能力成為中學英語教學的重要任務之一。

一、中學生英語寫作中常見的問題

1.語言基礎知識貧乏。要想充分地表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。由于中學教材中的詞匯不多，再加上許多中學生由于學習方法不當，真正能熟練運用的詞匯更少。因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。

2.缺乏基本的寫作技巧。中學生在寫作技巧上常常表現為謀篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調等。一篇文章無論長短，都應是一系列語義連貫的句子和語段構成的語義整體，不僅要合乎語法，更要意思連貫，包括在語義上和語用上的連貫。但多數學生不會使用起承轉合的銜接手段，而只是把若干句子機械地堆砌，結果寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴密，語義不連貫，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯系、照應和連貫性。

3.受母語的束縛。由于學生在英語語言習得過程中，缺乏系統的認知心理表達訓練，所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，他們在寫作過程中首先套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規則，然后再譯成目的語。其表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出，出現了大量的中文式英語。

二、英語寫作教學對策

1.通過背誦積累素材，夯實基礎

要學會遣詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累。詞匯是寫作的基礎，讓學生擴大詞匯量，必須多記單詞。除了記住生詞表上的單詞外，還要記住平時閱讀中常見的單詞和詞組。對學過的不規則動詞過去式、過去分詞、形容詞、副詞及特殊形式的名詞復數等等，要作專項默寫，在長時間堅持不懈的背誦默寫中積累大量的詞匯，為學生書面表達打下堅實的拼寫基礎，其次，要求學生背誦所學對話，背誦課文中的典型句式、精彩段落和重要章節。學生不僅可以大大提高詞匯量，而且還可以有效地減少文章中的病句。

2.通過閱讀積累素材

閱讀是寫作的基礎，閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。教師要以教材為主線，適當補充閱讀材料。通過閱讀，可使學生不斷地積累詞匯、優美語句和英語習慣表達方式，不斷地體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。當積累達到一定程度，學生便會有所創造。

3.模仿訓練，提高寫作技巧

仿寫能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力，在仿照范文寫作的過程中，學生可以學會使用語言、章法和表達的方法。教師可以充分利用課本素材，要求學生利用課本內容，編寫類似問題的對話和短文。讓學生模擬課本內容，一方面可以使學生更深層地鞏固課本知識，另一方面，課本內容也為學生提供了寫作借鑒，從而使學生覺得寫作不是遙不可及的事情。學生不僅可以適當地運用和引用課文中的詞語和句子來輕松地表達自己的思想，而且還可以理解和體會作者在構思、措辭、篇章結構的過渡等方面的寫作技巧。

由教師提供不同題材的優秀范文，和學生一起從結構、人稱、時態、詞匯、承接等方面進行分析，幫助學生學習和體會作者在融思想和內容為一體、處理主題句和其他細節句的關系、篇章結構的過渡等方面的寫作技巧，讓學生欣賞領會其可取之處。教師再布置一篇相應的作文，讓學生邊學邊用，由領會式掌握自然轉為復用式掌握。

4.擺脫母語束縛，培養英語思維習慣

用英語進行直接思維必須有良好的英語語言氛圍。在教學中，要堅持盡量使用英語，適當利用母語的教學原則，盡量通過英語本身進行的會話、交流來教授英語，創設良好的英語語言環境，逐步培養學生良好的英語語感。可以借助一定的體態語以及教學媒體，盡量減少學生對母語的依賴和母語思維習慣對英語教學的負面影響，為英語寫作打下良好的基礎。

5.英漢互譯

英漢互譯是一種培養學生語言意識的好方法。從單詞、句法、篇章結構、思維方式和表達習慣等入手，通過對照比較，讓學生了解兩種語言的共同性和差異性，從而增強學生中英文思維能力的轉換。了解了語言知識及其所承載的文化，學生用英語表達時就能自覺地克服母語的干擾，避免用漢語思維方式寫英語作文。

總之，英語寫作能力的提高非一日可成，寫作隨著中學英語新課標的實施和近幾年高考評分標準的提高，對學生的書面表達能力提出了新的更高的要求。如果教師能重視平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方法，培養學生養成良好的學習方法和掌握英語寫作技能，學生就一定能寫出出色的妙語佳作來。

第四篇：新課標下中學英語寫作教學存在的問題及對策

新課標下中學英語寫作教學存在的問題及對策

英語新課程標準以素質教育和促進學生發展為根本宗旨，目的在于培養學生運用英語的能力，力求幫助學生轉變單純接受的學習方式。目前，作為語言基本運用能力之一的寫作教學已成為英語教學的重點。從近幾年的高考試題可以看出，書面表達是試題的重頭戲，所占分值很大，而且更加側重于對學生語言綜合運用能力的考查。英語寫作在聽、說、讀、寫四項技能中相對較難，它能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。所以，培養學生的寫作能力成為中學英語教學的重要任務之一。

一、中學生英語寫作中常見的問題

（一）語言基礎知識貧乏

要想充分地表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。由于中學生教材中的詞匯不多，再加上相當的中學生由于方法不當，真正能熟練運用的詞匯更少。因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。

