第一篇：語文課堂上如何解決學生不讀的問題

關于如何組織學生讀文的探討

（官陽中學陳祖遠）

摘要：語文新課標明確要求學生應具有獨立閱讀能力。如何讓學生具備獨立閱讀文本的能力呢？我認為我們在進行語文教學的時候，必須重視學生讀文的訓練，要在語文課堂上重視讀文活動，增加閱讀量，提倡學生多讀書，好讀書，讀好書。本文結合自己的教學實際情況，將課堂上的讀文活動做了個深入探討，并在文中對語文課堂上的朗讀、品讀、研讀、悟讀提出了自己的教學設想。

關鍵詞：情境、朗讀、研讀、品讀、悟讀、活動

有許多語文教師雖然認識到了朗讀的重要性，但是又出現(xiàn)了許多新的問題：有些課堂上有閱讀，但朗讀時間不夠充分,朗讀的目標不夠具體、明確、無實效。仍然是以課文分析或大量的書面練習為主，很少關注教材的人文內(nèi)涵。

很多時候，教師沒有根據(jù)課文內(nèi)容的理解安排學生進行恰當?shù)淖x文活動。沒有讀熟，就開始講；沒有讀熟，就開始問；沒有讀熟，就開始議。所以課堂上常常出現(xiàn)沒有激情，沒有探究，沒有互動，沒有生氣。在語文課堂教學中的朗讀活動到底該怎么做？本文擬就此作一點探討。

一、情境活動

利用情境活動激發(fā)學生閱讀興趣。一個好的情境活動能 1

把學生帶入一種心之向往的教學境界，在每堂課之前，每一次接觸新的內(nèi)容，或過渡到新學習內(nèi)容，我總是改變教學方式，用一些活潑、新鮮的情境活動把學生的思維引入另一個學習境界。

應用一些風趣、幽默的導語，不僅能迅速拉近老師與學生之間的距離，而且像油鍋里滴上幾滴水一樣地把學生的讀書興趣激活，這樣你就很容易把學生引入到讀與學之中。

二、朗讀活動

要運用多種多樣的方法進行朗讀訓練。朗讀訓練可用的方法很多，可以把一篇課文分成幾個部分后或分成男女生讀，或分小組讀，或個人輪流接讀；可以根據(jù)一篇文章中作者表達的感情，有的段落用低聲調(diào)讀，有的段落用高聲調(diào)讀；如果是對話較多的記敘文、小說、劇本等，可以讓學生分角色朗讀；如果是優(yōu)美的詩歌和散文，就要求學生帶著感情朗讀，努力做到聲情并茂，美文美讀。

事實證明，用多種方法訓練學生朗讀，學生興趣大，讀得也比較認真，效果很不錯。同時學生在準備朗讀時，也會認真去體會作品的思想內(nèi)涵和作品中所蘊含的情感，這對幫助學生理解文章的內(nèi)容、思想和感情是有很大的作用的。

三、研讀活動

研讀是幫助學生理解詞句篇章和思想內(nèi)容的一個重要

手段，研讀得好，可以引發(fā)學生學習課文的興趣，調(diào)動其積

極性；還可以來感染學生，使之如聞其聲，如臨其境，喚起感情的共鳴，加深對課文內(nèi)容和語言感情色彩的揣摩和領會，從而培養(yǎng)好學生的語感、文感乃至情感。

教師應該通過各種有效的方式，引導學生研讀。讓學生先進入文本的情感世界，讓其腦中多留存一些清楚的文本潛藏的律動信息，這樣有了情感的基礎，就比單純的講解分析更快、更好、更高層次的融入到討論交流活動之中。

四、品讀活動

品讀的過程，就是學生與作者情感產(chǎn)生共鳴的過程，也是師生之間、生生之間的心靈對話過程。還是一個對文本認識的由表及里，由淺層到深層的規(guī)律。我平時教學非常重視品讀。在閱讀教學中，不要把品讀與理解割裂開。品讀要以理解為基礎，通過品讀可以促進對文章的感悟品味，它們相輔相成。

因此，語文老師不能只是停留在對學生朗讀技巧的指導上，應將讀書和文本意義的理解有機結合起來，細細品讀。針對學生在課堂上讀書的實際情況，采取應對的辦法開展教學活動。通過品讀讓學生來辨味這類作品中煉字煉句的功夫，體會作者在作品中蘊含的思想感情，通過品讀來加強對作品的篇章結構和作者所運用的表現(xiàn)方法的理解。

五、悟讀活動

悟讀就是體悟字里行間的情感起伏及深邃哲理，讀出情

味，讀出意境，讀出神韻，再現(xiàn)人物和意蘊。讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，明白真善美與假惡丑。

學生的領悟語言內(nèi)涵的能力怎么來提高？我認為方法

就是悟讀文本。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，學習語文就是這樣，只要在反復悟讀中有所覺察，有所動容，那么學習上的許多問題就好解決得多了。

總之，讀是語文課的靈魂。老師對學生讀書的重要性要有足夠的認識，要重視閱讀技巧和閱讀內(nèi)容的關系，引導學生深入挖掘對文本和情感的理解，讀中解，解中讀，讓學生具備獨立解讀文本的能力。尤其在新課程背景下，我們教師必須遵循學生的認知規(guī)律，由整體感知到深入理解，再到感悟提升階段，逐步去設計閱讀過程。采取有效的課堂教學策略激發(fā)學生閱讀興趣，開展好學生的朗讀、品讀、研讀、悟讀活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

