第一篇：新課程學(xué)生評價觀

新課程學(xué)生評價觀

傳統(tǒng)評價只看重學(xué)生通過死記硬背得到的考試成績，結(jié)果導(dǎo)致了大量的所謂“差生”和失敗者，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性，導(dǎo)致眾多家長對自己的孩子抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，覺得自己的孩子總是不如他人，嚴(yán)重的甚至傷害了親子關(guān)系。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”新課程評價不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價對象、評價方法與手段等方面的轉(zhuǎn)變。

1、評價理念：重視發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)

從傳授知識為主轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力，以及健康的身心品質(zhì)等。評價的功能不再是為了選拔和甄別，不是“選擇適合教育的兒童”，而是通過評價的診斷和激勵作用，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，幫助學(xué)生找出發(fā)展中的問題，提出改進(jìn)建議，從而“創(chuàng)造適合兒童的教育”。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)注整體發(fā)展的多維標(biāo)準(zhǔn)

承認(rèn)學(xué)生發(fā)展水平的差異性，強(qiáng)調(diào)用多種標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，使得每個學(xué)生都能在不同的水平和位置上體會到進(jìn)步與收獲。

3、評價重心：從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程

先對被評價對象現(xiàn)有發(fā)展水平作診斷性評價，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時進(jìn)行多維評價，包括學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等，通過學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用知識的活動、作品、筆記、設(shè)計等第一手資料，來評價學(xué)生的發(fā)展過程及其成果。同時結(jié)合學(xué)生自我評價與學(xué)生之間的相互評價做好形成性評價，最終再此基礎(chǔ)上對被評價對象的各方面發(fā)展做一個終結(jié)性的評價。

4、評價方法：多樣性，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價

改變傳統(tǒng)的量化評價方法，采用質(zhì)性評價（成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)等）全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行全面評價。

5、評價主體：走向多元

評價主體多元化，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長、管理者、社區(qū)甚至專業(yè)研究人員在評價中共同參與的交互評價模式，尤其強(qiáng)調(diào)被評價者對評價過程的主動參與，關(guān)注被評價者的地位和感受。

如何做好學(xué)生發(fā)展性評價

教師在任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要始終對學(xué)生抱有期望，相信學(xué)生有一個更好的未來，相信評價應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、教師要對每個學(xué)生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生明確自己的努力目標(biāo)。該目標(biāo)既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，以免使學(xué)生喪失信心。

2、教師在日常評價中通過多種渠道表達(dá)對學(xué)生的期望和激勵。

3、教師在評價中要給與處于弱勢的學(xué)生更多的激勵。

素質(zhì)教育下的學(xué)生評價是通過多種形式的評價活動，全面了解學(xué)生發(fā)展中存在的問題和不足，以事實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行價值判斷，找出原因和癥結(jié)之所在，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提出指導(dǎo)性的建議，或進(jìn)行針對性的教育，促進(jìn)學(xué)生更快更好的發(fā)展。

素質(zhì)教育下的學(xué)生評價，把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位，評價活動的開展完全是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的。

素質(zhì)教育下的評價實(shí)際上是發(fā)展性評價，是為了學(xué)生發(fā)展，而不是對學(xué)生進(jìn)行獎懲的評價。

素質(zhì)教育下學(xué)生評價是關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，認(rèn)為每個學(xué)生都有成功的可能，都應(yīng)該得到各有特色的發(fā)展。評價是為了學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)的，通過評價，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面使學(xué)生從評價中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心，另一方面也要讓學(xué)生認(rèn)識到不足，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。同時根據(jù)每個學(xué)生的不同情況制定學(xué)習(xí)計劃，取長補(bǔ)短，獲得持續(xù)的進(jìn)步和全面的發(fā)展。

1)評價要注意學(xué)生原有的基礎(chǔ)，評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2)評價要注意過程，而不僅僅是結(jié)果。

3)評價也是一種導(dǎo)向，為學(xué)生的發(fā)展確立目標(biāo)。4)學(xué)生任何的發(fā)展、進(jìn)步都需要愛的鼓勵。

第二篇：新課程評價觀

新課程評價觀

一、原課程評價中存在的問題

1、在評價觀念上，評價就是一種檢測，通過評價了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生知識掌握情況，重在對知識結(jié)果的評價，忽略了過程和方法的評價；

2、在評價內(nèi)容上，側(cè)重于統(tǒng)一編寫的偏、難、繁、舊的教材內(nèi)容的掌握和檢測，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性、生活經(jīng)驗(yàn)和情感、態(tài)度、價值觀；

3、在評價的形式上，以卷面考試為主，以一卷定成績?yōu)橹鳎雎粤硕嘣脑u價方式，淡化了評價的教育功能；

4、在評價的主客體上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動接受評價，忽略學(xué)生自我評價的巨大作用。這種評價帶來的弊端便是教師教無靈性，學(xué)生學(xué)無自主，更談不上個性化教學(xué)和學(xué)生的潛能開發(fā)。

二、新課程的評價觀

評價與考試改革是基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)組成部分，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評價機(jī)制是課程改革成功的關(guān)鍵。評價是學(xué)生自身成長與社會認(rèn)可的界面，特別是終結(jié)性的甄別評價是人才培養(yǎng)和人才選用的接口。新課程學(xué)生評價觀是

1、注重激勵性，把評價作為學(xué)生向前進(jìn)步的動力，而不僅在于衡量學(xué)習(xí)成績的好壞。

2、注重自主性，把學(xué)生當(dāng)作評價的主人，讓孩子對自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)負(fù)責(zé)，使他們更多地看到自己的能力和閃光點(diǎn)。

3、注重綜合性，使評價成為展示學(xué)生多方面的才能的舞臺，而不是單求書本知識，應(yīng)該充分考慮到學(xué)科之間的融通，考慮到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方方面面，從某種意義上講，興趣、意志和情感比知識本身更重要。

4、注重實(shí)踐性，評價要更好地為學(xué)生動口、動手、動腦提供機(jī)會，鼓勵學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、考察、收集處理信息、參與低層次社會事務(wù)中去獲得真知，明白道理。

5、注重全程性，評價要貫徹整個教育教學(xué)的全過程，包括每一堂課、每一次活動。不僅要關(guān)注期末，更要關(guān)注平時，僅以一張?jiān)嚲碓u定學(xué)生的成績是不科學(xué)的，也是不全面的。

