第一篇：淺談小學美術新課程如何對學生進行評價

淺談小學美術新課程如何對學生進行評價

摘要：美術教學評價是美術教育的重要組成部分。科學、及時、有效、全面地評價不僅能使教師了解學生，及時啟發、鼓勵和幫助學生，而且是教師把握住指導學生的有利時機，使學生對自己的學習美術的行為有一定的認知評判，明確努力的方向，有利于學生自身人格的健康成長。而傳統美術教學評價只注重結果而不關心學生學習美術的情感態度，會使學生慢慢失去美術學習的興趣。但對于小學美術新課程如何對學生進行評價一直沒有一個比較可行可供參考的方法，通過這些年的美術教學，我總結出了一些比較可行的方法，供同行們共同探討。我主要是通過情感態度與價值觀，過程與方法，知識與技能幾方面進行評價，并通過學生自評、互評、再師評來使學生對自己有一個準確地評價，切實起到評價啟發、鼓勵和幫助學生的目的。

關鍵詞： 鼓勵評價 情感態度與價值觀 過程與方法知識與技能美術新課程的總目標是：學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具，材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺，觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久樂趣，了解美術語言基本的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

而獲得對美術學習的持久樂趣，美術教學評價則是美術教育的重要組成部分之一。科學、及時、有效、全面地評價不僅能使教師了解學生，及時啟發、鼓勵和幫助學生，而且是教師把握住指導學生的有利時機，使學生對自己的學習美術的行為有一定的認知評判，明確努力的方向，有利于學生自身人格的健康成長。而傳統美術教學評價只注重結果而不關心學生學習美術的情感態度，會使學生慢慢失去美術學習的興趣。但在教學中對于小學美術新課程如何對學生進行評價一直沒有一個比較可行可供參考的方法，通過這些年的美術教學，我總結出了一些比較可行的方法，供同行們共同探討。

我們要了解兒童，轉變觀念，提高審美意識。由于少年兒童的身心發展和認知事物有密切的關系，兒童美術是兒童身體發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，是兒童發展過程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教兒童學美術并不是把他們培養成美術家，而是在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力。因此我們應該多了解兒童，尊重兒童的思維表現特點。兒童畫有如下幾個特點：

（1）、用色、用線大膽、果斷、單純。（2）、不受對象約束，帶有強烈的主觀性，帶有很多印象成份。（3）、隨意性大、對比強烈，夸張，無拘無束。在無意中創造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫的魅力所在。因此在評價兒童的美術作品時，不能以像不像為準則來評價。而是在畫中是否真實反映兒童的內心感受，是否有獨特性，新穎的表現。兒童眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為

主動的再創作。也只有了解兒童，尊重兒童認知規律，才能正確評價孩子們的作品。

處于成長發育期的兒童青少年差異很大，但也具有很大的可塑性，教師對他們采取適時、準確并帶有一定傾向性的評價，往往可以起到誘導、強化、甚至定向的作用，有時甚至可能成為他們立志、成才的重要契機。因此，教師要加強對學生的鼓勵，特別是過程中的激勵。教育評價過程必須建立在學生積極參與的基礎之上，并通過評價不斷激發學生自我評價自我完善的動機，從而使教育評價過程成為激勵學生積極進取、自強不息的過程。由此，我們可以了解到美術新課程對學生的評價應該是對過程的評價，而不應該只看一幅畫或幾次作業的效果。應該從多維度多角度進行肯定和鼓勵的方式進行評價。使學生對自己的能力及其成果有信心，有助于形成良好的意向，有利于學生形成學習美術持久的興趣。

教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發揮學生的創造性思維，并把它作為衡量好差的一個重要標準，那么學生的主體地位才能得到落實，創造意識才能得以增強。為探索美術作業的有效評價途徑，我們把評價職責落實在師生雙方。

