第一篇：如何定位新課程環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

《如何定位新課程環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)觀》

英林鎮(zhèn)嘉排中心小學(xué)

王偉昌如何定位新課程環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

21世紀(jì)是一個(gè)變革的時(shí)代，基礎(chǔ)教育的發(fā)展正處于風(fēng)尖浪頭。新一輪課程改革的浪潮已滾滾而來(lái)，教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了明顯的變化，尤其是在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)觀。觀念是行為的主旨、實(shí)踐的先導(dǎo)。一個(gè)怎樣的教學(xué)觀是教育的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)指向。本次課程改革著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等等。因此，我們需要反思，需要過(guò)濾我們的教育觀念，重新定位新課程環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

一、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，課程改革要求教師更富人文精神，對(duì)每一個(gè)學(xué)生有更全面的關(guān)懷。

1、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。教師的每一個(gè)微笑、每一句親切生動(dòng)的語(yǔ)言，都會(huì)讓課堂充滿生命的活力。由此構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系，教師與學(xué)生能平等對(duì)話和交流，有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善，使他們可以快樂(lè)而有效地學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)生活化的數(shù)學(xué)。新課程注重的是學(xué)生的操作性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化、開(kāi)放化的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)，感受生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)，并進(jìn)而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如“認(rèn)識(shí)鐘表”一課，在教學(xué)中利用學(xué)生日常生活用的鐘表，討論如何確定整點(diǎn)、半點(diǎn)、整點(diǎn)剛過(guò)和快到整點(diǎn)等時(shí)刻，使學(xué)生感受到親切、有趣。不僅如此，就是傳統(tǒng)的枯燥的口算或筆算題，也應(yīng)該以一定的生活問(wèn)題導(dǎo)入計(jì)算，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“研究”的學(xué)習(xí)積極性。

3、尊重學(xué)生需要，理解學(xué)生的心理感受。每一位學(xué)生有他自己的個(gè)性特征，不同學(xué)生之間存在著一定的差異。首先，教師應(yīng)在課堂中實(shí)現(xiàn)真正的民主，提倡兒童思維無(wú)禁區(qū)，以寬容的態(tài)度善待“插嘴”的學(xué)生，注意傾聽(tīng)不同的見(jiàn)解。其次，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幫助每位學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心。

4、智力教育與道德教育并舉，健全學(xué)生人格。其一，身教重于言教。教師的言行舉止是否為人師表，對(duì)工作是否熱情，在課堂外的表現(xiàn)如何等等，都是學(xué)生觀察評(píng)價(jià)的內(nèi)容。成功的教師無(wú)不以自己的人格形象來(lái)正確地引導(dǎo)學(xué)生。其二，挖掘身邊及教材中蘊(yùn)藏著的道德因素。如愛(ài)國(guó)主義教育、環(huán)保意識(shí)、尊重客觀事實(shí)等。在課程方案的預(yù)先設(shè)計(jì)中，在課程方案的實(shí)施中，我們都應(yīng)該積極關(guān)注即時(shí)生成的與教學(xué)渾然天成的道德體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有教育性。

二、確立教師扮演的角色

1、教師是課程的設(shè)計(jì)者。教師必須在課程改革中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，改變以往學(xué)科性本位的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法，對(duì)教材進(jìn)行評(píng)鑒，結(jié)合地方特色與學(xué)生實(shí)際，整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)用性、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)。

2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在課堂中，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，組織課堂秩序，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)給予點(diǎn)撥，使學(xué)生秩序井然、高質(zhì)高效地自主學(xué)習(xí)。

3、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到一些逾越的問(wèn)題或是缺少學(xué)習(xí)的原材料，教師可以一個(gè)普通合作者的身份加入進(jìn)來(lái)，師生共同探討操作。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)

在提倡以學(xué)生發(fā)展為中心，注意教學(xué)過(guò)程的今天，我們必須嘗試對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在此就以人教版六年制數(shù)學(xué)第六冊(cè)的《求近似數(shù)、四舍五入法》為例。

1、課前調(diào)查，創(chuàng)設(shè)生活化情境。上課時(shí)，學(xué)生先匯報(bào)自己課前調(diào)查的有關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)校總?cè)藬?shù)、自己父母的月收入、學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)量等。目的是把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，即可培養(yǎng)學(xué)生收集信息和提出問(wèn)題的能力，也可喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、直觀猜測(cè)和估計(jì)。讓學(xué)生對(duì)以上這幾組數(shù)據(jù)做出直觀判斷，直接說(shuō)出大約是幾百或幾千。根據(jù)心理學(xué)原則，人的本能總希望自己的判斷是對(duì)的，與己不一致的判斷是錯(cuò)誤的，從而更加激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。