6、注重開放性，包括評價內(nèi)容的開放性和評價主體的開放性，要使評價內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，評價主體從教師向?qū)W生、向家長、向社會延伸。

六維度評價高中生

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度，各個維度之下又包含數(shù)項(xiàng)具體評價指標(biāo)項(xiàng)目。如道德品質(zhì)維度中包含了是非觀、榮辱觀、集體觀、誠信度四項(xiàng)評價指標(biāo)。公民素養(yǎng)分熱愛祖國、社會責(zé)任、遵紀(jì)守法、文明習(xí)慣四個方面進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)效果。交流與合作包括表達(dá)能力、傾聽習(xí)慣、合作能力。運(yùn)動與健康包括生活方式、體能、情緒與意志。審美與表現(xiàn)包括感受美與表達(dá)美兩方面。

教師享有下列權(quán)利：

（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；

（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；

（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；

（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。第八條 教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：

（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

（三）對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；

（四）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。第九條 為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，各級人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行下列職責(zé)：

（一）提供符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備；

（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學(xué)用品；

（三）對教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助；

（四）支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。

第三篇：新課程下的評價觀

新課程下的評價觀

──“選擇適合教育的學(xué)生”還是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”

長期以來，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性評價和相對評價等。這種評價作為選拔、區(qū)分學(xué)生的惟一手段，追求的是對所謂“適合教育的學(xué)生”的選擇性功能，是應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“怪胎”，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，也存在著明顯的不合理性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹立新的評價標(biāo)準(zhǔn)和觀念，以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

一、在指導(dǎo)思想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。

二、在評價的主體上：調(diào)動學(xué)生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化；建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價機(jī)制。

三、在評價的方法上：（1）由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，實(shí)行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；（2）由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；（3）由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團(tuán)體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒ǎ脖环Q作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進(jìn)步程度的適當(dāng)評價，不利于肯定學(xué)生個體的成績。個人內(nèi)差異評價是對學(xué)生個體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等；（4）由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。絕對評價是對學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作出的評價，也被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照評價”。這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。教育評價必須“三個改變”

全面推行落實(shí)素質(zhì)教育并非易事。首先，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念。爭脫應(yīng)試教育圈子的束縛。而要想從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，當(dāng)務(wù)之急就要改變現(xiàn)行的教育評價方式和方法。因此，招生制度改革首先應(yīng)大力解決教育評價問題。

一、改變以升學(xué)率為評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)來看，基礎(chǔ)教育不是選拔人才的升學(xué)教育，而是旨在提高全民族素質(zhì)的普及教育。既然是普及教育，就要面向全體學(xué)生，評價質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生德、智、體諸方面的合格率。要改革對學(xué)校的評價制度，就要堅(jiān)決摒棄單純以文化課分?jǐn)?shù)和升學(xué)率高低評價學(xué)校的做法，應(yīng)以包括教育方面、教育管理、教育質(zhì)量、辦學(xué)水平等方面對學(xué)校進(jìn)行全面的評價。這樣的評價才能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、改變以學(xué)生的考分為評價教師工作的標(biāo)準(zhǔn)

對教師的評價著重于教師的基本素質(zhì)、實(shí)際業(yè)務(wù)能力、教學(xué)成績等方面，全面評價教師的教學(xué)業(yè)績。

三、改變以考試分?jǐn)?shù)為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生素質(zhì)水平評價的標(biāo)準(zhǔn)主要包括:思想道德水平、認(rèn)知能力水平和個性特長水平等幾方面。總之，不論是評價學(xué)校，還是評價教師、學(xué)生，我們都應(yīng)重視對全面執(zhí)行教學(xué)計劃的考核，重視對學(xué)生優(yōu)秀率、合格率、鞏固率及學(xué)困生轉(zhuǎn)化等方面的全面考核。具體辦法如下:先對學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行全面評估，然后將評估成績與高中的招生掛鉤。按照各學(xué)校的評估成績，分配招生名額，最后舉行統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取新生。這樣既保證了原來考試的公正性，又引導(dǎo)了學(xué)校教育的全面發(fā)展。

筆者認(rèn)為，利用招生制度的改革，從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儜?yīng)試教育的傳統(tǒng)思想觀念，才能把“片面追求升學(xué)率”引到素質(zhì)教育的軌道上來，才能真正全面落實(shí)素質(zhì)教育。評價應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教育評價源遠(yuǎn)流長，評價的理論和觀點(diǎn)也隨著時代的發(fā)展變化而變化。人類進(jìn)入了21世紀(jì)，信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的形成，更加構(gòu)成了知識無限豐富與急遽增長，人力資源的開發(fā)顯得尤為重要，對人的能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘，被放到了前所未有的重要地位，以傳授知識為主的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程受到極大的挑戰(zhàn)。注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)等，成為新課程的功能，于是配合課程功能的轉(zhuǎn)變、評價的功能也發(fā)生著根本轉(zhuǎn)變。評價不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為重要的是關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成。評價不再是僅僅為了選拔甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)提出改進(jìn)計劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價不僅注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，而且注重未來發(fā)展，要面向未來，面向全體。強(qiáng)調(diào)合作和自我完善的、新型的、科學(xué)的評價制度，以調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性。評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、結(jié)果都為了促進(jìn)被評價者，使被評價者全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，主動發(fā)展。評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中也明確指出：“語文課程評價的目標(biāo)不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”評價作為教學(xué)過程的一個重要組成部分，它貫穿于語言教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是我們應(yīng)有的評價觀。基于以上的認(rèn)識，在教學(xué)中，我對如何評價小學(xué)生語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行了一些初步嘗試與思考。

一、評價指標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價指標(biāo)的多元化，即從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就，逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察。