對于每一個學生，我們應建立一個成長記錄袋。成長記錄袋可以從三個維度對學生進行評價。即：情感態度與價值觀，過程與方法，知識與技能這三個維度，并通過學生自評、互評、再師評來使學生對自己有一個準確地評價，切實起到評價啟發、鼓勵和幫助學生的目的，立足全人發展。成長記錄袋可以掛于教室之中，便于教師、學生及時了解每一位學生。對于每一次獎勵都要貼或印小紅花或其他獎勵性標志，有利于激發學生的表現欲、創作欲，促進美術教學的開展。

首先，在情感態度與價值觀方面，學生的精神面貌和行為表現是教師評價關注的焦點。如參與意識、合作態度、作品賞析、對環境對生活的美化、對周圍環境美的觀察能力、欣賞能力、認識水平等多方面進行評價。學生參加各種與美術相關的比賽參與情況也可作為評價的一方面。

在評價中，教師通過觀察學生的表情、行為及創造，要及時用肯定和鼓勵的方式進行評價。比如鼓勵性語言和期待的目光以及精神上的支持，更多的表現機會等，激發他們的自信心和上進心。因為評價往往與他們的待遇、名譽、和情感生活密切相關，以及是否能樹立戰勝困難的勇氣。使美術課程的評價，更能充分發揮美術學科的特殊魅力。比如在美術（冀教版）小學一年級第二冊第九課《圈圈樂園》一課的教學中，我將學生分成了六個小組，在制作中我及時幫助鼓勵學生，最后在評價中對制作過程和結果通過學生自評、互評、師評最終給予不同的獎勵。如：“最佳合作獎”，“最佳創新獎”，“精巧細致獎”，“最佳作品獎”，“顏色搭配漂亮獎。”“制作干凈獎”等。這些獎勵由教師或小組長及時記錄于學生的成長記錄袋中，并將作品保存與每個學生的“百寶箱”中，作為期末個人代表作品展覽預備材料之一。這樣學生在輕松愉快的氣氛中開展活動，張揚了學生的個性，發揮了想象力和創造力，培養了小組協作精神，并教會了學生珍惜積累自己的作品的習慣。而在每節課的教學中最后的評價中每一小組都有獎勵，可以增強學生的學習興趣，不打消積極性，還可以更加發揚自己的優點，對學生起到了及時的鼓勵作用，這對于學生今后的美術學習奠定了一個良好的心理基礎。

其二，在過程與方法方面，我們可以從每節課需要準備資料情況，作業完成的是否認真及效果情況、方法是否多渠道、是否有創新精神等諸多方面對每一階段的全過程進行整體性評價。

美術教學中堅持以鼓勵為主能使學生對自己的能力集體成果有信心，有助于學生形成良好的意向。因為鼓勵是信任，是一種美好的情緒。當學生感到自己處于溫暖而可靠的信任中時，努力做得更出色就是他的動力。信任給他的心情舒暢使學生把內心潛在的美好東西發揮出來了。

前蘇聯有位著名的心理學家，為了證明人的心理導向會挖掘人的潛能做了一個試驗。他在一所普通學校選了三名普通學生，然后宣稱他們智力超群，前途不可限量。若干年后，這三名學生都成了卓有成就的科學家。其實那三名學生并非智力超群，而是因為良好的自我意向產生了自我暗示，從而激發學生發揮出潛能，創造了奇跡。

因此在具體的教學活動中，切忌把技能技巧的傳授放在首位，不應以“方法不對”、“畫得不像”等冷冰冰的語調區打擊學生的積極性。教師應善于發現學生的可圈可點之，包括說的和做的，即使只有一根線條處理得好，一塊顏色搭配得漂亮，教師也應毫不吝惜自己的微笑和贊語。即使畫壞了也要鼓勵學生再畫幾幅。教師在評價時還要做到認真誠意，具有可信性。驚喜的語調、反復的表揚，授予各種榮譽稱號等，能起到鼓勵學生、激勵學生的作用。

