第一篇：新課程下的智障學生綜合素質評價初探

智障學生評價體系改革實驗研究

白山市逸夫特殊教育學校課題組

摘要：

特殊教育是基礎教育的重要組成部分，尤其是近幾年智障學生入學率提高，智障孩子迫切需要受到教育，他們渴望學習知識，渴望融入主流社會。經過實踐與探索，智障學生素質綜合評價應有別與普校學生。特殊學校教師首先要端正評價態度，以愛學生為前提，以關注學生發展為切入點，以面向全體學生，促進全面發展的素質教育內涵為原則，對智障學生實施精細化評價。

關鍵詞：

智障學生 評價 成長 發展

基礎教育課程改革，給我們注入了新的教育理念，全新的教育理念呼喚構建全新的教育教學評價方案。對學生一學期以來的評價工作是學校教育評價的一個重要環節，它對班主任工作來講，更是一項重要工作。特殊教育是基礎教育的重要組成部分，尤其是近幾年智障學生入學率提高，智障孩子迫切需要受到教育，他們渴望學習知識，渴望融入主流社會。經過實踐與探索，智障學生素質綜合評價應有別與普校學生。以往，我們一般以學生的考試成績與師生的主觀印象為評價內容，體現不出學生發展的狀態與水平。對于智障學生來說，這種評價方法偏頗更大，極其不適合他們。隨著素質教育的全面深入，教育觀念進一步更新，學校教育的一系列變革。學生的期末學業評價也必然需要一種新的、能客觀反映學生的發展狀態與水平的評價體系來與之相適應。經過幾年的實踐與探索，我認為對智障學生進行評價，要考慮到以下幾個方面。

一、特殊學校教師首先要端正評價態度，以愛學生為前提，以關注學生發展為切入點，以面向全體學生，促進全面發展的素質教育內涵為原則，對智障學生實施精細化評價。

二、挖掘智障學生的閃光點，注重特長評價。

近幾年，我班智障學生人數大都在十五至十八人之間，人員多，學生性格特點各異，智力水平、基礎、學習和接受知識能力不一，所以每個學生表現出來的優劣各不相同。比如：有的學生怎么教，他也不認識數，但寫字、認字方面較好，教師就沒有必要非教數字，而且再要求到達一點程度，那是徒勞的。但為了每個個體的發展，教師要全面考慮，平時挖掘他們的閃光點，注重培養他們的特長，評價時把特長作為評價指標之一。

三、調動學生參與評價的積極性。

教師計劃對學生的哪些方面進行評價，平時就要在哪方面進行準備。智障孩子和健全孩子大不一樣，在某方面你不教，不訓練，他們永遠無意識。我認為，不管是誰，都有上進心，只要把他們的積極性調動起來，參與活動，最后就會有效果。利用這一點，評比必不可少。平時進行“五星少年”少年評比，并不斷更換“五星”的內容。例如：上學期的“五星”內容是學習星、禮貌星、勞動星、紀律星和運動星。在學生在以上各個方面都表現較好，或已經向著以上目標努力了，并養成了良好的習慣基礎上，本學期，我就把“五星”內容更換為：學習星、禮儀星、勞動星、愛物星、健康星。這種方法在不斷地提高要求的同時，促進智障學生在各個方面的發展，且每個學生都有成功、進步的喜悅，適合全體學生。除了讓學生知道個體間要進行適當的比賽，還要讓他們知道在學校里，每一個人不僅代表自己，一言一行還代表整個班級，走出學校的大門，他們還代表學校，從而從更高層次要求他們，并把他們代表集體贏得的榮譽，也作為評價指標之一。

四、注重評價方法和步驟。

（一）過程評價。各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的發展和進步，關注學生的表現，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。具體操作可從以下五方面入手。

1.即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優點、不足以及發展潛能，滿足每個學生的發展需要。

2.成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生發展提高的重要資料，包括學生的自我評價（中輕度智障），來自同學、教師、家長的評價信息，學生在文體活動與綜合實踐活動中的突出表現，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。班主任是智障學生成長的主要記錄者和管理者，成長記錄要始終體現客觀、真實、公正、典型的原則，要有所有任課教師、生活教師、同學、家長等的開放性的參與。

3.考試?？荚囀且环N有效的評價方式，要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法和考試內容，促進每個學生的進步。由于智障學生智力水平、學習能力不同，他們的學習內容也就不同，隨之而來的考試內容也不一樣。除傳統的紙筆測試外，還可設置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試，允許學生進行二次考試。4.實績表現。通過寫字比賽、舍務比賽、小制作、小競賽等豐富多彩的活動，展示學生的學習成果，張揚學生的個性，激發學生學習興趣，促進多方面發展，培養學生特長。

5.階段評價。比如，一個月下來，學生在學校里的表現怎么樣，我都會以一個朋友的口吻告訴孩子，放下教師高高在上的架子，降低身段，用親切的語氣，肯定學生的進步與發展，指出學生在那些方面還存在不足，仍需努力。這樣學生會感到教師與自己是親近的，教師提出的批評也樂于接受。階段評價，對智障學生是一種促進與激勵，有利于智障學生的成長與發展。