學(xué)生僅僅掌握語文知識與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求，在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時，關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力以及正確的人生觀，價值觀。不僅考查學(xué)生學(xué)到了什么，更要對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人進(jìn)行綜合評價。語文評價應(yīng)以語文素質(zhì)教育為目的，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，建立三個維度、五個領(lǐng)域的評價指標(biāo)。三個維度是：知識和能力；過程和方法；情感態(tài)度價值觀。五個領(lǐng)域是：識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合學(xué)習(xí)。制定“三個維度”和“五個領(lǐng)域”的評價指標(biāo)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，可促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。如對學(xué)生課外識字的評價。教師不僅關(guān)注學(xué)生課外識字的數(shù)量，還關(guān)注課外識字的途徑和方法，尤其關(guān)注學(xué)生識字過程的獨(dú)特體驗(yàn)及識字的主動性、識字的興趣等。再如，對六年級學(xué)生口語畢業(yè)考試的評價，可提前一周布置題目。如：“請你選擇一個自己感興趣的話題，進(jìn)行采訪或社會調(diào)查，然后整理一份文字材料，最后在全班同學(xué)面前有重點(diǎn)地進(jìn)行交流，發(fā)言不超過三分鐘。”為了這三分鐘的成功，學(xué)生會做大量的準(zhǔn)備工作。這樣的口語評價突破了封閉的教室、封閉的時間、封閉的考題，更突破了知識、技能的局限，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀作為三位一體的目的，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的多元化。學(xué)生在完成這項(xiàng)考查時，不僅要動用已有的知識、技能補(bǔ)充和學(xué)習(xí)新的知識技能，還要經(jīng)歷一個過程，在其中鍛煉與人交往、感受生活、口語交際、搜集整理信息等能力，更重要的是學(xué)生通過體驗(yàn)和反思，會在情感、態(tài)度、認(rèn)識等方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這樣評價調(diào)動學(xué)生主體性，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價指標(biāo)的多元化，還指要尊重個體發(fā)展的差異性。多元智能理論認(rèn)為每個人都同時擁有九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及聰明程度的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師對每個學(xué)生都能給以積極、熱切期望，多角度評價、觀察、接納學(xué)生，正確看待評價對象的成功與失敗。無論學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況何等不理想，離教育教學(xué)目標(biāo)有多遠(yuǎn)，只要和自身相比有進(jìn)步，都要加以肯定，激勵他們前進(jìn)。評價要看基礎(chǔ)，看進(jìn)步，看發(fā)展，而不是片面追求統(tǒng)一性和一致性。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評價倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。

二、評價方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。”評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法應(yīng)靈活多樣，將評價伴隨教學(xué)過程中，有分項(xiàng)，有綜合，有教師觀察與學(xué)生談話、學(xué)生成長記錄袋、評定量表、書面測試??采用評價方法時，首先注意終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程、努力的過程。關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)各個時期的進(jìn)步狀況。評價深入學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使評價促進(jìn)發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。也只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，才能有效地幫助學(xué)生持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。如實(shí)施“重試制度”對在評價效果中不理想的評價對象，應(yīng)給他們改進(jìn)的機(jī)會，希望他們盡快趕上。如對分?jǐn)?shù)不滿意，給學(xué)生復(fù)習(xí)時間，在一定期限內(nèi)再重考，教師給予指導(dǎo)，直到學(xué)生滿意為止。“重試”的過程是學(xué)生努力的過程，使其知識不斷鞏固提升的過程。這樣學(xué)生對評價有信任感，把評價作為自己發(fā)展的需要和動力，真正實(shí)現(xiàn)了考試不是目的，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。又如建立“成長記錄袋”。記錄袋中可收集如下資料：每月中最得意的作文，作文上有老師、家長、小組的評語，標(biāo)明日期。獲得的獎勵，紅花、獎狀。寫得最漂亮的一頁文字。其他得意之作，成功作品。每學(xué)期拿到班里展示一番，看到自己成長的足跡，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，更重要的是樹立學(xué)生的自信心。還要特別重視即時、即地、即興的評價。如課堂上老師說：“你說得真好，能聯(lián)系自己的生活談感受，如果聲音再大些就更好了。”“瞧，他觀察得多仔細(xì)！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當(dāng)然還可以從遠(yuǎn)處看看，整體感覺它是什么樣的。”從這簡單的評價不難看出，注意了學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生看到成績的一面，同時指出不足，一定會使學(xué)生再努力并且有了方向，會獲得更大進(jìn)步。其次，采用評價方法時注意定性與定量評價相結(jié)合。即從過分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)性分析與把握。除了紙筆測試以外，課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、作業(yè)、面談、激勵性評語??質(zhì)性評價從本質(zhì)上不排斥量化評價，與量化評價整合。全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的優(yōu)點(diǎn)，因此，將定性與定量評價相結(jié)合，應(yīng)用多種評價方法，將有利于清晰、準(zhǔn)確地描述學(xué)生發(fā)展情況。如語文中生字新詞的聽寫，錯一個扣一分，哪怕是這字出了一點(diǎn)頭。讓學(xué)生明白，寫字嚴(yán)格規(guī)范。在聽寫字詞打完分后，應(yīng)再加些定性的評語。如書寫整潔漂亮，可惜有兩個字記混了，再看看書，仔細(xì)辨認(rèn)一下，你一定會把這兩個字記清楚的。還可在學(xué)生卷子得分后，畫一個蹺起的拇指，形象地告訴學(xué)生這次測試很棒。又如和考試失利的學(xué)生談心，分析原因，并告訴失利的學(xué)生，他們在老師心中依然是好學(xué)生，要接受教訓(xùn)，下次爭取好成績。隨著評價內(nèi)容的綜合化，只以量化方式描述、評定一個人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡單化、表面化的特點(diǎn)，學(xué)生的努力都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。評價方法的多樣化，有利于體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的生動、活潑和豐富性及學(xué)生的個性特點(diǎn)，不斷推動學(xué)生向新的更高的水平持續(xù)發(fā)展。

三、評價主體多邊化，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動。”要改變過去的評價由教師一人定論，學(xué)生處于被評地位的評價形式。應(yīng)構(gòu)成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體多邊的眾所周知，綜合國力的競爭將愈來愈表現(xiàn)為科技和人才的競爭，因此，新世紀(jì)的教育將發(fā)揮以往任何時代都無可比擬的基礎(chǔ)性作用。教育要完成其肩負(fù)的歷史使命，關(guān)鍵在于教師，而教師地位與社會所賦予的更多更高的使命顯然是不相稱的。要提高教師地位，提高教育質(zhì)量，一個關(guān)鍵性的問題就是加強(qiáng)教師的專業(yè)化問題。