3、自主探究，合作交流。小組成員各自獨(dú)立思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行組內(nèi)交流與組際交流。

4、反饋評(píng)價(jià)，提煉方法。當(dāng)交流合作有一定結(jié)果后，師生共同對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后利用投影及板書(shū)給予展示，教學(xué)約等號(hào)，總結(jié)“四舍五入”法。

5、向外延伸，課外求得發(fā)展。讓學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)生活中接觸到的數(shù)據(jù)取近似數(shù)，并進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)習(xí)近平似數(shù)的目的。

新一輪課程改革為學(xué)生創(chuàng)造了有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它滲透著對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的尊重與信任，這些對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。新課程對(duì)廣大教師在教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面更是一場(chǎng)深刻的革命。

教育探索，從自我反思開(kāi)始；新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，從新課程開(kāi)始。

主要參考文獻(xiàn)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

[內(nèi)容摘要]：數(shù)學(xué)課程改革給數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了全方位的挑戰(zhàn)，教學(xué)課程改革產(chǎn)生的更深層次的變化體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革上。本文就是在課改的大背景下，探討為適應(yīng)新課程下的教育教學(xué)觀。[關(guān)鍵詞]：過(guò)程 生活 建構(gòu) 2000年6月，《全日制普通高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）研制工作開(kāi)始正式啟動(dòng)，2003年3月26日，隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，全國(guó)各地掀起了新課程改革的熱潮。新課程改革順應(yīng)了世界課程改革的趨勢(shì)，汲取了各國(guó)課程改革的精華，如人本主義教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主體性的理念，個(gè)性發(fā)展的理念等。改變?cè)袉我槐粍?dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，是這次數(shù)學(xué)課程改革的基本理念和重要目標(biāo)。作為一線教師，自從新課程改革以來(lái)，筆者一直在實(shí)踐、學(xué)習(xí)，及不懈的探索鉆研，深刻感受到新教材在教學(xué)內(nèi)容、方式、策略等方面帶給我們?nèi)碌慕逃砟睢?.尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)。課程教學(xué)必須建構(gòu)知識(shí)與人之間的一種整體的意義關(guān)聯(lián)，使之對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生意義。新課程首先確立了新的知識(shí)觀，積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”、“分析和解決問(wèn)題”能力，充分表明新課程不再視知識(shí)為確定的、獨(dú)立于認(rèn)識(shí)者的一個(gè)目標(biāo)，而是視其為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程。因此，教師的重要職責(zé)應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。具體的做法可以是：通過(guò)選取合適的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程去組織數(shù)學(xué)教學(xué)，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈骄俊⒑献鹘涣鞯倪^(guò)程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)生需要的時(shí)候，提供必要的幫助，以平等合作的身份成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的合作者。課例《指數(shù)函數(shù)的定義和性質(zhì)》可設(shè)計(jì)如下： ①教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境。在本節(jié)的問(wèn)題2中時(shí)間t和碳14含量P的對(duì)應(yīng)關(guān)系P＝（1/2）和問(wèn)題1中時(shí)間x與GDP值y的對(duì)應(yīng)關(guān)系y＝1.073x能否構(gòu)成函數(shù)？這兩個(gè)函數(shù)有什么共同特征？ ②師生討論。教師組織學(xué)生思考、分組討論，然后歸納概括共同特征。③給出指數(shù)函數(shù)定義。④繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。能否類比前面討論函數(shù)性質(zhì)時(shí)的思路，提出研究指數(shù)函數(shù)的方法嗎？ ⑤學(xué)生積極回憶，獨(dú)立思考，提出研究指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的基本思路。教師適時(shí)介入，給予指導(dǎo)。⑥按照基本思路，學(xué)生獨(dú)立畫(huà)圖，觀察圖像總結(jié)性質(zhì)，并相互交流。教師課堂巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。…… …… 這里自然是將數(shù)學(xué)作為“做出來(lái)的”來(lái)看待。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，還有益于他們獲取比單純知識(shí)（結(jié)論）本身更為重要的東西— 數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力和對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。正如荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾所說(shuō)，數(shù)學(xué)是做出來(lái)的：作為活動(dòng)，它是動(dòng)態(tài)的、可創(chuàng)作的，結(jié)論或操作程序是未知的。學(xué)習(xí)的目的是理解其意義，尋求在合適水平上的合理解答，數(shù)學(xué)方面的漏洞可以隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸彌補(bǔ)。2.關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。人類個(gè)體的存在是一個(gè)整體性的存在。個(gè)體存在的完整性不是多種學(xué)科知識(shí)雜燴的結(jié)果，亦不是條分縷析的理性思維的還原。“整體的人”的發(fā)展意味著智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程努力改革既有課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，把統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體改革目標(biāo)之一，力圖通過(guò)制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的形式代替一直沿用的教學(xué)大綱。把“過(guò)程與方法”作為與“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”同等重要的目標(biāo)維度，承認(rèn)學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值，注重在過(guò)程中把知識(shí)融入個(gè)體的整體經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為“精神的力量”和“生活的智慧”。如《函數(shù)的概念》教學(xué)目標(biāo)： ①通過(guò)豐富實(shí)例的引入，使學(xué)生建立起函數(shù)概念的背景，體會(huì)函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要模型。②能用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)函數(shù)，了解構(gòu)成函數(shù)的三要素。③通過(guò)從實(shí)際問(wèn)題中抽象函數(shù)概念的活動(dòng)，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，感受數(shù)學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。3.回歸學(xué)生的生活世界。教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會(huì)活動(dòng)，課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)，在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注師生之間的對(duì)話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育。新課程強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，認(rèn)為課程不再是單一的、理論化的、體系化的書(shū)本知識(shí)，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它們納入到學(xué)生的生活世界加以組織，賦予課程以生活意義和生命價(jià)值，致力于拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生生活質(zhì)量、生活品味、生活格調(diào)。例如新課程的一個(gè)亮點(diǎn)：教材中開(kāi)辟了“觀察和猜想，閱讀與思考，探究與發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)應(yīng)用”等拓展性欄目，其內(nèi)容的選擇和組織就是圍繞學(xué)生的生活世界加以展開(kāi)的。另外，新課程還注重學(xué)科知識(shí)體系的重建，凸現(xiàn)課程綜合化的趨勢(shì)，努力軟化學(xué)科界線，展開(kāi)跨學(xué)科的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)綜合性，加強(qiáng)選擇性并確定平衡性。因此新課程從結(jié)構(gòu)上也倡導(dǎo)了一種回歸生活世界的教育，所體現(xiàn)的不是分科的學(xué)科知識(shí)，而是綜合的跨學(xué)科的知識(shí)和學(xué)問(wèn)。注重社會(huì)生活，關(guān)照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異性，保證每位學(xué)生全面、均衡、和諧的發(fā)展。新課程秉持全新的課程改革理念，對(duì)廣大教師和教育工作者提出了更高更新的要求。教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課改成敗的關(guān)鍵。因此，作為一線教師，必須迅速走進(jìn)新課程，理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進(jìn)原來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方法，教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色，改變課堂專業(yè)生活方式，提升新課程意識(shí)，提高教師專業(yè)水平。