(二)結果（綜合）評價。

每學期結束時要對每個學生進行評價，其評價應包括基礎性發展目標和學科學習發展目標完成情況，各學科的學業成績（包括平日檢測、作業等綜合成績），并對學生做出綜合素質的描述性評價(即評語)。

評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析，并與學生、家長交流、溝通的基礎上產生。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，督促自我改進。對智障學生的綜合素質評價摒棄了傳統評價方式的缺點與不足，保護了學生的自尊心，樹立了學生的自信心，形成了激勵學生積極向上、不斷進取的學習氛圍，使評價結果令學生、家長、教師、學校滿意，更好的適應了素質教育的要求，促進了智障學生多方面發展。

第二篇：淺談新課程背景下中學生綜合素質評價

淺談新課程背景下中學生綜合素質評價

隨著經濟發展和社會的進步，人才的綜合素質越來越引起人們的高度重視，全面推進素質教育，造就高素質的人才，是時代的需要、形勢的需求。隨著素質教育的不斷深入、教育觀念的不斷更新，教育評價體系也應不斷完善，我們教育工作者也應當適應時代和形式的需求，對學生進行綜合素質評價。在新課程改革的形勢下，師生不僅要進行教學內容與教學方法的變革，同時也必須以綜合素質評價取代以往的片面的、終結性的評價方式。對初中學生進行綜合素質評價，是深化素質教育，促進學生全面發展，達到新課程改革目標的重要措施。這一評價方法對中學教育教學起著重要的指導作用，對課程改革的發展發揮重要意義。通過綜合素質評價，能全面反映初中生的身、心、能力發展狀況，其評價結果還能作為衡量學生是否達到中學教育標準和高中階段學校招生的重要依據。作為多年的班主任，我在學生的綜合素質評價過程中積累了一些經驗，現與大家一同探討學習。

一、充分認識實施中學生綜合素質評價的意義綜合素質評價的含義

綜合素質評價是依據教育部和各地區制定的，新課程理念下學生綜合素質評價標準，對學生的身心發展和能力發展情況進行全面的、系統的判斷的過程。在新課程改革前，學生評價強調甄別與選拔，忽視了評價對學生的促進與激勵的作用；注重學業成績，忽視學生的全面發展和個體化特點；強調智力因素，忽視非智力因素；注重量化評價，忽視量化積累對質的作用。而新課程理念下的綜合素質評價正如潘永慶在《多元評價創新教育的有效機制》中所表述的：“學生的綜合素質評價是對學生各種潛能的辨認、開發和激勵。各種潛能只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別，每個人都是具有多種智能組合的個體，對學生的評價不應是關注哪一個學生更聰明，而是要關注每一個學生在哪些方面更聰明。評價內容應當是多元的；評價方式應當是多維的。要通過評價，發現、促進學生強勢智慧，借以發展學生的綜合素質。而不是只用單一的、用紙和筆可以測出的解答習題能力的個體。”即綜合素質評價就是從學生的思想品德、知識技能、體質、社會適應能力以及勞動技能等各個方面的實際發展水平和可教育性進行判斷。學生綜合素質評價是新課程改革的有機整體，是對學生素質的全面反映，也是新課程改革的最大亮點，是一個比較復雜的系統工程綜合素質評價的意義

傳統的以甄別與選拔為目的，忽視發展與激勵的功能的教學評價方式過分注重學生終結性考試成績，忽視學生在過程中的努力以及其獨有的個性特點；注重智力因素，忽視非智力因素；注重量化標準，忽視質的評價。它將教育教學活動禁錮于思想的樊籠之中，沒有將教育看成一個多因素、多變量、多層次并且有序列的動態系統?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！彪S著新課程改革步伐的加大和培養全面、和諧發展的人才的教育理念的提出，構建符合初中學生身心發展規律的綜合素質評價方式具有重要意義。《基礎教育課程改革綱要（試行）》還指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”傳統教體育方式對學生的評價主要是看學習成績，成績決定一切。這種評價忽視了學生具備的發展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發

展和綜合素質的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質評價，把“促進學生發展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于中學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此，中學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。

（1）促進學生全面發展的需要

新課程背景下的教學評價強調建立促進學生全面發展的綜合素質評價體系。使評價即能夠客觀公正的反映學生的學業成績，又有助于挖掘和促進學生多方面的潛能；即通過評價了解學生在自身發展中的需求，又有助于促進學生認識自我，建立自信。初中學生綜合素質評價的最終落腳點在于對學生的作用影響。綜合素質評價在客觀評價學生對知識、技能的掌握和運用能力的同時，也同樣關注學生的情感、態度、價值觀的培養。新課程增設了綜合實踐活動、研究性學習等課程，就是要全面開發學生的創新能力、實踐能力和團結協作的能力，并由此激發學生的學習興趣和學習積極性。在實踐活動中進行的綜合素質評價能得出更精確的分析，從而幫助學生在活動中正確自我認識、實現自我發展、完善和提高，使學生的素質獲得全方位的綜合的強化。綜合素質評價能正確引導學生的學習和生活方式，有利于素質教育的推進。