一、影響教師專業(yè)化的因素中小學(xué)生所學(xué)內(nèi)容比較淺顯，人們往往誤認(rèn)為教師的工作很容易被替代，忽視了教師工作的復(fù)雜性和任務(wù)的多元性，忽視了教師作為專業(yè)人員所必需的知識技能和道德水準(zhǔn)。!&在市場經(jīng)濟(jì)大潮和諸多消極因素的影響下，部分教師在敬業(yè)精神和師德方面的表現(xiàn)有所滑坡，教師的園丁工程教師專業(yè)化──提高教師地位的必由之路!華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所馬愛民許立新評價體系。通過多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，從而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。由于學(xué)生自身也參加了評價過程，對評價的結(jié)果是認(rèn)同和接受的，學(xué)生會為自己的成績而自豪，同時認(rèn)識到自己的不足和努力的方向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的向著更高目標(biāo)前進(jìn)的動力。如對輪流日記上的習(xí)作，自己、家長、老師、同學(xué)都可以進(jìn)行評價，家長不僅可以評價自己孩子的作文水平，還可以評價別的孩子的作文水平。自己的家長給自己寫評語，特別是別人的家長要評價自己的習(xí)作，這對習(xí)作者是極大的鼓舞和促進(jìn)。尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人發(fā)展的持久動力，孩子有獲得尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓家長、同學(xué)參與評價的方法，順應(yīng)了這種心理需要的理論。“成長記錄袋”的評價方法，以自己收集資料為主，家長也可參與保管，期末向同學(xué)和老師展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的潛能。建立家長聯(lián)系本。每個孩子具有優(yōu)點(diǎn)是不可否認(rèn)的，但每個孩子又各有缺點(diǎn)也是事實(shí)，如何和家長溝通，正視雙面，共同管理孩子，使其健康成長，“建立家長聯(lián)系本”是一種好方法。教師與家長不定期的交流，相互了解學(xué)生課內(nèi)課外表現(xiàn)情況，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。還有寫學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評語，可先讓學(xué)生自己寫，再小組交流，征求家長意見后，教師再寫出認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評語，而不是教師一人說了算。這樣就能更好地發(fā)揮評語的作用，寫評語的過程多邊參與，有效地發(fā)揮評語的教育作用，寫評語的過程將成為教育的過程。評價主體的多邊化，評價逐步成為由教師、學(xué)生、家長、同學(xué)共同參與的交互過程。學(xué)生和家長可參與評價體系或指標(biāo)的建立，學(xué)生還可以就教師對自己做出的評價發(fā)表不同的意見，進(jìn)行申訴等。被評價者從被動接受轉(zhuǎn)向主動參與評價，成為評價主體中的一員，重視評價者與被評價者的互動。在平等、民主的互動中，關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)發(fā)展的職責(zé)。同時在相互溝通協(xié)助中，增進(jìn)雙方的了解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。這將有助于評價者有效地對被評價者的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果。同時評價要充分發(fā)揮被評價者的主體作用，處理自評與他評的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)以自評為主，強(qiáng)調(diào)自我意識，自我完善，自我發(fā)展，使評價對象不斷積淀優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得自主發(fā)展。“多一把尺子，就多一批好學(xué)生。”許多好學(xué)生是評價的結(jié)果。具有怎樣的評價觀，怎樣評價學(xué)生，其實(shí)也是教師的教育觀、價值觀、人生觀的體現(xiàn)。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，自主發(fā)展為根本，是我們當(dāng)代教師應(yīng)有的評價觀。小學(xué)數(shù)學(xué)的幾種評價途徑

不同的評價途徑對學(xué)生起著不同的作用。紙筆式的評價可以簡捷方便地了解學(xué)生對某些知識技能的掌握情況，而開放式的、綜合性的評價有助于了解學(xué)生的思考過程、學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步過程。

1.觀察課堂動態(tài)作出評價。

教學(xué)中，在學(xué)生完成任務(wù)，解決問題的過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)。如，學(xué)生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進(jìn)行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學(xué)習(xí)，如何與他人交 數(shù)流自己的成果，教師通過“課堂觀察分析”對課堂觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析、總結(jié)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生以正確的評價。在進(jìn)行課堂觀察時要注意兩點(diǎn)：一是教師應(yīng)該有計劃地進(jìn)行。在一節(jié)課或一個活動中，教師不可能對所有的學(xué)生進(jìn)行全程觀察，應(yīng)該有重點(diǎn)地觀察幾個學(xué)生或所有學(xué)生的一個項(xiàng)目；二是教師對觀察對象要作具體的分析，特別 種要注意激勵性評價，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況作出評價。對較好的學(xué)生不要輕易給予表揚(yáng)，而對于領(lǐng)會較慢的學(xué)生，只要他答出簡單問題或只要敢回答問題就應(yīng)給予充分肯定。

2.根據(jù)作業(yè)情況做出評價。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們把作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩部分，課內(nèi)作業(yè)以書面作業(yè)為主；課外作業(yè)，我們將數(shù)學(xué)知識融于活動，融于生活。作業(yè)形式靈活多樣，口頭作業(yè)有說算理、說算法、說過程等形式；書面作業(yè)有基礎(chǔ)性練習(xí)、數(shù)學(xué)日記等形式；操作作業(yè)有小設(shè)計、小發(fā)明、小制作、小調(diào)查等。

對學(xué)生書面作業(yè)的評價從兩個方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如某個學(xué)生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認(rèn)真，書寫清楚規(guī)范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業(yè)的評價是：“整潔：甲，成績：良”學(xué)生通過再次學(xué)習(xí)，及時訂正后，教師應(yīng)對他的作業(yè)進(jìn)行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優(yōu)”，且作為本次作業(yè)的最后評價結(jié)果。對于解題方法獨(dú)特或進(jìn)步很快的學(xué)生，除得“甲”、“優(yōu)”外，另加激勵性語言，并定期進(jìn)行作業(yè)展覽或向家長發(fā)表揚(yáng)信息。

3.利用成長記錄袋做出評價。

成長記錄袋是有目的地搜集記錄學(xué)生在一個特定范圍、特定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)、進(jìn)步或達(dá)到的成就的資料積累。教師可以通過成長記錄袋，從細(xì)微處及平時的點(diǎn)滴中了解學(xué)生，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行評價。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等。成長記錄袋可采取兩種類型。