附：

<<盲孩子和他的影子>>的教學設計

第二篇：語文課堂上如何培養(yǎng)學生的問題意識

語文課堂上如何培養(yǎng)學生的問題意識

經(jīng)過這幾年對這一模式操作和理解，我個人認為，“三疑三探”最大的亮點就是培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質(zhì)疑能力。而這一兩點也正是整個課堂環(huán)節(jié)中最難以掌控和把握的地方。很多初次嘗試的同事有這樣的困惑：為何我們的學生就是不愿意主動提問題？即使勉強提了，也是問的不著邊際？一些外地來我校聽課的老師，在課后的座談會上，最關注的也是這一問題。的確，面對一片全新的課文，如何讓學生提出問題，且問的還要有價值，這確實是一個難點。下面我就把自己平時在語文課堂上如何培養(yǎng)學生提問題能力的一些做法介紹給各位師生朋友，望大家批評指正。

一、重視課前預習

現(xiàn)在初中語文課本上所選的文章，有些篇幅很長，光讀一遍就需要五六分鐘的時間，何況一遍能否讀懂還是個未知數(shù)。要想讓學生在課堂上能高質(zhì)量的設疑，必須建立在讀懂課文、深思熟慮的基礎上。預習可以放在早讀的時間進行，讓學生讀讀課文，標上段落序號，在生字新詞上做上標記，利用工具書了解作者及寫作背景，簡單的概括課文的主要內(nèi)容，這些都是可以預習的內(nèi)容。預習的時間不用太長，十幾二十分鐘都行。有了課前預習，才能確保課堂的順利進行。

二、營造寬松、民主的課堂氛圍，誘發(fā)學生質(zhì)疑

學生之所以不敢提問題，一是因為他們沒有質(zhì)疑的習慣，二是沒有把教師當做與他們探討新知的伙伴。于是我就從營造寬松融洽的教學氛圍開始，消除課堂上的緊張感、焦慮感。我在課堂上采用小組評分制。在制定評分標準時，我故意將天平傾斜：回答對一個問題得十分，但如果提出一個有價值的問題得二十分。面對這樣的誘惑，自然人人都開動腦筋，拼命思考。一旦學生提出了問題，且很有價值，教師還要給予充分的肯定與表揚：“會提問題的學生就是聰明的學生”“你提出的問題真有價值，你真棒”這樣具有鼓勵性的語言充盈著你的課堂，想不讓學生不積極都難。

三、教給學生質(zhì)疑的方法，引導學生質(zhì)疑

“授人于魚，只供一時之需；教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教人以漁”。學生有了質(zhì)疑的勇氣和意識之后，課堂上能提出各種各樣的問題，但抓不住要領，沒有思考價值，怎么辦呢？這就需要教師的引導，也就是教給學生質(zhì)疑的方法。

我個人覺得，語文學科是最容易引導學生提問題的學科了，方法有很多：

1、可以針對課文題目提問題；例如《明天不封陽臺》一課，學生依據(jù)課題，就能夠提出如下問題：（1）、明天為什么要封陽臺？（2）、是什么動搖了封陽臺的決定？（3）、為什么最終決定明天先不封陽臺？

2、可以結合文體特征提問題：

如果課文是小說，可讓學生結合小說三要素設疑；例如《甜甜的泥土》一課，它是一篇小小說，但也具有小說的一般特征。學生設疑時，就可以根據(jù)小說三要素提問題：（1）、簡單概括本文的故事情節(jié)；（2）、文中寫了哪幾個人物/?主要寫了誰？（3）、找出文中環(huán)境描寫的語言，分析作用。如果是議論文，那么論點、論據(jù)、論證方法就是學生提問的對象；例如《多一些寬容》一課，學生就可以根據(jù)議論文的文體提出問題：（1）、本文的中心論點是什么？（2）、為什么要多一些寬容？怎樣才能做到寬容？（這其實就是論據(jù)）（3）、本文采用了哪些論證方法？舉例說明。

如果是說明文，就更簡單了，說明對象、說明方法、說明順序學生一定都能想得到；例如《蘇州園林》一課，它是一篇說明文，學生們?nèi)绻プ∥捏w特點，就能提出如下問題：(1)/本文寫了蘇州園林的哪些特點？（2）、本文的說明順序？（3）、本文的說明方法有哪些/?舉例說明。

如果是寫景游記，游蹤、景點、品析優(yōu)美的語言是這類文章的重點，也是學生可提問的重點。例如《阿里山紀行》一課，學生可提的問題有：（1）、作者的游覽順序？（2）、課文介紹了阿里山的哪些景點？各自的特點？（3）、文中有哪些優(yōu)美的語句，好在哪里？

3、可以結合學習目標設疑：對于一些學生不太容易提問題的文體，比如說詩歌、散文，可讓學生結合學習目標設疑。這三種方法不是單一的、機械的、孤立的，可以統(tǒng)一結合，靈活運用。

總之，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不是簡單的，也不是一朝一夕就能完成的，需要一個循序漸進的過程，需要我們廣大教育界同仁的一顆耐心、恒心，更需要師生的同心。

誰掌握了科研，誰就掌握了明天。站在課改的門檻上，認真審視“三疑三探”教學模式，我們五里橋全體師生有理由相信——明天會更好！

第三篇：語文課堂上對學生評價語

語文課堂如何評價學生的答案

——別用“標準答案”評價我們的孩子

鏡頭一：九年級語文上冊《唐雎不辱使命》 ?? 教師：同學們，下面讓我們看看文中的唐雎，他又有哪些性格特點呢？ 學生：他非常的機靈、很聰明。

教師：是機靈聰明嗎？這樣說不對吧？

學生：處事靈活、充滿智慧。

教師：還有沒有別的詞語？

（學生一陣沉默）

教師：比喻說機靈而具有智慧。

學生：機智。

教師：對，他很機智。

（師板書：機智）?? 經(jīng)過老師的循循誘導，學生們終于回答出了教師滿意的“標準答案”。乍看一下，多么充滿活力的課堂啊！教師循循善誘，而學生也漸入佳境，慢慢走上了正道；定驚一看，卻不禁為我們的孩子感到悲哀，因為他們活躍、獨特、新穎的思維正一步一步墜入教師設計好的“定勢模式”中，他們正在又成為一個個的教師個人“復制品”。

