第一篇：新課程的教學觀

第二節 對比預設與生成看新的課程教學觀

課程教學觀決定著教師的思想和行為，不同的課程觀、教學觀，其課程、教學的基本出發點往往不同。在教案的反思與再研究中，我們可以對照預設與生成的一致程度，反思我們的課程、教學觀，調整修正我們的基本觀念。

一、我的教案預設體現什么樣的教學觀

（一）教學觀的基本類別

當前，中小學教師持有的教學觀基本上可以分為兩類：一類是以教師的教為中心，一類是以學生的發展為中心。

以教師的教為中心的教學觀，集中體現為：（1）以講臺為中心，旨在同步教學的古典式配置，是典型的教師中心的教學；（2）以教科書的內容為中心，嚴格執行教科書內容；（3）在教師預先設定的框架之內，教師壟斷了溝通，其中，源于學生的問題與提問的對話，幾乎是變相的不能容忍的。

這種教學觀下，教師與學生是不平等的關系，是指導與被指導、命令與服從的關系，這種關系，滲透著教師的權威。換言之，在這種教學形態里，教師是權威的代言人。在教學過程中，他們以專家的姿態，將各種經驗、概念、法則與理論強制的灌輸給學生，學生則記憶背誦這些現成的知識。

以學生發展為中的教學觀，主張師生交往、師生互動、師生積極參與課堂教學，進而達到師生共同發展的目的。這種教學觀關注課堂中的師生生態的平衡，期望師生在 認知、思維、情感、人格等方面獲得發展，期望師生在參與狀態、交往狀態、思維狀態和學習達成狀態達到理想狀態。

（二）不同的教案預設往往體現著不同的教學觀念

不同的教學觀，必然造就不同的教案預設，十分鮮明地體現出教案設計者的教育理念。例如，在小學周長的教案設計時，教科書是這樣呈現有關內容的：

教科書首先呈現八張圖形，這里面既有規則圖形也有不規則圖形，既有生活中的圖形，又有從生活中抽象出來的幾何圖形。通過八張圖這樣一個簡單的情境直接引出周長的概念，即封閉圖形一周的長度，就是它的周長。

教科書借助情境圖向大家展示了三個小朋友用不同的方法測量不同圖形周長的畫面，這樣的呈現方式背后的意思是想讓學生學會不同的測量圖形周長的方法，經歷動手測量的過程，感知數學的美。

一位小學教師是這樣理解這節課的教案設計的 ①：

原來的《大綱》下的教科書沒有葉子這樣的不規則圖形，直接導入長方形、正方形的周長公式。而現在的新教科書一開始并沒有這個公式，而是讓學生選擇自己喜歡的方法，通過動手測量計算。然后在慢慢的練習中逐步感受這個公式的簡明性。我覺得改動稍微大了一點點，如果保留老教科書上一些基礎知識，在此基礎上再讓學生發散到生活中會好一點，這會更應該符合學生的認識水平。我認為，可以保留教科書中的很多內容，八張圖片、定義、小組討論這個過程我覺得挺好的。如果再在前面加上一個生活中的情境，然后把周長的含義提前，而后再出現這八張圖片和學生討論的各種方法。應該把這個周長的公式拿出來放到周長定義之前。在實際教學中，如果不把公式拿出來的話，很多學生雖然最后用自己喜歡的方法計算出了圖形的周長，但是，他就是認為自己的方法最簡便了。

不難看出，這位教師并沒有真正理解教科書（及其課程標準）的真正意圖，這里的周長概念，其實是期望學生“從一般化的不規則圖形引入周長，并在學生具體的操作活動經歷周長概念的形成過程和學生的自我建構過程”，而 顛倒了學習活動與周長定義的順序，誤解了教科書的設計意圖，究其原因，在于這位教師的教學觀念上停留在知識傳授、“周長的概念就是一種規定，不需要學生理解”。

二、我的教案預設體現了怎樣的課程教科書觀

正如前文所分析的，不同的課程教科書觀，教案的設計往往呈現出不同的教師風格、設計理念，例如 ②：

在“課程是知識”的知識本位的課程觀下，課程、教科書體系應該按照學科的邏輯體系進行組織，課程、教科書內容從相應的學科中根據社會的發展需要、學生身心發展水平精心選擇，因而，應該“以本為本、以綱為綱”。

在“課程是經驗”的課程觀下，課程是學習者的經驗或體驗，即把課程視為學生在教師指導下所獲得的經驗，以及學生自發獲得的體驗。學生的學習絕對不是被動地接受知識，課程也不是把知識從一個容器倒入另一個容器的方式。因而，課程內容的選擇要求與學習者的經驗相聯系，課程要遵守學習者的心理序列進行設計，反對按照學科邏輯體系組織課程、教科書體系。

在“課程是活動”的課程觀下，課程是人的各種活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現自身各方面的發展。這種課程觀強調學習者是課程的主體，學習者以興趣、需要、能力、經驗為中介來實現課程的作用，提倡教、學、做三種因素的有機統一。

例如，不同的教科書設計風格往往體現了不同的課程教科書觀：

【案例呈現】 對平行四邊形不同的 教科書 呈現方式對比 ③

教科書呈現方式 1 ：羅列學生以前曾經學過關于四邊形的一些例子，例如………；給出平行四邊形的定義（含義）以及有關概念的說明；提供一些旨在復習相關概念的例題、練習。

