第一篇：論新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)觀

論新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)觀

教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，在教學(xué)過程中起著重要的指導(dǎo)作用。教師承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，新一輪的課程改革提出轉(zhuǎn)變教師的角色，從而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了新的要求。

教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是人，其設(shè)計(jì)的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時(shí)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：

（一）重教材，輕學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的一個(gè)最大的特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權(quán)威性”，而且考試主要測(cè)試的是教科書上的知識(shí)，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中。隨后，教師的教學(xué)過程便成了對(duì)“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)想進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么樣的程度，要到考試時(shí)看學(xué)生“復(fù)制”知識(shí)的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力，一方面，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師教得辛苦；另一方面，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)沒有得到應(yīng)有的關(guān)注（即書本知識(shí)脫離了學(xué)生的生活世界），在應(yīng)試教育的價(jià)值取向下，他們又不得不學(xué)習(xí)那些不想學(xué)、不愿意學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從這一方面說，學(xué)生是學(xué)得很苦的，而且憑記憶學(xué)到的一些書本知識(shí)不能直接運(yùn)用于實(shí)際，更是增添了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）重結(jié)論，輕過程

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識(shí)嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐就可以將知識(shí)快速地儲(chǔ)存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。

二、新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)觀

現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認(rèn)為，課程與教學(xué)二者不是二元對(duì)立的關(guān)系，而是相互作用，有機(jī)整合的關(guān)系。對(duì)課程與教學(xué)的關(guān)系，美國(guó)學(xué)者塞勒等人做了很好的比喻（有三個(gè)，這里只舉一例）：“課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計(jì)圖紙，會(huì)對(duì)如何施工做出非常具體的計(jì)劃和詳細(xì)的說明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實(shí)際施工設(shè)計(jì)圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求來測(cè)量的。”從這里看來，“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”，但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的，因?yàn)檎n程的實(shí)施依賴于教學(xué)，課程實(shí)施的程度取決于教學(xué)的水準(zhǔn)。同時(shí)，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢(shì)使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更是大有作為。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀

后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，這四個(gè)因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中一個(gè)或兩個(gè)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視整個(gè)教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮到這四個(gè)因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)更趨復(fù)雜。教師要從單純?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生“交往互動(dòng)”的過程，以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對(duì)接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要關(guān)注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素，如學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)環(huán)境的控制等，因?yàn)檫@些客觀的因素同樣會(huì)影響到教學(xué)過程。教師要真正將教學(xué)過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)來設(shè)計(jì)，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

（二）為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)

“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國(guó)心理學(xué)家加涅提出來的，這也是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也就要相應(yīng)地對(duì)教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會(huì)在師生的交往互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識(shí)和新成果，因?yàn)椴粌H學(xué)生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化，同時(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計(jì)未曾預(yù)料、也無法預(yù)料的“課堂意外事件”，如果強(qiáng)行按照原教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因?yàn)閷W(xué)生任何一個(gè)思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個(gè)課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。教師處在一種進(jìn)退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學(xué)機(jī)智以應(yīng)對(duì)這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所?！?/p>

教師教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有獨(dú)特性精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不能無視、忽視個(gè)性的存在。因此，教師教學(xué)是應(yīng)“不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。‘人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果 的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為藝術(shù)了?！ú急R姆）”教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

（三）知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度并重

新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識(shí)的掌握往往成為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。情感態(tài)度價(jià)值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長(zhǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

課程實(shí)施包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)雖然對(duì)教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對(duì)教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。

第二篇：新課程的教學(xué)觀

第二節(jié) 對(duì)比預(yù)設(shè)與生成看新的課程教學(xué)觀

課程教學(xué)觀決定著教師的思想和行為，不同的課程觀、教學(xué)觀，其課程、教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)往往不同。在教案的反思與再研究中，我們可以對(duì)照預(yù)設(shè)與生成的一致程度，反思我們的課程、教學(xué)觀，調(diào)整修正我們的基本觀念。

一、我的教案預(yù)設(shè)體現(xiàn)什么樣的教學(xué)觀

（一）教學(xué)觀的基本類別

當(dāng)前，中小學(xué)教師持有的教學(xué)觀基本上可以分為兩類：一類是以教師的教為中心，一類是以學(xué)生的發(fā)展為中心。

以教師的教為中心的教學(xué)觀，集中體現(xiàn)為：（1）以講臺(tái)為中心，旨在同步教學(xué)的古典式配置，是典型的教師中心的教學(xué)；（2）以教科書的內(nèi)容為中心，嚴(yán)格執(zhí)行教科書內(nèi)容；（3）在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通，其中，源于學(xué)生的問題與提問的對(duì)話，幾乎是變相的不能容忍的。

這種教學(xué)觀下，教師與學(xué)生是不平等的關(guān)系，是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系，這種關(guān)系，滲透著教師的權(quán)威。換言之，在這種教學(xué)形態(tài)里，教師是權(quán)威的代言人。在教學(xué)過程中，他們以專家的姿態(tài)，將各種經(jīng)驗(yàn)、概念、法則與理論強(qiáng)制的灌輸給學(xué)生，學(xué)生則記憶背誦這些現(xiàn)成的知識(shí)。

以學(xué)生發(fā)展為中的教學(xué)觀，主張師生交往、師生互動(dòng)、師生積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。這種教學(xué)觀關(guān)注課堂中的師生生態(tài)的平衡，期望師生在 認(rèn)知、思維、情感、人格等方面獲得發(fā)展，期望師生在參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)達(dá)到理想狀態(tài)。

（二）不同的教案預(yù)設(shè)往往體現(xiàn)著不同的教學(xué)觀念

不同的教學(xué)觀，必然造就不同的教案預(yù)設(shè)，十分鮮明地體現(xiàn)出教案設(shè)計(jì)者的教育理念。例如，在小學(xué)周長(zhǎng)的教案設(shè)計(jì)時(shí)，教科書是這樣呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容的：

教科書首先呈現(xiàn)八張圖形，這里面既有規(guī)則圖形也有不規(guī)則圖形，既有生活中的圖形，又有從生活中抽象出來的幾何圖形。通過八張圖這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情境直接引出周長(zhǎng)的概念，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，就是它的周長(zhǎng)。

教科書借助情境圖向大家展示了三個(gè)小朋友用不同的方法測(cè)量不同圖形周長(zhǎng)的畫面，這樣的呈現(xiàn)方式背后的意思是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同的測(cè)量圖形周長(zhǎng)的方法，經(jīng)歷動(dòng)手測(cè)量的過程，感知數(shù)學(xué)的美。

一位小學(xué)教師是這樣理解這節(jié)課的教案設(shè)計(jì)的 ①：

原來的《大綱》下的教科書沒有葉子這樣的不規(guī)則圖形，直接導(dǎo)入長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式。而現(xiàn)在的新教科書一開始并沒有這個(gè)公式，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，通過動(dòng)手測(cè)量計(jì)算。然后在慢慢的練習(xí)中逐步感受這個(gè)公式的簡(jiǎn)明性。我覺得改動(dòng)稍微大了一點(diǎn)點(diǎn)，如果保留老教科書上一些基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生發(fā)散到生活中會(huì)好一點(diǎn)，這會(huì)更應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我認(rèn)為，可以保留教科書中的很多內(nèi)容，八張圖片、定義、小組討論這個(gè)過程我覺得挺好的。如果再在前面加上一個(gè)生活中的情境，然后把周長(zhǎng)的含義提前，而后再出現(xiàn)這八張圖片和學(xué)生討論的各種方法。應(yīng)該把這個(gè)周長(zhǎng)的公式拿出來放到周長(zhǎng)定義之前。在實(shí)際教學(xué)中，如果不把公式拿出來的話，很多學(xué)生雖然最后用自己喜歡的方法計(jì)算出了圖形的周長(zhǎng)，但是，他就是認(rèn)為自己的方法最簡(jiǎn)便了。

不難看出，這位教師并沒有真正理解教科書（及其課程標(biāo)準(zhǔn)）的真正意圖，這里的周長(zhǎng)概念，其實(shí)是期望學(xué)生“從一般化的不規(guī)則圖形引入周長(zhǎng)，并在學(xué)生具體的操作活動(dòng)經(jīng)歷周長(zhǎng)概念的形成過程和學(xué)生的自我建構(gòu)過程”，而 顛倒了學(xué)習(xí)活動(dòng)與周長(zhǎng)定義的順序，誤解了教科書的設(shè)計(jì)意圖，究其原因，在于這位教師的教學(xué)觀念上停留在知識(shí)傳授、“周長(zhǎng)的概念就是一種規(guī)定，不需要學(xué)生理解”。

二、我的教案預(yù)設(shè)體現(xiàn)了怎樣的課程教科書觀

正如前文所分析的，不同的課程教科書觀，教案的設(shè)計(jì)往往呈現(xiàn)出不同的教師風(fēng)格、設(shè)計(jì)理念，例如 ②：

在“課程是知識(shí)”的知識(shí)本位的課程觀下，課程、教科書體系應(yīng)該按照學(xué)科的邏輯體系進(jìn)行組織，課程、教科書內(nèi)容從相應(yīng)的學(xué)科中根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要、學(xué)生身心發(fā)展水平精心選擇，因而，應(yīng)該“以本為本、以綱為綱”。

在“課程是經(jīng)驗(yàn)”的課程觀下，課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，即把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)絕對(duì)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，課程也不是把知識(shí)從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器的方式。因而，課程內(nèi)容的選擇要求與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，課程要遵守學(xué)習(xí)者的心理序列進(jìn)行設(shè)計(jì)，反對(duì)按照學(xué)科邏輯體系組織課程、教科書體系。

在“課程是活動(dòng)”的課程觀下，課程是人的各種活動(dòng)的總和，學(xué)習(xí)者通過與活動(dòng)對(duì)象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。這種課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，學(xué)習(xí)者以興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)現(xiàn)課程的作用，提倡教、學(xué)、做三種因素的有機(jī)統(tǒng)一。

例如，不同的教科書設(shè)計(jì)風(fēng)格往往體現(xiàn)了不同的課程教科書觀：

【案例呈現(xiàn)】 對(duì)平行四邊形不同的 教科書 呈現(xiàn)方式對(duì)比 ③

教科書呈現(xiàn)方式 1 ：羅列學(xué)生以前曾經(jīng)學(xué)過關(guān)于四邊形的一些例子，例如………；給出平行四邊形的定義（含義）以及有關(guān)概念的說明；提供一些旨在復(fù)習(xí)相關(guān)概念的例題、練習(xí)。

教科書呈現(xiàn)方式 2 ：提供一個(gè)有挑戰(zhàn)性問題情境（數(shù)學(xué)的或有現(xiàn)實(shí)背景的），或者 一個(gè)有趣的游戲、可以動(dòng)手操作的活動(dòng)（如，用平行四邊形的不穩(wěn)定性做成的活動(dòng)衣架）。學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中必須接觸到“平行四邊形”；列舉一些具有共同特征的典型實(shí)例；提出若干供學(xué)生思考、交流的問題，意在幫助學(xué)生通過歸納、概括等活動(dòng)去獲得“平行四邊形”關(guān)鍵特征（定義）；敘述平行四邊形的含義與相關(guān)概念。

顯然，前者是以一種“范本”的形式出現(xiàn)的：直接向?qū)W生呈現(xiàn)“平行四邊形”的含義（定義），以及相關(guān)的概念，一些旨在熟悉這些概念的例題、和用于模仿例題的習(xí)題；主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生知道“什么是平行四邊形”、“如何識(shí)別平行四邊形以及進(jìn)行有關(guān)平行四邊形的計(jì)算”；后者則主要向?qū)W生提供了若干從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)：有趣的、需要思考的問題情境，求解的經(jīng)歷，思維空間，概念的本質(zhì)屬性。用意在于：首先讓學(xué)生體會(huì)“為什么要學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形”、“平行四邊形是怎樣產(chǎn)生的”、讓通過學(xué)生自我活動(dòng)（動(dòng)手操縱、歸納與概括，思考與交流等）去獲得平行四邊形的基本含義，同時(shí)，在這些活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)一些認(rèn)識(shí)新事物的基本方法，發(fā)展一般能力。