過程型成長記錄袋：對教師、學(xué)生或家長而言，過程型成長記錄袋為學(xué)生的不斷發(fā)展“積累”信息與證據(jù)；它為學(xué) 教師和學(xué)生雙方提供服務(wù)，讓他們及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)展的實(shí)際情況，以便調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)。展示型成長記錄袋：展示型成長記錄袋是一種激勵性的終結(jié)性評價，用以展示學(xué)生在各個方面的成就與特長。由于每個學(xué)生所收集的都是自己滿意或最佳的作品，因此能夠反映學(xué)生的個體差異或特長，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.通過學(xué)生數(shù)學(xué)日記做出評價。

通過記數(shù)學(xué)日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，寫出他們自己的情感、態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，而寫數(shù)學(xué)日記無疑提供了一個讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言或自己的語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機(jī)會。而且數(shù)學(xué)日記還可以發(fā)展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題的策略。從這個意義上說數(shù)學(xué)日記有助于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和評價學(xué)生的反省認(rèn)知能力過程。

開始，學(xué)生會覺得這種形式的寫作有困難，這時教師可以要求學(xué)生寫一寫他們是如何解決某一個問題或記錄某一天的問題以及解決活動的過程，或者寫一寫每節(jié)課后的自我反思，對老師的教學(xué)有什么疑惑或建議等。

總之，老師的評價應(yīng)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的方法，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。

淺談?wù)n堂評價學(xué)生的藝術(shù)

伴隨著新一論課程改革的開展，課堂評價學(xué)生再度成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)代教育改革要求教師在評價學(xué)生時，所追求的不是給學(xué)生一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多的體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)愛、關(guān)注，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。而筆者近段時間在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂評價學(xué)生時走入誤區(qū)，評價是濫用表揚(yáng)，浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣，無原則地贊美和鼓勵，使學(xué)生分不清回答正確與否，并沒有達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

那么，教師在教學(xué)中如何實(shí)施評價，保護(hù)學(xué)生的自尊和積極性，而又能提高學(xué)生原有的認(rèn)識水平呢？我認(rèn)為，表揚(yáng)與批評仍然是教育的一對法寶，關(guān)鍵是教師如何藝術(shù)性地使用好它們，使課堂評價學(xué)生能恰如其分，有的放矢，推動教學(xué)達(dá)到高潮。下面我從表揚(yáng)與批評兩方面簡單談?wù)勗u價學(xué)生應(yīng)注意的幾點(diǎn)：

（一）鼓勵與贊美

1、贊美要動情

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價必須動情。

當(dāng)學(xué)生字跡工整時，教師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當(dāng)一個平日膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵他說：“老師真為你高興。”這樣，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。

2、鼓勵要及時，針對性要強(qiáng)。

教師給學(xué)生及時、恰如其分的贊美、評價能對學(xué)生產(chǎn)生及時強(qiáng)化的作用。因此，要求教師要有敏銳的觀察力、隨機(jī)應(yīng)變的語言機(jī)智。如在聽三年級的語文獨(dú)立閱讀課文《神筆馬良》一課時，有位學(xué)生在自學(xué)后提出了一個很有價值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對于一個三年級的孩子來說是一個很有見地的問題。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚(yáng)其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”。這樣的贊美顯然沒有把這個孩子學(xué)習(xí)時動了腦筋的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來，表揚(yáng)的針對性明顯不強(qiáng)，如果教師此時贊美得具體一點(diǎn)，如：“你看書時動了腦筋，提的問題真精彩。”這樣不僅可激發(fā)他本人對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，同時也可激勵其他同學(xué)養(yǎng)成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習(xí)慣。

3、贊美要以事實(shí)為依據(jù)，忌擴(kuò)大其詞。

小學(xué)生在接受贊美時，極希望得到自身所在群體的認(rèn)可，由此強(qiáng)化贊美的情緒體驗(yàn)，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光之點(diǎn)，點(diǎn)滴進(jìn)步予以贊美，而不能無原則地盲目表揚(yáng)。記得前不久聽了一堂語文課“續(xù)說故事《小攝影師》”，老師簡要復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。有些同學(xué)在后來反饋匯報時沒有根據(jù)原文合理想象，沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情，也沒有認(rèn)識到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關(guān)緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評價時不管學(xué)生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對錯一律給予“棒棒棒，你真棒”的評價。這樣沒有事實(shí)依據(jù)的表揚(yáng)給學(xué)生以模模糊糊的感覺，分不清誰對誰錯，誰的好誰的壞，被表揚(yáng)的同學(xué)本人也得不到其他同學(xué)的認(rèn)同，領(lǐng)略不到自身群體地位的提高，因此，表揚(yáng)后教育效果甚微。這種事實(shí)不清的表揚(yáng)要不得。

（二）批評

古語說：“忠言逆耳利于行。”在教育教學(xué)中，批評是一種不可避免的評價形式，并且也是常用的教育方法。在全面推行素質(zhì)教育的今天，要求批評時講究藝術(shù)，讓那些挖苦、告狀、預(yù)言、比較、體罰等粗暴的批評方式避之又避，教師批評時要和顏悅色、輕聲細(xì)語、循循善誘，讓學(xué)生們心悅誠服，讓“忠言”不再“逆耳”，下面列幾種批評方式：

1、批評要灌注情感。如：一位學(xué)生將送上來的寫字作業(yè)的字寫錯了兩個。教師惋惜的說：“老師很想獎給你小紅旗，可你寫字時不小心，寫錯了兩個字，你能自己檢查出錯在哪里嗎？”這種滿含期待、充滿愛心的批評，學(xué)生是樂意接受的。

2、寓貶于褒的批評。如果批評上課注意力不集中的學(xué)生，可通過表揚(yáng)好的學(xué)生使精力不集中的學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，在沒有壓力的情況下改正錯誤。

3、點(diǎn)撥性的批評。對小學(xué)生來說，很多錯誤是由于想的不周到、顧此失彼的錯，課堂聲的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了！請坐。”“不對！誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答。教師要熱心提出一些建議性意見，在他們面臨失敗時，給孩子適時點(diǎn)拔，幫助他們?nèi)〉贸晒ΑＩ虾Ｊ刑丶壗處熧Z志敏就是這方面的典范。有個學(xué)生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然。可賈教師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說的對，是?養(yǎng)母?的?母?……”學(xué)生在賈老師的點(diǎn)拔下頓悟了，連忙說：“是?養(yǎng)母?的?母?加上一個女字旁，就是?保姆?的?姆?了。”在賈老師不動聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的批語任何一個學(xué)生都會打心眼里接受的。有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，賈老師也不會指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對嗎？”這一系列充滿智慧的話一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生在老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助下糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。