教科書呈現方式 2 ：提供一個有挑戰性問題情境（數學的或有現實背景的），或者 一個有趣的游戲、可以動手操作的活動（如，用平行四邊形的不穩定性做成的活動衣架）。學生在解決這個問題的過程中必須接觸到“平行四邊形”；列舉一些具有共同特征的典型實例；提出若干供學生思考、交流的問題，意在幫助學生通過歸納、概括等活動去獲得“平行四邊形”關鍵特征（定義）；敘述平行四邊形的含義與相關概念。

顯然，前者是以一種“范本”的形式出現的：直接向學生呈現“平行四邊形”的含義（定義），以及相關的概念，一些旨在熟悉這些概念的例題、和用于模仿例題的習題；主要的教學目的就是讓學生知道“什么是平行四邊形”、“如何識別平行四邊形以及進行有關平行四邊形的計算”；后者則主要向學生提供了若干從事數學活動的機會：有趣的、需要思考的問題情境，求解的經歷，思維空間，概念的本質屬性。用意在于：首先讓學生體會“為什么要學習習近平行四邊形”、“平行四邊形是怎樣產生的”、讓通過學生自我活動（動手操縱、歸納與概括，思考與交流等）去獲得平行四邊形的基本含義，同時，在這些活動過程中學習一些認識新事物的基本方法，發展一般能力。

因而，在教案的設計中，我們必須反思，我們設計出來的教案符合學生的實際嗎？其優缺點如何？符合學生實際的這種設計方案屬于哪種理念？例如，一、意義

課堂教學是學校課程實施的主渠道。課堂改變了，學校教育才會改變；課堂優質，學生才會優質；課堂創新，學生才會創新；課堂進步，教師才會成長。

為什么要強調依據課程標準組織教學活動、推進課堂教學改革呢？我們可以從下列兩個方面來理解：

（一）課程標準是國家關于基礎教育教學工作的基本依據

《教育規劃綱要》指出：基礎教育堅持以人為本，全面實施素質教育，“其核心是解決好培養什么人、如何培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力培養學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。

國家關于基礎教育階段人才培養質量、培養方式的基本要求主要通過組織研制、發布各學科課程標準，并組織開展相應的教育質量監控來實現的。所謂課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，具體反映了國家對學生學習結果的期待。本世紀初新一輪基礎教育課程改革，教育部組織中小學教育專家、學科教育專家以及優秀教研員和骨干教師等研制并印發了義務教育各學科課程標準標準（實驗稿）和普通高中各學科課程標準（實驗）。隨后對義務教育各學科課程標準（實驗稿）使用情況進行跟蹤調研，根據實驗情況進行修訂和完善，于2011年印發了義務教育語文等學科19個課程標準（2011年版）。修訂后的義務教育課程標準科學性、時代性、適宜性、可行性等都有了進一步的完善。目前教育部正在組織進行普通高中各學科課程標準（實驗）使用情況的大面積調研，擬于近兩年內完成普通高中各學科課程標準的修訂。新課程倡導什么樣的教學主要通過各學科課程標準來體現的。教育部印發的基礎教育各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試評價的基本依據，是學校教學人員組織開展教學活動的主要依據，也是國民素質達到國家期望要求的重要保障。

（二）中小學教學存在著嚴重忽視課程標準的傾向

走進中小學，會發現實際左右著教學的是教材（含教輔材料）和考綱，也就是說教材和考綱成了中小學教學工作的現實依據。

一是按部就班教教材。應該說根據新課標開發的各學科教材較好地體現了德育要求和兒童身心發展的規律，反映了人類文明成果，其編排體例、內容呈現方式上也更加受到廣大師生的喜愛。目前，全國中小學教材審查委員會通過了小學9個學科100套教材、初中17個學科107套教材、普通高中18個學科68套教材，建構了高水平、多樣化的中小學教材體系。這些教材較好地滿足了不同地區和中小學校多樣化的需要。但是，教材只是一種課程資源，不是教學內容的全部。教材專家開發的各學科教材難以同特定的班級、學生的生活經驗完全相適應。僅依據某個版本的教材按部就班進行教學，容易造成兒童學習內容的單調、與兒童已有知識經驗的脫節；容易把某種教科書視為定論，學生的學只是圍繞感知、理解和記誦某種教科書而展開，形成重復訓練、死記硬背傾向；容易養成教師對現成教科書的被動依賴性，影響其對教學內容的重組、加工能力，關于學科教學內容的深度理解能力的發展，以至于某些課程如研究性學習沒有了統一的教材，就不知如何指導。部分教師學科素養不足，與對教材的過度依賴不無關系。

二是按照考綱逐一教學“考點”。依據考綱規定的考點進行教學，不只在初中、高中畢業辦復習教學很突出，而且在起始年級已經表現出來，某些初高中起始年級教學就按考點要求進行一步到位的訓練。各類考試機構組織編印的考綱，其水平不一姑且不論，即使水平都是不錯的，它也不能做到與課程標準完全對應，保持一致性。因為課程標準所規定的關于情感態度價值觀、過程與方法等方面的學習要求是很難通過某次統一的書面考試所能衡量的，一般也就不會列入“考點”。依據這樣的“考點”進行教學，就大大窄化了國家關于基礎教育人才培養的基本要求，尤其是我們所強調的培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力會在很大程度上落空了。依據“考點”，進行一步到位式的訓練，還常常割裂了認知學習與動手實踐（實驗）、情感態度學習之間的內在聯系，背離了循序漸進的教學原則，嚴重影響著教學工作的質量與效益。