因而，在教案的設(shè)計(jì)中，我們必須反思，我們?cè)O(shè)計(jì)出來的教案符合學(xué)生的實(shí)際嗎？其優(yōu)缺點(diǎn)如何？符合學(xué)生實(shí)際的這種設(shè)計(jì)方案屬于哪種理念？例如，一、意義

課堂教學(xué)是學(xué)校課程實(shí)施的主渠道。課堂改變了，學(xué)校教育才會(huì)改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新；課堂進(jìn)步，教師才會(huì)成長(zhǎng)。

為什么要強(qiáng)調(diào)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)課堂教學(xué)改革呢？我們可以從下列兩個(gè)方面來理解：

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基本依據(jù)

《教育規(guī)劃綱要》指出：基礎(chǔ)教育堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，“其核心是解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。

國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)方式的基本要求主要通過組織研制、發(fā)布各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并組織開展相應(yīng)的教育質(zhì)量監(jiān)控來實(shí)現(xiàn)的。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，具體反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期待。本世紀(jì)初新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育部組織中小學(xué)教育專家、學(xué)科教育專家以及優(yōu)秀教研員和骨干教師等研制并印發(fā)了義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。隨后對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）使用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行修訂和完善，于2011年印發(fā)了義務(wù)教育語文等學(xué)科19個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、時(shí)代性、適宜性、可行性等都有了進(jìn)一步的完善。目前教育部正在組織進(jìn)行普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）使用情況的大面積調(diào)研，擬于近兩年內(nèi)完成普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)主要通過各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)的。教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，是學(xué)校教學(xué)人員組織開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是國(guó)民素質(zhì)達(dá)到國(guó)家期望要求的重要保障。

（二）中小學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的傾向

走進(jìn)中小學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際左右著教學(xué)的是教材（含教輔材料）和考綱，也就是說教材和考綱成了中小學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一是按部就班教教材。應(yīng)該說根據(jù)新課標(biāo)開發(fā)的各學(xué)科教材較好地體現(xiàn)了德育要求和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，反映了人類文明成果，其編排體例、內(nèi)容呈現(xiàn)方式上也更加受到廣大師生的喜愛。目前，全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)通過了小學(xué)9個(gè)學(xué)科100套教材、初中17個(gè)學(xué)科107套教材、普通高中18個(gè)學(xué)科68套教材，建構(gòu)了高水平、多樣化的中小學(xué)教材體系。這些教材較好地滿足了不同地區(qū)和中小學(xué)校多樣化的需要。但是，教材只是一種課程資源，不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教材專家開發(fā)的各學(xué)科教材難以同特定的班級(jí)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)完全相適應(yīng)。僅依據(jù)某個(gè)版本的教材按部就班進(jìn)行教學(xué)，容易造成兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)、與兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)；容易把某種教科書視為定論，學(xué)生的學(xué)只是圍繞感知、理解和記誦某種教科書而展開，形成重復(fù)訓(xùn)練、死記硬背傾向；容易養(yǎng)成教師對(duì)現(xiàn)成教科書的被動(dòng)依賴性，影響其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組、加工能力，關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度理解能力的發(fā)展，以至于某些課程如研究性學(xué)習(xí)沒有了統(tǒng)一的教材，就不知如何指導(dǎo)。部分教師學(xué)科素養(yǎng)不足，與對(duì)教材的過度依賴不無關(guān)系。

二是按照考綱逐一教學(xué)“考點(diǎn)”。依據(jù)考綱規(guī)定的考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不只在初中、高中畢業(yè)辦復(fù)習(xí)教學(xué)很突出，而且在起始年級(jí)已經(jīng)表現(xiàn)出來，某些初高中起始年級(jí)教學(xué)就按考點(diǎn)要求進(jìn)行一步到位的訓(xùn)練。各類考試機(jī)構(gòu)組織編印的考綱，其水平不一姑且不論，即使水平都是不錯(cuò)的，它也不能做到與課程標(biāo)準(zhǔn)完全對(duì)應(yīng)，保持一致性。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法等方面的學(xué)習(xí)要求是很難通過某次統(tǒng)一的書面考試所能衡量的，一般也就不會(huì)列入“考點(diǎn)”。依據(jù)這樣的“考點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，就大大窄化了國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求，尤其是我們所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力會(huì)在很大程度上落空了。依據(jù)“考點(diǎn)”，進(jìn)行一步到位式的訓(xùn)練，還常常割裂了認(rèn)知學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）、情感態(tài)度學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，背離了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嚴(yán)重影響著教學(xué)工作的質(zhì)量與效益。

對(duì)教材和考綱的過度依賴，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)被擱置一邊，造成了教學(xué)工作包含教學(xué)研究工作的盲目性，造成了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量觀的偏差，甚至還造成了教學(xué)改革方向的偏離，需要認(rèn)真加以糾正。

二、內(nèi)涵

中小學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿問題的專業(yè)領(lǐng)域，其核心問題有這樣四個(gè)方面：“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。本世紀(jì)印發(fā)的基礎(chǔ)教育各階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)上述關(guān)于教學(xué)的“四個(gè)核心問題”都有明確的意見和要求。基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革就是要全面理解、整體把握新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的“四個(gè)核心問題”的意見和要求，明確教學(xué)要到哪里去，要教什么、學(xué)什么，要怎樣教、怎樣學(xué)，要怎樣檢測(cè)學(xué)生、怎樣評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)，系統(tǒng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（一）關(guān)于教學(xué)的目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值定位所要解決的就是教學(xué)要“到哪里去”的問題。在教學(xué)園地上前行，首要的是找準(zhǔn)自己的方位，否則將站位不高，停留在粗淺、零散、狹隘、空洞的教學(xué)活動(dòng)上，甚至迷失方向；給多樣化的教學(xué)活動(dòng)建立坐標(biāo)，否則站位不準(zhǔn)，邊界不清，跑到“他者”的領(lǐng)地添亂，做無用功。

本世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置了一些新的課程，如小學(xué)英語、高中技術(shù)課程、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等，在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)站位不準(zhǔn)，邊界不清的問題，不知這些課究竟要干什么。如不少教師上信息技術(shù)課，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)電腦操作、上網(wǎng)，結(jié)果某些技術(shù)操作學(xué)會(huì)了，但因?yàn)椴蝗ナ褂?，也缺乏使用的意識(shí)與機(jī)會(huì)，學(xué)生很快遺忘了。清華大學(xué)附中李冬梅老師給學(xué)生上信息技術(shù)課，始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的問題：我能用信息技術(shù)做什么。學(xué)生上信息技術(shù)課，得自己找問題，并進(jìn)一步思考如何找到有用的信息來解決問題。在這一過程中會(huì)遇到很多困難，得想辦法克服，也就練就了意志力，培養(yǎng)了技術(shù)思維和想象力，常常在產(chǎn)品開發(fā)上有了自己的想法。技術(shù)操作學(xué)習(xí)也蘊(yùn)含其中。這樣的信息技術(shù)課有了多方面的收益。

原有課程也不能只是停留在已有的起點(diǎn)和歸宿上，同樣有一個(gè)根據(jù)時(shí)代要求及時(shí)調(diào)整站位，向新的高度和深度邁進(jìn)的問題。如語文識(shí)字教學(xué)，改革開放之初，強(qiáng)調(diào)遵循漢字規(guī)律識(shí)字，或集中識(shí)字或隨文識(shí)字，反對(duì)機(jī)械記誦；后來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，主動(dòng)識(shí)字，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣；今天在改革開放的大背景下，重視母語教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)書法教育，不只是要培養(yǎng)良好的識(shí)字、寫字的習(xí)慣，還有一個(gè)在寫字與書法教育中體認(rèn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的問題。

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”及“課程目標(biāo)”部分，集中闡述了關(guān)于教學(xué)的價(jià)值定位問題。如義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)聚焦學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，特別是要培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國(guó)語言文字”的能力，突出語文課程的實(shí)踐性。語文課程的人文性是什么？如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一，很值得深究?？梢灾v這是語文課程與教學(xué)的基本問題，每個(gè)人不能不去想，又永遠(yuǎn)沒有最終的、令大家都十分滿意的答案。數(shù)學(xué)課程提出“四基”目標(biāo)，其內(nèi)涵及彼此關(guān)系如何，也是需要教師結(jié)合自身實(shí)踐不斷體認(rèn)，加深理解。再如義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）從原有的十個(gè)方面的專題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個(gè)重要的生物學(xué)概念，且以命題的方式加以表述，安排在顯目的位置，要求生物學(xué)教學(xué)要重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生這些“重要概念”，而不只是停留在過去的初中動(dòng)植物學(xué)“知識(shí)碎片”的了解以及生理衛(wèi)生常識(shí)的積累上。這些都是我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革特別需要注意的地方。

新課程各學(xué)科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)不能簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，而要注重能力導(dǎo)向和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有機(jī)滲透，在教學(xué)價(jià)值定位上一個(gè)突出問題是如何處理好知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)系。在三者關(guān)系的處理上，有這樣幾個(gè)觀點(diǎn)：

一是知識(shí)中心說。認(rèn)為知識(shí)技能是載體，是核心，其它是附屬性的，特別是價(jià)值觀教育應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的自然生成。持這種觀點(diǎn)容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中價(jià)值引導(dǎo)的不自覺，放任自流，以及知識(shí)學(xué)習(xí)的意義喪失、機(jī)械學(xué)習(xí)。二是“三維”說。認(rèn)為三者是個(gè)整體，是三個(gè)不同的角度看教學(xué)。但在實(shí)踐中常常分開表述，某些目標(biāo)也不容易表述清楚，尤其是價(jià)值觀方面的目標(biāo)表述不清，課堂教學(xué)中常?！百N標(biāo)簽”。

三是“層次”說。認(rèn)為知識(shí)的表層是信息、符合、術(shù)語；經(jīng)歷知識(shí)形成過程，掌握特定的程序、規(guī)則、方法，這是中間層（中介）；進(jìn)一步體認(rèn)到蘊(yùn)藏在術(shù)語、規(guī)則中，人們?cè)谥R(shí)探索過程在積淀的各種思想情感與價(jià)值，則是知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)。還有學(xué)者將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容分為事實(shí)、概念、方法、價(jià)值等四個(gè)層面。

無論怎樣的理解，能力培養(yǎng)、思想情感價(jià)值的培養(yǎng)都應(yīng)是教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)境界的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于看教學(xué)價(jià)值定位是否準(zhǔn)確，能力培養(yǎng)、價(jià)值觀教育的目標(biāo)是否達(dá)成。并且，這些更為重要的目標(biāo)不可能是立竿見影的。課堂教學(xué)是一個(gè)向深度前行、不斷提升理解力的過程。這樣一個(gè)過程通常是緩慢的，又是十分有價(jià)值的。過分強(qiáng)調(diào)高效課堂，當(dāng)堂檢測(cè)，日日清、周周清、月月清，極易導(dǎo)致教學(xué)過分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與初步理解，對(duì)高層次認(rèn)知能力、內(nèi)在精神品質(zhì)的遺忘，看似高效，實(shí)為短淺，甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的深度理解

中小學(xué)課堂到底該教什么？中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么？這是個(gè)非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價(jià)值的沖突，同時(shí)也與教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明，我國(guó)中小學(xué)部分教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)方面明顯不足，離開了教材與教學(xué)參考書，就不知道教什么；離開了習(xí)題集、測(cè)驗(yàn)試卷，就不知道讓學(xué)生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