（2）轉變教師評價觀念，提高業務水平的需要

傳統的以甄別和選拔為目的的教育和評價方式，將考試分數作為評價學生的惟一標準教學評價方式，使教師的培養思路也以考試的指揮棒為向導，不注重業務能力提高和學生綜合實踐能力的培養。綜合素質評價的實行要求教師根據學生身心特點，以新課程背景下的人才觀、質量觀為指導，以人的全面發展理論、人本主義理論、多元智能理論、發展性評價理論等現代教育理念作為評價的理論基礎，多角度的審視學生，注重挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進一步明確了教育促進社會發展和人的發展相統一的價值取向，強調通過教育使學生獲得終身學習能力、創造能力以及生存能力，加深了教師對新課程理念的理解，促使教師教學模式和教學方法的改變，運用評價的診斷功能，通過反饋信息，不斷改進教育教學工作。

（3）培養和選拔人才的需要

二十一世紀是知識經濟的時代，社會的發展對人才提出了了更高的要求，即重視人才的專業化知識水平，也重視人才的創造能力；即重視人才的可持續發展能力，也重視人才的多元化素質。實施素質教育是迎接時代挑戰，增強綜合國力，培養跨世紀人才的戰略舉措。對學生進行綜合素質評價是實施素質教育的必然要求，能夠客觀反映學生的發展狀況，是衡量學生是否達到招生學校要求的重要依據。綜合素質評價結果作為中考錄取的參考，加強了對學生全面綜合發展培養目標的導向作用，有利于國家選拔適應社會發展的優秀人才，實現人才強國戰略。

（4）學校整體工作優化，發揮學校特色的需要

以往的評價方式下，校際間的比較更多的是關注升學率的多少，其實也是片面強調終結性評價結果的惡果之一。新課程背景下的綜合素質評價要求學校從整體的辦學思路上進行根本的轉變，即對學生整體培養方式從應試教育轉為重視素質教育和終身教育，測定轉變片面追求升學率、把學科成績當作惟一目標的狀況。對學生實行多元的全面評價，注重培養學生的綜合素質。還可以根據地區和學校特色，開發符合本校初中學生發展特點的校本評價，形成和發揮學校獨有特色，從整體上優化辦學效率，提高學校辦學質量，促進校際間良性競爭環境的形成。

二、指導思想

班主任在對中學生進行綜合素質評價時，要以黨和國家的教育方針和科學發展觀為指導，要有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀，要有利于教師轉變教育教學行為，促進基礎教育課程改革深入、健康發展，要有利于引導學生自我認識、自我教育，促進學生全面、主動發展，從而進一步推進素質教育，全面提高教育教學質量。

三、評價原則

綜合素質評價既要注意對學生、教師和學校的統一要求，也關注個體差異以及對其發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性有特色的發展提供一定的空間。

（1）發展性原則

綜合素質評價改變了傳統評價方式中以統一的標準來評價每個學生的錯誤做法。將每名學生看成能在原有的基礎上能夠得到發展獨特個體,在關注學生多元智能全面發展的同時，尊重學生的個體差異和獨特性。以發展的性原則評價學生的綜合素質,重視學生的潛能和個性特長,因此在評價標準上并不強求劃一。

（2）主體性原則

綜合素質評價以學生為主體，學生不再是被動的被評價者，在新課程背景下。在任務型教學法下，學生參與到評價過程中，成為了評價的主體。主體性原則要求,綜合素質評價的評價者由教師、學生與家長共同承擔,并使學生成為評價的主體，教師發揮指導者作用協助評價。通過使學生參與評價，幫助學生形成主動學習的意識，使學生成為學習和發展的主體。在評價內容方面,不僅要評價學生對知識和技能的掌握情況,還要評價學生學習的主動性與自覺性,把兩者之間有機地融合為統一的整體。

（3）導向性原則

傳統的終結性評價將學生導向對書本知識的片面追求。綜合素質評價也注重方向性和導向性,但是不同之處是，其提出的標準是對學生發展的期望，即根據學生的個性特點，因勢利導，幫助學生了解自己的優點與不足，確立適合自己情況的合理的近期和遠期發展目標。進而強化學生自覺學習的愿望。通過引導中學實施素質教育,體現中學新課程改革理念,反映中學新課程方案的要求,通過科學的評價指標體系及評價結果的使用,給中學教育與中學生的學習與發展以正確的導向。

（4）差異性原則

綜合素質評價符合美國教育家與心理學家加德納的多元智力理論中“人的智力構成成分之間存在差異,每個人不可能在每種智力中都得到均衡發展,而只可能在某方面顯得較為突出”的理論。差異性原則尊重學生的個體差異，給具有不同特長的學生以機會，綜合素質評價能根據學生的不同特點進行多元性、多視角的綜合評價,使每個學生都能使自己的特長得到表現，保護了學生的獨特各性與創造性。