對教材和考綱的過度依賴，各學科課程標準被擱置一邊，造成了教學工作包含教學研究工作的盲目性，造成了基礎教育教學質量觀的偏差，甚至還造成了教學改革方向的偏離，需要認真加以糾正。

二、內涵

中小學教學是一個充滿問題的專業領域，其核心問題有這樣四個方面：“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。本世紀印發的基礎教育各階段各學科課程標準對上述關于教學的“四個核心問題”都有明確的意見和要求。基于新課標的課堂教學改革就是要全面理解、整體把握新課標關于教學的“四個核心問題”的意見和要求，明確教學要到哪里去，要教什么、學什么，要怎樣教、怎樣學，要怎樣檢測學生、怎樣評價和改進教學，系統推進課堂教學改革。

（一）關于教學的目標定位

教學目標、價值定位所要解決的就是教學要“到哪里去”的問題。在教學園地上前行，首要的是找準自己的方位，否則將站位不高，停留在粗淺、零散、狹隘、空洞的教學活動上，甚至迷失方向；給多樣化的教學活動建立坐標，否則站位不準，邊界不清，跑到“他者”的領地添亂，做無用功。

本世紀基礎教育課程改革設置了一些新的課程，如小學英語、高中技術課程、中小學綜合實踐活動等，在實際教學中容易出現站位不準，邊界不清的問題，不知這些課究竟要干什么。如不少教師上信息技術課，旨在讓學生學會電腦操作、上網，結果某些技術操作學會了，但因為不去使用，也缺乏使用的意識與機會，學生很快遺忘了。清華大學附中李冬梅老師給學生上信息技術課，始終引導學生關注這樣的問題：我能用信息技術做什么。學生上信息技術課，得自己找問題，并進一步思考如何找到有用的信息來解決問題。在這一過程中會遇到很多困難，得想辦法克服，也就練就了意志力，培養了技術思維和想象力，常常在產品開發上有了自己的想法。技術操作學習也蘊含其中。這樣的信息技術課有了多方面的收益。

原有課程也不能只是停留在已有的起點和歸宿上，同樣有一個根據時代要求及時調整站位，向新的高度和深度邁進的問題。如語文識字教學，改革開放之初，強調遵循漢字規律識字，或集中識字或隨文識字，反對機械記誦；后來強調培養學生識字能力，主動識字，培養良好的寫字習慣；今天在改革開放的大背景下，重視母語教學，加強中小學書法教育，不只是要培養良好的識字、寫字的習慣，還有一個在寫字與書法教育中體認中華優秀傳統文化的問題。

各學科課程標準在“前言”及“課程目標”部分，集中闡述了關于教學的價值定位問題。如義務教育語文課程標準（2011年版）指出語文課程的工具性與人文性的統一，強調語文教學聚焦學生的“語文素養”，特別是要培養學生“正確使用祖國語言文字”的能力，突出語文課程的實踐性。語文課程的人文性是什么？如何做到工具性與人文性的統一，很值得深究。可以講這是語文課程與教學的基本問題，每個人不能不去想，又永遠沒有最終的、令大家都十分滿意的答案。數學課程提出“四基”目標，其內涵及彼此關系如何，也是需要教師結合自身實踐不斷體認，加深理解。再如義務教育生物學課程標準（2011年版）從原有的十個方面的專題教學內容中提煉出50個重要的生物學概念，且以命題的方式加以表述，安排在顯目的位置，要求生物學教學要重點地引導學生這些“重要概念”，而不只是停留在過去的初中動植物學“知識碎片”的了解以及生理衛生常識的積累上。這些都是我們依據課程標準進行教學改革特別需要注意的地方。

新課程各學科教學都強調不能簡單傳授知識，而要注重能力導向和社會主義核心價值觀的有機滲透，在教學價值定位上一個突出問題是如何處理好知識技能、過程與方法、情感態度價值觀的關系。在三者關系的處理上，有這樣幾個觀點：

一是知識中心說。認為知識技能是載體，是核心，其它是附屬性的，特別是價值觀教育應該是教學活動的自然生成。持這種觀點容易導致教學活動中價值引導的不自覺，放任自流，以及知識學習的意義喪失、機械學習。二是“三維”說。認為三者是個整體，是三個不同的角度看教學。但在實踐中常常分開表述，某些目標也不容易表述清楚，尤其是價值觀方面的目標表述不清，課堂教學中常常“貼標簽”。

三是“層次”說。認為知識的表層是信息、符合、術語；經歷知識形成過程，掌握特定的程序、規則、方法，這是中間層（中介）；進一步體認到蘊藏在術語、規則中，人們在知識探索過程在積淀的各種思想情感與價值，則是知識的深層結構。還有學者將教學目標內容分為事實、概念、方法、價值等四個層面。