學生作為教育對象，他們是發展的主體。每個學生由于遺傳因素、學校教育、家庭生活、社會環境及個體努力程度等方面的不同，在發展過程中呈現出差異，甚至出現很大的差異，這是客觀存在的。這種差異主要有以下幾種表現：一個是個體間的差異，既不同學生身上所具有的素質存在差異；二是體內差異，每個兒童在自己獨特的整體素質結構中，總會表現出來某些方面的優勢和特點，同時也存在某些方面的不足和弱點；三是階段間的差異，由于人的生理和心理是不斷發展變化的，這就表現出各階段的不同特點；四是群體間差異，班與班、校與校等群體間也會表現出差異。面對這些差異的教育對象，應該有不同的評價標準；對不同年級的學生的評價標準顯然應該是不同的；就是對同一年級的不同班級學生和同一班級的不同學生也應持有不同的評價標準。在評價時即強調過去與現在做比較，不做簡單的橫向比較。在每次的作業表揚欄里，既展出畫面很完美的作品，也展出某一方面處理得較好的作品，更要選出很多進步了的作品。這樣比較注重原有基礎，有利于激勵各類學生的進步，有利于挖掘每個學生的潛能。

根據新課程標準，從學生的成長需要出發，理解兒童的眼高手低。不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學生水平與生活經驗，不從藝術性考慮，更不用成人的標準來度量學生作品。在學生參與評價時，教師要與其達成共識，作業評價中要因人而異，標準不同，尊重學生的個性差異，促使他們的個性在藝術創造中得到自然發展。尊重程度差異，幫助他們根據自己的特點，來完成富有個性的作業。教師要及時發現閃光點，進步點，即使畫壞了也要鼓勵學生再畫幾幅，允許大家反復嘗試，作業講評后修改，讓不同個性不同程度的學生都感受到成功，教師在評價時還要做到認真誠意，具有可信性。驚喜的語調、反復的表

揚、授予各種榮譽稱號等，都能起到鼓勵學生、激勵學生的作用，通過評價，讓他們獲得對美術學習的持久樂趣。

第三，在知識與技能方面，教師對學生的評價可以從作業的完成效果，作業的欣賞評述，對新知識新技能的接受理解能力，達到預期目標的程度，以及學生所能了解的美術知識的多少及應用情況等諸多方面進行評價。教師及同學及時的評價可以促進學生按正確的方法學習和強化鞏固所學的知識和技能。通過知識與技能方面評價，可以使學生學到更多的知識。在評價中教師可以采取學生自評，互評和小組座談等方式，更能充分肯定學生的優點和進步，明確自己需要克服的缺點和不足。

具體的評價形式可以：

（1）、學生自評。首先學生根據自己的畫講講構思，自我評價。然后，同學互評，而同伴的建議，學生更易于選擇性的接受。人與人之間思維角度、方式的差異對同一事物理解和解決方法不盡相同，別人的建議，也許正是自己疏忽之處，很可能會使自己耳目一新，頓開茅塞。評議者既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對別人作業的理解，更是自己的口頭再創作，同時對自己也是一次學習的過程。

（2）、師生共評。通過共評，有助于學生自主意識的建構，鑒賞能力的提高，可謂一舉多得。每個學生都在何老師對他的評價。教師選擇技法、形象感、創意各有千秋的作業，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來，教師在一旁因勢利導：你認為他好為好？你認為他有沒有創意??

（3）、作品展評。將同學的作品都展示在黑板上，優劣比較，一目了然，讓全體學生在教師的指導下，學習優點。同時，將不理想的作品讓學生修改，力求完美。還可舉辦代表作展覽。

（4）課外展覽。大多數專業藝術家都有代表作品，藝術家的代表作品集中體現了其藝術才能和藝術造詣。我們在課外活動中就可以開設一個美術長廊，以展示學生的代表作。這么一來，就可顯示學生個人的繪畫才能，證明他的進步和成長，更能以豐富的信息，準確地、系統地表現個人的成績。方法可以有學生個人自選代表作品，以使每個學生都有機會挑選出能代表自己的最佳作品；由教師根據一定的標準從學生作品中選；由學生組成評選小組對參選作品評分。這樣為學生美術成績的進步提供了十分具體的有代表的證據，鼓勵學生健康發展。還能提高學生的自我教育意識增強自信心，有助于培養學生的想象力、鑒賞力和創造力。