教師的學(xué)科知識(shí)水平不只是在職前專業(yè)學(xué)習(xí)中積累的，也是在職崗位研修中不斷充實(shí)、豐富起來的。在崗研修不同于職前學(xué)習(xí)，需要根據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)的價(jià)值定位出發(fā)，在深入鉆研，力求準(zhǔn)確挖掘所教學(xué)科知識(shí)的內(nèi)核、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)和豐富價(jià)值的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行加工、重組，并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，避免粗淺、零散、狹隘、空洞等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。要著重處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系。

1.國(guó)家意志與兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、需求的關(guān)系。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)提升國(guó)民素養(yǎng)的需要，也根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，側(cè)重對(duì)一定年齡階段的兒童共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)作了規(guī)定，課堂教學(xué)必須予以充分的保證。如小學(xué)階段認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫。義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀古詩(shī)文136篇（段），主要是詩(shī)歌，也包括論語、孟子、莊子、禮記中的部分篇章，這是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促使兒童形成民族認(rèn)同感的需要，對(duì)其重要價(jià)值，我們要有清醒的認(rèn)識(shí)，不能隨意更改。但國(guó)家規(guī)定的基本要求還要有一個(gè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化背景、與兒童生活實(shí)際相結(jié)合的問題，特別是兒童發(fā)展的水平不一樣，我們可以在達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本要求的前提下，根據(jù)兒童的特殊需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的調(diào)整、充實(shí)，為部分有特殊需要的兒童開設(shè)選修課。如語文教學(xué)補(bǔ)充鄉(xiāng)土文學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步充實(shí)國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以母愛、春天、月光等為主題，集古今中外名篇，組織開展誦讀活動(dòng)等等。這實(shí)際上就是一個(gè)國(guó)家課程校本化實(shí)施的問題。需要注意的校本化實(shí)施不是隨意的，要根據(jù)國(guó)家教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行精心加工，使兩者能夠更好地結(jié)合起來。

二是固化教材與動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)資源的關(guān)系。學(xué)科專家與學(xué)科教育專家、中小學(xué)骨干教師編寫，經(jīng)過中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查通過的教材是課程內(nèi)容的重要載體，成為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，這在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和基本的教學(xué)質(zhì)量，在我國(guó)中小學(xué)教師素質(zhì)還不夠高的情況下，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但中小學(xué)教材也有許多弊端：它使教學(xué)內(nèi)容固定化，即使修訂也有一個(gè)較長(zhǎng)的周期，難以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代和社會(huì)生活的需要。像品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德等課程，本來就要求從學(xué)科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，固化的教材缺陷是很明顯的。再如外語會(huì)話題材，教材中的話題很可能與兒童生活實(shí)際相脫離，孩子在課堂上的會(huì)話也就難以用在日常生活中，教學(xué)效果就會(huì)受影響。受篇幅限制，一本教材容量是有限的，呈現(xiàn)方式也比較單一，難以滿足孩子的求知欲，開放的、活化的、多樣的教學(xué)資源才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。譬如語文課程，僅讀單一的教科書，學(xué)生可能學(xué)不好語文，必須把生活的活水引進(jìn)課堂，所謂“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語文教師除了引導(dǎo)兒童學(xué)好基本篇目，還要推薦一定數(shù)量的自主閱讀篇目，包括必讀與選讀篇目，不斷豐富兒童的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。有一項(xiàng)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，要求一學(xué)期課內(nèi)閱讀100萬字，將課堂三分之二的時(shí)間給學(xué)生，降低閱讀起始要求，不帶任何附加條件，其改革的力度較大?，F(xiàn)代社會(huì)生活變化發(fā)展很快，中小學(xué)教學(xué)既要保留必要的經(jīng)典內(nèi)容，還要及時(shí)、不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教師都應(yīng)該建立自己的開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫(kù)，從單

一、固定的教教材中解放出來。在這個(gè)過程中，教師一定會(huì)與兒童一起感受到成長(zhǎng)的快樂。

三是核心觀念與具體知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。課標(biāo)（大綱）總會(huì)列出許多知識(shí)點(diǎn)。1992年國(guó)家教委印發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》（試用）在“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”部分，列出初中學(xué)必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)292個(gè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目51個(gè)，另外還有19個(gè)演示項(xiàng)目。知識(shí)要點(diǎn)具體到“合理灌溉”“花序”“蚯蚓對(duì)人類的益處”“尿的排出”等等常識(shí)。2001年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提煉出生物學(xué)科9個(gè)專題內(nèi)容。專題下設(shè)若干內(nèi)容要點(diǎn)，9個(gè)專題共30個(gè)要點(diǎn)。要點(diǎn)下設(shè)“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“活動(dòng)建議”，30個(gè)要點(diǎn)共有105個(gè)“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。這些要點(diǎn)如“種子萌發(fā)的條件和過程”“綠色植物的光合作用”“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”等等，比過去的知識(shí)點(diǎn)少了很多。而教材正是根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)開發(fā)并利用相關(guān)素材編寫的，考試也注重知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。于是日常教學(xué)中，教師特別注重知識(shí)點(diǎn)的梳理，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的逐一過關(guān)。知識(shí)點(diǎn)過關(guān)了，教學(xué)任務(wù)也完成了。其實(shí)，知識(shí)是有層次結(jié)構(gòu)的，有人把它分成經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平、方法水平、思想價(jià)值水平等。2011年底，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從每個(gè)專題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個(gè)“重要概念”，明確要求教師在有關(guān)內(nèi)容教學(xué)中有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握。美國(guó)國(guó)家理事會(huì)2010年發(fā)布的《科學(xué)教育的框架》將科學(xué)教育的內(nèi)容鎖定在更少、更高、更清楚的“科學(xué)和工程內(nèi)部以及交叉部分的有限的幾個(gè)核心觀念”上。這些核心觀念對(duì)于多種科學(xué)或者工程學(xué)學(xué)科都有廣泛的意義，或者說它是某一門單獨(dú)學(xué)科關(guān)鍵性的組織性概念；它為理解或調(diào)查更復(fù)雜的想法或者解決問題提供一種關(guān)鍵的工具；它與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)歷相聯(lián)系或者與要求科學(xué)或科技知識(shí)的社會(huì)的個(gè)人的關(guān)心的問題相聯(lián)系；它從幼兒園到高中畢業(yè)各個(gè)年級(jí)之間隨著復(fù)雜度和深度的增加它應(yīng)該是可以被教授的學(xué)習(xí)的。如生命科學(xué)方面的核心觀念4個(gè)：

——有機(jī)體有對(duì)它們生命發(fā)展、成長(zhǎng)和繁殖有利的結(jié)構(gòu)和功能（從分子學(xué)到有機(jī)體、結(jié)構(gòu)和過程）

——有機(jī)體有傳遞一代到另一代的機(jī)制和進(jìn)程（遺傳—繼承或特征的變異）

——有機(jī)體和特定的有機(jī)體群從它們的環(huán)境中獲得必要的資源，環(huán)境包括其他的有機(jī)體和物質(zhì)的因素（生態(tài)系統(tǒng)、相互作用、能量和動(dòng)力）

——生物進(jìn)化解釋了物種的統(tǒng)一性和多樣性

顯然，這些核心觀念及相應(yīng)的問題引導(dǎo)既不同于關(guān)于若干自然與生命現(xiàn)象的羅列、標(biāo)識(shí)而日積月累的常識(shí)，也不同于對(duì)這些現(xiàn)象的分類、排列、抽象所形成的概念性知識(shí)，而是更為上位的思考，是對(duì)物質(zhì)與生命世界發(fā)生與發(fā)展機(jī)制的整體性描述與揭示。正是這些核心觀念內(nèi)化為人的素質(zhì)，影響著人的一生。課堂教學(xué)不能只是停留在知識(shí)點(diǎn)的梳理上，還要梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在聯(lián)系，并把握蘊(yùn)藏在知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科思想。要根據(jù)核心觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)作必要的取舍，并善于揭示知識(shí)點(diǎn)與核心觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）教學(xué)方式的不斷優(yōu)化

1.教學(xué)方式必須同教學(xué)價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)等相適應(yīng)

教學(xué)方式方法沒有絕對(duì)的好與壞，它必須同價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)、教師個(gè)性與教學(xué)設(shè)施條件相適應(yīng)，不能只搞一種方式、一個(gè)模式。新的教學(xué)方式方法產(chǎn)生了，不等于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法就完全被廢除。如中國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)，注重誦讀，有感情地朗讀，直至背誦。因?yàn)樗枷敫星椴恢皇峭ㄟ^文字，而且借助語氣、音調(diào)、重音及說話者的表情動(dòng)作表達(dá)出來。思想感情不只是從文中看出來，還要讀中體悟，“吃”到心中，變成血肉。注重寫字書法，從描紅、仿影、臨摹，到寫碑寫貼，每天大楷一張，小楷四行到半頁(yè)，天天練，雷打不動(dòng)。久而久之，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真，一絲不茍的品質(zhì)，終身受益。組織對(duì)對(duì)子，有《聲律啟蒙》教材。凡能對(duì)上等對(duì)子者，其人之思想必通貫而有條理。這些都值得今天的語文教學(xué)借鑒。新課標(biāo)也吸收不少傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

初任教師每一種教學(xué)方式及其理念，都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中細(xì)化其實(shí)施環(huán)節(jié)、步驟及其變通方式。如討論，需設(shè)計(jì)問題情境及其序列，從具體細(xì)節(jié)問題的分析入手，到分析關(guān)系性問題，再到所有問題的總結(jié)；組織討論，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽、求同存異；還要掌握一定的應(yīng)對(duì)策略，如校準(zhǔn)，不偏離主題，闡明、舉例、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、證實(shí)、引導(dǎo)舉出證據(jù)等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒有各種常用教學(xué)方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學(xué)藝術(shù)。

2.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、知行合一

新課程從自己的目標(biāo)定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交往與動(dòng)手實(shí)踐。文科教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)討論、辯論、實(shí)踐體驗(yàn)、對(duì)話、角色扮演；科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標(biāo)列出了學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。許多學(xué)科還要求積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。有個(gè)美國(guó)人創(chuàng)立了一家非營(yíng)利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費(fèi)授課。該項(xiàng)目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它使教育活動(dòng)游戲化，引入游戲中的滿分過關(guān)理念；更好地因材施教，學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度在線學(xué)習(xí)；采取了反轉(zhuǎn)式教學(xué)，兒童在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，到學(xué)校做作業(yè)、與同學(xué)討論或接受教師輔導(dǎo)。

目前，課堂教學(xué)方式的變革面臨著許多困難和問題：一是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，問題多了，思維活躍了，教師一時(shí)束手無策，難以應(yīng)對(duì)，這對(duì)教師充分備課、深入鉆研教學(xué)內(nèi)容提出了更高要求；二是需要對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行變革，建立平等合作關(guān)系；三是要求控制班級(jí)學(xué)額，建立課堂教學(xué)新秩序；四是教學(xué)時(shí)間緊張，需要進(jìn)一步精選教學(xué)內(nèi)容；五是有必要的教學(xué)活動(dòng)設(shè)施作保證等等。這需要克服困難，堅(jiān)定不移地推進(jìn)。因?yàn)楦淖兞私虒W(xué)方法，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)付、死記硬背、機(jī)械重復(fù)中解放出來，進(jìn)而從根本上改變他們的生活方式、生存狀態(tài)，培養(yǎng)時(shí)代所需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的問題是：學(xué)生學(xué)到什么程度？是否達(dá)到這樣的程度？課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求集中體現(xiàn)在兩個(gè)部分：一是課程內(nèi)容部分，每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，如“描述細(xì)胞分裂的過程”“識(shí)別人體的幾種基本組織”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”等等；二是關(guān)于評(píng)價(jià)的建議。如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)從七個(gè)方面逐一闡述評(píng)價(jià)建議。關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)注意“對(duì)計(jì)算速度不作過高要求”。關(guān)于數(shù)學(xué)思考和問題解決的評(píng)價(jià)要“設(shè)計(jì)有層次的問題評(píng)價(jià)學(xué)生的不同水平”。要對(duì)的學(xué)習(xí)過程及其表現(xiàn)作記錄，如主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出問題和分析問題，與他人合作交流，有條理地表達(dá)自己的思考過程，嘗試從不同角度思考問題，反思自己思考過程的意識(shí)等等。要恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)和利用評(píng)價(jià)結(jié)果，不能簡(jiǎn)單地排名次，而是對(duì)學(xué)業(yè)水平及其有關(guān)情況進(jìn)行綜合分析，對(duì)如何改進(jìn)今后的學(xué)習(xí)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。還要合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書面測(cè)驗(yàn)。