無論怎樣的理解，能力培養、思想情感價值的培養都應是教學的重要目標。教學境界的高低、質量的優劣，關鍵在于看教學價值定位是否準確，能力培養、價值觀教育的目標是否達成。并且，這些更為重要的目標不可能是立竿見影的。課堂教學是一個向深度前行、不斷提升理解力的過程。這樣一個過程通常是緩慢的，又是十分有價值的。過分強調高效課堂，當堂檢測，日日清、周周清、月月清，極易導致教學過分關注知識點的識記與初步理解，對高層次認知能力、內在精神品質的遺忘，看似高效，實為短淺，甚至還會產生負面效應。

（二）教學內容的深度理解

中小學課堂到底該教什么？中小學學生到底該學什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學科知識素養水平直接相關聯，在很大程度上制約著課堂教學質量。有關調研情況表明，我國中小學部分教師在學科教學知識素養方面明顯不足，離開了教材與教學參考書，就不知道教什么；離開了習題集、測驗試卷，就不知道讓學生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

教師的學科知識水平不只是在職前專業學習中積累的，也是在職崗位研修中不斷充實、豐富起來的。在崗研修不同于職前學習，需要根據所教學科課程標準，從教學的價值定位出發，在深入鉆研，力求準確挖掘所教學科知識的內核、結構、關聯和豐富價值的基礎上，根據兒童已有知識經驗對教材等教學資源進行加工、重組，并選擇恰當的方式加以呈現，避免粗淺、零散、狹隘、空洞等，提升學生學習與發展的質量。要著重處理好以下三個方面的關系。

1.國家意志與兒童身心發展的特點、需求的關系。義務教育課程標準根據提升國民素養的需要，也根據兒童身心發展的規律，側重對一定年齡階段的兒童共同學習的內容要點作了規定，課堂教學必須予以充分的保證。如小學階段認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。義務教育階段背誦優秀古詩文136篇（段），主要是詩歌，也包括論語、孟子、莊子、禮記中的部分篇章，這是傳承中華民族優秀傳統文化、促使兒童形成民族認同感的需要，對其重要價值，我們要有清醒的認識，不能隨意更改。但國家規定的基本要求還要有一個與當地經濟文化背景、與兒童生活實際相結合的問題，特別是兒童發展的水平不一樣，我們可以在達到國家規定的基本要求的前提下，根據兒童的特殊需要，對教學內容作必要的調整、充實，為部分有特殊需要的兒童開設選修課。如語文教學補充鄉土文學內容，進一步充實國學學習內容，以母愛、春天、月光等為主題，集古今中外名篇，組織開展誦讀活動等等。這實際上就是一個國家課程校本化實施的問題。需要注意的校本化實施不是隨意的，要根據國家教育方針、課程標準和兒童身心發展的特點進行精心加工，使兩者能夠更好地結合起來。

二是固化教材與動態開放的教學資源的關系。學科專家與學科教育專家、中小學骨干教師編寫，經過中小學教材審查委員會審查通過的教材是課程內容的重要載體，成為課堂教學的基本內容，這在一定程度上保證了教學內容的科學性和基本的教學質量，在我國中小學教師素質還不夠高的情況下，有著很強的現實意義。但中小學教材也有許多弊端：它使教學內容固定化，即使修訂也有一個較長的周期，難以適應不斷變化的時代和社會生活的需要。像品德與生活、品德與社會、思想品德等課程，本來就要求從學科邏輯向生活邏輯轉變，固化的教材缺陷是很明顯的。再如外語會話題材，教材中的話題很可能與兒童生活實際相脫離，孩子在課堂上的會話也就難以用在日常生活中，教學效果就會受影響。受篇幅限制，一本教材容量是有限的，呈現方式也比較單一，難以滿足孩子的求知欲，開放的、活化的、多樣的教學資源才能激發兒童的學習興趣。譬如語文課程，僅讀單一的教科書，學生可能學不好語文，必須把生活的活水引進課堂，所謂“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文教師除了引導兒童學好基本篇目，還要推薦一定數量的自主閱讀篇目，包括必讀與選讀篇目，不斷豐富兒童的語文學習內容。有一項“語文主題學習”實驗，要求一學期課內閱讀100萬字，將課堂三分之二的時間給學生，降低閱讀起始要求，不帶任何附加條件，其改革的力度較大。現代社會生活變化發展很快，中小學教學既要保留必要的經典內容，還要及時、不斷更新課堂教學內容，每個教師都應該建立自己的開放的、動態的教學資源庫，從單