鏡頭二：七年級語文上冊《生命 生命》 ?? 教師：下面我們看到第二個問題，作者在文中舉了哪幾個事例？ 學生甲：第一個事例講的是一只小飛蛾被我捉住了，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，?? 教師：好，你停下來，你的回答好像不正確吧！請乙同學你來回答。學生乙：生之欲望。（看著桌子上的參考書）?? 面對學生的兩種回答，這位教師作了兩種截然不同的評價。其實兩位學生的回答都是正確的，而且相對來說學生甲的回答是復述課本上的內(nèi)容，反而更詳細更準確；學生乙的回答是這個事例的主題。面對教師不同的評價，兩位學生也是截然不同的表現(xiàn)，學生乙興高采烈的坐下來了，而學生甲卻是站在座位上久久的沒有坐下，嘴里還一直叫道：“是的，我說的是的，我沒有說錯”；但這位教師卻并沒有理會他，他只到確定完全沒有希望后才極不情愿的坐下。我注意到，這位學生眼睛中那種創(chuàng)造之光、活力之光漸漸黯了下去，在本節(jié)課上再也沒有回答過問題，?? “素質(zhì)教育”的提出燃燒了早己冷卻多年的中國教育，而“新課改”的春風更是又將中國的教育教學、教師、學生都推上了一個嶄新的平臺。可我們不得不承認，直到今天，仍然存在著許多用“標準答案”評價學生的現(xiàn)象。我們不否認某些問題確實存在著“標準答案”，但是我們更應看到，更多的問題是沒有“標準答案”的。當我們簡單的用“不正確的‘標準答案’”來評價學生的對錯時，不僅大大打擊了學生學習的自主性、積極性，更抹殺了他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維，使他們逐漸成為了一個又一個的“復制品”，成為了一個個呆板、守舊、沒有任何創(chuàng)新能力的無用之人。

因此，我們教師在課堂教學中一定要注意用適當?shù)姆椒ê蜆藴蕘碓u價學生的答案，一定要保護學生學習的自主性、積極性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。那么語文課堂中我們到底該如何評價學生的答案，使語文課堂成為一個各抒己見的創(chuàng)新殿堂呢？

首先，盡量肯定學生的答案。歌德說過：世界上沒有兩片相同的樹葉。我們都知道，語文本來就是“仁者見仁，智者見智”，對于同一個問題我們總是會發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生多個的理解，而甚至是每一個理解都是正確的，所以我們應該盡量肯定學生的答案，而不應該對學生的理解妄加批判，更或是像前舉兩例中的“吹毛求疵”。課堂教學中最能引起學生的學習興趣的就是學習愿望的實現(xiàn)，喜歡表揚是學生重要的心理特點。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的答案盡量給予肯定和贊揚，肯定學生的思考，贊揚學生主動參與學習的精神，使其體驗到成功感，消除學生對學習的緊張感和畏懼感。通過對學生的表揚，造就學生不滿足現(xiàn)狀，力求上進的心理品質(zhì)，使問與答的雙向交流始終處于一種暢通無阻的狀態(tài)。同時，教師還要及時引導學生理清思路，為學生創(chuàng)造更多的回答問題的機會。第二，要鼓勵學生對答案質(zhì)疑。創(chuàng)新是學習的最終目的，創(chuàng)新的起點是質(zhì)疑。教師應該應用各種方法去鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)展想象，產(chǎn)生新的想法，而不是用定勢了的“標準答案”去衡量學生的回答。如上舉第一例中，我們大可以這樣鼓勵學生進一步的質(zhì)疑“可不可以用一個更簡潔的詞語歸納一下”，我想這遠比那一句讓學生們冷了半截的“這樣說不對吧”好得多，我們在課堂上還可以經(jīng)常這樣問學生，“你有與眾不同的想法嗎？”，引導其學會獨立獲取知識、運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。從而養(yǎng)成好問，遇事三思而后行的良好思維品質(zhì)。第三，關注學生答問的困難 不可否認，學生在思考教師的設問時，也有不盡如人意的地方，有的學生的答案不能涉及知識點的核心，甚至還會出現(xiàn)偏差現(xiàn)象。對于這些有困難的學生，或學生有困難的問題時,需要教師的循循善誘，順著學生思路，依據(jù)學生的答案進行追問，進一步觸及問題的核心，促使學生的思維得以深化。如上舉第二例中的問題，學生的回答是完全正確的，只是學生沒有理解教師的意圖，教師的意圖是讓學生回答文中所舉事例的主題思想；面對這個情況我們大可以讓學生甲復述完這個故事，然后再進一步追問“你能夠給這個故事擬一個標題吧？”或“你能說出這個故事的主題思想嗎？”，我想經(jīng)過教師這樣進一步的引導，學生甲一定能夠答出讓教師滿意的“生之欲望”。最后，重視學生的評價。

教師要重視學生間的相互評價，對自己或別的同學甚至老師的講解、答案提出不同的看法，允許學生發(fā)表自己不同的見解。

對學生答案的一個好的正確的評價，不僅能夠保護學生學習的自主性、回答問題的積極性，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。語文課堂崇尚自由的言論，需要創(chuàng)新的思維，期盼學生們的自主見識，語文課堂上如何評價學生的答案是一個值得我們廣大教育工作者持續(xù)普遍關注的課題，但愿新課改的持久效應能給我們帶來一絲的靈感和驚喜。篇二：我最滿意最有激勵性的學生評語或課堂教學評價語