第三篇：新課程背景下的教學(xué)觀

新課程背景下的教學(xué)觀

在教師資格綜合素質(zhì)考試中，教育觀可以說(shuō)是高頻考點(diǎn)，尤其是素質(zhì)教育的內(nèi)涵+新課程教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，考試會(huì)以單選+材料分析出現(xiàn)，可謂是重中之重。現(xiàn)在將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理如下：

1.教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”(1)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。(2)創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)。

(3)教給學(xué)生思維的方法并加強(qiáng)訓(xùn)練

2.教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”(1)知道學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過(guò)程

(2)知道學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”(1)結(jié)論和過(guò)程的關(guān)系：教學(xué)相長(zhǎng)。(2)提倡重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程的意義。4.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

(1)以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限：重認(rèn)知輕情感，重教書(shū)輕育人。

(2)關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變可以記為“學(xué)習(xí)過(guò)人”。

例題：小明在上課的時(shí)候問(wèn)了老師一個(gè)問(wèn)題，被老師說(shuō)是不好好聽(tīng)課，整天胡思亂想，擾亂課堂秩序，該老師違背了()A.教師是主導(dǎo) B.課堂是主體 C.教育者為中心 D.學(xué)習(xí)者為中心 答案：D 解析：A.教師是主導(dǎo)，指的是教師在教學(xué)中處于領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)等作用，題目中有體現(xiàn);B.課堂是主體是指課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所或主要方式;C.教育者為中心是指教學(xué)中以教育中為中心，一切的教育活動(dòng)都是圍繞教育者展開(kāi)的，與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的學(xué)生為主體向違背;D.學(xué)習(xí)者為中心是指教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)的活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心。題目中該老師不僅沒(méi)有回答小明的問(wèn)題，反而說(shuō)小明整天胡思亂想，擾亂課堂秩序。該違背了學(xué)習(xí)者為中心。

