第一篇：新課程下數學設計教學反思

新課程下課堂數學教學設計的方法與途徑教學反思

-----------楊畢全

《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程改革的基本理念。在中學數學教學實踐中,堅持好這一理念的關鍵是要注重 “四個創新”,突出“四個結。

《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程改革的基本理念。在中學數學教學實踐中,堅持好這一理念的關鍵是要注重 “四個創新”,突出“四個結合”,全面提升中學數學新課程教學水平。

創新教學情境,堅持自主學習與合作學習相結合。自主學習與合作學習都是數學《新課程標準》大力倡導的學習方式。自主學習是自我導向、自我激勵、自我監控的學習,合作學習是學生在小組中國共產黨同配合完成任務的學習,都是積極的、科學的學習方式。在具體的教學活動中,不能一味地促長自主學習,也不能無限地使用合作學習,要正確處理兩者的關系,科學地進行整合。學生能自主探究的就不一定追求形式上的合作討論。只有當學生在學習活動中產生不同意見、研究結果多樣、獨立思考困難、解決策略不同、需要分工操作等確需合作討論的問題時,才可放手讓學生去討論、交流以至爭論。在合作學習中,要努力提倡相互認同、相互接納的精神,在以學生獨立思考為基礎,力求體現學生的自主性與獨創性的同時,注意方法的引導和訓練。從而在教學中形成一種通過教師創設開放性的問題情境,讓學生充分思考、想象和表達,構筑學生展示獨特內心世界和生動活潑思維

活動的有效平臺,使學生在學習活動中達到既發揮個體能動作用又發揮群體效應的教學效果。

創新教學方式,堅持接受學習與探究學習相結合。新課程標準要求數學教學活動要把動手實踐、自主探索和合作交流作為學生學習數學的重要方式。但在實際的教學中,接受學習也有其存在的價值和意義,它能讓學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識與技能,掌握解題的思路和方法,避免學生不走或少走彎路。如果一味地讓學生去自主探究,不但時間不允許,教學進度將受到影響,而且中差生也不具備這個能力。因此,要辨證地理解和運用接受性學習與創造性學習兩種不同的學習方式。首先要推行積極的接受教學。在教學中把握好“引”和“導”的度,避免“滿堂灌”,避免機械重復的“講”和“練”,正確把握教學中的“教、扶、放”的關系,以教法啟發引導學生,多方面、多角度、多層次地培養學生主動參與學習的能力,通過接受學習培養自主學習能力。在此基礎上,著力營造民主和諧的教學氛圍,充分調動學生的多種感官參與學習,讓學生在做中學,努力培養學生的自主探究意識,通過學生的認知參與、行為參與和情感參與,提高他們的創造性學習能力。

創新教學思路,堅持知識灌輸與方法應用相結合。數學的本質是一種抽象,一種模型。在數學教學時,既要體現它作為生活知識普遍性的一面,也要體現它作為思想方法特殊性的一面;既要明確反對數學教育完全脫離學生的生活實際,在教學中充分發揮利用學生日常生活中已建立起來的知識和經驗,作為新的學習活動的良好基礎,但同時又必

須注意防止以“生活味”完全取代數學教學所應具有的“數學味”,應該辨證地處理好數學思想與生活之間的關系。一方面,數學應用是數學教學的基本目標,也是當前課改的重要內容之一,我們必須將數學教學融入生活應用中,提高學生數學知識應用水平。另一方面,要讓學生在應用和解決問題的過程中,培養學生學好數學的興趣和積極的情感,讓學生學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會,用數學的思想與方法去分析和解決問題,發展學生的理性思維意識。通過數學教學,讓學生有一雙能用數學視角觀察世界的眼睛,同時又有一個能用數學思維思考問題的頭腦。

創新評價體系,堅持定性評價與考試評價相結合。用考試和分數來評價學生是現行基礎教學的主要特征。實施新課程教學,雖然要求注重定性評價與定量評價、及時評價與延遲評價相結合的教學評價方法,但這并不表明要完全拋棄考試和分數。在實施新課程改革過程中,不能把考試和分數當“靶子”攻擊,不能讓形而上學到處泛濫,把正確評價與分數評價對立起來,要正確處理正當評價與考試分數之間的關系,保持正確的心態,有機結合使用。在具體的數學教學中,對于學生正確的、新穎的觀點,應及時予以肯定,對考試成績好予以表揚對差生也要充分進行鼓勵。同時,要注意因人而異,因年級而異,切忌只表揚,不批評,從而形成學習成果正確的評價導向。

第二篇：新課程下的小學數學教學反思

新課程下的小學數學教學反思

新一輪基礎教育課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數學教學更精彩。反思新課程背景下的小學數學課堂教學，我發現，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新課標，其實沒有實效性。這個問題亟需引起我們的重視。