我最滿意最有激勵性的學生評語或課堂教學評價語： 1.你是敢于嘗試的勇士，好極了！2.陽光總在風雨后，沒經(jīng)歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩 3.你雖然看起來很瘦弱，但老師從你的眼神里經(jīng)常可以看到一股倔強，希望你能把在體育測試中取得好成績。4.你是咱班體育小明星，老師不會忘記你比賽時那股拼勁，也不會忘記你為學校在運動會上爭得的榮譽。希望你能在紀律上也起帶頭作用。5.老師現(xiàn)在還記得你運動會上的精彩表現(xiàn)，扔壘球、跳遠、跑步樣樣都很棒。希望你能帶領同學們共同鍛煉，在體質(zhì)監(jiān)測中取得好的成績。6.“天下無難事，只怕有心人”你相信這句話嗎？ 7.別灰心，失敗是成功之母，有志者事竟成！8.只要堅持刻苦鍛煉，你也會像其他同學一樣學好體育！9.雖然你在學習上遇到困難，但老師相信你會努力克服它。功夫不負有心人，你一定能趕上大家！

10.希望你能在跳繩和耐力方面多花一些時間去練習！11.希望你下次能有更認真、更專心地聽講，老師為你在體育學習中取得的進步而高興，如果你能再自信一點，在大家面前表現(xiàn)自己所學到的本領，那就更好了，老師相信你能行！12.虛心使人進步，驕傲使人落后！13.你在體育方面有很好的天賦，成績在班里一直名列前茅，不過“山外有山，千萬別驕傲！”

14.你跑步的動作真漂亮!15.你做操的姿勢真優(yōu)美!16.你跑得真快!祝賀你又打破了自己的記錄!17.你做操的動作真到位!18.謝謝你給大家做示范。

19.由于你們小組齊心協(xié)力、互幫互助獲得了第一名，讓我覺得你們是不可戰(zhàn)勝的。20.通過大家努力，我們以優(yōu)異的成績通過了體質(zhì)檢測，作為你們的老師我感到自豪。21.拍拍肩(撫摸頭)鼓勵“你真聰明!篇三：淺議小學語文課堂教學評價對學生的影響 淺議小學語文課堂教學評價對學生的影響 課堂教學評價本身具有即時性的特點，是教師在課堂上對學生進行即興點評的一種評價形式，對學生的學習、態(tài)度、情緒等方面起著激勵、調(diào)控和導向的作用。因此，在課堂教學中，教師評價如果帶有隨意性，語句單調(diào)乏味，則會產(chǎn)生消極的影響。教師的評價不僅要關注整個教學過程，還要關注個體，尊重學生的個性差異，在了解學生需求的基礎上，通過多元互動進行即時評價，以促進學生身心兩方面的健康發(fā)展。下面是本人的思考所得，以供大家商榷：

一、保持教學過程的和諧性

評價環(huán)境和諧宜人，過程自然流暢，消除學生的拘束、緊張，個體才會幸福、健康地學習，課堂才能充滿歡笑、飄蕩生機。評價語言應貼近學生的心理，盡量肯定學生的意見，保護學生的積極性；評價與教學過程應有機結合，實現(xiàn)教學活動的動態(tài)互動。評價時，應避免繁瑣的評價過程、過多的評價活動占用教學時間，應追求評價與教學過程的和諧融洽。如在執(zhí)教《古詩三首——漁歌子》時，請學生把體會通過朗讀表現(xiàn)出來。一位男生站起來高昂而歡快地誦讀前一句，后一句則讀得舒緩而又寧靜。“你讀的好像大不一樣，能說說嗎？”教師追問道。學生說：“我感覺到西塞山前的白鷺飛得好高好高，魚在清澈的水里游得那么歡快，細雨中的詩人在如此優(yōu)美的景色中好悠閑、好自在。”“你完全進入了詩中，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心里讀出情感，這可是朗讀的最高境界。”教師喜悅地說。教師又問：“同學們，這迷人的景象，說說你最想做的是什么？”有學生說：“我真想把這么迷人的畫面畫下來。”教師說：“那你就是了不起的畫家。”有學生說：“我想用攝像機拍下來。”教師說：

“把這樣的鏡頭珍藏起來，非常值得。”又有學生說：“老師，我想起了詩句‘天平山上白云泉，云自無心水自源’。”教師則說：“看來你是現(xiàn)代版未來小詩人呀！”??從案例中可以看到，教師在評價時更關注過程和方法的評價，對學生解決的結果給予了充分的肯定，對學生全身心地融入文本、深入課堂給予充分的贊揚。教學評價與教學過程融于一體，促進了學生情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力、審美能力等方面的發(fā)展，學生對問題的理解、對問題的參與程度、對課堂的參與都呈螺旋上升的趨勢。

二、確保學生的個性差異能夠得到發(fā)展和包容

學生個體的差異性不僅表現(xiàn)在認知方面，更有情感差異、思維差異，對學生要進行多角度的包容評價，對不同的學生從不同的維度進行評價。教師要承認學生的差異，用不同的標準衡量不同的學生，為學生創(chuàng)造優(yōu)越的教育環(huán)境，以實現(xiàn)學生的強烈需求，讓學生的發(fā)展達到至高點.如情感差異，即學生在學習某一學習任務時，對該學習任務所具有的不同的態(tài)度、情感、動機等。小學生的情感帶有很強的情境性，往往容易受具體事物、情景的支配，加上對情感的可控程度較弱的特點，學生在某些因素的作用下，情感很容易出現(xiàn)消極或積極之差異。教師對待學生的消極情感，切勿一味地指令或批評去扼制，應帶著期待的眼光，培養(yǎng)學生健康積極的情感。如教學《草船借箭》時，我讓學生組成合作小組演演課本劇。全班同學積極地投入到所扮演的角色中，唯獨學習委員一直氣鼓鼓地舉著小手，眼里含著委屈的淚花。我走過去問她:“怎么不和組內(nèi)成員一起演呢?”她哽咽著說:“我覺得自己適合演‘諸葛亮’，可他們非讓我演‘周瑜’。”我而是輕輕地對她說：“試著演演周瑜，老師相信你有能力演好，我等著你的 精彩表演。”聽了我的話后，她轉悲為喜，積極地參與到了表演中。等合作小組上臺表演時，我讓他們組先亮相，她沒有辜負我對她的期望，把“周瑜”演得惟妙惟肖，同學們看得出神，我隨機表揚道：“老師知道你行，這不，演得這么精彩。”真誠的贊賞給了她成功的喜悅，她心滿意足地走下講臺。