（5）操作性原則

評價方案的指標體系制定要合理,有較強的可評性；方案的實施要有多元主體的參與，要取得學生、教師、家長和社會各界理解和支持；要實現信息化，簡便易行，要、且直觀、易于使教學組織、考試考查組織、中考錄取等方面的操作。

四、中學生綜合素質評價的實施辦法

中學生綜合素質評價工作，成為新課程評價體系中的重要內容之一，同時，也是班主任的一項重要工作。這，對于我們來說還是一項嶄新的工作，需要我們在實踐中大膽探索創新，更需要我們敢于承擔責任，為培養新型合格建設人才而努力工作。

（1）評價的方法

學校建立成長記錄袋（內容有：學生考試考查成績登記表、體質健康標準登記卡、體檢表、社會實踐活動登記表、常年評估表，參加各類活動獲獎證書復印件、探究實踐考試試卷、學生自評互評記載表、學生綜合素質評價表、學生結合實際制定的系列表冊等），關注學生的發展過程和表現，注重對學生原始資料的積累和保存。成長記錄袋由學校建立，其內容包括學生在三年學習中在六個基礎性發展目標上的日常表現，以文字定性描述。評價以學生自評互評為主，通過學生對照20個評價要素以班為單位進行自我小結的基礎上進行自評與互評。評價小組要尊重學生自我評價，并在學生互評和學生成長記錄的基礎上，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價。評價時應參考學期學年評價結果，注重對原始資料的分析與概括，避免以偏概全[3]。

（2）評價的內容

綜合素質評價的內容包括《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中列出的六個方面基礎性發展目標及學科學習發展性目標。這六個方面依次為道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。根據六個方面的要求，以全面性和可操作性、科學性和公正性為原則細化為20個要素，每項要素下設多項關鍵表現，即要能體現和促進學生的全面發展，又要結合本地區實際情況，將具體內容體現在各地制定的《中學生綜合素質評價表》中，以其作為學校實施學生綜合素質評價的依據[1]。

（3）評價的結果陳述

綜合素質評價結果分兩部分：第一部分為綜合性評語，根據學生實際對學生的綜合素質給以整體性評價，運用文字加以定性描述，展示學生的個人潛能和特長。綜合性評語由評價小組成員集體研究，形成共識，由專人認真填寫，并注意語言表述準確、言簡意明，關注個體差異，避免千篇一律的套話。第二部分為三年綜合評價等級，等級分為A、B、C、D四級（即：優秀、良好、合格不合格四級）。A級指標控制在所評總人數35%以內，其他等級可以根據實際情況而定。

（4）結果的公布

評價結果的公布包括過程評價結果和綜合素質終結評價結果兩種，過程評價結果在每學年結束前的適當時候向全體學生進行公布。綜合素質終結評價結果通常在當年4月底以前完成，評價結果在學生參加初中學業考試前的適當時候書面通知學生本人及其家長，在學生所在班級公布綜合素質為A級學生名單[2]。學年評價結果經公示無異議后，記入學生檔案并交由學校專人保管，作為綜合素質終結評價的參考依據，也可作為學生中途轉學證明材料，隨學生檔案進入就讀學校。終結評價結果經公示無異議后，提交學校評價委員會備案，學校評價工作委員會負責對評價的真實性和有效性進行審查。如有重大分歧，需提交校評價委員會裁決。評價結果需上報教育局，作為初中畢業和高中段學校招生依據。

五、實施綜合素質評價的策略

（1）建立綜合素質評價的指標體系

在新課程背景下，綜合素質評價的指標體系的建立注意將現代素質教育觀、教育評價觀和以促進學生全面發展的教育價值觀和教育質量觀滲透到評價體系之中

多方聽取和采納不同層次群體對綜合素質評價的意見，在形成的基本框架后，對其合理性、完整性進行研究,經過反復溝通與討論、增、刪、改，取得一致意見，形成遞階層次結構，即總目標→子目標→具體指標。即重視評價內容的智力因素與非智力因素的結合，又重視在評價時間、空間上的多角度與多層次，靜態與動態、過程與結果的結合。

（2）形成良好的評價制度環境

加大先進教育評價理念的宣傳力度，在全社會形成素質教育的教育觀、質量觀、人才觀和評價觀，完善綜合素質評價的公示、誠信、監督、申訴等制度，使教育評價與考試制度改革成為全社會的共識。使綜合素質評價成為招生考試制度改革和評價學校辦學質量的參考指標。

（3）完善綜合素質的評價技術

以信息技術為輔助條件，規范收集、管理和保存綜合素質評價的各項數據，注重日常的觀察、積累和實證資料的收集保存。注意評價信息的獲取要多角度、多渠道。還應加強參與評價人員關于評價內容、評價方法的培訓。