第三篇：新課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論形成性考核冊(cè)作業(yè)答案 前言、第1－4章

一、填空題

1．一般來講，課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種 文化 和社會(huì)取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可 執(zhí)行 的計(jì)劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體 實(shí)施 的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是文件課程向教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，將規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，并且根據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生和環(huán)境的變化進(jìn)行創(chuàng)造和調(diào)整。

3．在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中，人本主義、建構(gòu)主義的影響越來越大，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體作用，并提倡學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，自主控制學(xué)習(xí)行為。

4．不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的日常生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握學(xué)生技能、社會(huì)習(xí)俗、倫理道德，因此要進(jìn)行特定的教育訓(xùn)練。

5．赫欽斯認(rèn)為，教育的一個(gè)重要目的就是要引出“人性”的共同要素，為培養(yǎng)這種“永恒”的人性服務(wù)。

6.課程設(shè)計(jì)的含義是指按一定“教育觀念”和價(jià)值取向，對(duì)學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各“構(gòu)成要素”進(jìn)行規(guī)劃與安排。

7．在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來源有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

8．目前典型的課程設(shè)計(jì)模式有目標(biāo)模式、過程模式、集體審議模式、自然設(shè)計(jì)模式。

9．我國(guó)學(xué)者借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性(表意)取向的三種。

10．布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。

11．生成性目標(biāo)可以說是在教育情境中、在解決的過程中產(chǎn)生，是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的方向感。

12．生態(tài)整合取向試圖把課程的三大來源，即“學(xué)科內(nèi)容”、學(xué)習(xí)者的需要及社會(huì)的需要兼收并蓄。

13．斯坦豪斯認(rèn)為沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評(píng)實(shí)踐。

二、單項(xiàng)選擇題

1．人們可以從不同的角度認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)問題，但對(duì)教學(xué)問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重(A)，以及實(shí)施教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。

A．實(shí)施過程 B．教學(xué)目標(biāo) C．教學(xué)成果 D．教學(xué)環(huán)境

2．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的(B)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。

A．教育學(xué) B．社會(huì)科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)

3．教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程(A)的一個(gè)重要途經(jīng)，是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。

A．目標(biāo) B．教學(xué) C．內(nèi)容 D．方法

4．(D)總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。

A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納

5．(B)認(rèn)為：學(xué)?；蛘n堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會(huì)意義的各種符號(hào)所組成的社會(huì)環(huán) 境。

A．沖突理論 B．互動(dòng)理論 C．“結(jié)構(gòu)一功能論” D．分析學(xué)派

6．過程模式的代表人物是(B)。

A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴

7．課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?(B)

A．人本主義取向 B．學(xué)術(shù)理性主義取向

C．認(rèn)知發(fā)展取向 D．社會(huì)重建取向

8．20世紀(jì)80年代中期以前，我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是(C)

A．課程的適應(yīng)性 B．課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主

C．注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際 D．加強(qiáng)課程的綜合性

9．生成性目標(biāo)在英國(guó)著名課程論專家(D)的理論中得到了發(fā)展和傳播。

A．泰勒 B．艾斯納 C．杜威 D．斯坦豪斯

10．行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)重要含義：第一，課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼于(A)；第二，課程、教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

A．學(xué)生的行為 B．社會(huì) C．教師的行為 D．學(xué)科結(jié)構(gòu)

三、簡(jiǎn)答題

1．如何從靜態(tài)的角度理解課程?

答：從靜態(tài)的角度理解課程時(shí)，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計(jì)劃。這時(shí)，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實(shí)踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材)、計(jì)劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映著人類文明的成果，代表著社會(huì)各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。教學(xué)作為課程實(shí)施的有效途徑，是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。從這個(gè)意義上說，二者是不同的。但教學(xué)活動(dòng)一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種計(jì)劃、學(xué)科、教材為中介，與學(xué)生發(fā)生到動(dòng)與交往，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育階段不同、學(xué)科的內(nèi)容不同、方法亦不同；教學(xué)評(píng)價(jià)也必然要參照課程中的教育目的和目標(biāo)來進(jìn)行。

2．簡(jiǎn)述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

答：課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學(xué)目標(biāo)、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。

3．簡(jiǎn)述心理學(xué)對(duì)學(xué)生觀的影響。

答：心理學(xué)對(duì)學(xué)生觀產(chǎn)生影響。學(xué)生觀的改變主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)生發(fā)展的主體觀，學(xué)生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。

4．簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論。

答：人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國(guó)心理學(xué)的“第三勢(shì)力”。70年代后，繼承人羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。為實(shí)現(xiàn)他的主張，他提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張，該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個(gè)體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)精神。

5．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)?

答： 當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出的趨勢(shì)有：

(1)多種取向的綜合。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。

(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。(4)評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進(jìn)展，課程評(píng)價(jià)從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量；在評(píng)價(jià)對(duì)象上不但注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上則使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體呈多元態(tài)勢(shì)，學(xué)生、家長(zhǎng)與教育行政人員、校長(zhǎng)、教師共同成為評(píng)價(jià)的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點(diǎn)。

6．簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)。

答：課程設(shè)計(jì)過程模式的代表人物是英國(guó)課程學(xué)者斯坦豪斯。主要特點(diǎn)：

1、過程模式的教育觀。課程設(shè)計(jì)的過程模式在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較炙不同的主張。過程模式與目標(biāo)模式相比，其課程設(shè)計(jì)的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)都是大不相同的。

2、過程模式的課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動(dòng)的結(jié)果則是開放的。

3、對(duì)過程模式的評(píng)價(jià)。過程模式是在對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對(duì)模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動(dòng)方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對(duì)教師提出了很高的要求

7．泰勒課程目標(biāo)研究的特點(diǎn)是什么?

答：泰勒課程目標(biāo)研究的優(yōu)秀點(diǎn)在于：第一，在課程發(fā)展中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素，注意發(fā)展個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的能力，體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神。第二，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的計(jì)劃性、目的性和可控制性。第三，把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性。第四，將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來，增強(qiáng)了課程理論的實(shí)踐性。第五，全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。

泰勒課程研究的不足之處在于：第一，受實(shí)證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的效率、預(yù)測(cè)和控制，尤其重視實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，忽視對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的理解。第二，對(duì)課程問題采取了一種實(shí)證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識(shí)，教學(xué)只是將這些知識(shí)“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者。第三，把教學(xué)過程視為純粹“技術(shù)性”的過程，過分強(qiáng)調(diào)其組織性、計(jì)劃性和目的性，忽視了學(xué)習(xí)者的一人的因素。

8．簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計(jì)的步驟。

答：行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)就是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括兩個(gè)重要含義：第一課程與教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為；第二，課程與教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能。設(shè)計(jì)步驟為：目標(biāo)分解、任務(wù)分析、起點(diǎn)確定、目標(biāo)表述。

9．簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系。

答：培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。具體表現(xiàn)：(一)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能一向是我國(guó)教育的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)會(huì)做事的基礎(chǔ)，是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。(二)過程與方法。新課程目標(biāo)中增加了過程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內(nèi)容之一。在過程中學(xué)習(xí)，在過程中培養(yǎng)，而不僅僅注重行為的結(jié)果，這一目標(biāo)宗旨對(duì)素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是新課程目標(biāo)新增加的一個(gè)維度，說它新是因?yàn)榍楦?、態(tài)度、價(jià)值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，創(chuàng)造情境，使學(xué)生產(chǎn)生主體性的體驗(yàn)和建構(gòu)。從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)科課程總目標(biāo)再到段目標(biāo)，形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目標(biāo)層次，其間知識(shí)、技能類的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)、嘗試類的過程性目標(biāo)相結(jié)合，知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相結(jié)合，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的面向21世紀(jì)的新課程目標(biāo)體系。

四、論述題

1．分析說明課程與教學(xué)研究的基本方法。

課程與教學(xué)研究的基本方法：

調(diào)查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法，選擇調(diào)查方法，選取研究的對(duì)象，制定調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查表或訪談提綱，進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查，修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試，進(jìn)行正式調(diào)查，統(tǒng)計(jì)資料和分析結(jié)果，撰寫調(diào)查報(bào)告。觀察研究。是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法，具有目的性、客觀性和能動(dòng)性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻(xiàn)資料，編制觀察提綱，實(shí)施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)研究法。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關(guān)系的方法。研究者可以主動(dòng)控制某些條件，重點(diǎn)在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系，具有可重復(fù)性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，數(shù)據(jù)的整理和分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

人種學(xué)研究法。又叫實(shí)地研究或者定性研究，是為特定表境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。這種研究方法強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)“情境性”，強(qiáng)調(diào)以整體的、全局的觀點(diǎn)看問題。研究的基本過程包括：確定被研究的現(xiàn)象和研究對(duì)象，收集資料，分析并得出結(jié)論。

2．試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度。

教育目的。課程、教學(xué)與政治理想、社會(huì)理想以及對(duì)人性的理解有關(guān)，持不同哲學(xué)信仰的人會(huì)有不同的課程、教學(xué)目的。

價(jià)值觀。課程與教學(xué)價(jià)值就是學(xué)生、教師、社會(huì)對(duì)凝結(jié)在課程與教學(xué)中的教育元素的需要、判斷與取舍，持不同哲學(xué)傾向的人有不同的課程、教學(xué)價(jià)值觀。

知識(shí)論。有的哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)永恒的定理、公理，有的重視實(shí)用性、技術(shù)性、操作性的課程，有的強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，還有認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生主觀上對(duì)它的感受、吸收和利用的程度。

在宏觀領(lǐng)域，社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時(shí)期、任何類型的課程、教學(xué)都離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響。

在微觀領(lǐng)域，社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。教師本身的文化背景、價(jià)值觀念、社會(huì)經(jīng)歷會(huì)影響到課程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)同一教師課程的接受也是不一樣的。

3.論述我國(guó)現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)。

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來戛受到重視。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對(duì)以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：1)增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課程改革的具體目標(biāo)之一。采取有效措施，優(yōu)化課程設(shè)置。除學(xué)科課程之外，自小學(xué)三年級(jí)開始至高中，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課并以之作為必修課。初中“應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課”，高中“要設(shè)置豐富多樣的選修課程”。從而建立了學(xué)科課程、活動(dòng)課程、必修課程、選修課程合理并存的課程結(jié)構(gòu)。明確施行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，縱向的課程結(jié)構(gòu)上以國(guó)家課程為主，給予地方課程、學(xué)校課程以適度的空間，以增強(qiáng)課程對(duì)地域、學(xué)校差異的適應(yīng)性。2)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探索。一方面由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，使學(xué)生通過學(xué)校教育而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；另一方面要把各學(xué)科中最基本的概念、原則、原理教給學(xué)生，“精選終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、范例性，進(jìn)行學(xué)生主動(dòng)參與的、以問題解決為主的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)的能力。3)注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際。具體規(guī)定了對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，了解、體驗(yàn)、掌握如何提出問題、分析問題、解決問題的方法與過程，形成健康向上、科學(xué)合理的情感態(tài)度與價(jià)值觀。4)加強(qiáng)課程的綜合化。新一輪課程改革把課程綜合化推向深入，將綜合課程置于課程結(jié)構(gòu)的重要地位?！靶W(xué)階段以綜合課程為”，設(shè)置“品德與生活”、“品德與社會(huì)”、“體育與健康”、“藝術(shù)”等課程；“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，綜合課程包括“歷史與社會(huì)”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“體育與健康”等課程?！肮膭?lì)各地選擇綜合課程方案”；在小學(xué)三年級(jí)至高中新設(shè)置的必修課“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是跨學(xué)科的綜合課程。