再如學生的思維差異，很多學生在遇到同一問題時，會各抒己見，教師要善于對學生的不同見解進行相對性的評價。在教學《狐貍與烏鴉》時，我問孩子們：“狐貍與烏鴉，你更喜歡誰？為什么？”丁連涵說：“我喜歡烏鴉，因為它雖然不好看，但在課文中表現(xiàn)得很老實。”“你能聯(lián)系課文表達自己的看法，真不錯！”我當即對他的見解做出了肯定。隨即，許多學生也參加到了熱烈的課堂討論中來：“我喜歡狐貍，雖然它的出發(fā)點不好，但是為了達到目的，它一次又一次努力。”“我喜歡烏鴉，誰不喜歡聽好聽的話，面對狐貍的花言巧語時它不是做得很出色，是狐貍太壞了。”??最后，我作了總結：“你們多有主見呀，能從多方面、多角度發(fā)表自己的看法，充分展示了自己的智慧。今后，我們就要多角度認識事物、分析問題。”“親其師，信其道。”教學過程中，教師缺乏激勵性和肯定的評價，教學是算不上成功的。

三、在等待中選擇合適的時機 由于受思維定式的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解一般會出現(xiàn)在思維過程的后半段，如果我們過早地對一個可能有多種答案的問題給予終結性的評價，將會扼殺學生的思維積極性。在執(zhí)教《我不是最弱小的》一文時，我請學生聯(lián)系實際生活說說對“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的理解。學生們有的說：“我要保護自己的弟弟、妹妹。”有的說： “我可以保護上了年紀的爺爺、奶奶。”有的說：“我可以保護低年紀的小朋友。”有的說：“要保護小動物。”還有的說：“我要保護花草樹木。”??最后一位學生這樣說道：“我覺得‘每個人都要保護比自己弱小的人’這句話中的‘人’就是‘生命’。”學生在和諧的氣氛中暢所欲言，拓展啟發(fā)，集思廣益，使個性思維得到了充分的發(fā)展。

評價是開啟學生智慧的鑰匙，通過評價來促進學生的發(fā)展更是一門藝術，需要我們認真研究、不斷實踐，經(jīng)常總結正反兩方面的經(jīng)驗，才能真正起到有效地提高學生學習質(zhì)量的作用。篇四：語文教學中如何評價學生

語文教學中如何評價學生

隨著新課程改革的推進，課改的浪潮不斷敲擊著陳舊的教育理論，此時正是百廢待興之即，新觀念、新思想不斷涌現(xiàn)，許多教育領域都廢舊立新，以嶄新的面目迎接新世紀的考驗。同時，新課改也賦予了語文教學中評價的新含義、新范疇。再次闡明了評價的目的是全面考察學生的方法學習善，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。聯(lián)系近些年的教學、實踐和對新《課標》的理解，我有以下點感觸：

一、評價在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位。

語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。如何造就這一代新人呢？面對社會發(fā)展的需要，務必進行改革，在新語文課程標準中明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計都應有助于“自主、合作、探究”學習方式的形成。新《課標》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位。在編定了新教材，實施了新的教學內(nèi)容，改進了教學方法之后，評價方式也就有了不同的含義。僅憑學生的學習成績或某方面的特長來評價學生，這咎做法很不可取，有違新課程中根據(jù)學生身心差異，個體差異，培育學生的目的。每個人都有自己的長處，有的口語交際好，有的寫作、閱讀能力強，怎么確定誰的語文成績好，誰的為好呢？要培育人才，就要明確評價在教學中的地位。

二、評價在教學中的作用

正確、科學的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學生的學習善、達到學習目標的程度，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，不可以檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，是教師教學中采用的有利手段。一次考試可以檢測學生是否掌握了所學內(nèi)容。適當?shù)墓膭羁梢哉{(diào)動學生的積極性，查漏補缺，可以讓教師反思自己的教學方法是否恰當，改進教學過程，完善教學思路。教師的記錄記載了學生的點點滴滴，體現(xiàn)學生的個性差異，再因材施教，正確評價學生，讓學生重拾自我，明確自己在學習中的地位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，健康成長。在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當?shù)脑u價傷害學生的自尊心。所以，我們提倡的正確、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。

三、新課改中提倡的評價方法

我們提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數(shù)看學生，把“差生”看得一無是處。也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時一地的表現(xiàn)來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思議的是，有的僅以師生關系是否密切作為標準。至于戴著有色眼鏡看學生的語文能力的現(xiàn)象，也不是一例二例。在語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文全面素質(zhì)的提高，結合評價學生，保護學生的自尊心。如：

是否積極主動參與語文學習

是否有好的學習方法

是否能掌握教學中的基礎知識

是否善于口語交際，有條理地表達自己的思考過程 是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文

是否重視寫作能力的提高

突出語文課程評價的整體性和結合性，體現(xiàn)在從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。由單一的評價標準逐步向多元化轉變，體現(xiàn)教學的人文主義。在評價中我們應注意中和性評價，加強形成性評價。多方面結合評價學生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項教學活動中觀察學生的表現(xiàn)，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。“你的作文寫得真好，要是你的朗讀能力也像作文一樣流暢就好了”，“你有進步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導，并適當記錄。作為終結性評價的依據(jù)。其次，還要關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結合給學生一個適當、貼切的評價。第三、對學生的語文學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，并提出建議。但教者要明確，考試濁教學法的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種。只能衡量學生在某項能力上的高低，不能代表評價標準。正確、科學的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結合使用，促進學生的身心健康發(fā)展，提高教學效率，檢查學習效果。每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發(fā)揮最佳作用。那些一度被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”，說不定就是將來的棟梁。所以，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。篇五：語文課堂評價對小學生的深遠影響 語文課堂評價對小學生的深遠影響