一、固定的教教材中解放出來。在這個過程中，教師一定會與兒童一起感受到成長的快樂。

三是核心觀念與具體知識點的關系。課標（大綱）總會列出許多知識點。1992年國家教委印發的《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱》（試用）在“教學內容和教學要求”部分，列出初中學必須掌握的知識要點292個，實驗實習項目51個，另外還有19個演示項目。知識要點具體到“合理灌溉”“花序”“蚯蚓對人類的益處”“尿的排出”等等常識。2001年教育部印發的《義務教育生物課程標準（實驗稿）》提煉出生物學科9個專題內容。專題下設若干內容要點，9個專題共30個要點。要點下設“具體內容標準”與“活動建議”，30個要點共有105個“具體內容標準”。這些要點如“種子萌發的條件和過程”“綠色植物的光合作用”“人體需要的主要營養物質”等等，比過去的知識點少了很多。而教材正是根據這些知識點開發并利用相關素材編寫的，考試也注重知識點的覆蓋面。于是日常教學中，教師特別注重知識點的梳理，進行知識點的逐一過關。知識點過關了，教學任務也完成了。其實，知識是有層次結構的，有人把它分成經驗水平、概念水平、方法水平、思想價值水平等。2011年底，教育部印發的《義務教育生物學課程標準》從每個專題教學內容中提煉出50個“重要概念”，明確要求教師在有關內容教學中有重點地引導學生理解與掌握。美國國家理事會2010年發布的《科學教育的框架》將科學教育的內容鎖定在更少、更高、更清楚的“科學和工程內部以及交叉部分的有限的幾個核心觀念”上。這些核心觀念對于多種科學或者工程學學科都有廣泛的意義，或者說它是某一門單獨學科關鍵性的組織性概念；它為理解或調查更復雜的想法或者解決問題提供一種關鍵的工具；它與學生的興趣和生活經歷相聯系或者與要求科學或科技知識的社會的個人的關心的問題相聯系；它從幼兒園到高中畢業各個年級之間隨著復雜度和深度的增加它應該是可以被教授的學習的。如生命科學方面的核心觀念4個：

——有機體有對它們生命發展、成長和繁殖有利的結構和功能（從分子學到有機體、結構和過程）

——有機體有傳遞一代到另一代的機制和進程（遺傳—繼承或特征的變異）

——有機體和特定的有機體群從它們的環境中獲得必要的資源，環境包括其他的有機體和物質的因素（生態系統、相互作用、能量和動力）

——生物進化解釋了物種的統一性和多樣性

顯然，這些核心觀念及相應的問題引導既不同于關于若干自然與生命現象的羅列、標識而日積月累的常識，也不同于對這些現象的分類、排列、抽象所形成的概念性知識，而是更為上位的思考，是對物質與生命世界發生與發展機制的整體性描述與揭示。正是這些核心觀念內化為人的素質，影響著人的一生。課堂教學不能只是停留在知識點的梳理上，還要梳理知識結構，理清內在聯系，并把握蘊藏在知識結構的學科思想。要根據核心觀點對知識點作必要的取舍，并善于揭示知識點與核心觀念之間的內在聯系。

（三）教學方式的不斷優化

1.教學方式必須同教學價值定位、教學內容、學生年齡特點等相適應

教學方式方法沒有絕對的好與壞，它必須同價值定位、教學內容、學生年齡特點、教師個性與教學設施條件相適應，不能只搞一種方式、一個模式。新的教學方式方法產生了，不等于傳統的教學方式方法就完全被廢除。如中國傳統語文教學，注重誦讀，有感情地朗讀，直至背誦。因為思想感情不只是通過文字，而且借助語氣、音調、重音及說話者的表情動作表達出來。思想感情不只是從文中看出來，還要讀中體悟，“吃”到心中，變成血肉。注重寫字書法，從描紅、仿影、臨摹，到寫碑寫貼，每天大楷一張，小楷四行到半頁，天天練，雷打不動。久而久之，養成細心、認真，一絲不茍的品質，終身受益。組織對對子，有《聲律啟蒙》教材。凡能對上等對子者，其人之思想必通貫而有條理。這些都值得今天的語文教學借鑒。新課標也吸收不少傳統語文教學的經驗。

初任教師每一種教學方式及其理念，都需要認真學習，在實踐中細化其實施環節、步驟及其變通方式。如討論，需設計問題情境及其序列，從具體細節問題的分析入手，到分析關系性問題，再到所有問題的總結；組織討論，先讓學生獨立思考，做有準備的發言，學會傾聽、求同存異；還要掌握一定的應對策略，如校準，不偏離主題，闡明、舉例、總結、點評、證實、引導舉出證據等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒有各種常用教學方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學藝術。

2.新課程強調學生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標定位出發，強調創設有利于學生積極參與的教學環境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調實驗探究、野外考察，修訂后的義務教育課標列出了學生必做的實驗；數學要求學生經歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現代信息技術在教學中的合理應用，提高學生在網絡環境中的學習能力。有個美國人創立了一家非營利性教育組織，主要利用網絡進行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統教學相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關理念；更好地因材施教，學生可根據自己的進度在線學習；采取了反轉式教學，兒童在家上網學習，到學校做作業、與同學討論或接受教師輔導。

目前，課堂教學方式的變革面臨著許多困難和問題：一是學生主動參與學習，問題多了，思維活躍了，教師一時束手無策，難以應對，這對教師充分備課、深入鉆研教學內容提出了更高要求；二是需要對傳統的師生關系進行變革，建立平等合作關系；三是要求控制班級學額，建立課堂教學新秩序；四是教學時間緊張，需要進一步精選教學內容；五是有必要的教學活動設施作保證等等。這需要克服困難，堅定不移地推進。因為改變了教學方法，才能改變學生的學習方式，讓學生從被動應付、死記硬背、機械重復中解放出來，進而從根本上改變他們的生活方式、生存狀態，培養時代所需要的復合型、創新型人才。