4、要批評先表揚(yáng)。人總是喜歡聽好話的，小學(xué)生更不例外。在批評前先表揚(yáng)他，讓學(xué)生明白，老師不但看到了他的缺點(diǎn)，也看到了他的成績。這樣學(xué)生便能在教師的引導(dǎo)下改正自己的缺點(diǎn)，收到良好的教育效果。再拿賈志敏為例，他正是以精湛的語言藝術(shù)，準(zhǔn)確而又得體地表揚(yáng)后批評，提醒或糾正學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤。“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”

5、暗示性的批評。課堂上教育學(xué)生，一個眼神、一個暗示、一個點(diǎn)拔，或者走過去摸摸他的頭，照樣能收到良好的教育效果。

總之，評價語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，技巧性、藝術(shù)性的評價學(xué)生，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，形成一個個教學(xué)的高潮。語文課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新

一、評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度

提高課堂學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生在多元、動態(tài)、活潑的課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是評價教學(xué)效果的主要指標(biāo)。古人云：“教人未見意趣，必不可學(xué)”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是學(xué)生求知的起點(diǎn)，是創(chuàng)造精神的原動力，在有興趣的情況下，學(xué)生的注意力最為集中，最容易接受新知識，思維最敏捷，創(chuàng)新能力最強(qiáng)，教學(xué)效果也最好。因此，語文教師必須千方百計調(diào)動學(xué)生課堂參與程度，衡量學(xué)生參與程度主要看以下幾個方面：、學(xué)生參與的態(tài)度。課堂上學(xué)生是否激情飽滿，充滿自信，主動參與到學(xué)習(xí)中來，能不能在教師的指導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)問題，對問題產(chǎn)生聯(lián)想或奇想，發(fā)表多種見解。、學(xué)生參與的方式。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的方式包括自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等等。自主學(xué)習(xí)看學(xué)生能否運(yùn)用課本知識、課外知識，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得的知識，并聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立思考，解決問題，表現(xiàn)出獨(dú)立的思考力和判斷力。合作學(xué)習(xí)看學(xué)生是否在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流想法，豐富見解，解決問題或產(chǎn)生新的聯(lián)想。、學(xué)生參與的程度。是否全體學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，能否自始至終，參與學(xué)習(xí)的問題是否有一定的深度。

4、學(xué)生參與的效果。即看預(yù)定教育目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生注意力和情感投入程度以及學(xué)生語文素養(yǎng)和相關(guān)能力的提高程度。

二、評價教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新程度 在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效過程，是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師必須能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探求知識，自主學(xué)習(xí)，尋求規(guī)律，不斷創(chuàng)新，應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)暢談自己的看法，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，師生間、生生間互相交流評價，在交流中啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造能力，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑。評價的重點(diǎn)可從以下幾個方面進(jìn)行：、問題設(shè)計是否創(chuàng)新：觀察教師是否具有較強(qiáng)的問題意識，課堂上教師能否不斷設(shè)疑生疑，整個課堂充滿問題；觀察教師對問題的設(shè)計是否有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能否“一石激起千層浪”，占燃學(xué)生的思維火花。、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否創(chuàng)新。課堂教學(xué)的創(chuàng)新很多是通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)的。科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，能夠增強(qiáng)課堂的情境性、多樣性和層次性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否創(chuàng)新。主要考察課堂上學(xué)生能否從多種角度思考問題；回答問題是否有新意、獨(dú)創(chuàng)性；對問題的分析是否深刻；表達(dá)是否流暢、意義是否豐富、完整。、教學(xué)手段的運(yùn)用是否創(chuàng)新。一是觀察教師是否運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；二是觀察教師能否做到現(xiàn)代教育手段和語文學(xué)科有效整合，能否給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的各種能力；三是觀察教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段是否恰如其分、恰到好處，是否走出為使用而使用，用現(xiàn)代教育手段代替一切的誤區(qū)。

三、評價教師設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是課堂教學(xué)評價的具體內(nèi)容指標(biāo)。語文教師要有科學(xué)的思維方式，幫助學(xué)生搭建思維跳板，開拓思維、突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，并適時對學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥，注意相互誘導(dǎo)，因材施導(dǎo)，適時適度，指其迷障，畫龍點(diǎn)睛，舉一反三。比如，從卷帙紛繁、浩如煙海的中國古詩詞中，采擷一些相關(guān)佳句，結(jié)合實(shí)際重點(diǎn)講述，使學(xué)生了解我國的現(xiàn)代文明、悠久歷史和美好前景，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，達(dá)到以德激趣，以趣啟智的目的。評價教師的教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要有以下幾方面：、教師能否有效調(diào)控課堂，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識，重新組合知識，一環(huán)緊扣一環(huán)，恰到好處地設(shè)疑，啟迪學(xué)生思維；、教師是否圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)步驟，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力； 3、教學(xué)節(jié)奏是否張弛適度，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去活動；教師在講課時能不能放開手腳，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，動手動腦，形成師生互動、生生互動，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺，成為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極情感的空間。

四、評價教師關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的程度

語文教師要十分關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，這是語文課堂教學(xué)評價必不可少的重要指標(biāo)。教師要用發(fā)展的眼光對學(xué)生在思維活動中表現(xiàn)出來的 , 具有創(chuàng)新見解的設(shè)想予以表揚(yáng)鼓勵，使學(xué)生有成功的感受和喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信力 , 從而使創(chuàng)新意識、情感意識、人文意識得到發(fā)展和提高。教師關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下二方面：、教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、生動地理解和運(yùn)用語言、文字的能力。即考察教師能否引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、學(xué)習(xí)語言范例形成具有語言技巧、符合語言規(guī)范的說話和寫作能力，從而擁有一定的社會交際能力。、教師是否重視提高學(xué)生的思想修養(yǎng)、審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，主要考察教學(xué)活動是否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；教師能否發(fā)揮自己的人格因素，挖掘教材的思想因素、情感因素對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會審美。