誤區一：合作流于形式

實例

一位教師教學“克和千克”，課中有這樣一個片斷： 師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西。

（教師話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”“我想稱鋼筆”“我想稱校牌”的叫喊聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻講閑話，擺弄天平等，小組合作就在這樣無序雜亂的狀況下延續??）

反思

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

誤區二：手段成為束縛 實例

這是一節公開課。多媒體課件的演示，把教學內容表現得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標。不一會兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去。

反思

現在的課，離開了現代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設計的問題一步一步走有何區別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后。看似學生學得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現代信息技術，因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進課件的交互性，使課件能根據教學的需要隨意調度，同時要不斷提高自己駕馭現代信息技術的能力。只有這樣，先進教學手段的優勢才能充分發揮，進而更好地為我們的教學服務！

誤區三：評價濫用失真 實例

這是一節觀摩課。課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

反思

現在的課堂上，經常能聽到“嗨嗨嗨，你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪啪啪”的掌聲，回答好的學生額頭上甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地看到教師翹起大拇指。作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主，體現了數學課堂予以學生主體的人文眷注。但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？筆者認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格。在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學。誤區四：教學開放過度

實例

這是一節公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

反思

數學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視這節課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。

我們正在新課程改革的道路上闊步前行。只要我們深入學習課程標準，領會精髓，在不斷地實踐和反思中成長，我們必將會很快走出與新課改理念“貌合神離”的尷尬境地。

第三篇：新課程下的小學數學教學反思

新課程下的小學數學教學反思

新課程下的小學數學課教學存在諸多問題，需引起我們的重視。

誤區一：教學開放過度

實例

這是一節公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

反思

數學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視這節課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。

誤區二：合作流于形式

實例

這是一節參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機??幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是??”。

反思

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

誤區三：評價濫用失真

實例

這是一節觀摩課。課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

反思

新課程提倡激勵性評價。因此，現在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

誤區四：手段成為束縛

實例

這是一節公開課。多媒體課件的演示，把教學內容表現得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標。不一會兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去。

反思

現在的課，離開了現代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設計的問題一步一步走有何區別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W生學得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現代信息技術，因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進課件的交互性，使課件能根據教學的需要隨意調度，同時要不斷提高自己駕馭現代信息技術的能力。只有這樣，先進教學手段的優勢才能充分發揮，進而更好地為我們的教學服務！

第四篇：新課程下的小學數學教學反思

新課程下的小學數學教學反思

目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，我以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但細細品味不難發現我們有時對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學帶來了一些不利影響.新理念下的小學數學教學我們在認識上存在著諸多問題，在這里我結合自己執教的<因數中間或末尾有0的乘法>>的教學進行了認真的反思。案例

一、學前準備。

1.觀察下列算式中兩個因數有什么特點？（板書：因數末尾有0）出示：60×50 240×20師：你是怎么口算的？ 生1：先把0前面的數相乘。

生2：把0抹掉后再相乘，抹掉幾個0就在積的末尾添上幾個0。生3：數一數兩個因數中一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。師：生1，生3合起來就是我們口算的方法（板書口算方法）你能用口算的方法進行筆算嗎？ 2.學生嘗試筆算并板演。

3.小組討論：因數末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？ 生1：一樣。

生2：都可以先把0前面數的相乘。生3：數一數兩個因數中一共有幾個0。生4：只是把橫式寫成了豎式??

二、巧用知識遷移，自主構建新知。

師：你能運用因數末尾有0的筆算乘法解決生活中的問題嗎？ 1.出示材料，特快列車每小時可行160千米，普通列車每小時可行106千米。

師：讀材料，你能提出什么問題？

2．生1：特快列車比普通列車每小時多行多少千米？ 3.生2：普通列車每小時比特快列車少行多少千米？ 4.生3：特快列車3小時可行多小千米，半小時呢？?? 5.學生思維活躍，學生踴躍舉手，出現課堂的高潮。