（四）教學評價的系統改革

教學評價關注的問題是：學生學到什么程度？是否達到這樣的程度？課程標準對教學評價的要求集中體現在兩個部分：一是課程內容部分，每一個具體的教學內容都有相應的學習要求，如“描述細胞分裂的過程”“識別人體的幾種基本組織”“列舉不同的生態系統”等等；二是關于評價的建議。如義務教育數學課標從七個方面逐一闡述評價建議。關于基礎知識的評價注意“對計算速度不作過高要求”。關于數學思考和問題解決的評價要“設計有層次的問題評價學生的不同水平”。要對的學習過程及其表現作記錄，如主動參與學習活動，提出問題和分析問題，與他人合作交流，有條理地表達自己的思考過程，嘗試從不同角度思考問題，反思自己思考過程的意識等等。要恰當地呈現和利用評價結果，不能簡單地排名次，而是對學業水平及其有關情況進行綜合分析，對如何改進今后的學習有針對性地進行指導。還要合理設計與實施書面測驗。

第二篇：走進新課程轉變教學觀

走進新課程轉變教學觀

江西省新余市新鋼中學肖勇

【內容摘要】：語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學觀，樹立確立大語文教育觀、師生平等觀、教育創新觀、全面評價觀等理念，以適應新課程改革。

【關鍵詞】：新課程語文教學觀

新課程改革現已在各地如火如荼地展開。新課程改革能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教學觀的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學觀，確立適應新課程改革的教學理念。

一、大語文教育觀

新課程理念下，教材只是課程的一部分。教材是語文教學的一種載體，是學生學習的材料。這只是“一杯水”，還有大量可讀的“江河湖海”。如果不能理解新的大課程觀，也就割斷了“一杯水”和“江河湖海”的密切關聯。葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三??”教師在教學中不能把自己束縛在教科書中，要創造性地使用教材，要用教科書去 1

教，要體現大課程觀，而不是去教教科書，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。

所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。從語文學習的本質來說，語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必然引導學生關注社會與人生。語文新課程體系打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創新，充滿活力。因此語文教師既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式。

二、師生平等觀

新《課程標準》將“全面提高學生的語文素養”確立為高中語文課程目標的基本理念。新修訂的中學語文新課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎 ??在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”在傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對教師而言，交往意味

著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威者變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，個性的張揚。

語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是“學習和發展的主體”，那么，教師就理當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。

三、教育創新觀

在傳統的課堂教學中，教師的職責主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬運到另一個倉庫，這樣一來，教師就變成了知識的“搬運工”，他們的職業活動變成了一種單調乏味、簡單重復的機械“操作”，淪為了只是按照固有程序機械運行、缺乏創新意識的“教書匠”。在這種單調乏味的傳統課堂教學中，教師體驗不到自己職業生活的快樂，幸福，更感受不到自己的生命價值和生命意義。

馬克思曾經說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進

行創造。”[1]對于教師而言，課堂教學從根本上來講是教師不斷進行創新和超越、體驗生命律動以及實現自我生命價值和意義的過程。因此，教師必須實現從“教書匠”向發展型、反思型和創新型教師的轉變，把研究和反思作為自己的專業成長與發展的基本方式，通過自由而富有創新性地對課堂教學進行積極探索和深刻反省，不斷地確認自我、提升自我、完善自我，教師的生命價值和生命意義在這種創造性的課堂教學實踐中得以體現，從而使自己的職業生活煥發出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質和實現育人的功能。”[2]

創新是素質教育的靈魂，教育創新的關鍵就在于教師。只有具備創新意識和創新精神的教師，才能改革傳統的教學模式，優化教學方法，運用現代教育技術，在創造性的教學過程中，培養學生的創新思維，增強學生的創新能力。

四、全面評價觀

綱要指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能，”新的語文課程體系呼喚新的評價標準。

（1）對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現

和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態度、價值觀很難進行量化的終結評價。

傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價，評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

（2）對教師教學的評價，要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學評價的重心放在關注學生的發展上，促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生創新精神和實踐能力，促使學生主動學習。

我們新課程中的評價不是為評價而評價，而是需要評價時再做評價。評價不是要讓學生與教師之間產生隔閡，它并不是冷冰冰的，無情的，也不是以傷害他人為目的，而是各方真心實意的關心學生的成長。在評價的過程中是充滿了人與人之間的情感，它是一個充滿人文關懷的過程。這些體現在學生與學生之間的相互幫助、相互促進，教

師和家長對學生成長的關心，社會對學生成長的關心等方面。教師在面對評價時，應始終心懷學生，始終對學生滿懷期望，真心實意的為學生著想，而不是為了學校對老師的考核而評價，更不是為了多得獎金而評價，我們是為了促進學生的發展而進行評價。在這個評價過程中，教師與學生是多重的關系，教師的角色也根據學生的發展和需要隨時發生變化。在學生之間的評價方面，評價也應是誠心的，而不是為了競爭，淘汰別人而進行的評價，是一種友情，是一種關心，是一種支持，是一種基于共同進步基礎之上的評價。家長對學生的評價更是充滿關切之情的，這是不用多說的。從上面我們可以看出，各個評價者對學生的評價是以愛為基礎的，這樣換來的也就是學生對每個評價者的感激。總之，對學生的評價過程，是一個對學生充滿愛的過程，是一個充滿人文關懷的過程。