（二）缺乏基本的寫作技巧

中學生在寫作技巧上常常表現為謀篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調等。一篇文章無論長短，都應是一系列語義連貫的句子和語段構成的語義整體，不僅要合乎語法，更要意思連貫，包括在語義上和語用上的連貫。但多數學生不會使用啟承轉合的銜接手段，而只是把若干句子機械地堆砌，結果寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴密，語義不連貫，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯系、照應和連貫性。

（三）受母語的束縛

由于學生在英語語言習得過程中，缺乏系統的認知心理表達訓練，所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，他們在寫作過程中首先套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規則，然后再譯成目的語。其表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出，出現了大量的中文式英語。

二、英語寫作教學對策

（一）積累素材，夯實基礎

1.通過背誦積累素材

要學會遣詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累。詞匯是寫作的基礎，讓學生擴大詞匯量，必須多記單詞。除了記住生詞表上的單詞外，還要記住平時閱讀中常見的單詞、詞組。對學過的不規則動詞過去式、過去分詞、形容詞、副詞及特殊形式的名詞復數等等，要作專項默寫，在長時間堅持不懈的背誦默寫中積累大量的詞匯，為學生書面表達打下堅實的拼寫基礎，其次，要求學生背誦所學對話，背誦課文中的典型句式、精彩段落和重要章節。學生不僅可以大大提高詞匯量，而且還可以有效地減少文章中的病句。

2.通過閱讀積累素材

閱讀是寫作的基礎，閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。教師要以教材為主線，適當補充閱讀材料。通過閱讀，可使學生不斷地積累詞匯、優美語句和英語習慣表達方式，不斷地體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。當積累達到一定程度，學生便會有所創造。

（二）模仿訓練，提高寫作技巧

仿寫能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力，在仿照范文寫作的過程中，學生可以學會使用語言、章法和表達的方法。教學中可對學生進行以下幾種形式的仿寫訓練。

1.模擬教學內容自編短文

教師可以充分利用課本素材，要求學生利用課本內容，編寫類似問題的對話和短文。讓學生模擬課本內容，一方面可以使學生更深層地鞏固課本知識，另一方面，課本內容也為學生提供了寫作借鑒，從而使學生覺得寫作不是遙不可及的事情。學生不僅可以適當地運用和引用課文中的詞語和句子來輕松地表達自己的思想，而且還可以理解和體會作者在構思、措辭、篇章結構的過渡等方面的寫作技巧。

2.模寫范文

由教師提供不同題材的優秀范文，和學生一起從結構、人稱、時態、詞匯、承接等方面進行分析，幫助學生學習和體會作者在融思想和內容為一體、處理主題句和其他細節句的關系、篇章結構的過渡等方面的寫作技巧，讓學生欣賞領會其可取之處。教師再布置一篇相應的作文，讓學生邊學邊用，由領會式掌握自然轉為復用式掌握。

（三）擺脫母語束縛，培養英語思維習慣

1.用英語教學，營造用英語直接思維的氛圍

用英語進行直接思維必須有良好的英語語言氛圍。在教學中，要堅持盡量使用英語，適當利用母語的教學原則，盡量通過英語本身進行的會話、交流來教授英語，創設良好的英語語言環境，逐步培養學生良好的英語語感。可以借助一定的體態語以及教學媒體，盡量減少學生對母語的依賴和母語思維習慣對英語教學的負面影響，為英語寫作打下良好的基礎。

2.英漢互譯

英漢互譯是一種培養學生語言意識的好方法。從單詞、句法、篇章結構、思維方式和表達習慣等入手，通過對照比較，讓學生了解兩種語言的共同性和差異性，從而增強學生中英文思維能力的轉換。了解了語言知識及其所承載的文化，學生用英語表達時就能自覺地克服母語的干擾，避免用漢語思維方式寫英語作文。

第五篇：中學英語語音教學中存在的問題及解決對策

中學英語語音教學中存在的問題及解決對策

[論文摘要]語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎，學習語言必先從語音開始。現行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，其目的就是使學生掌握良好的語音、語調，具有單詞拼讀能力，為進一步學習和發展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語實際交流的能力打下基礎。中學語音教學的現狀主要存在著以下幾個方面的問題：

1、現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。

2、孤立、分散教學字母、音標，忽視音素這一重要要素。

3、重單音教學輕語流音變教學。

4、重知識傳授輕能力培養。針對以上幾個方面存在的問題，在教學中應從以下幾個方面解決：

1、創造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分要實行先集中后分散的教學原則。

2、抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關。

3、教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時，培養學生學習英語的能力。

4、與課文教學相結合，長期堅持進行語流音變教學，培養學生的英語語感。

5、教會學生查字典，鞏固拼讀能力，發展學生的預習能力和自學能力。[關鍵詞] 語音教學 存在問題 解決對策 培養 能力

語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎，學習語言必先從語音開始，其目的就是使學生掌握良好的語音、語調，具有單詞拼讀能力，為進一步學習和發展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語實際交流的能力打下基礎。但中學語音教學的現狀不盡人意,存在著一些問題,需要妥善解決。