第四篇：淺析新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

淺析新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

吳長(zhǎng)憲

畢節(jié)市長(zhǎng)春中心校

摘要:新深改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳授，它要求課堂教學(xué)要樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，筆者根據(jù)自身的實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞:新課程;數(shù)學(xué),教學(xué)

中圖分類號(hào)012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào)1007-0745(2010)02-08-02

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的搖籃，占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。數(shù)學(xué)新課程改革的制定強(qiáng)調(diào)從以獲取知識(shí)為數(shù)學(xué)教育首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。可以說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。所以，課堂教學(xué)中運(yùn)用什么樣的策略指導(dǎo)并開(kāi)展課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)的方向，起著至關(guān)重要的作用。1.激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有踐對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會(huì)積極主動(dòng)名地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮自己的聰明才F智,取得事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,應(yīng)采取哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣呢?首先,巧設(shè)導(dǎo)人語(yǔ)激趣。上課伊始，教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考探究的導(dǎo)人語(yǔ)引人新課，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。其次.設(shè)計(jì)擂臺(tái)賽出情趣。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡受人夸獎(jiǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能抓住小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)競(jìng)賽題和競(jìng)賽形式，學(xué)生會(huì)興致盎然，熱情高漲，學(xué)習(xí)空前活躍。如把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)或口答題設(shè)計(jì)成搶答競(jìng)寒形式，把中等難度題設(shè)計(jì)成限時(shí)必答競(jìng)賽形式，把難度較大的題設(shè)計(jì)成小數(shù)奧賽形式，讓學(xué)生以賽激趣，以賽促學(xué)，以賽提效。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)球出減發(fā)科海故事博覽不學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，選用科學(xué)靈活的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會(huì)使數(shù)學(xué)課趣味盎然，高潮迭起;會(huì)使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有趣學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。2.靈活運(yùn)用教材

教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，善于運(yùn)用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第-、領(lǐng)會(huì)編者意圖,提高駕馭能力。是否領(lǐng)會(huì)編者的意圖是衡量教師對(duì)教材內(nèi)容理解程度的一個(gè)重要標(biāo)志。教師在教學(xué)之前應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體人手，通讀教材和與之配套的教學(xué)參考書(shū)，全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)意圖，弄清每部分教材在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的地位與作用。第二結(jié)合教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時(shí)也要注意改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的不合理因素，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)再加工，從而真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到一個(gè)民族、-一個(gè)國(guó)家的人才素質(zhì)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，更具創(chuàng)新、探索意識(shí)的新世紀(jì)人才，就成為我們數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問(wèn)題。第、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，著眼創(chuàng)新培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。而在以往的教學(xué)中，大部分教師都忽略了知識(shí)、技能以外的各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新、探索意識(shí)、創(chuàng)造精神，造成學(xué)生“高分低能”、只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，不能實(shí)際運(yùn)用的不良后果。第二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,啟發(fā)創(chuàng)新能現(xiàn)代教育論的思想主張“以學(xué)生發(fā)展為主”在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上面去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與知識(shí)的獲取過(guò)程中。第三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力。教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注小組合作的有效性

培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí):作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要通過(guò)一定的方法適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)會(huì)合作使學(xué)生意識(shí)到:一個(gè)小組就是一個(gè)獨(dú)立的群體，每個(gè)小組成員都是這個(gè)小組的一分子，小組的健康成長(zhǎng)需要每個(gè)成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步是小組成員共同努力的結(jié)果,是大家共享的榮譽(yù)。這樣，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。教會(huì)學(xué)生合作的方法:教師必須明確這樣-個(gè)道理合作能力不是與生俱來(lái)，自然生成的，它與其他技能一樣離不開(kāi)后天有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練與實(shí)踐。

5.充分利用多媒體

多媒體創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，為教學(xué)提供了先進(jìn)的手段和方法，使教學(xué)更加充滿活力。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙，加速學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中能變抽象為具體,變靜止為動(dòng)態(tài)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變枯燥為有趣。-旦知識(shí)為學(xué)生理解和掌握，形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供有力的認(rèn)知工具,有效地突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力,有效地提高教學(xué)效益。

總之，我們要在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)在和諧、民主、快樂(lè)平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)觀

吳永林

樂(lè)山市延風(fēng)中學(xué)