總之，在新課程背景下，教師要理論與實踐相結合，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學生的智慧碰撞出耀眼的火花，只有這樣，才能共建語文學習的廣闊舞臺，讓全新的語文教學植根于課堂教學，讓語文的教與學綻放出新的亮點！

【參考文獻】：

[1]馬克思恩格斯全集(第40卷)[M]．北京：人民出版社，1982．6．

[2]葉瀾．“新基礎教育”探索性研究報告集[M]．上海：上海三聯書店，1999．231．

第三篇：談新課程的教學觀

談新課程的教學觀

讀完《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》一書后，這本書深刻地闡釋了課程改革是創新和繼承并存的過程，課程理念的創新來自實踐，是對以素質教育為核心的課程理念的深化。作為一名教學一線教師，所得所思如下：

一、新課程要求教師努力和學生建立平等互動的師生關系

教學過程首先是師生交往互動的過程，而教學是在同為主體的教師和學生之間的精神層次上進行的交往，這種交往主要表現為以語言為中介進行溝通，教師與學生憑借自己已有的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對話、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。這樣的教學過程是師生之間以教材內容為話題和談資，共同生成和創造文本，構建知識的過程，它要求教師不僅有教學策略和教學方法的改變，而且要有角色的轉化——從傳授者、管理者變為引導者和促進者，同時還有個性的自我完善—民-主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。此外，在這個過程中教師也會受到很多啟發，對學生有更多的了解，這些無疑對教師的專業化發展也是十分有益的。

二、體驗以人為本

教師要重視學生對學習過程的自我反思和改進。一方面讓他們在反思中感受學習成功的喜悅，進一步建立學好的自信心;另一方面在反思中發現自己學習中存在的不足之處，并據此采取有效的措施改進自己的學習，從而更好地實現知識的主動建構。學生是人，更是處于發展、成長中的人，更是秉性各異、千姿百態的人。教育中的人文關懷不僅僅是要把學生當人看，更要承認學生的發展性，尤其是發展中的個體差異性、階段不平衡性和側面不平衡性。只有承認這種個體差異性和發展中的不平衡性，對學生的要求才有可能更切實際。雖然教育畢竟是有共同目標的，但對待每個學生卻不能整齊劃一地要求，這好比園丁對待花草樹木，總體上肯定是要讓它們都茁壯、茂盛，但絕不是要它們都參天，或者都芬芳，而是個性化地要求、個性化地培育，最終才有了姹紫嫣紅的豐富之美和勃勃生機。

教學是一種藝術，藝術的探究是永無停止的，尤其在當今教學改革中，教師的感情的投入、學生學習興趣和動機的培養、教學要求的設計、教學內容的處理、教學方法的選擇、教學結構的編排、教學機智的運用、教學節奏的控制都在構建著現代教學趨勢，只有教師全身心的投入，才能探索出有生命力的教學。

第四篇：新課程評價觀

新課程評價觀

一、原課程評價中存在的問題

1、在評價觀念上，評價就是一種檢測，通過評價了解教師的教學情況和學生知識掌握情況，重在對知識結果的評價，忽略了過程和方法的評價；

2、在評價內容上，側重于統一編寫的偏、難、繁、舊的教材內容的掌握和檢測，忽略了學生的創造性、生活經驗和情感、態度、價值觀；

3、在評價的形式上，以卷面考試為主，以一卷定成績為主，忽略了多元化的評價方式，淡化了評價的教育功能；

4、在評價的主客體上，強調學生被動接受評價，忽略學生自我評價的巨大作用。這種評價帶來的弊端便是教師教無靈性，學生學無自主，更談不上個性化教學和學生的潛能開發。

二、新課程的評價觀

評價與考試改革是基礎教育課程改革的有機組成部分，構建科學合理的學生評價機制是課程改革成功的關鍵。評價是學生自身成長與社會認可的界面，特別是終結性的甄別評價是人才培養和人才選用的接口。新課程學生評價觀是

1、注重激勵性，把評價作為學生向前進步的動力，而不僅在于衡量學習成績的好壞。

2、注重自主性，把學生當作評價的主人，讓孩子對自己的學習和表現負責，使他們更多地看到自己的能力和閃光點。

3、注重綜合性，使評價成為展示學生多方面的才能的舞臺，而不是單求書本知識，應該充分考慮到學科之間的融通，考慮到學習與生活的聯系，考慮到非智力因素等方方面面，從某種意義上講，興趣、意志和情感比知識本身更重要。

4、注重實踐性，評價要更好地為學生動口、動手、動腦提供機會，鼓勵學生在操作、實驗、觀察、考察、收集處理信息、參與低層次社會事務中去獲得真知，明白道理。

5、注重全程性，評價要貫徹整個教育教學的全過程，包括每一堂課、每一次活動。不僅要關注期末，更要關注平時，僅以一張試卷評定學生的成績是不科學的，也是不全面的。

6、注重開放性，包括評價內容的開放性和評價主體的開放性，要使評價內容從課內向課外延伸，評價主體從教師向學生、向家長、向社會延伸。

六維度評價高中生

普通高中學生綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個維度，各個維度之下又包含數項具體評價指標項目。如道德品質維度中包含了是非觀、榮辱觀、集體觀、誠信度四項評價指標。公民素養分熱愛祖國、社會責任、遵紀守法、文明習慣四個方面進行評價。學習能力包括學習態度、學習興趣、學習習慣、創新意識、學習效果。交流與合作包括表達能力、傾聽習慣、合作能力。運動與健康包括生活方式、體能、情緒與意志。審美與表現包括感受美與表達美兩方面。