教育評價的特性

從教育評價的界定分析，結(jié)合教育現(xiàn)象本身的特性，可以認(rèn)為教育評價這一以價值準(zhǔn)則為尺度對教育的社會意義做出判斷的復(fù)雜活動具有以下一些特性。

1．評價標(biāo)準(zhǔn)的社會性

教育評價必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上，這個標(biāo)準(zhǔn)既是教育目標(biāo)，也是多種教育活動的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，或者是教育方案的實(shí)施目標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)以社會需要為基準(zhǔn)而建立，必然要受社會經(jīng)濟(jì)、政治及意識形態(tài)的制約，并反過來為此服務(wù)。教育作為一種社會現(xiàn)象，其過程和結(jié)果的價值大小、好壞優(yōu)劣必須受到社會的檢驗(yàn)與評判。

2．評價功能的多樣性

一方面，教育評價是為了“選拔適合教育的兒童”，重在對兒童學(xué)力水平的鑒定和測量，目的在于篩選、甄別、選拔適合于享受高一級教育的兒童，是一種淘汰學(xué)歷水平較低兒童的一種手段，在方法上偏重于相對評價和常模參照測驗(yàn)，其功能是比較、鑒定、選擇；另一方面，教育評價更是“為了創(chuàng)造適合兒童的教育”，目的則在于力求發(fā)現(xiàn)并選擇盡可能適合的教育方式，從而使兒童得到全面的最大限度的充分發(fā)展。為此，教育評價還應(yīng)更加注重改進(jìn)、形成的功能。

3．評價對象的全面性

教育評價的對象包括各種教育工作、各種教育活動人員和教育活動的起始與結(jié)束等。那么，那種集中在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評定，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)計劃和課程編制的優(yōu)劣得失做出判斷的教育評價活動，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)的要求。現(xiàn)在，教育評價拓展到整個教育領(lǐng)域，教育活動從宏觀到微觀各方面皆可進(jìn)行評價。

4．評價過程的系統(tǒng)性

教育評價過程含有許多相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中，又有許多要素或子系統(tǒng)構(gòu)成具有反饋環(huán)的控制系統(tǒng)。各個要素如目標(biāo)、對象、評價者及手段之間相互制約，造成多種教育活動狀態(tài)及其最終績效。作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，對其進(jìn)行評價時，要從評價過程的起始、發(fā)展到最后結(jié)果的各個環(huán)節(jié)中的各個要素進(jìn)行動態(tài)的整體評價，使評價結(jié)果與評價對象的實(shí)際狀態(tài)、水平或特征相符，顯示具有價值意義的判斷。

5．評價程序的多主體性

教育評價的主體不單是教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，教育影響的高低、教學(xué)工作的優(yōu)劣、管理方式是否得當(dāng)?shù)龋瑢W(xué)生及其家長、其它社會人員都有評價權(quán)，均為教育評價的主體。他們既可評價別人及其教育活動，也要評價自己，實(shí)行自我評價。

6．評價方法和技術(shù)的定量與定性的結(jié)合

以測量手段為基礎(chǔ)的教育評價，推崇定量的方法，這的確是不可或缺的一個重要方法。但是，隨著教育評價活動的開展，人們發(fā)現(xiàn)，教育現(xiàn)象是極端復(fù)雜的，將之完全量化是不可能的。定性的方法對于客觀地把握和描述教育現(xiàn)象是不可缺少的。運(yùn)用定量方法的目的是為了客觀、準(zhǔn)確地對教育活動的優(yōu)劣得失做出判斷，但過分追求量化、片面追求量化，反而與客觀、準(zhǔn)確的初衷背道而馳，必須運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的評價方法與技術(shù)。當(dāng)前，教育評價已廣泛應(yīng)用于教育的各個方面，其成果被用于教育事業(yè)的各部門和教育活動的各個環(huán)節(jié)。可以這樣認(rèn)為，隨著教育評價實(shí)踐的不斷深入，對教育評價本質(zhì)屬性的把握，將是決定教育評價活動價值，促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵點(diǎn)。

第四篇：美術(shù)新課程的學(xué)生觀

《美術(shù)新課程的學(xué)生觀》課后作業(yè)

中學(xué)美術(shù)對于學(xué)生愛美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，以及保護(hù)美很重要。羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)”是的，在我們的生活中，并不缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)，我的理解就是發(fā)現(xiàn)生活中的美，并將其記錄下來，繪畫、雕塑、攝影、剪紙無一不是。在美術(shù)教學(xué)中，我們不是要試圖告訴學(xué)生什么是美，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，或者說同學(xué)生一起，發(fā)現(xiàn)生活中的美，熱愛美，進(jìn)而保護(hù)美不被破壞。

只有學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了美，才會熱愛生活；只有學(xué)生在生活中不斷的發(fā)現(xiàn)美，才會追求更加美好的生活；只有學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了美，才會為了守護(hù)生活中美好的東西而拼搏。

我們不能也不應(yīng)該將美術(shù)課上成思品課，用我們一幅幅作品去講課，而不是用我們的語言，真正的美是無法也不必用語言去表達(dá)的。

由于自己水平有限，無法舉出比課程更加精彩的案例，這里只是說出自己的基本觀點(diǎn)，請老師批評指正。

第五篇：淺談新課程評價觀的確立

淺談新課程評價觀的確立

魯?shù)榭h龍頭山鎮(zhèn)小學(xué)翟大友

【內(nèi)容摘要】本文力求論述在新課程改革的背景下，轉(zhuǎn)變課程評價觀的意義，以及應(yīng)該確立怎樣的新課程評價觀。其中也論述到現(xiàn)行課程評價存在的主要問題；新課程評價的基本理念和推進(jìn)新課程評價改革的有效方式。