4.結(jié)合我國(guó)不同時(shí)期的中小學(xué)課程，分析其在課程取向上的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

建國(guó)以來我國(guó)的課程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以中央統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，這樣的課程設(shè)計(jì)思路已不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育的要求。20世紀(jì)70年代末80-年代初，我國(guó)陸續(xù)進(jìn)行了一系列課程改革摸索試驗(yàn)適合我國(guó)國(guó)情的、滿足時(shí)代發(fā)展要求的基礎(chǔ)教育課程體系，取得了很大成績(jī)。目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國(guó)新時(shí)期在課程設(shè)計(jì)取向、體制、模式等方面的特點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)取向上由以社會(huì)、學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，具體表現(xiàn)在：

1、使課程更好地適應(yīng)地域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異；

2、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性；

3、注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際；

4、進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。

在課程設(shè)計(jì)模式上表現(xiàn)出關(guān)注實(shí)踐、集體審議的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：

1)課程設(shè)計(jì)建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；

2)課程設(shè)計(jì)注意吸引社會(huì)各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；

3)注意吸取多種課程設(shè)計(jì)式的優(yōu)長(zhǎng)，以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。

5.結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的認(rèn)識(shí)。

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來戛受到重視。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對(duì)以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。

1、培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想?；A(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來、國(guó)際的視野和中國(guó)特色、全瞻社會(huì)與關(guān)愛個(gè)體。

3、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，并表現(xiàn)在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度中。

6．試評(píng)述布盧姆教育目標(biāo)分類體系。

布盧姆長(zhǎng)期人事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、和“技能領(lǐng)域”。他把“認(rèn)知領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)亞類。各亞類又分成若干層次。布盧姆等人的教育目標(biāo)分類為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了一套價(jià)值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分教學(xué)目標(biāo)類別的依據(jù)。各類教學(xué)目標(biāo)之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，教育工作者有史以來第一次可以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對(duì)于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評(píng)價(jià)的知識(shí)技能比較適用。但是布盧姆的分類學(xué)的弊端也是很明顯的，如分類領(lǐng)域?qū)哟芜^多、分類過細(xì)，而教學(xué)過程中并非如引刻板、機(jī)械，也不可能面面俱到。對(duì)一些難以清楚地觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學(xué)科較難適用。

第5—8章

一、填空題

1．課程與教學(xué)內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定 應(yīng)該教什么 和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容，泰勒提出課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、連續(xù)性 和 順序性、整合性 原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以 先后順序 排列課程內(nèi)容。

2．課程組織有兩種功能：基于學(xué)生的心理發(fā)展來安排 學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá)成 教學(xué)目標(biāo)。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類：學(xué)科課程、廣域課程、核心課程 完全未分化的課程。3．根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為 相關(guān)課程、融合課程、廣域課程 三種形態(tài)。4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是 強(qiáng)制性 它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為 必選課與 任選課 兩類。

5.課程結(jié)構(gòu)是指 課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由 必修課、選修課、活動(dòng)課 與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成。6.課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它研究 一個(gè)預(yù)期的課程在實(shí)際中 是如何運(yùn)用的。

7．影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類： 改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部因素。8．課程學(xué)者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實(shí)施過程中，對(duì)課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次：低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、管理層面的、結(jié)果、合作、再關(guān)注。

9．美國(guó)課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實(shí)施的策略分為三種： 從上至下的策略、從下至上的策略 和 從中間向 的策略。

10．課程管理是包括 教育行政部門 和 學(xué)校 在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。

11．校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的 教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用 選擇、改編、新編 教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

12．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn) 教師專業(yè)成長(zhǎng)。

13．影響校本課程參與者的因素包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理者、學(xué)生 及 家長(zhǎng) 和 課程專家。

二、單項(xiàng)選擇題

1．課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約?(Ｃ)。A．課程目標(biāo) B．學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C．國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)的需要 D．內(nèi)容本身的性質(zhì) 2．課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重(Ｂ)。A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織

B．課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性 C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色

3．(Ｂ)是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A．杜威 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．泰勒 4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)是(Ａ)。

A．強(qiáng)制性 B．自由性 C．開放性 D．自主性

5．將課程的實(shí)施過程看作課程形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是(Ｃ)。

A．課程實(shí)施的忠實(shí)觀 B．課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀 C．課程實(shí)施的參與制定觀 D．課程實(shí)施的實(shí)踐觀

6．霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)施中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致(Ａ)，才算已經(jīng)實(shí)施了新課程。A．常規(guī)化 B．精致化 C．機(jī)械地使用 D．整合

7．(Ｂ)的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。

A．中央集權(quán)型 B．地方分權(quán)型 C．混合型 D．蛋糕型

8．下面各國(guó)中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國(guó)家為(Ａ)。A．法國(guó) B．美國(guó) C．日本 D．瑞典

9．下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢(shì)與特征：(D)A．民主化 B．多元化 C．規(guī)范化 D．差異化

三、簡(jiǎn)答題

1．課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點(diǎn)? 答：課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)： ．課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待，這些知識(shí)采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠(yuǎn)非某 一過程，而是一項(xiàng)行動(dòng)，一次教學(xué)實(shí)踐。以活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者。

2．課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個(gè)原則? 答：必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)；必須適應(yīng)學(xué)生的需求與興趣；注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；應(yīng)該貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活。

3．隱性課程有哪些特點(diǎn)? 答：隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。

(1)隱性課程的特點(diǎn)： 1)涉及范圍的廣域性 ；2)實(shí)施過程的潛在性 ；3)影響的持久性 ；4)結(jié)果的難量化性。

(2)隱性課程的類別： 1)物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等。2)制度方面的隱性課程，主要指學(xué)校的組織制度、知識(shí)的物、管理評(píng)價(jià)、利益分配制度等。3)文化心理方面的隱性課程，主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

4．綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施必須遵循哪些原則? 綜合實(shí)踐活動(dòng)。主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。它體現(xiàn)了對(duì)活動(dòng)課程的繼承和超越，是與學(xué)科課程相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的。它具有整合性、實(shí)踐性、開放性、自主性、合作性的特點(diǎn)。

5．怎樣更好的完善課程的選修制度? 為了有效地推進(jìn)選修制度，需要解決下列一些認(rèn)識(shí)或?qū)嶋H的問題：第一，變革教育的意識(shí)，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備。第三，確立選修學(xué)科的評(píng)價(jià)尺度，變維評(píng)價(jià)“為多維評(píng)價(jià)”，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)列入評(píng)價(jià)體系之中。第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜，更需要全體教師的通力合作和全社會(huì)的支援體制。6．對(duì)比說明課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀？？。

課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它研究一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的。目前對(duì)課程實(shí)施的研究形成了三種取向：忠實(shí)觀——所期望的課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實(shí)于原計(jì)劃的；互動(dòng)調(diào)適觀——將課程實(shí)施看作一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程；課程的參與制定觀——課程并不是在實(shí)施前就固定下來的，課程實(shí)施過程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。7.要達(dá)到成功的課程實(shí)施，必須解決好哪些問題? 為使課程實(shí)施更加有效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個(gè)方面的問題：認(rèn)真分析課程實(shí)施的影響因素，認(rèn)識(shí)實(shí)施在課程改革中的重要作用，了解課程實(shí)施的復(fù)雜性，充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用，為課程實(shí)施安排足夠時(shí)間，對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

8.談?wù)勀銓?duì)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。

開展參與者因素：教師是關(guān)系因素。教師的校本課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)技術(shù)、精誠(chéng)合作精神、行動(dòng)研究素養(yǎng)等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)者以特定的學(xué)校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發(fā)。學(xué)生是校本課程的直接服務(wù)對(duì)象。家長(zhǎng)的支持是校本課程成功的重要支持力量。課程專家是校本課程開發(fā)的理論支持者和幫助者。9.校本課程開發(fā)的特征有哪些? 校本課程開發(fā)不同于國(guó)家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)各方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的特征。1 ．體現(xiàn)教育的服務(wù)性 2 ．促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程 3 ．表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過程 4 ．促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配 5 ．是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充 6 ．要求教師轉(zhuǎn)變角色

四、論述題

1．課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)： ．課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待，這些知識(shí)采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。課程往往是從深層得角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的；課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠(yuǎn)非某 一過程，而是一項(xiàng)行動(dòng)，一次教學(xué)實(shí)踐。以活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對(duì)過于詳細(xì)的分科；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程務(wù)因素的關(guān)系。

2．試述影響課程實(shí)施的因素。影響課程實(shí)施的因素(1)課程本身的因素)地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要

地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要程度，直接影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校和教師對(duì)課程方案的態(tài)度如何，直接關(guān)系到課程實(shí)施的開展。2)實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度

課程實(shí)施的主體是學(xué)校和教師。只有學(xué)校和教師對(duì)改革的目的、方法以及其它方面有關(guān)問題有明了清晰認(rèn)識(shí)，才能保證課程實(shí)施順利進(jìn)行。要加強(qiáng)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師了解新課本的特征，而不是按原有課本的理解來認(rèn)識(shí)新課本。3)改革本身的復(fù)雜性

課程改革的內(nèi)容復(fù)雜的程度，對(duì)課程實(shí)施影響較大。復(fù)雜性表現(xiàn)在要改革的東西太多或是改革的內(nèi)容跳躍性大。改革的內(nèi)容越多越廣，成功的機(jī)會(huì)就越大，但也可能因所要做的東西多而導(dǎo)致更多的失敗。4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性

課程方案本身的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程方案的價(jià)值取向影響著課程實(shí)施。具體包括課程內(nèi)容的選擇、編排和價(jià)值取向。

課程方案的內(nèi)賓選擇影響課程實(shí)施。內(nèi)容應(yīng)是可懂的，清楚而非模糊。

課程方案的內(nèi)容編排影響課程實(shí)施。是以學(xué)生心理發(fā)展順序?yàn)橹骶€編排，還是以學(xué)科內(nèi)容的邏輯順序?yàn)榫€索進(jìn)行編排；課程內(nèi)容是問題 型知識(shí) 多，還是陳述 型知識(shí) 多；是以能力為主，還是以知識(shí)掌握為主。這些問題都直接或間接地影響課程的實(shí)施。

課程方案本身的價(jià)值取向影響課程實(shí)施。課程方案著眼于課程理論的完善，填補(bǔ)某一理論空白，還是為了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，或是為了教師的技能適應(yīng)和能力發(fā)展，都能影響教師和學(xué)生對(duì)課程的實(shí)施。(2)學(xué)校內(nèi)部的因素

學(xué)校是課程實(shí)施的機(jī)構(gòu)，是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程的主要場(chǎng)所，是真正發(fā)生課程教育的地方。實(shí)施課程方案的第一步便是學(xué)校決定采用某一方案。1)校長(zhǎng)

校長(zhǎng)在某種程度上是學(xué)校的代表。在課程實(shí)施上，校長(zhǎng)的積極參與無疑對(duì)改革起至關(guān)重要的作用。包括實(shí)施課程中教師的組織，爭(zhēng)取多方幫助等。另外，校長(zhǎng)對(duì)一個(gè)新方案的理解與支持也很重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，校長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，實(shí)施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質(zhì)，也是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)好機(jī)會(huì)。2)教師

教師在課程實(shí)施中起關(guān)鍵性作用。特別是在課程教學(xué)層面上，教師成為課程實(shí)施的核心。在課程實(shí)施中教師是知識(shí)的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷?？梢哉f，任何課程理論與方案，只有被教師內(nèi)化后，才能被合理、有效地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐之中，體現(xiàn)其理論價(jià)值。

教師對(duì)課程方案的理解影響著課程的實(shí)施。一般說來，教師在理解實(shí)施的過程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī)定的去做，教師在自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對(duì)課程的理解不同，對(duì)課程實(shí)施的方式就有差異。只有教師對(duì)與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較深入的理解，才有可能比較有效地實(shí)施課程改革方案。