結語：在新課改的背景下，中學生綜合素質評價對于發展學生多方面的潛能，幫助學生自我認識，自我提高，自我完善能發揮不可估量的作用，能使學生獲得全面的發展。

新的時代呼喚新的教育觀念。我們正確看待和評價當代中學應當擺正自己的位置，用新的視角觀察當代中學生的時代特征。歌德說：“你要我指點四周的風景嗎？首先你要爬上屋頂?！辈徽撌桥郎衔蓓斶€是蹲下身來，都是突破以往的局限。有了這樣的勇氣，就能開辟出綜合素質教育和綜合素質評價的新天地。

總之，中學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗，因此，這就需要我們共同為全面推進素質教育的發展和搞好素質綜合評價工作而努力！

第三篇：學生綜合素質評價

學生綜合素質評價

為深入推進素質教育，使學校教育更好地促進學生的全面發展，適應社會主義現代化建設對人才素質的新要求，根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神和山東省、濱州市素質教育工作會議精神，結合我校素質教育推進的實際，特制定程塢小學學生綜合素質評價辦法。

一、評價內容

1.檢測性學科評價（50%）。

按照教學計劃規定所開設的語文、數學、品德與生活（品德與社會）、科學、美術、音樂、體育、英語、信息技術等課程，根據學生各類作業的檢查、各項知識與技能的過程性檢測、學期末的考試，以及學生的其他表現，實行等級制進行評價。

2.考查性學科（項目）評價（50%）。

（1）校本課程：校本課程內容以我們中國傳統的藝術項目為主，有花樣跳繩、轉手絹、剪紙、球類、竹竿舞、絲網花、折紙、串珠等項目。學生們選修活動項目，學校效果評分為入門（D）、合格（C）、優秀（B）、特長（A）四級，學期末學生自主申報驗收，成績計入學生素質評價手冊。

（2）地方課程：各門地方課程由任課教師根據課程標準和學校意見制定的評價方案，對學生進行過程性和階段性評價。

（3）綜合實踐活動：依據每次活動效果評價結果分為四個等級：優秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。

（4）讀書工程：依據各年級等級考評細則確定學生等級，特級、五級=A，四級=B，三級=C，二級、一級=D。

（5）成長記錄袋評價：按成長記錄冊中設計的欄目，讓學生定期認真填寫，教師要寫好綜合性的鼓勵性評語。評價結果一般分為三個等級：優秀（A）、良好（B）、一般（C）。

（6）參與各類競賽活動：依據活動結果等次轉化為A、B、C、D四級計入學生素質評價手冊。

二、評價形式

1.檢測性學科評價。

學生檢測性學科評價按時間關系分為過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿于學生整個學習過程中，終結性評價指學生在一學期或者一學年結束時開展的集中性評價。評價方式分為書面測試和非書面測試兩種，書面測試和非書面測試都貫穿于過程性評價和終結性評價之中。

2.考查性學科（項目）評價。

學生考查性學科（項目）采用學生自評、學生互評、班級評價、綜合評價的形式。

（1）學生自評。新課程的重要理念之一是強調學生的反思品質，自評正是促進學生反思能力發展的最佳途徑。通過自評，學生對照評價標準，對自己的學習表現、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長。

（2）學生互評。以小組為單位進行，即小組內的每一位同學都作為評價的主體，也是被評價的對象，通過互評，全面、真實地形成對被評價者的認識，看到他人眼中的自我，在評價他人的同時對自身也進行反思。

（3）班級評價。以班級為單位成立班級評價小組，班主任任組長。班主任和學生干部結合學生自評、互評以及在學習、活動、生活等過程中的了解和觀察對全體同學進行等級評價。

三、評價結果的運用

在評價過程中，單項科目直接進行等級評定，綜合評價時采取“等級——分數——等級”方式轉換。其轉換方法一般為：單項科目A、B、C、D等級分別轉化成4、3、2、1分（重要科目提高分值）；檢測性學科和考查性學科評價結果最終分別按50分轉化。綜合評價時，把以上兩項得分相加后再轉化成等級：低年級90分以上為優秀（A），75分——89分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）；高年級85分以上為優秀（A），75分——84分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）。

每學期、學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價，并根據評價結果填寫《學生素質報告手冊》。《學生素質報告手冊》放假時交給學生拿回家向家長或監護人報告，并由家長或監護人寫上“家長的話”和簽名，開學后學生把《手冊》拿回學校交給班主任保管。

通過兩學期的運行，本辦法激起了師生真正落實素質教育的信心和激情，教法、學法出現了根本性的轉變，以生為本的課堂教學和校內外活動豐富了學生的生活，提高了學生的能力，促進了教師的專業化成長，實現了學校健康、科學、和諧的發展。

第四篇：學生綜合素質評價

學生綜合素質評價

實施方案（討論稿）

一、指導思想 學生綜合素質評價，以黨的教育方針為指導，以全面推進素質教育為導向，以促進學生全面發展為宗旨，構建內容全面、方法科學、程序規范、結果客觀的形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