（5）作業批改。這一形式不能因為課堂上的講評而簡化，這樣會令未能在課堂中展示作業的學生覺得得不到關注，令無力修正的學生得不到指導，教師應利用這一時機，用鉛筆圈點加簡短評語的方法肯定優點，指出不足，讓每個學生都得到評價。當教師用發展的眼光看待每一位學生時，對學生點滴進步給予充分及時肯定時，學生的積極性被大大調動了，他對自己充滿了信心。從沒有一個學生因為繪畫基礎差，動手能力差而怕上美術課的。相反，他們都被作為一個個不同的個體而深受尊重，自覺地沿著不同的成長軌跡而不斷發展。

《學習的革命》一書中有一句名言：人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。在評價中教師要及時發現每節課，每個學生的閃光點，并通過教師或小組長及時記錄，作為期末終結性評價的參考。評價的結果應是一個全程的評價。

課程標準中美術課程評價的基本理念是“為促進學生發展而進行評價”。只要我們本著保護學生個性、培養學生的興趣、提高學生審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓我們的學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會偏軌，小學美術教學評價的作用也就真正的落實到位了。因此義務教育階段的美術教育應注重將兒童天性中固有的，同時又是美術活動所必須的人格整體性、創造性等最大限度的挖掘出來，著眼于兒童個性全面和諧的發展。學習美術的具體目標就是用美術語言基本的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。所以，在評價中要立足于全人發展的根本宗旨，以適應學生的終身教育、終身學習，終身發展的需要。

參考文獻：《美術新課程標準》

《教育心理學》

《美術教育學》

《學習的革命》

《新課程理念與教學策略》

第二篇：如何對學生進行評價

如何對學生進行評價

什么樣的課是一節好課？我們說師生之間互動、能有效促進學生學習的課便是一節好課。其中對學生進行有效地評價是形成一節好課的重要內容，那么如何對學生進行有效地評價呢？今天我圍繞學生評價主要講以下四方面內容：

一、對學生評價的主要原則

1、鼓勵性評價原則

綜觀當今課堂，教師的鼓勵性評價已深入人心，博得了學生的好感，又得到了老師們的認可。從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學生變得活躍起來，從而教學效益變得提高起來。

每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現自己年齡段的學生呢！所以不管學生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨出心裁，我們教師都應該給以鼓勵。

鼓勵是學生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學生的創新思維、鼓勵學生的獨到見解、鼓勵學生的大膽質疑。在學習當中，許多知識，其實是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強加到學生頭上，對學生的標新立異進行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴重挫傷學生學習的積極性，禁錮住學生的創新思維，教學效益又何從談起？

鼓勵緣于教師的崇高素質和修養，源于教師心中對學生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學生冰冷的內心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

2、及時性的原則

對學生的評價其實是多方面的，既包括學習方面的，又有學生的紀律、衛生、生活等各個方面。不管哪個方面，都應作出及時的評價，讓學生盡快地認知到自己學習和生活中的優點和不足，便于在教師的引導下，繼續發揚自己的長處，克服自己的不足。

對學生評價的及時性還應包括教語言的藝術性，面對學生良好的表現或切合自己觀點的回答，教師往往能及時地對學生進行鼓勵性的評價或積極性的評價；而當學生有違反常規的表現或不符合自己的思維時，及時性的評價往往會出現變質。這就需要教育者有一個良好的心態和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時性的評價固然重要，但語言一定要講求藝術，讓受教育者在一種關心和關愛下成長。

3、引導性的原則

對學生進行有效地評價其中之一原則就是對學生進行引導性評價。在對學生進行鼓勵性評價和及時性評價的基礎上，多引導性成了一種評價的眼神。在課堂上，我們對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰”，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學生也應該多加引導，從而把他們引領到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導著，做學生成長路上的引路人。

4、真誠性原則

教師對學生的評價一定要真誠，只有那樣，學生才會從內心受到觸動，才會真誠地接受評價，從而真誠地去改正。

同時，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學生針對對方的某個回答或者是某個舉動作出評價時，要真誠地給對方指出優點或缺點，而不是戲謔或嘲諷，這樣學生才能虛心接受，努力改正。