作者：梁革英

來源：《中外教學研究》2013年第09期

數(shù)子十過，不如獎子一長。好孩子是夸出來的。如果我們的教育目標是教育孩子成人成材，就必須在課堂教學中充滿期待和鼓勵，讓賞識教育成為小學語文教學活動中的一種常態(tài)，讓學生在充滿人文關懷和熱情的鼓勵中成長。教師豐富生動的評價語言讓孩子們處于積極亢奮的狀態(tài)，促使他們釋放熱情和潛能。孩子們都需要了解自己，取長補短，完善自我。所以，小學語文課堂評價就要對他們的學習進行鼓勵和欣賞。

一、讓學生在小學課堂教學中如沐春風

《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受、理解和價值的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創(chuàng)造。例如教學《桂林山水甲天下》一課，上課伊始，筆者請三個同學讀課題，并分別給予了“讀得真流利”“這一次有進步”“精神狀態(tài)再飽滿些，你會讀得更好”等評價。這些評價使學生們?nèi)玢宕猴L，大大調(diào)動了學生的積極性，為整堂課順利進行奠定了基礎。在讀課文時，有學生讀錯了，我給予了這樣的評價：“你一定是太著急了，別急，請再讀一遍，好嗎？”“你通過自己的努力把錯誤的改正了，現(xiàn)在老師把第二自然段的朗讀權獎勵給你。”

二、鼓勵長處，引導點撥

花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。

在第三冊《識字二》的教學中因為不少字都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之后，筆者提示：有的同學已經(jīng)認識了本課的生字，能不能讓他們來當小老師教教大家？大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家認讀生字：“棋、彈、琴、胡、鴿”時說：這些生字都是我以前見過的，可以用“加一加”“換偏旁”的辦法來認；有些還是形聲字，如：棋、彈、琴。可以借助它的聲旁來記生字。我馬上表揚他：“你的辦法真多啊！這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子一聽都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著，遠比老師領讀時認真多了！在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，形式新穎活潑，充滿童趣，學生的識字興趣大增。學生學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

如教學《燕子》一課時，我引導學生有感情朗讀課文后，給一個男生這樣的評價：“你讀得真不錯，老師仿佛看到了活潑機靈的小燕子，它們正在唧唧喳喳地叫著，夸你讀得好呢！如

果你的聲音能夠再響亮些就更棒了，愿意再試一試嗎？”他馬上點頭回答：“我愿意。”于是，他又讀了起來。這一次，他不僅朗讀得很有感情，聲音也響亮了。有了教師的引導和激勵，學生朗讀的積極性大增。

三、自我評價，完善自我自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動他們參與評價的積極性。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足，不斷完善自我，個性得到健康發(fā)展。例如某一男生讀完《燕子》一文中一個段落后，我引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他難為情地笑了一下，說：“讀得比較流利，但是聲音不夠響亮。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學生的自我監(jiān)控能力。同時，鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。

再如學習《挑山工》一課時，讓學生小組合作觀看課文錄像，體會游人與挑山工登山的異同，分工合作完成記錄。在活動中，我發(fā)現(xiàn)了一個小組活動開展得特別順利，觀看很快就完成了。我就請這個小組的組長向大家介紹一下經(jīng)驗，他想了想，說：“我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查書，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。”另一個組員補充道：“你看我們組的同學，現(xiàn)在都在欣賞我們共同努力的成果，我們很高興！可是其他小組的同學都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。”聽了他們對自己學習情況的評價，我及時給予了鼓勵，并號召其他組的同學向他們學習。

四、相互評價，和諧發(fā)展

教學中，可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，在自評的基礎上進行互相評價，鼓勵學生相互促進、相互補充，在互評中求進步、促發(fā)展。學生是學習的主體，學生間的相互評價不僅能提高學生思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，還能培養(yǎng)學生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強學生學習的動力。

在初讀課文時，我經(jīng)常讓學生同桌合作，一人讀一人聽，邊聽邊評。這樣每個學生都會認真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點與不足，自己讀書時會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的反饋。

如在教學《美麗的小興安嶺》一文時，我把全班學生分為四大組，分別以“春天組”“夏天組”“秋天組”和“冬天組”命名，各組根據(jù)自學提示自學，自學后匯報，其他組的同學進行評價。春天組的同學匯報完后，其他同學爭先恐后地評價，有的同學說：“他們沒把春天的景物都找出來。”有的同學說：“春天組的同學朗讀沒有感情，應該用輕而緩的語氣讀出春天給小興安嶺帶來生機的感情。” 等等。經(jīng)過教師評價、同學互評，激發(fā)了學生對學習語文的興趣，完善了學習語文的方式方法，提高了小學生思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，學生在賞識評價中不斷地超越自我，學業(yè)成績和學習能力都獲得了長足發(fā)展，無疑為以后的學習奠定了基實的基礎。

第四篇：語文課堂上如何對學生進行評價

語文課堂上如何對學生進行評價

定遠二中杜興國

自從國家教育部提出新課改以來，由于新課標對語文的傳統(tǒng)的教學方式提出了新的要求，并且堅決地予以貫徹，從根本上改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，給語文教學注入了新的活力。語文課堂上如何對學生進行評價也成為新課改的重要內(nèi)容。以往對學生的評價，是以老師為中心的權威式、專制式的評價，這樣的評價方式忽視了學生的感受，不利于突出學生的主體特征和學生的健康發(fā)展。那么，在新課標的要求下語文課堂上如何對學生進行評價呢？下面就談談我個人的看法。

首先，評價要體現(xiàn)新課標提出的“以教師為主導，以學生為主體”的原則。學生是教學的主體，也應該成為教學評價的主體。在課堂教學評價中，要充分尊重學生，始終以有利于學生發(fā)展為中心，不能根據(jù)老師的個人喜好，做出主觀色彩太濃的評價。在課堂上，一句不經(jīng)意的鼓勵話語會燃起學生學習語文的熱情；一句隨意的打擊話語，有可能嚴重傷害學生的自尊，讓學生在語文課堂上自暴自棄。在具體的課堂評價中，除了鼓勵和尊重學生之外，還要充分發(fā)揮學生的積極主動性，鼓勵他們自我評價、相互評價，甚至對老師驚醒評價，從而把學生在評價中的主體地位凸現(xiàn)出來。