二、基本原則

1、全面性原則實施學生綜合素質評價，著眼于學生的成長過程和整體表現，既關注全體發展又關注個體差異，既反映學生的綜合素質，又彰顯學生的個性、特長和發展潛能，實現評價內容的全面化。

2、發展性原則堅持以發展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現，將形成性評價與終結性評價有機結合，發揮評價的激勵功能，促進學生全面和諧發展。

3、民主性原則加強師生之間的對話交流，開展有效的學生自評、互評和教師評價，及時反饋，增進理解與溝通，營造良好的民主氛圍。

4、多樣化原則把成長記錄與學科模塊測試結合起來，把學業水平測試與平時作業、課堂表現、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。

5、可操作性原則評價過程簡便、直觀、易操作，逐步實現評價操作與管理的信息化。

6、客觀性原則建立、健全評價管理和監督制度，不斷完善評價方法，確保對學生的評價全面、客觀、具體、實事求是，增強高中學生綜合素質評價工作的實效性。

三、組織機構

1、成立學校綜合素質評價工作委員會

主任：

副主任：

委員：

主要職責：負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。

2、學校綜合素質評價指導小組

組長：

副組長：

成員：

下設辦公室：

主任：

成員：

主要職責：具體負責學生學分的評定、登記和錄入、建檔等組織工作。

3、成立年級（分A、B組）綜合素質評價工作小組

組長：

副組長：

成員：各年級組（部）選五名教師代表，四——六名學生代表主要職責：負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。

4、成立班級綜合素質評價工作小組

組長：各班主任

成員：各班小團隊輔導老師（須有體育或藝術教師）學生四人(建議班長、體育委員、文娛委員、生活委員參加)。

主要職責：在學生自評、同學互評的基礎上，具體評價每個學生的綜合素質。

四、評價結果呈現方式

學生綜合素質評價的結果為評定等級。評定等級指每個基礎性發展目標的評定結果以等級方式呈現，分為A、B、C、D四個等級。

五、評價程序

綜合素質評價分為階段性評價和終結性評價；階段性評價是學生每學期結束后進行的評價；終結性評價是高中畢業時進行的評價。

學生使用統一格式的“普通高中學生成長檔案袋”和“普通高中學生綜合素質評價報告單”。綜合素質評價按學生自評、學生互評(小組成員間互評)、班級教師評價、家長評價、年級審核，學校認定的步驟進行。

1、學生自評。

學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據學生成長檔案袋記錄，每周對自己作出一次客觀公正的評價。自我評價重在引導學生發現自己的進步，體驗成長的快樂，認識存在的不足，明確發展的方向。

2、學生互評。

學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，小團隊成員之間按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據學生成長檔案袋記錄，結合平時的觀察了解，采取討論和不記名方式對班級內（小組內）每個同

學進行評價，每周進行一次。學生互評重在相互交流、相互學習，相互激勵，相互促進，側重在幫助同學總結成績、發現不足，明確努力方向。

3、班級評價。

班級成立綜合素質評價工作小組，成員由班主任、小團隊輔導教師、學生代表組成，班主任任組長。評價小組由七——九人組成，其教師代表須是本班任課教師，對學生有充分的了解，具有較強的責任心和誠信品質。小組成員名單要在評價工作正式開展一周前向全班學生公布，并得到2/3以上學生的同意。班級綜合素質評價小組負責對學生成長檔案袋的真實性和學生自評、互評結果的客觀公正性進行審查，并對獲A等和D等學生的情況進行認真復核。班級評價小組在尊重學生自評和互評結果的基礎上，對有爭議的結果，可根據學生檔案袋材料和實際表現重新評價，并注明理由。

4、家長評價。

每學期在學生學業通知書上設計家長評價一欄，家長對孩子的綜合素質按照家長會時的要求進行描述性評價，評價結果要由學生本人真實地錄入成長記錄袋。

5、年級審核。年級成立綜合素質評價工作小組，成員由年級主任、教師和學生代表7——9人組成，年級主任任組長。年級綜合素質評價工作小組負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。

6、學校認定。學校成立綜合素質評價工作委員會，成員由校長、教師和學生代表組成，校長任主任。學校綜合素質評價工作委員會負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。

7、申訴和復核。學校要將評價結果以書面形式通知學生本人及其家長，學生及其家長若對評價結果有異議，可以書面形式向學校綜合素質評價工作委員會提出申訴。學校從收到申訴之日起10日內組織復核并給予書面答復。

六、評價結果呈現

“公民道德素養”、“交流與合作”、“學習態度與能力”、“實踐與創新”、“運動與健康”、“ 審美與表現”分為A（80分以上）、B（79—70分）、C（69—60分）、D（60分以下）四個等級。評價結果為A或D等者，需在備注欄注明原因，并盡可能提供有關證明材料。各維度獲“A”等的學生比例原則上平行班、特優班、宏志班分別不超過30%、50%、60%。對身體有缺陷的學生，在“體育與健康”評價中，可酌情減少評價指標或降低評價標準。綜合素質評價每學期進行一次。畢業生綜合素質評價在綜合高中階段各學期的評價結果(高