一、存在問題分析

1、語音教學內容安排分散且學程長

現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。現行中學英語教材將語音教學安排 在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規則、和重音、連讀、失去爆破等語流音變的教學。單音部分26個字母用近2周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學內容的安排，符合學生的認知規律。但是，不難看出，單音部分的教學過于分散，而且需要3個學期才能將48個音素和音標學完，未免學程較長，學生學不全48個音素和音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學生學習英語一開始就處于被動的地位。被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段——用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學生感到學習英語有些困難。被動之二：學生們原想學完26個字母，自已就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結果愿望落空。被動之三：由于48個音素施行分散教學，致使長達兩個學期的時間使學生們一直死記硬背的學習狀態，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步。被動之四：當學完48個音素和音標并應當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習，造成語音教學“夾生飯”。加上平時老師領讀慣了，致使一些學生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。學生的預習能力、自學能力培養也就根本無從談起，甚至一些學生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標注英語讀音。學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學內容，特別是單音教學內容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。

2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素

通過筆者親身的教學實踐與調查，發現很多學生，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認為語音教學就是字母、音標的教學。這一問題恰恰反映出學生為什么學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標兩張皮，即：字母是字母，音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學生識記單詞的模式：讀音標、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯系起來，按照音、形、義相結合的正確方法識記單詞。這里所指的音、形聯系的關鍵要素是音素，因而語音教學應使學生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關系。我們說：字母是構成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號。可見，字母、音素、音標緊密聯系，密不可分。其中，音素在字母與音標之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而教學中，教師應當抓住音素這一要素，適時地教給學生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于部分教師不能適時地使學生建立起音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，失去了培養學生拼讀能力的良好契機。

3、重單音教學輕語流音變教學

現行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，多數教師相對地對單音較為重視而對語流語調的教學重視不夠。其表現為：1）、對于教材中所出現的相關的語流語調教學內容，教師往往是一帶而過。讓學生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單 項練習來說也未嘗不可。問題的關鍵是部分教師不能結合課文的教學進行語流語調的訓練。即脫離單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味。甚至是夾帶著地方音的英語。因而許多學生怕丟丑，不愿意當眾朗讀。如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。2）由于缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。可想而知，一個習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。

4、過分的重知識傳授而輕能力培養

縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養的問題比較嚴重。首先，許多教師教學中還存在按部就班、照本宣科的現象，教學中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，較少考慮學生應當學什么、怎么學的問題，即培養學生學習能力的問題。語音教學作為語言學習的第一關，應重點培養學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。同時，培養與發展學生的認知學習、遷移學習和行為習慣學習能力。通過語音教學，教會學生查字典，以便學生具有預習能力和自學能力。可是從目前的語音教學現狀看，很多教師沒有真正培養出學生的學習能力。具體表現： 1）教師越俎代庖，習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀。2）教師習慣于灌輸知識，缺 乏啟發誘導學生積極地創造性地學習，使部分學生養成“小和尚念經”——動口不動腦的壞習慣。3）許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。顯而易見，教師沒有“授人以漁”的教學思想。

二、解決對策

1、創造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分要實行先集中后分散的教學原則

為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，充分發揮學生學習的智力，發展學生的學習能力，現行中學英語教學對教材中語音教學的單音部分應實行先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母（26個字母中的大部分在小學的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符，教師也可以有適當的機動；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

2、抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關 音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發［e］，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，bed，leg，self，sell ；從而建立拼讀意識，發展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。

3、教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時，培養學生的學習英語的能力

雖然初中的教材是從起始內容編起的，但初中學生對英語的認識和了解不能歸零（一些學生在幼兒和小學階段接觸過英語）；另外，學生對母語的學習和掌握不可避免地影響著英語的學習。所以，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。在語音教學中要引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系。發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習以及行為習慣學習能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比較：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等； 字母與音標之間的聯系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應的元音音標、輔音音標形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。實踐證明：學習英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根英語學習能力的三股繩”，才能真正學好英語。所以，從一開始學英語就要注意培養學生學習英語的能力。

4、與課文教學相結合，長期堅持進行語流音變教學，培養學生的英語語感

為了保證學生能夠說正確、規范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流音變教學。如：單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別是要將語流音變教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調形成整體深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生學習的興趣和積極性，在美的熏陶中獲取英語語感,讓學生通過自己一口漂亮的語音語調英語增強學習的自信心。

5、教會學生查字典，鞏固拼讀能力，發展學生的預習能力和自學能力

教師在語音教學中，要抓住三個契機： 1）在學生有強烈欲望要自己獨立識詞時，適時地使學生掌握單詞的拼讀能力，即集中強化單音教學。2）在學生具有了初步拼讀能力之后，及時教會學生查字典。一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感，同時還可以掌握一些詞匯。為發展學生的預習能力和自學能力打下了基礎。3）教師給學生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學生能夠通過查字典閱讀。這樣擴大了學生的詞匯量，提 高了單詞的復現率，加大了語言的實踐量，從而形成了良好的語言輸入環境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。

總而言之，中學語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確。在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。

參考文獻：①《英語課程標準》

②（新目標）Go for it 七、八年級上、下冊

二零零七年十月