對學生進行鼓勵性的評價有利于讓學生充滿信心；及時性的評價有利于學生對自己作出有效的定位；引導性的評價有利于學生找準方向；真誠性的評價有利于學生坦然接受。只有符合這些原則的評價才算是有效的評價，才真正能夠激發起學生學習的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。

二、有效評價，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”我們的教育正是要激發所有學生的潛能，讓每個學生都有自己獨特的發展道路和成長軌跡。大到一個國家的教育，小至在課堂中學科教學，都應當遵循人的多元智能的規律。

評價是課堂教學的重要組成部分，它對學生的學習和發展具有積極的導向作用和促進作用。所謂多元評價是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學評價機制。多元評價方式的提出，必將代替傳統的評價模式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。在教學中開展多元評價不但可以使教學質量評價更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學生的個性得到、促進學生的發展，提升課堂教學的有效性。

1、評價主體多元化 在課程評價主體上，注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價有機結合起來，來加強學生的自我評價和相互評價。強調構建教師評價與學生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結合的多元主體格局。

教師評價，以溫情感染。因評價對象而異，針對他們的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。如“這樣學，特別好，不但理解，還

有自己獨特的見解。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”對于差生，我熱切地激勵。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

生生互評，以補充延伸。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學生評價，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進？你認為如何讀？”這樣，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，不要直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

2、評價方式多元化

在評價方法上注重多樣化，就是要將形成性評價和終結性評價、量化評價和質性評價等評價方法相結合來進行評價。

實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學習的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。

口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。

3、評價內容多元化

新課程改革要求評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，注重對學生綜合素質的考查，以促進學生的全面發展。評價內容絕不能局限在知識和能力這個單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態度與價值觀，進行多元而全面的評價。

比如朗讀教學中，要求學生平時多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對學生進行評價。這樣既找出了朗讀的學生存在的問題，有利于他以后的改進提高；又鍛煉了其他同學的傾聽能力，并對同學作出中肯而正確的評價，還提高了評價同學的口語表達能力，可謂一舉多得。

4、評價標準多元化

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

多用開放式的問題測評學生。評價學生的學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

“立足過程，促進發展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求我們每個教師在對學生進行評價時，多一點研究思考，少一點等待觀望；多一點實踐探索，少一點空談理論，在自己的教學工作中，持續地研究、實驗下去，讓多元評價真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學生行為準則

（前言）一切以學生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的一個中心。尊重學生，放手學生，致力于學生能力的培養，既要高分又要高能，切實提高教學質量是高效課堂的終極目標。這里的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想達到真正的高效，學生的主體作用要充分發揮，學生的學習行為標準要求更高。

具體細則 獨學環節

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。

3、獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。

4、遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6、學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

合作環節

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8、交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

9、學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10、交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

展示環節 【展示】

13、展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14、展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16、展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17、板示者書寫要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21、聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發現優點，中肯指出不足。

23、聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25、聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

鞏固、檢測環節

26、在穿插鞏固時，組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。

27、在穿插鞏固時，認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

28、達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

四、快樂高效民主課堂小組合作評價機制

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，大面積提高學生的學業成績，促進師生教學相長。但是把班級分成若干個小組后，學生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學質量。而建立合理、實用的小組評價機制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學生獲得更充分、更合理的教育與發展，充分調動學生的積極性，使教與學的雙邊活動達到和諧統一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學中更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作學習不僅要評價學習效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功

這里所說的多樣化的評價方式，那就叫捆綁式評價。

什么是捆綁式評價？簡單地說，捆綁式評價就是在個體評價的基礎上，將小組評價和個人評價有機結合進行綜合性評價的一種行之

有效的評價方式。即，個人的多個方面捆綁在一起，個人與集體捆綁在一起，它從多個角度、多層次對學生進行約束和管理。

對學生進行“捆綁式”評價，其目的是“要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結合，充分發揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進步，又關注學生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學生逐步養成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。”科學的評價方式，不僅僅用于評價教育的結果，更應該應用于評價教育過程，以評促教，以評促學，以評促幫。