一、高

二、高三各占30％、30％、40％)的基礎上確定，所有評價均記入學生成長檔案。對獲得優秀或A等的學生給予全校公示，對不合格或D等的學生通知其本人。被評學生對結果產生異議的，可以提交申請和相關證據由學校綜合素質評價小組及時予以復議，并給出最終評價結果。

七、本實施方案的解釋權在學校綜合素質評價工作委員會。

第五篇：學生綜合素質評價

長春市五十二中學

“學生綜合素質評價”實施方案

一、“學生綜合素質評價”的提出意義

實行學生綜合素質評價，是新課程改革和發展的必然需要。新課程改革明確提出，要改革學生的評價內容和評價形式，對學生的成長進行多種形式的綜合素質評價。

實行學生綜合素質評價，是適應新形勢下中考改革和發展的必然需要。近幾年來，長春市推出的中考改革政策，已經將學生的“綜合素質”作為推薦生錄取的唯一依據，改變了過去只以考分選拔學生的做法。

實行學生綜合素質評價，是學生成長和發展的必然需要。一方面，學生的成長需要來自家長、老師和同學的外在評價。外在的積極性、激勵性評價可以轉化為學生內在的自尊心自信心，轉化為學生不斷成長和成功的動力。另一方面，學生成長中的個性差異和個性的豐富性，現代社會對人才綜合素質的不斷需求和人才標準的多元化，都使基礎教育的目標指向了學生的綜合素質。

實行學生綜合素質評價，是學校進步和發展的必然需要。學校育人，本質上是學校建構了育人的優良環境，這種優良環境不僅僅指優質的教育設施、優良的教師素質，更重要的是建構學生優良的日常成長環境，即優良的班集體環境。學生綜合素質評價正是建立在班集體基礎上的評價，評價促進學生不良行為的改變，學生不良行為的改變轉變為日益優良的班集體教育環境。只有每一個班集體的育人環境優良了，學校的育人環境才能優良，學校的教育工作才能不斷取得進步和發展。

二、“學生綜合素質評價”的組織機構

學校成立學生綜合素質評價委員會，校長為第一責任人。評價委員會是學生綜合素質評價工作的領導、指導與仲裁機構。評價委員會由學校領導、年級主任、備課組長、教師代表、班主任和學生家長、家長委員會代表組成，評價結果經公示5天后方可備案。

年級以班級為單位，成立學生綜合素質評價部和教師評價小組。學生綜合素質評價部設立部長1名，信息執行委員和材料管理委員各2名。教師評價小組由班主任和任課教師組成，班主任任組長，小組成員不少于3人。

三、“學生綜合素質評價”的評價內容 學生綜合素質評價內容分為五項：

（一）學生思想道德素質。主要表現：熱愛祖國、理想信念、遵紀守法、明理誠信、關心集體、交流合作、自律自強、保護環境、心理健康、社會實踐。

（二）學生科學文化素質。主要表現：學習興趣與態度、學習方法與反思、學習交流與協作，課外活動與探究，學習品質與成績。

（三）學生運動與健康素質。主要表現：健康生活方式、體育運動與表現、運動與健康測試成績。

（四）學生審美與表現素質。主要表現：儀表服飾、美術與音樂知識、審美體驗與表現。

（五）學生實踐與操作素質。主要表現：社會勞動實踐，生物實驗操作、計算機操作。

四、“學生綜合素質評價”的操作方法

（一）“學生綜合素質評價”實行等級評價和積分評價

學生綜合素質評價的五項內容分別實行等級評價和積分評價。等級評價分為四個等級：A+、A、B、D。

（二）學生綜合素質等級評價 1．思想道德素質等級評價。

依據思想道德素質的主要表現，制定“學生思想道德素質評價表”。評價表設計六個評價維度，即：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、心理健康、社會實踐。六個維度的分值設計分別為4分、10分、16分、4分、4分、4分，總分42分。分數對應的評價等級是：38—42分為A+等級，33—37分為A等級，28—32分為B等級，27分以下為D等級。

思想道德素質等級評價每月進行一次，實行學生自評、學生互評、教師評價相結合。學生互評采用學生代表評價，每次每班學生代表20名。教師評價由教師評價小組成員，即語文、數學、外語老師進行。學生自評權重為30%，學生互評權重為30%，教師評價權重為40%。

學生思想道德素質的評價等級最終認定還要考慮兩個要素：一是學校學生綜合素質評價委員會給各班下發的四個等級的人數比例。二是學生一個月中獲得的各項標志性發展評定卡的數量。在等級相同的情況下，以卡數多少來最終確認學生的評價等級。2．學生科學文化素質等級評價