【關(guān)鍵詞】新課程評價觀主要問題基本理念行動研究

一、轉(zhuǎn)變課程評價觀的意義

課程評價既是學(xué)校教育活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動沿著正確的方向向前發(fā)展的重要手段。然而，受到“應(yīng)試教育”的長期影響，我國現(xiàn)行課程評價出現(xiàn)了諸多的問題，其中有些問題已經(jīng)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的嚴(yán)重障礙。由于課程評價對學(xué)校教育活動具有導(dǎo)向、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、鑒定等重要功能，在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合素質(zhì)教育發(fā)展需要、符合新課程改革基本理念的評價與考試制度，是關(guān)系到這次課程改革能否沿著預(yù)定的方向發(fā)展并取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。因此，參與新課程改革的中小學(xué)教師、校長、教研員等必須深刻領(lǐng)會新課程改革背景下評價與考試改革的必要性、迫切性和可能性，激發(fā)自身積極投身評價改革的愿望和決心。必須深刻領(lǐng)會新課程改革背景下評價與考試改革的基本理念，廣泛了解當(dāng)前國內(nèi)外課程評價改革的信息，切實(shí)掌握一些符合新課改理念的評價方法和手段。

而評價改革首先應(yīng)該是評價觀的轉(zhuǎn)變，沒有觀念的轉(zhuǎn)變，再好的評價方法和手段，也會因?qū)嵤┲笇?dǎo)思想的錯誤而偏離正確的軌道。為此，我們必須深刻認(rèn)識現(xiàn)行課程評價與考試制度存在的嚴(yán)重弊端，并在廣泛了解國內(nèi)外評價改革的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會新課程改革所倡導(dǎo)的評價理念，了解和掌握推進(jìn)新課程評價改革的有效方式。

二、現(xiàn)行課程評價存在的主要問題

要從根本上改變我國基礎(chǔ)教育課程評價的現(xiàn)狀，使新課程改革所倡導(dǎo)的評價理念在基礎(chǔ)教育改革中得到真正的落實(shí)，還需要我們對我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)行課程評價體系進(jìn)行全面而深刻的反思與批判。

我們認(rèn)為，我國現(xiàn)行課程評價存在的主要問題有：

1、評價功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能。表現(xiàn)在學(xué)生身上就是只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

2、評價重心仍過分關(guān)注活動結(jié)果（如學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師工作業(yè)績、學(xué)校的升學(xué)率等），忽視被評價者在活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標(biāo)準(zhǔn)單

一、機(jī)械，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異。

5、評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價或者相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調(diào)，過于注重量化評價和傳統(tǒng)的紙筆測試，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結(jié)果的反饋和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查、被批判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。

三、新課程評價的基本理念

評價問題在課程實(shí)施中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念的評價理念和評價體系。

關(guān)于新課程的評價理念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中有明確的表述：

“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”

“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮教育的評價功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。”

四、行動研究：推進(jìn)新課程評價改革的有效方式

我們在推進(jìn)新課程評價改革時，必須找到一種既能觀照過去與現(xiàn)在，又能引領(lǐng)新課程評價改革方向的穩(wěn)妥而有效的工作

方式，這就是行動研究。行動研究是工作人員為了解決自己工作中的實(shí)際問題而在工作實(shí)踐中開展的反思性的、綜合性的研究活動。在新課程改革中開展推進(jìn)新課程評價改革的行動研究，可以按照以下步驟來進(jìn)行：

1、學(xué)習(xí)與討論：組織有關(guān)人員學(xué)習(xí)新課程改革的目標(biāo)和新課程評價改革的基本理念及其提出的背景，在觀念上實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課程評價向發(fā)展性課程評價的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，討論實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)所需要的評價體系、評價工作思路與評價制度。

2、反思與構(gòu)建：回顧并反思所轄工作范圍內(nèi)課程評價工作的實(shí)際情況，挖掘與新課程的評價理念相一致的經(jīng)驗(yàn)和做法，明確與新課程評價理念相悖的地方和存在的主要問題，為實(shí)施評價改革尋找切入點(diǎn)和突破口。最終，在適當(dāng)借鑒其他地區(qū)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定適合本地區(qū)課程改革需要的評價改革的中長期發(fā)展目標(biāo)和近期改進(jìn)工作計劃。

3、行動與研究：采取行動，在具體工作中實(shí)施課程評價的近期改進(jìn)工作計劃。在改進(jìn)計劃實(shí)施過程中，要調(diào)動課程改革各方面參與者的積極性，利用多方面的渠道收集信息，開展有針對性的問題研究。通過研究，了解并評估改進(jìn)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，然后修正、補(bǔ)充評價工作改進(jìn)方案，再實(shí)施，再評估，循環(huán)往復(fù)，逐步完善。

教師開展行動研究存在不同的層次：

1、技術(shù)性行動研究。這種行動研究由專業(yè)研究者發(fā)起和維持，他們帶著自己的研究問題和技術(shù)，以研究主體（中心）的地位進(jìn)入中小學(xué)課堂，教師則作為邊緣地位的角色“參與”研究過程，執(zhí)行其設(shè)計的改革方案。研究的旨趣是驗(yàn)證專業(yè)研究者的觀點(diǎn)和假設(shè)，而不是教師在自我反思的基礎(chǔ)上發(fā)展其實(shí)踐理性。目前，我國中小學(xué)的多數(shù)研究屬于此種類型，中小學(xué)僅是實(shí)驗(yàn)基地，教師僅是被動地參與研究，沒有獲得主體地位，專業(yè)研究者的主體性發(fā)揮超過教師的主體性發(fā)揮。對教師而言，這是最低層次的行動研究。

2實(shí)踐性行動研究。其表現(xiàn)有兩種合作式。專家與教師共同進(jìn)行研究，研究問題由二者協(xié)商提出，雙方一起制定研究計劃，共同商定研究結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)和方法等。專家與教師之間是合作關(guān)系，雙方都發(fā)揮各自的主體性。協(xié)作式。研究動力來自教師，他們自己提出并選擇需要研究的問題自己決定行動方案，專家則作為咨詢者幫助教師形成理論假設(shè)、計劃行動策略、評價行動過程和結(jié)果。專家與教師之間是協(xié)作關(guān)系。較之技術(shù)性行動研究，實(shí)踐性行動研究更有利于教師展示和發(fā)揮反思能力及主體性。

3、解放性（又稱批判性）行動研究。指教師獨(dú)立進(jìn)行研究，不需要專家的幫助和指導(dǎo)，他們擺脫了傳統(tǒng)的研究理論與實(shí)踐規(guī)范的限制，時刻對自己的行動進(jìn)行批判性思考，并且采取相應(yīng)的策略對教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行改造。在這一層次中，教師的反思意識和主體能力得到最充分的表現(xiàn)，最有利于教師發(fā)展反思意識和主體能力，它代表著教師行動研究的最高水平。