其次，在評價中要本著實事求是的原則。在具體的評價中，不能為了討好學生去脫離實際地評價學生，因為這樣做會使學生形成浮夸的學習習氣，從長遠角度看是不利于學生的發(fā)展的。同時評價也不能忽視甚至否定學生的優(yōu)點和進步，因為這樣做會極大地傷害學生，使得學生喪失學習的熱情。所以評價要適中，要實事求是。做到了這一點學生在學習中就會做到踏踏實實，這無疑對培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度起著很重要的作用。

再次，具體評價中，要做到具體問題具體分析。在同一個班級，學生的語文水平是參差不齊的，而且性格也有很大的差別，這就需要我們在評價中不能一刀切，要具體問題具體分析，語文功底差的或者性格比較膽怯和內(nèi)向的學生要以鼓勵為主；語文功底好的、性格外向的學生要通過評價積極引導他們往更高層次發(fā)展，這也就做到了老子所說的“因材施教”。這對全班學生的共同進步有很大的好處。

最后，評價要有啟發(fā)性。這個要求也是新課標對我們提出的重要要求。對于學生的答案，不能簡單的說對或者說錯，也不能簡單的打個分數(shù)了事，應該在評價中對學生的現(xiàn)狀及前瞻性作科學合理的分析，讓學生既能明白自己的優(yōu)點，也能意識到自己的不足，有利于引導學生在將來的學習中揚長避短，既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能彌補自己的不足，帶動學生個體的全面發(fā)展和整體提高。

綜上所述，我們可以看出，在新課標的指導和要求下，必須對傳統(tǒng)的教學評價進行顛覆性的改革，這是大勢所趨，作為教師一方面要加強理論方面的學習，提高理論水平；另一方面，要加強同校之間、校際之間的交流與合作，在共同探討中進步和發(fā)展。教師是教學的骨干，教師水平提高了，新課標的貫徹和實施也就不成問題了。

第五篇：淺談語文課堂上如何激發(fā)學生的興趣

淺談語文課堂上如何激發(fā)學生的興趣

陳秀連

【內(nèi)容摘要】興趣是學生學好一門課程的基礎，因此在課堂上激發(fā)學生學習語文的興趣是非常必要的。本文就師生感情美、導語設計美以及教學方法美等方面來談如何激發(fā)學生的學習興趣。

【關鍵字】激發(fā)興趣 語文 提高語文成績

參加工作，特別是擔任畢業(yè)班的語文教學工作以來，我便一直思索如何提高學生的語文成績，除了看文章，向有經(jīng)驗的老師請教外，我還深深得感受到，要想提高學生的學習成績，必須在課堂上想方設法的提高學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發(fā)和引導人們的思想和意志去努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發(fā)揮和學習效率的提高。⑴所以要想提高學生的語文成績，必須從激發(fā)學生的興趣著手，下面結合我這幾年的教學實踐簡單談一談自己的心得體會。

一、師生感情美，是激發(fā)興趣的基礎。

教師要融洽師生情感，讓學生喜歡你。正所謂愛屋及烏，學生喜歡哪位教師，就會愿學、樂學、勤學哪門學科，學習成績自然就會提高。

（一）形象美。要成為學生喜歡的老師，首先得從外觀開始，教師要選擇適合自己的服飾，看起來得體大方，因為在這一點上，任何人也都一樣，首先得賞心悅目，應該說美的事物往往能引起審美主體強烈的審美愉悅。⑵給學生留下好印象。切忌不修邊幅，穿著怪異，因為這會引起學生的反感。

（二）精神足。情緒是會感染人的，教師在走進教室之前要整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿，情緒振作、面帶微笑地走進教室，使學生望之精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎，為激發(fā)學生的興趣又埋下了成功的一筆。

（三）對學生的尊重和鼓勵。充分尊重學生，要建立平等的師生關系，我覺得這是激發(fā)學生的學習興趣最重要的一點。我始終認為，老師和學生的關系是平等的，老師在學生面前不是一種不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者，師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。只有充分的尊重，才能打心里喜歡，學生才會從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的狀態(tài)。為了更融洽師生情感，和學生建立良好的師生關系，我下了課后，并不急著回辦公室，而是在課室和學生聊天，拉家常，問一下近來的學習狀況，平時和什么人來往，對老師講的課有什么建議等等，學生能感受到老師的真心的。記得我所帶的班級有這么幾位學生，我剛接手時語文成績就沒有試過及格，上課調(diào)皮搗蛋，從不交作業(yè)，也不會尊重老師。于是我就在上課時用簡單的問題提問他們，當他們站起來時，我是微笑著的，有時他們回答不出來，我并沒有表現(xiàn)出不高興，而是循循善誘，不斷地給提示，直到他們回答出來為止，當他們回答出來時，我便適時贊揚，鼓勵他們，增強他們的信心和勇氣，使之體驗到學習的快樂和成功。從而激發(fā)起學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。當他們學習有進步時，我不但在班上表揚他們，我還打電話給他們的家長，讓家長也表揚他們，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他們上課時的眼睛是跟著老師在轉的，并且炯炯有神。在升中畢業(yè)會考上，語文成績還排到了班里的前列。正因為尊重學生，真誠地對待任何一位學生，不偏私。讓學生感受到了老師的真誠，⑶我充分鼓勵和信任我的學生，肯定他們的不同能力所具有的價值，對任何一位學生的“勤問”和“勤思”，我都及時予以贊揚，從而增強他們的學習信心，使他們能在語文課堂上始終保持積極的思維狀態(tài)。在此基礎上，我注重及時發(fā)掘學生智慧的閃光點加以引導。正是課堂上對學生的關愛和尊重，使學生樂于學習，全身心地投入到語文學習中來。之前我發(fā)現(xiàn)學生不愛上語文課，漸漸的我發(fā)現(xiàn)上課時學生的閃亮的眼睛越來越多。也正因為這樣，我所擔任的兩個班在升中畢業(yè)會考中的語文成績終于擺脫了倒數(shù)的命運。