教師享有下列權利：

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六）參加進修或者其他方式的培訓。第八條 教師應當履行下列義務：

（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。第九條 為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行下列職責：

（一）提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；

（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；

（三）對教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給以鼓勵和幫助；

（四）支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。

第五篇：新課程的物理教學觀

新課程的物理教學觀

物理是一門以實驗為主的科學，觀念是教學行動的靈魂，對教學起著重要的指導作用，一切先進的教學改革都是從新的教學觀念中引發出來的。在新課程改革如火如荼的推行中，傳統的物理教學觀念已經不適應新時代的要求，教師在教學中必須確立起與新課程相適應、體現課改精神的教學觀念。

一、正確處理教學與教材的關系

本次課程改革是應時代要求而產生的，是教學過程中的必然產物，要進行教學改革就必須處理好教學與新教材的關系。

在傳統的教學論概念系統中，“教材”規范了教學內容，而這種規范性的教學內容左右著教師的教學觀念與教學行為。傳統的教材是政府和專家關注的事，教師無權也無須思考，教師的任務只是教學。教材和教學成為兩個彼此分離的領域，教材是學校教育的實體或內容，它規定學校“教什么”，教學是學校教育的過程或手段，它規定學校“怎么教”。教材是教學的方向、目標或計劃，是在教學過程之前和教學情境之外預先規定的，教學的過程就是忠實而有效的傳遞課程的過程，而不應當對教材提出任何調整和改變。從教師、學生與教材的關系來看，教師只是既定教材的闡述者和傳遞者，學生只是既定教材接受者和吸收者，這就是傳統教材所倡導的教學觀，這種觀念意味著，教材是“圣經”，教學被“圣經”控制著，彼此機械地發生關系，使得教師在教學中走向繁、難、偏、舊，搞題海戰術，教學水平無法正常進插，也不可能有所突破。

隨著社會改革的深入，新課程改革應運而生，新的教材已不再是“本本教材”，而是“體驗教材”，是被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的教材。這就意味著教材的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教學情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定的內容和意義都有自身的解讀，從而對教材內容不斷進行變革與創新，使之成為“自己的教材”。因此，教師和學生不是外在于教材，而是教材有機的組成部分，是教材的創造者和主體，他們共同參與教材開發的過程，這樣教學就不只是教材的執行者，而是教材創生與開發的過程。這是新課程所倡導的教學觀。這就意味著教材的重大變革，只有這樣教學改革才能真正進入教育的內核，成為教材改革與發展的能動力量，成為教師與學生追求主體性、獲得解放與自由的過程，這正是新一輪課程改革所呼喚的教學改革！

二、正確處理教師與學生的關系

教與學關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學

中重大理論問題；教學是教師教與學生學有機的統一。現代心理學認為，學生學習包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意、氣氛狀態兩年方面，教學中同時存在著師生間的認知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發揮情感、氣氛因素和積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界，而要達到這種境界，就必須使氣氛民主化，絕不是教師教、學生學的機械相加。而應是師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，在這個共同體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的新的術語是：教師式的學生和學生式的教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。對教學而言，師生互動意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作交流。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系是本次教學改革的一項重要內容。

三、正確處理教學中結論與過程的關系

所謂教學結論，是指教學所需要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毫無疑問，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結

論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。

從認知心理學的角度來說，學生理解、掌握物理知識，不是取決于教師的反復講解，而是取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量，物理學習對邏輯思維及推理的要求較高，物理知識必須經過學生的認識加工、思維消化，通過學生自身的“再創造”活動才能被學生接受，并納入其認知結構中，對實踐性、操作性較強的物理實驗，應放開讓學生參與探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、合作、交流、質疑，從中體會原理，領會實質，享受動手、動腦、親身探究的樂趣，享受實驗成功的喜悅，使學生養成良好的學習心理、探究習慣，形成良好的學習品質。

四、正確處理好教書和育人的關系

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿，課堂教學潛藏著豐富的道德因素，傳統教學重認知、輕情感，重教書、輕育人，從而使學生成為被肢解的人，成為被動的知識接受者，這樣使人不能得到全面發展。而關注人是新課程的核心理念，即為“一切為了每一位學生的發展，”物理教學同樣如此，應處處讓學生在學好知識的同時，培養良好的思想品質。如在教“焦耳定律”時，教師在教給學生知識的同時還可講述焦耳堅持了長達40年的實驗探究才得出這個規律。使學生明白每一項科學的發現，物理規律的形成都有其偶然性與必然性，是科學家們長期不懈努力的結果。又如

在教“地磁場”這一節，我國南宋學者沈括發現磁偏角比西方哥侖布早了四百多年，從而使學生明白中華民族在科學的某些領域在古代優先于當時世界上其他國家，樹立學生的愛國主義思想，使學生具有愛國主義的美好情操等等。

總之，關注學生的道德生活和人格的形成是新課程改革的重要要求，也是對育人的詮釋。