那么實施捆綁式評價需要重視什么呢? 一是重視小組內最佳個人的評比，找到領頭雁，促使人人動腦，人人努力。使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

二是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；

三是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動積極的獎勵。

了解了以上的理論依據，我們就具體來看在平時的教學中如何構建合理、有效的評價制度。

一、建立學生自我表現評價制度

學生的自我表現主要指學生在課堂上參與學習的廣度與深度，學生投入學習、解決問題的積極情感與態度，它能客觀反映學生有效學習的程度。制定學生自我表現評價制度，一方面能讓學生多一點自我提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價促進自身的發展。

自我表現評價包括：舉手發言、課堂紀律、解題正確、質疑提問、個人參與小組合作等各個方面，鼓勵學生積極思考，自由踴躍發言，回答問題有創意，小組學習中學會聆聽，學會尊重，學會合作。

為了保證自我表現評價制度的落實，保證其真實性、有效性、發展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責，如：小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發揮學生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學生自主成長。

具體操作方法是：每個學生發一個自我表現評價記錄本，學生每節課根據自己的表現給予量化評分，如果有小組學習的安排，除了自評分，還有本節課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。每周五的最后一節課，由小組長組織，組內成員首先對自己一周的評分進行綜合，根據綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進一步發揚，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內其他成員根據其陳述相互進行核實，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報，聯系家長一并進行精神和物質上的獎勵。

這樣做，不僅讓每個學生成為評價的主人，而且通過“自評——小組評——教師評”這種“多元評價”的方法，實現“過程評價”、“形成性評價”以及“定量評價與定性評價”相結合的綜合評價，能夠清楚地記錄學生自己每節課的學習過程與學習態度，小組評價和教師的總評讓每個學生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進學生的發展。

二、建立小組合作評價考核機制

在進行小組合作學習中，我們發現一個問題：在進行小組討論時，有部分同學默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學習比較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調動學習成績差，不積極主動學習的同學的學習熱情，提高合作能力，全面提高組內所有組員的學習能力和學業成績，我們必須制定明確的小組評價制度。

（一）評價制度的建立 小組合作學習評價制度

（1）、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制（任期2個月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。副組長人選為上一輪評選的優秀學生擔任。以便更好的培養良好的習慣，內化相關規則。

（2）、學習規范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完，要學會大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（3）、小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結是什么、包含哪些知識點、用了哪些方法等。

（4）、限制機會制度：對強勢學生進行發言限制，優等生每節課發言不超過2次，學困生每節課發言不少于1次；如優等生和學困生同時起立，優等生應請希望生優先發言，把更多的機會讓給學困生。

（5）、“二人互助組”落實制： 在小組學習中每兩個人結成學習對子，對學習目標、課堂紀律實現互相幫助和制約的捆綁式激勵機制。

（6）、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理、組內警言、課堂文化建設等都可以作為評價的內容。

（二）評價方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來制定評分方法。小組合作學習評分辦法

1、小組內分工明確，加2分。

2、課堂學習活動中積極參與、展示，每人次加1分，c組學生展示正確加倍加分。

3、點評、質疑，每人次加1分，有創新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合，加2分。

5、完成導學案高效率，合作交流能解決問題，加2分。

6、不守紀、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導學案沒有按要求完成，每人次扣2分。

8、導學案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對在課堂活動中表現優秀的學生，在課堂結束時給予“點評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進步之星”、“質疑之星”、“挑戰之星”等獎勵。

11、每月評選出3個優勝組，按總評分評為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎勵。

12、期末評選出全期的智慧冠軍組、團結冠軍組、挑戰冠軍組等優秀小組。（說明：組內評價實行積分制）

第三篇：小學數學中如何對學生進行評價

小學數學中如何對學生進行評價

《數學課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展??幫助學生認識自我，建立信心。那么，新課程的先進評價理念，在實際的教學中應該如何體現呢？