學生科學文化素質等級評價，一月一評，每學期公示兩次。以每天的課堂優化和學生家長聽課效果評價成績為準進行評價。

3．學生運動與健康素質、審美與表現素質、實踐與操作素質的等級評價。

這三種素質的等級評價每學期進行一次。由學校組織專業教師，對每個學生進行相應的素質測試，給出每個學生的測試分數，并將分數轉化為相應的評價等級。

（三）學生綜合素質積分評價 1．學生思想道德素質積分評價

學生思想道德素質積分評價采用“班級捆綁式評價”方式。學校設立“紅旗飄飄，星光閃耀”紅旗評比臺。每個班級每周設立100分，按照“班級捆綁式評價”方案進行評價。例如：如果一周內本班有1名學生扣1分，則本周全班每名學生的思想道德素質均扣1分，每人積分為99分。以此來培養學生的責任心，“凝聚學生每顆心，守護榮譽100分”維護班集體榮譽感。2．學生科學文化素質積分評價

學生科學文化素質積分評價含多項內容：考試成績積分評價和卷面書寫、修改積分評價，假期作業積分，知識競賽活動積分，學校在每次半月考、月考考試后，對年級前若干名同學，按照不同名次段給予不同分值的積分。例如：前20名積8分，前50名積7分，依此類推。前1000名學生均可積不同程度的分。另外，學校在走廊墻壁上設立“試卷展示區”，每次考試班級前10名同學，要將試卷展示在走廊上。學校要對這10名同學的書寫和修改進行積分，引導學生正確、工整、縝密的答卷、書寫與修改。3．學生運動與健康素質積分評價

學生運動與健康素質積分評價，主要是對學生課間操、體育課、運動會的參與和表現的評價。制定統一的評價標準，一課一積，由所有任課的體育教師進行。4．學生審美與表現素質積分評價

學生審美與表現素質積分評價，主要是對學生美術課、音樂課、圖書借閱數量，相關課外活動的參與和表現的評價。制定統一的評價標準，也是一課一積，由任課教師進行。

5．學生實踐與操作素質積分評價 學生實踐與操作素質積分評價，主要是對學生社會勞動實踐、生物理化、計算機課的參與和表現的評價。制定統一的評價標準，同樣也是一課一積，由任課教師進行。同時對學校組織的大型活動進行統一積分，如：去基地、參觀、軍訓等。

（四）學生綜合素質評價原始數據的處理與保管

1．學校成立數控中心，學校組織計算機專業教師和軟件公司開發學生綜合素質評價數據輸入程控模式，統一組織年級主任和干事以及班級兩名信息執行委員，在規定時間內在主任室、教研室、學生綜合素質評價數控機房、家里輸入原始數據。程控模式會自動生成每個學生的評價等級。

2．每個學生建立一個電子和文本成長記錄袋，每月的自評表和標志性發展評定卡，由班級的材料管理委員核實后裝入成長記錄袋中。學生互評表、教師評價表以及值日班長記錄表，統一裝入學校為班級準備的盒子里進行保管。另外各種積分評價表由年級統一管理。

（五）學生綜合素質評價結果的最終認定與使用 1．等級評價結果的認定：

學生思想道德素質等級評價，每月一評，每學期認定兩次，并進行公示，結果作為學生學期終結性評價的主要依據，記入學生個人檔案。

學生科學文化素質等級評價，每學期評價兩次，認定兩次。結果作為學生學期終結性評價的主要依據，記入學生個人檔案。

學生運動與健康素質等級評價、學生審美與表現素質等級評價、學生實踐與操作素質等級評價，每學期評價并認定一次，結果作為學生學期終結性評價的主要依據，記入學生個人檔案。

2．積分評價結果的認定：

學生五項素質的積分每月一積，每學期進行一次匯總和認定。各項素質的學期積分評價與學期等級評價構成學生五項素質的學期終結性評價。

3．學生五項素質的學年終結性評價，由兩個學期的學期終結性評價各占權重的50%構成；學生五項素質初中終結性評價，按照初中三個年級的學年終結性評價不同權重構成：初一權重20%，初二權重20%，初三權重60%。產生等級分和積分等級分。4．學生學業成績最后結果，由初中三個年級期中、期末成績構成：初一權重20%，初二權重20%，初三權重60%。5．學生五項素質初中終結性評價結果和學業成績結果，（推薦最后各項等級分=各項等級分+各項積分等級分，按照市里等級產生方法由此產生最終推薦等級。即A等：85分-100分；B等：70-84分；C等：60-69分；D等：60分以下。）將作為中考推薦生唯一的推薦依據。在學生自愿報考推薦生的前提下，擇優推薦。

五、實施學生綜合素質評價要堅持的基本原則

1．堅持評價的過程性。要充分關注學生在成長過程中獲得的進步，要對學生的進步給予精細的發現。

2．堅持評價的激勵性。要對學生的進步和成績給予及時地肯定和激勵，要引導學生不斷實現最近發展區目標。

3．堅持評價的公正性。任課教師要在公平公正的前提下，制定標志性發展評定卡的發放標準。杜絕評價的隨意性和傾向性。

4．堅持評價的科學性。評價是對學生實施教育的重要措施，評價即教育。評價要努力呵護學生的自尊心和自信心，用真誠的師愛和殷切地期待激勵每個學生健康成長。

長春市第五十二中學 2009年3月