摘要：以“健康第一”指導(dǎo)思想為宗旨的基礎(chǔ)教育課程改革，需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，確立全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀，以學(xué)生為主體，承認(rèn)尊重個(gè)體差異，樹(shù)立民主教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；主體；課程改革

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系的課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得機(jī)遇。此次課程改革所產(chǎn)生的深刻變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改革上，因?yàn)槿魏我淮握n程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革、一種挑戰(zhàn)，其艱難性不言而喻。那么課程改革從何入手？實(shí)踐使廣大教育工作者深刻認(rèn)識(shí)到，觀念的更新時(shí)課程改革的突破口、不梳理新教育觀念，課程改革難以開(kāi)展，更難以持久和深化。教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)需要

教育工作是培育人的活動(dòng)，必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大，更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)課程改革的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的一代新人。另外，基礎(chǔ)教育改革的質(zhì)量、推進(jìn)課程改革的進(jìn)展和成效，同21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求相比還存在明顯的差距。如果不及時(shí)地、有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，樹(shù)立正確的教育觀念，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無(wú)從談起。確立全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀

新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。”以健康第一的指導(dǎo)思想，全面發(fā)展的要求衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，不是看好極少數(shù)尖子生，而是全體學(xué)生；不是知識(shí)水平這一個(gè)因素，而是智力和非智力的全部因素，要真正的發(fā)揮教學(xué)的多功能性。2.1每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有自尊的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，每一位學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，每一位學(xué)生都適應(yīng)被尊重、關(guān)心、關(guān)愛(ài)。

2.2 教學(xué)必須既傳授知識(shí)，也培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一是教學(xué)目標(biāo)單一，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握與鞏固知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在智力任務(wù)上往往只完成了“智”的任務(wù)而忽視“能”的訓(xùn)練，如觀察力，注意力、記憶力、想象力、思維能力、各類操作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而導(dǎo)致不少學(xué)生“高分低能”。2.3教學(xué)必須既發(fā)展學(xué)生的智力，也發(fā)展學(xué)生的非智力因素。這些年，不少教育專家和教學(xué)實(shí)踐工作者認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人的非智力因素，如強(qiáng)烈的求知欲，良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，飽滿的學(xué)習(xí)情緒，虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和未來(lái)的事業(yè)關(guān)系極為重大，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)智力對(duì)人的影響，在人的一生中起決定性作用。以學(xué)生為主體的觀念

通過(guò)新課程改革的學(xué)習(xí)，廣大教師逐步確立了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)雖是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)，但從教學(xué)的基本規(guī)律看，教師教是為學(xué)生服務(wù)的，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著人人參與、意味平等對(duì)話，教師獎(jiǎng)由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中將不再是傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師互教互學(xué)，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。因此教學(xué)活動(dòng)中作為影響方的教師必須充分相信學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，教學(xué)發(fā)放的選擇，教學(xué)實(shí)踐的安排，還是講授、啟發(fā)、提問(wèn)、示范、輔導(dǎo)、督促，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，防止出現(xiàn)教師越俎代庖的傾向。承認(rèn)、尊重個(gè)體差異

課程改革的一個(gè)重要方面就是承認(rèn)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)新課程的觀念，教師的教學(xué)策略也將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由同一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。學(xué)生都是特殊的個(gè)體他們的知識(shí)準(zhǔn)備、興趣愛(ài)好、智力發(fā)展、身體素質(zhì)等呈明顯的差異。教師在教學(xué)活動(dòng)中，并根據(jù)這些客觀的現(xiàn)實(shí)，做到區(qū)別對(duì)待，因材施教，努力為學(xué)生設(shè)計(jì)出合適他們自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法，以及教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向。教學(xué)民主觀

傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)弊端是教師獨(dú)斷專行，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新才能。必須改變傳統(tǒng)教學(xué)，代之以新的教學(xué)民主觀。教學(xué)民主不僅是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)豐富、獨(dú)創(chuàng)個(gè)性的關(guān)鍵。教師教學(xué)中應(yīng)多方面體現(xiàn)民主，比如：教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓每一位學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，對(duì)的學(xué)生提出的不同看法，不管是出自同學(xué)之間的，還是針對(duì)教師的，都應(yīng)積極鼓勵(lì)，予以精神上的肯定。這樣，久而久之會(huì)養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦經(jīng)，勇于發(fā)言、敢于爭(zhēng)辯的習(xí)慣，養(yǎng)成具有自主意思和科學(xué)批判精神的獨(dú)立人格。