一、重視課堂教學中對學生的評價

目前，課堂教學的中心已由原來的以教材為中心轉向以學生的發展為中心，老師要用發展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多次評價機會，多方面評價學生。在課堂教學中老師選用問題來誘導學生主動參與。如在教學中找規律時，老師出示掛圖設問：從圖中你們發現了什么？看懂了什么？知道了些什么？這時老師及時鼓勵：“同學們觀察得非常仔細，真沒想到你還發現了這些??.”通過這樣的“加油站”，讓學生自己來解決問題。美國心理學家羅杰認為“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，在教學中盡量建立平等、民主、和諧的師生關系，充分尊重愛護學生的問題意識。有意識地請一些發言不積極的學生來回答問題，答錯了允許重答，答不完整的允許補充，對沒想好的允許再想。具體做法是：“聲音大點，你能把自己的想法說給同學們聽聽？”“你能說得更具體些嗎？”“誰能來幫幫

他？”無論出現哪種情況，都要以平和的態度去引導。這種全方位的無批評的數學課，大大激發了學生的積極性和主動性，使課堂氣氛生動活潑。

二、重視作業批改中對學生的評價

批改作業是老師在教學過程中的一個必不可少的環節，此舉不僅僅是了解、評價學生學習的結果，更重要的是激發學生的積極性和熱情。在數學教學中，更注重以推行作業批改的及時評價為突破口，盡量客觀地對學生優勢和不足進行評價，評價時采用鼓勵性語言，以發揮評價的激勵作用，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評價。在數學作業批改中不再用以前的等級制：優、良、中、差，而是使用鼓勵性符號：如“五角星”表示滿意，“哭臉蘋果”表示作業中出現的錯誤。同時，與新理念相吻合的評語，也是一種個性化的評價。對數學作業中的缺點和不足，不掩飾、不回避、不遷就，盡量使學生在讀評語時既有驚喜、又有領悟。如“你是一個聰明的孩子，如果字再寫工整一點，老師就更喜歡了。”“你進步了，老師為你高興。”

總之，評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新、越評越精。

第四篇：如何對學生進行多元化評價

如何對學生進行多元化評價

（發言稿）

楊

苗

大家都知道，在課堂教學中傳遞信息的最基本、最主要的手段是教師的語言。語言人人會用，但是語言的傳媒作用和傳遞信息的效果，卻因人、因時、因地而具有很大的差異性。一堂課中，教師美的評價語言會讓學生心情愉悅，學習熱情高漲。而諷刺性的評價語言則會刺痛學生心靈，無形中把學生推向逆反的深淵。所以，在課堂教學中，教師對學生的評價不但形式要多樣，而且語言也要有藝術和魅力。因此，我認為在課堂教學中教師對學生的評價應該注意以下幾點：

一、評價方式應多元化

對學生進行評價時，我認為不能單一的以學習成績或是否認真聽課定好壞，而是應多方面、全方位對學生進行評價。有的學生學習成績好，但音、體、美等學科不一定突出。也不一定是團結同學、樂于助人的同學。有的同學學習成績一般，但是愛好廣泛，音、體、美等學科樣樣通。即團結同學，又樂于助人。所以，教師應該擁有一雙“善于發現的眼睛”。在對學生進行評價時，不單一的以成績評價一個學生的好與壞，而是要善于抓住學生的某個方面的“閃光點”，對此放大、贊揚。從而激發起學生學習的興趣和求知欲望，隨即提出要求，鼓勵進步。這樣的評價方式即能讓學生學會自我反思，又能激發學生學習斗志。增強了學生的自信心，提高了學生的學習能力。因此，教師在對學生評價時，對不同學生的不同智慧應給予不同的評價標準。教師應該善用鼓勵，多用鼓勵，用好鼓勵，發現和抓住每一個學生的“閃光點”，及時的肯定和鼓勵，讓不同水平的學生都能體驗到成功的喜悅，從而更加堅定他們好好學習的信心。