6.師：讓老師提一個問題吧，你看老師提的問題中包含幾個問題？(1)出示問題：它們30小時各行了多少千米？（生1：包含2個問題；生2：因為它有“各”字）板書

子問題：特快列車30小時可行多少千米？普通列車30小時可行多少千米？

(2)分析數量關系，學生自主列算式。

(3)觀察這兩道算式的因數有什么特點？（生：第一道算式因數末尾有0，第二道算式因數中間有0，板書因數中間有0）

(4)溫馨提示：請同學們分組完成筆算，筆算時務必做到“快”、“靜”、“齊”。（見圖1）

針對第一二組的提問：①3為什么和6對齊？②積末尾的2個0是怎么得來的？

針對第三四組的提問：①3為什么和6對齊？②十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫嗎？

生1：十位上的3須和第一個因數的每一位相乘。生2：如果你省略不寫，積就會少一位數，積變小了。③明明3×0＝0，百位上卻寫1，為什么？ 生：進了位要加到來。

2.請你說一說紅色得數是怎么得來的？（見圖2）同學們這么聰明，我們就來練一練。780×54 208×40 107×130

三、創設情境，加深理解。

師：下面，老師帶同學們到數學王國遨游吧！

1.第一關：首先來到的是數學門診部，請你當醫生哦。

(1)計算85×106時，十位8和十位0相乘這一步，積反正得0可以省略不寫。（）

(2)計算225×16時，積的末尾沒有0。（）

(3)650×40＝2600（）

先讓學生判斷(2)(3)格外小心，學生在思維定勢影響下，就會負遷移。師：當完了醫生，我們再去哪里呢？ 2.第二關：選擇超市。

(1)400×520最簡便的寫法是（）（見圖3）(2)兩位數與三位數最小的積是（）A、100000 B、10000 C、1000(3)5600乘50，積的末尾有（）個0。A、3 B、4 C、5(4)508×40，它們的積是（）A、2320 B、20320 C、2032 先讓學生去猜想，再筆算驗證。

師：大家表現得真不錯，我們繼續前進吧！3.第三關：設計廣場，請你當小小設計師。（）×（）＝2400 這里學生的興趣高漲，個個爭當設計師。

師：完成了數學王國的旅程，這節課你有什么收獲？

四、師生小結，暢談收獲。反思：

關于這節課我思考了下面幾個問題：

1.既然教學因數中間或末尾有0的筆算乘法，為什么沒有從一般的三位數乘兩位數筆算乘法中引入？

2.為什么出示材料是書中的例題卻當作練習講？書中的例題是已經提出問題的，而本節課卻讓學生自主提問題，學生問題基礎上篩選出例題中的問題？

3.為什么這節課中學生能全員參與、全神貫注呢？

回顧這節課，這節課最大的亮點是巧用知識遷移，學生自主建構認知。知識遷移屬于心理學范疇，它指的是先前的學習對以后的學習所產生的影響。主要體現在以下幾個方面：

一、由舊知識向新知識的遷移。我們在教學中要注意讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。本節課并沒有復習三位數乘兩位數的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組討論口算方法和筆算方法進行類比，把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關注了學生的已有經驗和認知水平，是課新程理念最好的體現。

二、對知識由理解向表達的遷移。

很多人有一種錯誤的認識，認為表達是語文學科中的事，與數學無關。其實不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標志。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識形成技能的首要條件和前提，而對知識、技能的表達則是人們是否真正理解、掌握知識的一種重要標志。任何人都不會否認這樣的事實：如果一個人不能將知識表達出來，是不能算是對知識已經理解和掌握的，盡管對知識的表達方式不盡相同。本課并沒有直接出示例題中的問題，讓學生自主提問題，給學生一個表達的機會，較好的解決了許多學生似懂非懂、思路不清晰的問題。

三、由理論知識向實踐的遷移。

數學活動有三個層面：直觀感知層面、認識理解層面、結合生活綜合運用層面。學生通過學習理解、掌握了一定的理論和知識，而學習掌握知識技能的目的在于在實踐中加以運用。在綜合運用層面，本課創設了數學王國的情境，以數學王國為主線，讓學生經歷了數學門診、選擇超市、設計廣場三個畫面，課堂的趣味性濃了，實現了理論知識向實踐的遷移。尤其是設計廣場這一環節，真的是波瀾起伏，孩子們通過相互合作、相互交流、相互促進獲得了成功的體驗，增強了學好數學的信心。

四、師生間情感體驗的遷移。

新課程提倡建立多元化、共同參與的激勵性評價模式。上課一開始，一句話的課前組織教學，“同學們格外有精神，老師可帶勁呢！”，把學生的無意注意轉變為有意注意，學生以飽滿的熱情投入到課堂中來，激發了學生的興趣和未知欲，實現了師生間情感體驗的遷移。

由于本節課對數學活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經歷了探索和發現的研究過程，學生參與到了認知的自主構建中來，不僅學到了數學知識，接觸到了一些研究數學的方法，而且還獲得了成功的體驗。這不就是我們新課堂教學所追求的嗎？

第五篇：新課程下的小學數學教學反思

新課程下的小學數學教學反思

數學教師的教學反思，是數學教師教學經驗的積累,對每個教師的教學都會有所幫助，在反思中提高，提高中再反思。一學年眨眼間過去了，可以說緊張忙碌而收獲多多，同時也使我深深體會到我的數學教學存在諸多問題，需引起我們的重視。

誤區一：教學開放過度

比如:在一節公開課中,某老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

反思:數學新課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視這節課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。

誤區二：合作流于形式

比如:在一節參賽課的課堂上，某教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機??幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是??”。

反思:作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

誤區三：評價濫用失真

比如:在一節觀摩課的課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

反思:新課程提倡激勵性評價。因此，現在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指,但是過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！