教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實(shí)施。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與能力，教師之間的素質(zhì)存在一定的差別，他們所處的社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的文化之間也不同，這些都會(huì)影響教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程，以及課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇和確定。

教師對(duì)課程方案的決策也直接影響課程的實(shí)施。課程決策是指課程的執(zhí)行者對(duì)有關(guān)課程問題所做出的判斷和決定。教師在課程實(shí)施的過程中，要面對(duì)許多與課程有關(guān)的問題。要熟悉各種教學(xué)資料，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、學(xué)生以及具體的教學(xué)環(huán)境等；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，一些因素又經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。教師需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。不同的判斷會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)施效果。(3)學(xué)校外部的因素 1)家長(zhǎng)

現(xiàn)代的家長(zhǎng)比以往更關(guān)注自己的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展程度，家長(zhǎng)成了影響課程方案實(shí)施的一個(gè)因素，家長(zhǎng)的支持會(huì)促進(jìn)課程的實(shí)施。2)地方教育行政部門

教育行政部門與學(xué)校教育改革直接相關(guān)。如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策，理解、鼓勵(lì)和支持學(xué)校進(jìn)行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實(shí)施課程打下了有力的基礎(chǔ)。因此，地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實(shí)施工作，組織課程實(shí)施的師資隊(duì)伍，提供課程實(shí)施材料，調(diào)查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等。3)社會(huì)團(tuán)體。學(xué)校改革得到社會(huì)團(tuán)體的支持是一個(gè)重要的因素。學(xué)校外部環(huán)境的改變會(huì)對(duì)改革起沖擊的作用，得到必要設(shè)備和材料而難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。在考慮影響課程實(shí)施的因素時(shí)，要從具體課程實(shí)施的特征，以及這個(gè)課程在具體環(huán)境下的實(shí)施歷史等因素來綜合考慮，以確定哪些因素可能對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生比較大的影響。

3.試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國(guó)課程管理現(xiàn)狀。

課程管理是指包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現(xiàn)為三方面：保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行；促進(jìn)課程改革深入。我國(guó)目前確立了三級(jí)課程管理體制，取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強(qiáng)等效果，但同時(shí)也存在如各級(jí)管理權(quán)限不明確、管理手段老化等問題。

課程管理的模式分為三種：中央集權(quán)型，地方分權(quán)型，混合型。前兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，第三種模式是力圖融合二者之長(zhǎng)，尋求最佳平衡點(diǎn)。當(dāng)前世界各國(guó)課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢(shì)：民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越來越受重視。

新課程中的課程管理為國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。國(guó)家層面主要是宏觀調(diào)控，制定各項(xiàng)課程政策與法律，制定各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；地方層面主要是保證國(guó)家課程的實(shí)施，開發(fā)地方課程；學(xué)校層面主要是保證國(guó)家課程與地方課程的實(shí)施，進(jìn)行校本課程開發(fā)。

4.試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。

軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有實(shí)行民主、開放的國(guó)家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會(huì)大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對(duì)校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用，其中學(xué)校文化對(duì)校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣，包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價(jià)值觀念等。這些方面都會(huì)對(duì)校課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響，但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會(huì)對(duì)校本課程開發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用。5．列舉實(shí)例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。

根據(jù)對(duì)校本課程開發(fā)的因素分析，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、校課程開發(fā)與實(shí)施的過程及成果，可以看出，學(xué)校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時(shí)支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校校本課程開發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證；增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識(shí)，開展廣泛的社會(huì)動(dòng)員，以使全社會(huì)都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進(jìn)行理論支持；加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。完善整體課程系統(tǒng)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；促進(jìn)學(xué)校特色形成；充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

《課程與教學(xué)論》形成性考核冊(cè)答案3（第9—11章）

一、填空題

1．教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)問題作了一些研究，可以歸納為以下四類“教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說、教學(xué)過程發(fā)展說、教學(xué)過程實(shí)踐說”。

2．教學(xué)過程的兩種動(dòng)力包括“內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力”。3．直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過“直觀手段”，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在獲得生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的“認(rèn)識(shí)能力和理論思維”。

4．系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

5．教學(xué)方法是為了達(dá)到—定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了“教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法”。

6.“傳遞--接受”教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)。

7．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生自學(xué)”為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。

8．以直接感知為主的教學(xué)方法包括“演示法 和 參觀法”。9.“教學(xué)組織形式”是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。

10.“班級(jí)授課制”是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種“集體教學(xué)形式”，它是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。11．學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)，借以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。、這種在“自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)”中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

12.“復(fù)式教學(xué)” 是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同“年級(jí)”的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

13．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中“人與事、時(shí)間與空間”等各種因素及其關(guān)系的過程。

14．課堂管理包括“課堂時(shí)間管理、營(yíng)造和諧的課堂氣氛”和恰當(dāng)處理課堂問題行為的策略。15．一般情況下，課堂氣氛可以分為“積極的、消極的”和對(duì)抗三種類型。

二、單項(xiàng)選擇題

1．教學(xué)過程的功能包括探索知識(shí)、形成技能、(B)。A．培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 B．培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度 C．培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D．發(fā)展技能、培養(yǎng)感情

2．教學(xué)動(dòng)力不是無規(guī)則動(dòng)力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學(xué)動(dòng)力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這說明教學(xué)動(dòng)力具有(A)特征。

A．方向性 B．動(dòng)力性 C．動(dòng)態(tài)性 D．轉(zhuǎn)化性

3．引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)?A)——擬定計(jì)冊(cè)——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)提高。A．提出問題、建立假設(shè) B．提出問題、尋找答案 C．給出概念、建立假設(shè) D．給出概念、理解概念

4．(A)就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。A．非指導(dǎo)性教學(xué) B．自學(xué) C．個(gè)別教學(xué) D．程序教學(xué) 5．以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和(C)。A．實(shí)驗(yàn)法 B．實(shí)踐法 C．研究法 D．練習(xí)法

6．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括(A)和環(huán)境因素。A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力

7．分組教學(xué)制中對(duì)學(xué)生的分組主要有(A)、外部分組、內(nèi)部分組等形式。

A．能力分組、作業(yè)分組 B．年級(jí)分組、能力分組 C．作業(yè)分組、年級(jí)分組 D．能力分組、差異分組

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說的基本觀點(diǎn)與意義。P205 答：教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說的基本觀點(diǎn)：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的過程，是接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)通過傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容從不知到知，在教師的指導(dǎo)下不斷認(rèn)識(shí)、探索世界。在這一過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。

2、簡(jiǎn)述間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。P221 答；間接知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。它的主要觀點(diǎn)是：學(xué)生獲得知識(shí)有兩種來源：間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。一般說來，學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)為主。但學(xué)生要將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運(yùn)用的知識(shí)必須要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此教學(xué)過程中必須把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。除了讓學(xué)生利用好已有的經(jīng)驗(yàn)外，教學(xué)中要用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和鞏固。所以在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接知識(shí)的重要基礎(chǔ)和必要條件。教學(xué)就是在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)的過程。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用，相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。P208-209 答：教學(xué)過程的主要特點(diǎn)有(1)雙邊性，即教學(xué)過程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。(2)認(rèn)知性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過程。(3)實(shí)踐性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程的主要矛盾有(1)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。

4、簡(jiǎn)述情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。P236 答：情境——陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)目標(biāo)：通過情感和認(rèn)知多次交互作用，學(xué)生情感不斷得到陶冶、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)。它的操作程序的步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)-——總結(jié)轉(zhuǎn)化。

5、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)?P241 答：當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢(shì)：(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學(xué)、工藝學(xué)等學(xué)科上呈融合化趨勢(shì)。(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。當(dāng)代教學(xué)模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學(xué)的模式”，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)代教學(xué)模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。當(dāng)代教學(xué)模式研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。

6。簡(jiǎn)述道爾頓制的主要內(nèi)容。P259 答：“道爾頓制”是19世紀(jì)末到20世紀(jì)初興起的進(jìn)步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！暗罓栴D制”是由美國(guó)道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

7。簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)。P261-264 答：班級(jí)授課制的特征有(1)按照年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班。(2)把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課。(3)教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。(4)教學(xué)場(chǎng)所較為固定。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率。(2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。(4)有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。(5)有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：(1)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制。(2)學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。(4)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果。(5)不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

8。簡(jiǎn)述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。p276 答：對(duì)課堂問題行為管理策略主要有(1)運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。其中包括確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。其中包括采用社會(huì)強(qiáng)化，活動(dòng)強(qiáng)化和榜樣強(qiáng)化等方式；選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內(nèi)容；遵守課堂問題行為矯正的原則；應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。

四、論述題

1、試論傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義p221 答，傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合是教學(xué)的一條規(guī)律?！愕卣f，知識(shí)是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識(shí)。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程、廣度和深度。二者在教學(xué)過程中是互為條件、相互促進(jìn)的。

智力是在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識(shí)，學(xué)生的智力就會(huì)自然地發(fā)展起來。實(shí)際上，在傳授知識(shí)的過程中，有的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，有的非但不能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力發(fā)展。就是說并不是任何知識(shí)的教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。

當(dāng)代教學(xué)越來越重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān)鍵在于正確處理傳授知識(shí)與發(fā)展智力的二者關(guān)系，只有把握好二者的聯(lián)系，合理地組織教學(xué)過程，才能把傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。這在當(dāng)前教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。249--250 答：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的原則主要是：(1)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。教師選擇教學(xué)方法要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的智力，是一種科學(xué)、民主的教學(xué)方法。注入式教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)地位，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性，把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的“容器”，片面注重知識(shí)傳授。注入式教學(xué)方式既不利于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)，又不利于其智慧的發(fā)展，是一種不科學(xué)不民主的教學(xué)方法。

(2)要與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要具體體現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。每節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)，依據(jù)實(shí)際條件，選擇最佳的教學(xué)方法，防止教法格式化。

(3)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要適合教學(xué)內(nèi)容特征，如概念性內(nèi)容可選用講授法，自然現(xiàn)象的規(guī)律揭示可選用演示法等。

(4)與學(xué)生的心理特征，知識(shí)水平相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的具體性和特殊性，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

(5)與教師特點(diǎn)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分利用自己的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)，具有自己的教學(xué)風(fēng)格特征。(6)與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分考慮和利用有利的教學(xué)設(shè)備，努力自制教具，為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)設(shè)條件。

3、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。P269-270 答：目前中小學(xué)班額人數(shù)過多，學(xué)生座位古板老套，教室設(shè)備落后。作為基礎(chǔ)教育第一線的老師深感當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)組織形式必須改革，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論后，了解到當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)主要是：(1)縮小班級(jí)規(guī)模。班級(jí)規(guī)模大小影響課堂教學(xué)管理。針對(duì)班級(jí)規(guī)模過大的問題，世界各國(guó)都在適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，以加強(qiáng)人際情感交流。如美國(guó)教育部1998年規(guī)定在全國(guó)范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為18人，法國(guó)改革班級(jí)授課形式的目標(biāo)是每班學(xué)生不得超過25人。(2)綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。例如，特朗普制就是大班、小組、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來我國(guó)沿海省市的一些中小學(xué)進(jìn)行了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的研究與試驗(yàn)，是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)組織形式策略。(3)座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。如，不超過20——25個(gè)學(xué)生，可采用馬蹄形、圓形；25名以上學(xué)生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)的座位安排，可采取模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設(shè)計(jì)為弧型、辯論型。(4)探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。歐美等國(guó)試驗(yàn)并推行許多以個(gè)別化教學(xué)為標(biāo)志的組織形式。其特點(diǎn)是：第一，在采用師生一對(duì)一的關(guān)系時(shí)選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材，如程序教材、自學(xué)參考資料等；第二，由學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三，采用了新的教學(xué)技術(shù)手段，如教學(xué)機(jī)器、音箱設(shè)備等。