二、評價語言藝術化

1、教師的評價語言應做到親切、感人

親切、感人的評價語言更容易撥動學生的心弦，觸動學生的心靈，拉近師生間的距離，從而吸引學生的注意力，點燃學生思維的火花，激發學生學習的興趣。

2、教師的評價語言應做到自然、真誠、具有美感

俄羅斯有句民諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”說的就是語言之美。只有美的評價語言才會吸引學生，才會激發學生，才會鼓舞學生。怎樣的評價語言才更美呢？親切、自然、真誠的評價語言最具美感。那么，教師如何使自己的評價語言“美”起來呢？我認為只要保持良好的、健康的心態，對事物、對社會、對學子都充滿了愛與關懷，心靈美了，師德美了，教師的評價語言自然會美。優美的評價語言就如同優美的樂曲，似春風細雨，最能滲透、溫潤學生的心田。其作用真的象蜜一樣，可以粘住一切美好的東西。

3、啟發、激勵性評價語言是開啟學生智慧大門的金鑰匙 課堂教學中，教師應不時地啟迪、鼓勵學生去思考，激發學生的想象力和創造力，鼓勵學生積極回答問題，評價要及時。萬不可亂用自己的權威用批評、諷刺等評價語言，壓制了學生回答問題的積極性，致使學生漠視老師提出的問題，不積極動腦，不踴躍回答，使課堂出現了老師在唱“獨角戲”的局面。因此，在課堂教學中，教師要堅持多用表揚和激勵性評價語言。常言道“人人愛聽好話”，孩子更是如此。眾多的事實也表明，啟發、鼓勵性的評價語言給予孩子心理上的力量是無法估計的。

4、良好的肢體語言不可或缺

教師的評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲評價語言更具魅力。像教師的一個手勢，一個眼神，一下撫摸等，這些肢體語言都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近了師生間的距離，融洽了師生間的關系。比如，在音樂教學中，聽到學生優美的歌聲時，為他們驕傲地豎起大拇指，學生就會更自信更有感情的來演唱；看到學生精彩的表演時，為他們熱情地鼓鼓掌，他們會表演的更起勁。學生會從這些親切多樣的體態評價語言中感受到關愛，感受到欣賞，會產生無盡的動力。

總之，多樣的評價方式和藝術的評價語言能夠激發學生學習的興趣，讓課堂教學收到事半功倍的教育效果。

鐵王鎮中心小學

2017年10月30日

第五篇：如何對學生進行課堂評價

如何對學生進行課堂評價

課堂教學離不開評價，有效的評價能融洽師生的情感，激發學生學習的主動性，讓課堂充滿生機和快樂。

目前，課堂評價通常采取兩種方式，一是獎懲性評價，二是激勵性評價。

獎懲性評價的主要形式是加分或扣分，教師依據班級制定的小組或個人的考核方案，給課堂表現突出的學生在相應的考核項目上加分，沒有達到課堂要求則按規定進行適當的扣分。教師可以通過這種辦法控制課堂，調動學生學習的積極性，有效地主導學生的課堂行為。比如：教師希望學生積極發言，就可以按發言的次數加分；要強化板書的書寫，就給板書好的學生加分；如果要讓學生大聲地講話，就可以給發言洪亮的學生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據是行為主義的強化理論。該理論認為，如果學生做出行為后，得到了他希望得到的結果，學生以后再次出現該行為的可能性就會增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進了學生的自主學習與合作學習，是教師經常采用的評價手段。

然而，課堂評價不僅僅是給個分值，這樣會使課堂學習活動顯得機械而缺少生氣，教師的恰當的語言激勵也至關重要。要發揮好語言的評價作用，則需要注意以下幾個方面。

首先，評價不能模糊。在課堂上常常聽到一些老師的評價是“你真棒！，你說的很好”等等簡單的贊揚的語言，這樣的評價雖然也有激勵作用，但指向性不強，可能學生本人和其他學生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價值，讓我們共同研究一下……這樣的評價語言會讓學生感到親切自然，如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。

另外，教師機智巧妙的評價語言，可以啟迪學生的思維；風趣幽默的話語，能使學生在笑聲中得到啟發，在快樂的情緒中參與學習。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態語言有機結合，將預設語言和隨機語言有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。

好的評價體現了教師的專業素質和文化底蘊，要使自己評價的語言更有實效，更受學生歡迎，教師就需要不斷的學習和思考。如果課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創新，教師就會在課堂教學中揮灑自如，就會更有魅力，課堂也會更高效。