二、導語設計美，是激發(fā)興趣的催化劑。

“好的開頭是成功的一半”，作為一名農(nóng)村中學的語文教師，深深知道要提高學生的語文成績并非易事，這就要在教學的設計上多下功夫，其中一個便是導入語的設計。因為導語設計得好，可以一下子就吸引學生的注意力，更容易激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學習動機，引導學生進入最佳的學習狀態(tài)。我記得我在講授《春》這一課時，是這樣來激起學生的興趣的，上課時，放一段優(yōu)美的音樂，伴著優(yōu)美的音樂，我讓學生閉上眼睛，聽老師朗讀另一篇描

寫春天的短文，讓學生仿佛置身于繁花錦簇的春天中，然后請學生回憶并大聲回答描寫春天的優(yōu)美詩句，通過這兩件事的引導，學生的熱情一下子被點燃了，整一節(jié)課課堂氣氛都很歡快活躍。又如我在講授《愚公移山》一課時，在上課時，我先放了江濤的同名音樂，然后再看了愚公，智叟等漫畫式的圖片，學生的注意力一下就被吸引住了，學習熱情也高漲了。心理學指出，情緒和情感是學習成功與否的重要心理因素，所以要激發(fā)起學生的學習熱情，激發(fā)起學習的情緒后，讓學生自覺自愿地配合教師，全身心地投入到學習中，從而提高語文成績。而在學習《臺階》一課時，我是這樣設計的：有這樣的一個故事，老實厚道的父親經(jīng)過漫長的準備，付出了艱辛的漏洞，終于造成了一棟有高臺階的新屋，但此時他的人也老了，身體也垮了。為了實現(xiàn)一個在我們看來并不宏大的愿望，這位父親付出了沉重的代價。這位父親是怎樣付出把新屋建起來的呢？這就是今天我們要學習的《臺階》的故事，這樣的一段導語，可以一下子抓住學生的求知欲，利用他們渴望了解課文的心理來培養(yǎng)其學習興趣，收到意想不到的效果。

三、教學方法美，是激發(fā)學習興趣的必要手段

教學方法要有利于教學目的和任務的完成，在實際的教學中，具體的教學目的和任務不同，所使用的教學方法也不同，但教學方法必須有利于教學目的和任務的實現(xiàn)是相同的。⑷但是任何一種教學方法也不能承擔一門學科在較長一段時間里的教學目的和任務，因為中學生的持續(xù)性和忍耐力比成年人低下，他們更不可能持續(xù)不斷地重復欣賞某一事物而不厭倦。他們的學習已經(jīng)重復了多年，每天重復五六次以上，單調(diào)的學習生活已經(jīng)使他們厭煩，特別是成績比較不理想的學生，本來就有放棄學習的打算,假如教師還不改變教學方法，天天千篇一律，學生真的會對聽課完全失去興趣。所以，要使學生在一段學習時間內(nèi)始終保持學習興趣，教師不能不在教學方法上下大功夫。因此，想提高學生語文成績的我，在這方面做了一些嘗試。

(一)朗讀法。在講授詩歌時我采用朗讀為主的教學方式，我堅信“讀書百遍，其義自見”。在讀的過程中，我采用多種方式，有時個別讀，有時齊讀，有時默讀，有時自由讀，有時分小組讀，有時分男女生讀。而后兩種方式我會采用競賽的形式，當一組在讀時，其他組的人就聽他們讀的時候有沒有讀錯字，如錯一字

扣10分，還要注意感情和節(jié)奏到不到位，酌情進行打分，最后在期末進行總評，等到他們讀的時候，就避免了同樣的錯誤，提高字音的積累能力。據(jù)我的觀察，這種教學方法比較受學生的歡迎，參與的積極性很高，興趣很濃。

（二）情景再現(xiàn)法。文言文相對于中學生來說是比較難懂和枯燥的，每次上文言文單元學生都死氣沉沉的，于是我想了一個方法，比如在教授《唐雎不辱使命》一文時，我在學生初步理解課文的基礎上，準備好道具，讓兩學生分別出來扮演唐雎和秦王的角色，其他學生就觀察看他們表演的人物形象到不到位，突出人物怎樣的缺點，然后進行優(yōu)缺點點評，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以提高教學效率，學生的學習興趣一下就提高了。

（三）讀講寫結合法。再精彩的課堂，學生成績上不去，也不是一堂優(yōu)質(zhì)課。所以我在以學生為主體的同時，還注重培養(yǎng)學生的綜合能力。比如在講授《三峽》一課時，除了朗讀外，我還設計了這樣一題：同學們，三峽很美，那你覺得三峽美在哪里呢？你能用“三峽的___________美，你看_______________”的句式說說嗎？問題的設計，使學生有話可說，學生圍繞三峽的山和水，都踴躍發(fā)言，從而鍛煉了口語表達能力。

激發(fā)學生學習語文的興趣的方法還有很多，以上只是本人的一些拙見和做法。總之，語文教師要想學生愛上語文、樂學語文，并且要學得輕松，就要想方設法提高學生學習語文的積極性，激發(fā)學生學習語文的興趣，從而提高語文成績。【參考文獻】：

[1]潘菽.《教育心理學》[M].人民教育出版社.2001年

[2]宋其蕤.《課堂教學美學論稿》[M].天津古籍出版社，1995年 [3]唐思群 屠榮生.《師生溝通的藝術》[M].教育科學出版社.2001年 [4]張鴻苓等.《語文教學方法論》[M].北師大出版社.1982年