4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。P273-274 答；優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有(1)多陳述性語言，少評(píng)價(jià)性語言。一般地說學(xué)生不喜歡對(duì)自己行為加以評(píng)價(jià)，特別是消極性評(píng)價(jià)。教師擬多用客觀的陳述性語言，不包含評(píng)價(jià)，學(xué)生能較為客觀地對(duì)待。(2)與學(xué)生平等相處。教師視自己與學(xué)生平等，會(huì)產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進(jìn)合作和積極的反饋。(3)設(shè)置問題情境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有價(jià)值的問題情境能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的問題情境，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（4）注意物理環(huán)境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)該組織同學(xué)有特色地布置本班教室，注意座位、光線等對(duì)課堂的影響。(5)加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對(duì)意見和“異想天開”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進(jìn)—步探究的興趣。

5，舉課堂教舉實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則或所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，說明教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義。P223-225 答：案例：小學(xué)語文第三冊(cè)《美麗的丹頂鵝》中第二自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！? 師：今天，老師帶來了丹頂鶴的底稿，請(qǐng)你根據(jù)課文第二自然段介紹的內(nèi)容，給它填上合適的顏色。完成后，各小組內(nèi)互相介紹一下自己畫的丹頂鶴，大家評(píng)一評(píng)，把你們這組認(rèn)為最美的畫推薦出來，貼到黑板上，讓同學(xué)們—起與你欣賞。

在這一片段中，教師運(yùn)用了“直觀性與抽象性相結(jié)合的原則”。直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理論思維。在這里，為了讓學(xué)生理解抽象的文意，采用畫一畫的形式，使學(xué)生對(duì)丹頂鶴有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這樣，既能活躍課堂氣氛，又刺激了他們的感官。

6、分析某一課堂教學(xué)片斷，找出其中所運(yùn)用的教學(xué)方法。245—248 答：蘇教版語文第二冊(cè)《雨點(diǎn)》的教學(xué)片斷：

師：雨點(diǎn)從天空落下來，落進(jìn)了池塘里。你們看，池塘里的水很平靜，一動(dòng)不動(dòng)。書上用了哪個(gè)詞語? 生：睡覺。

師：小雨點(diǎn)落進(jìn)了池塘里，它閉上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡覺。小雨點(diǎn)會(huì)想到什么呀? 生：??

師：小雨點(diǎn)睡得多香多甜哪，我們千萬別打擾它。誰能讀好這個(gè)詞? 生練讀“睡覺”。

師：讀好了詞，你能讀好第一句話嗎? 生練讀。

師小結(jié)學(xué)法：剛才我們通過看看圖，讀讀詞，已經(jīng)讀懂了第一句話，請(qǐng)小朋友用這樣的方法自己來讀第二句，看看能不能讀懂。

這一片斷的教學(xué)，主要運(yùn)用了談話法和讀書指導(dǎo)法。談話法是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。片斷中，師生通過談話法理解了課文的語言，感受了雨點(diǎn)在池塘里睡覺的輕柔。讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。教師通過讀書指導(dǎo)法，教給學(xué)生讀書的方法，組織學(xué)生交流心得，讓他們學(xué)會(huì)自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

課程與教學(xué)論作業(yè)4 第12~14章

一、填空題

1.師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的、工具、媒體或設(shè)備。2.光學(xué)媒體、文字圖象媒體、綜合媒體 3.傳播者、信息、媒體和受害者 4.課堂教學(xué)模式和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式 5.副語言、體態(tài)、面部表情

6.敘述論語言、論證性語言、說明性語言、描述性語言 7.教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)

8.導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進(jìn)發(fā)展功能 9.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 10.收集與選擇作品和反省評(píng)價(jià)

二、單項(xiàng)選擇題

1.C2.3.D4.B5.6.B7.C8.B9.C

三、簡(jiǎn)答題、1.教師掌握了教學(xué)手段，就能更好的發(fā)揮一個(gè)教育者、知識(shí)傳遞者、組織者和經(jīng)驗(yàn)者的作用。教學(xué)手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡(jiǎn)明詭要地?cái)⑹鼋滩牡膬?nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)手段，能夠優(yōu)質(zhì)高效地輸送教學(xué)信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術(shù)性工作，從而更多時(shí)間同學(xué)生一起從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。

2.直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達(dá)，注意力不容易持久集中，對(duì)他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學(xué)軟件。

3.（1）教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（2）校園網(wǎng)

（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 4.（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性

（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性

（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性

（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性特征

5．（1）教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果

（2）教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展

（3）教學(xué)語言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展

6.副語言一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。7.第一、背景評(píng)價(jià)

第二、輸入評(píng)價(jià) 第三、過程評(píng)價(jià)

第四、成果評(píng)價(jià)

8.第一、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)打顫。第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng) 第三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。

第四、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其的創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展、一適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

第五、評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法、如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

第六、評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體見的的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)的需要者成為評(píng)價(jià)者的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反詭信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

第七，關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而綜結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定又成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

9.一．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

二、外觀評(píng)價(jià)模式 三CIPP模式

四.自然探究評(píng)價(jià)模式 四論述題

1.(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3)根據(jù)學(xué)生變量

(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特征 2.導(dǎo)課的方法:1.直接導(dǎo)課

2.故事導(dǎo)課 3.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課 4.懸戀導(dǎo)課

5.新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課 6.解釋題目導(dǎo)課 7.演練導(dǎo)課 8.設(shè)疑導(dǎo)課

結(jié)合教學(xué)實(shí)際談,在教學(xué)中自己是如何運(yùn)用以上的某幾個(gè)方法導(dǎo)課的

課程與教學(xué)論 試題

一、填空題（每空1分，共10分）

1．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以--------為主，教師的____貫穿予學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。

2．在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來源有三個(gè)方面：____、學(xué)校以外的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)科內(nèi)容。

3．在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過____、手勢(shì)、-----------、眼神、體態(tài)等來表達(dá)。

4．綜合一---------活動(dòng)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。

它注重使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的____，體現(xiàn)對(duì)---------和能力的綜合運(yùn)用。

5．在設(shè)計(jì)板書時(shí)，應(yīng)該以教材的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，圍繞-------一目的，結(jié)合---------的態(tài)度，考慮各種因素，將三者有機(jī)結(jié)合起來，使板書更好地為教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)

生的發(fā)展服務(wù)。

二、選擇題（每題2分，共10分）6．現(xiàn)代教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化是指()。

A．教學(xué)媒體可以隨時(shí)記錄和存儲(chǔ)信息，以供在需要時(shí)再現(xiàn) B．教學(xué)媒體所固定的信息符號(hào)是可以隨時(shí)隨地再現(xiàn)出來 C．若干種教學(xué)媒體能夠任意組合使用 D．國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展

7．()就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。A．非指導(dǎo)性教學(xué) B．自學(xué) C．個(gè)別教學(xué) D．程序教學(xué) 8．根據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，可以把評(píng)價(jià)分為()A．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià) B．內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià) C．學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià) D．相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)

9．下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是：()A．科學(xué)性 B．教育性 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性

10.在西方歷史上重視教學(xué)手段研究的代表性人物，首推：()A．裴斯泰洛齊 B．福祿貝爾 C．夸美紐斯 D．布魯納

三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）11．簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。12．簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。

13.當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)？ 14.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)。

四、論述題（每題15分，共30分】

15.試分析新中國(guó)課程管理演變及改革實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。16.請(qǐng)談一談自己對(duì)隱性課程方面的認(rèn)識(shí)。

五、實(shí)例分析題（共30分）

7． 題目：下面是一則關(guān)于上海某中學(xué)的報(bào)道，試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。

上海某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系，高中開設(shè)了選修課23門，活動(dòng)課34門，初中活動(dòng)課35門。除了必修課之外，將原來的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競(jìng)賽型”和“補(bǔ)缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個(gè)講座，以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主，聘請(qǐng)專家學(xué)者擔(dān)任主講，學(xué)生可自由選擇參加學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)有余力和有特長(zhǎng)的學(xué)生，通過“組織發(fā)展興趣小組”、“導(dǎo)師帶研究生”、“強(qiáng)化訓(xùn)練”等各種方式，施以個(gè)性化教育。而對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

試卷代號(hào)：115 5 中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期“開放本科”期末考試（半開卷）課程與教學(xué)論試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、填空題（每空1分，共10分）1．學(xué)生自學(xué) 指導(dǎo) 2．學(xué)習(xí)者

3．副語言 面部表情

4．實(shí)踐 日常生活 知識(shí) 5．教學(xué) 學(xué)生

二、選擇題（每題2分，共10分）6.D 7.A 8.B 9.D 10.C

三、筒答題（每題5分，共20分）

11.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程；有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量；有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制；學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活}教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果；不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。12．教學(xué)藝術(shù)的特征，體現(xiàn)在：

①教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。

②教學(xué)藝術(shù)的形象性。

③教學(xué)藝術(shù)的情感性。

④教學(xué)藝術(shù)的審美性。

13．當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)下述趨勢(shì)：(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化

(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力(4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化 14．教學(xué)過程的主要特點(diǎn)體現(xiàn)為：(1)雙邊性(2)認(rèn)知性(3)實(shí)踐性

四、論述題（每題15分，共30分）新中國(guó)成立以來，我國(guó)課程管理經(jīng)歷了一個(gè)中央統(tǒng)一集中管理到中央地方二級(jí)管理，再到中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理的過程。（3分）從1949年到20世紀(jì)80年代初期，統(tǒng)一管理的模式（1分）。80年代中后期，中央、地方二級(jí)課程管理體制的萌芽（1分）。90年代中后期至今，逐漸提出國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系（1分）。該體系的特點(diǎn)是；力圖在國(guó)家統(tǒng)一要求的前提下實(shí)現(xiàn)多樣化、靈活化和彈性化，通過統(tǒng)一性保證國(guó)家的教育基本質(zhì)量水平，而通過靈活性和彈性化滿足地方和學(xué)校的實(shí)際需要。（6分）

目前，我國(guó)的三級(jí)課程管理體系開始實(shí)驗(yàn)，取得一些初步成果，如新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)制訂地區(qū)課程開發(fā)指南，學(xué)校可根據(jù)本校特點(diǎn)選擇、調(diào)整教材，進(jìn)行校本課程開發(fā)等。但實(shí)踐中還存在許多具體問題。（3分）16．[題2評(píng)分參考] 在課程類型的討論中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，視為隱性課程，又稱為隱蔽課程、無形課程、潛在課程等。（10分）

它涉及的范圍廣泛，實(shí)施過程具有潛在性，而影響持久，且結(jié)果不易量化。在學(xué)校中普遍存在的隱性課程體現(xiàn)在三個(gè)方面：物質(zhì)方面，制度方面和文化心理方面。（5分）

五、實(shí)例分析題（30分）17．[評(píng)分參考] 在傳統(tǒng)課程體系中，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，使用一套統(tǒng)編教材，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求也比較單一。學(xué)科課程為主，缺少活動(dòng)課、綜合課。（3分）

新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的(1)綜合性原則（3分）(2)均衡性原則（3分）(3)選擇性原則（3分）

事實(shí)上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。（3分）(1)完善課程體系（2分）

(2)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成（2分）(3)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)（2分）(4)促進(jìn)學(xué)校特色的形成（2分）

(5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源（2分）

上海市這所中學(xué)的改革走在了全國(guó)的前列，為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)校課程體系范例。這所中學(xué)在國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活動(dòng)課結(jié)合起來，普通課與職業(yè)課結(jié)合起來，國(guó)家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來，充分利用學(xué)校自身的課程資源，滿足不同資質(zhì)、特長(zhǎng)、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。（5分）

第四篇：新課程語文教學(xué)論

〈新課程語文教學(xué)論〉讀書筆記

一、精彩摘錄

1、?！读x教課標(biāo)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

2、今天的人類比以往任何時(shí)候都更加依賴閱讀、寫作和口語交際。言語活動(dòng)就像空氣與陽(yáng)光一樣不可或缺：蜂擁而至的報(bào)刊、書籍，撲面而來的廣告，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息??言語的需求還在與日俱增，人類仿佛落入了語言文字的羅網(wǎng)之中。

3、頒布施行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

4、聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在題為《學(xué)會(huì)生存——教育界的今天和明天》的報(bào)告中，提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”的教育理念，這四個(gè)方面都離不開言語活動(dòng)。其中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”被擺在了教育的首位。在怎么“學(xué)習(xí)”這個(gè)問題上，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校提出“學(xué)習(xí)通過寫作”的口號(hào)，認(rèn)為在各科的學(xué)習(xí)中，應(yīng)運(yùn)用寫作的方式來獲取知識(shí)，推動(dòng)、促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，寫作是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要途徑。

5、人的發(fā)展，人生的美麗，需要人文熏陶和人文積淀，學(xué)習(xí)語文將為學(xué)生開拓了解歷史、人生、社會(huì)、世界、文化、藝術(shù)、科學(xué)等的廣闊視野。通過廣泛的閱讀，我們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)和學(xué)養(yǎng)的同時(shí)，也將感受文化和文明的八面來風(fēng)，汲取人類豐厚的精神財(cái)富，成為有內(nèi)涵、有操守的精神健康的人。言語活動(dòng)，將促使人與他人、社會(huì)、歷史之間的對(duì)話和融通，這是人類成長(zhǎng)所不可或缺的精神建構(gòu)過程。

6、?！抖Y記·大學(xué)》開宗明義地指出：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！崩?、莊的“無為無不為”“無為而治”“法自然”等思想，表現(xiàn)了對(duì)客觀規(guī)律的尊重：“人法地，地法天，天法道，道法自然”，“道常無為而無不為”，“為無為，則無不治”，“處無為之事，行不言之教”，“天地有大美而不言，四時(shí)有明法而不議，萬物有成理而不說。圣人者，原天地之美而達(dá)萬物之理，是故至人無為，大圣不作，觀于天地之謂也”，7、課改，首先是改教師，教師專業(yè)化問題因而浮上了水面。教師專業(yè)化，意味著教師不能僅憑教參和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)教，不再是當(dāng)一天和尚撞一天鐘的教書匠，而是要不斷地學(xué)習(xí)、研究、反思，成為一名學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型、學(xué)者型的教師。教育部課改專家組組長(zhǎng)鐘啟泉說：“教師即課程，教師即學(xué)校文化?！?/p>

8、位語文教師，具備深厚的人文素養(yǎng)和博大的人文情懷，是語文教學(xué)成功的基本條件。有了深厚的人文素養(yǎng)——豐厚、廣博之文化修養(yǎng)，仁愛、寬厚之道德修養(yǎng)，才能有充沛、豐盈的人文情懷。語文教師的人文情懷主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生言語人格和個(gè)性的尊重、理解、養(yǎng)護(hù)。有了人文素養(yǎng)和人文情懷，語文教學(xué)就有了濃郁的文化氛圍，語文教師就有了人格魅力。語文教師的人文素養(yǎng)和人文情懷，是從事語文教學(xué)的思想和情意基礎(chǔ)，也是其他各種素養(yǎng)得以健康培育的心理基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，各種素養(yǎng)只有在它的浸潤(rùn)下才能發(fā)揮出良好的教育效能。因此，語文教師自身的人文精神基奠至關(guān)重要。

9、。語文教師應(yīng)有這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不喜歡語文，語文能力低下，不是學(xué)生的智力低下，而是教師的過錯(cuò)。出現(xiàn)這種狀況的責(zé)任不在學(xué)生，而在于教育環(huán)境和教師自身。

10、在語文教師的能力結(jié)構(gòu)中，會(huì)寫是基礎(chǔ)，是前提。會(huì)寫，勢(shì)必會(huì)讀；不會(huì)寫，也就不會(huì)讀。這一點(diǎn)已得到語文界較為普遍的認(rèn)同。老一輩教育家葉圣陶就非常強(qiáng)調(diào)教師自身寫作經(jīng)驗(yàn)的作用，他說：“經(jīng)常寫些東西，語文教師更有必要。??自己動(dòng)手寫，最能體會(huì)到寫文章的甘苦。自己的真切的體會(huì)跟語文教學(xué)結(jié)合起來，講解就會(huì)更透徹，指導(dǎo)就會(huì)更恰當(dāng)?！彼J(rèn)為“凡是有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大

11、多數(shù)教師靠的就是一本教參和有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，自給自足，閉目塞聽，不但對(duì)新的專業(yè)理論和教育理論所知甚少，而且有的甚至發(fā)展到排斥理論、排斥教改的地步。絕大部分的語文教師憑借的所謂“理論”，超不出“三老（葉圣陶、張志公、呂叔湘）語文觀”的范圍，大量的還是輾轉(zhuǎn)抄來的只言片語。這也是造成現(xiàn)階段語文教育水平不高的一個(gè)很重要的原因。素養(yǎng)教育，對(duì)教師素養(yǎng)也提出了從實(shí)踐型向理論型、從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變的任務(wù)，是到了提倡教師學(xué)者化的時(shí)候了。

12、文教師，應(yīng)成為一名批判型、反思型的語文教育學(xué)者，要善于對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和普遍的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行批判性反思。擔(dān)負(fù)著傳遞言語生命意識(shí)使命的語文教師，進(jìn)行語文教育科研活動(dòng)，便意味著自身的存在。從這個(gè)意義上說，教師不應(yīng)是教育的傳聲筒，而應(yīng)是時(shí)代教育精神的建設(shè)者。每一名語文教師都應(yīng)該是一個(gè)有教育理想和理念的人，對(duì)言語和言語生命有著深刻體認(rèn)的人。不久的將來，教師在教育科研能力方面，有沒有自身對(duì)教育的思考，有沒有自己的教育理想，勢(shì)必將成為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要指標(biāo)。

13、一位教師要想擁有自己的教育理想和信仰，在教學(xué)中，有噴涌而出的言語靈感、言語智慧，真正享有話語權(quán)，就得守得住“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的寂寞。寂寞，是言語生命豐滿壯碩的沃土，也是培育語文教育家的沃土。一位語文教師，超脫于喧囂塵雜、物欲利誘，“致虛極，守靜篤”，在言語創(chuàng)造和言語生命的培育中，構(gòu)建自己的也是人類的精神家園，還有什么能比這更幸福呢？

14、語文素養(yǎng)”這個(gè)概念是在一種廣闊得多的視野里來立論的?！读x教課標(biāo)》指出：語文課程“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

15前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”

16；“只有寫，你才能真正會(huì)寫?！徒稹?。教育家葉圣陶說過：“寫作前要多想，不要?jiǎng)庸P就寫。”

17茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力。”(《漫談文藝創(chuàng)作》)。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！?/p>

18仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。

19葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作f{=i什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”學(xué)生寫

第五篇：論新課程下初中英語的教學(xué)設(shè)計(jì)

論新課程下初中英語的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：在當(dāng)前課程改革逐步向縱深推進(jìn)的過程中，學(xué)習(xí)、理解和實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是有重要意義的?；A(chǔ)教育英語課程改革和《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，有效地促進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量的提高，需要一批專業(yè)化的英語教師，專業(yè)化的英語教師需要專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要理解教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，需要專業(yè)化的教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理念、程序、方法和技能。從事課程改革的英語教師有必要學(xué)習(xí)教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)，接受教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的專業(yè)培訓(xùn)，發(fā)展教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

普通初中英語新課程改革對(duì)初中英語教師專業(yè)化能力提出了更高的要求，為適應(yīng)這種新挑戰(zhàn)，我們每一個(gè)初中英語教師都要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。教材的改革必然推進(jìn)教法的改革，教法的改革最重要的是課堂教學(xué)思路的研究。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新教材特點(diǎn)，我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用因材施教原則，提出了新的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，本文就此談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)定向。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成是衡量一堂好課的主要依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)體系是“知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成的，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如果正確理解這三者關(guān)系，也就成了如何正確把握教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。初中英語按照“話題――功能――結(jié)構(gòu)――任務(wù)”相結(jié)合的思路，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。課堂上必須確立正確的課堂教學(xué)目標(biāo)：，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)我們?cè)趯?shí)際目標(biāo)教學(xué)的過程中，首先是識(shí)記層次的目標(biāo)，第二是理解層次的目標(biāo)，第三是綜合運(yùn)用的目標(biāo)。

二、教法與學(xué)法并舉。一是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因材施教新課程要求：英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭，再有趣的知識(shí)天天照講，也會(huì)失去味道。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜多樣性決定了教學(xué)方法的多樣性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，依據(jù)目標(biāo)，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，概括性講授語言材料。二是進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教者要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。許多學(xué)生不能學(xué)好英語的主要原因是尚未掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，所以教師有必要給學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的基本方法。比如說記憶單詞的方法、進(jìn)行英語閱讀的方法、寫作能力提高的方法等等。學(xué)生通過適當(dāng)教學(xué)方法點(diǎn)撥，有了行之有效的學(xué)習(xí)方法那就有了繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。

三、英語視聽導(dǎo)引。新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求：利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。新教材英語地道、圖文新鮮，體現(xiàn)時(shí)代精神開闊視野，立體化設(shè)計(jì)積極多面的開發(fā)學(xué)習(xí)資源，全新引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)烈沖擊傳統(tǒng)英語教學(xué)，注重聽說能力的培養(yǎng)，改變了過去那種“靠教師講、學(xué)生被動(dòng)跟讀”這單一教學(xué)手段，借助圖畫、實(shí)物、多媒體演示等電教設(shè)備來烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過畫面可以引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，有利于學(xué)生投入到語境中去，在直觀形象，生動(dòng)活潑、輕松愉快的氣氛中獲得語感。聽力訓(xùn)練在英語課堂活動(dòng)中應(yīng)用最為普遍。在學(xué)生尚未接觸材料之前先聽錄音，一是有利于聽力技巧訓(xùn)練，二是學(xué)生對(duì)不能聽懂的新鮮內(nèi)容就會(huì)用心地看材料或用心聽老師講解，可增強(qiáng)學(xué)生的注意力。講授之后再聽錄音，有利于學(xué)生跟讀模仿，享受地道英語口味，糾正語音語調(diào)，形成良好的語言習(xí)慣。

四、尊重學(xué)生個(gè)性差異，分層訓(xùn)練、梯度推進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，尊循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。課堂教學(xué)過程中教師通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能使學(xué)生牢固掌握語言知識(shí)，形成語言交際技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。

五、實(shí)踐交際能力達(dá)成。一是課堂教學(xué)目標(biāo)制定必須科學(xué)合理。課堂教學(xué)目標(biāo)過高，不易達(dá)到，容易使學(xué)生喪失信心，挫傷英語學(xué)習(xí)積極性；目標(biāo)太低，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此，課堂教學(xué)過程中必須做到“低入口，小步子，大容量，嚴(yán)要求”，保障語言輸入的質(zhì)與量，既注意控制難度，又保證語言和情景的真實(shí)性，正確處理好語言輸入與輸出的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)輸入大于輸出的教學(xué)思想。二是課堂教學(xué)要更新觀念，改革教法和學(xué)法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們教師在課堂教學(xué)中必須學(xué)習(xí)當(dāng)代外語教學(xué)新思想，隨著課程改革不斷更新外語教學(xué)理念，緊跟新時(shí)代中學(xué)生英語學(xué)習(xí)步伐，更好地組織課堂教學(xué)。三是課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法，又要分析教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)當(dāng)以案例為主線在教學(xué)實(shí)踐中去探究教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體問題，帶著教學(xué)的實(shí)際問題，用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，收集信息、分析情況，并不斷地解決問題。我們相信，在經(jīng)歷了教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的大量的實(shí)踐和深入的研究之后，教師的教學(xué)執(zhí)行能力將會(huì)有明顯的提高，教學(xué)質(zhì)量也隨之會(huì)有顯著的提高。