第一篇：新課程評價觀

新課程評價觀

一、原課程評價中存在的問題

1、在評價觀念上，評價就是一種檢測，通過評價了解教師的教學情況和學生知識掌握情況，重在對知識結果的評價，忽略了過程和方法的評價；

2、在評價內容上，側重于統一編寫的偏、難、繁、舊的教材內容的掌握和檢測，忽略了學生的創造性、生活經驗和情感、態度、價值觀；

3、在評價的形式上，以卷面考試為主，以一卷定成績為主，忽略了多元化的評價方式，淡化了評價的教育功能；

4、在評價的主客體上，強調學生被動接受評價，忽略學生自我評價的巨大作用。這種評價帶來的弊端便是教師教無靈性，學生學無自主，更談不上個性化教學和學生的潛能開發。

二、新課程的評價觀

評價與考試改革是基礎教育課程改革的有機組成部分，構建科學合理的學生評價機制是課程改革成功的關鍵。評價是學生自身成長與社會認可的界面，特別是終結性的甄別評價是人才培養和人才選用的接口。新課程學生評價觀是

1、注重激勵性，把評價作為學生向前進步的動力，而不僅在于衡量學習成績的好壞。

2、注重自主性，把學生當作評價的主人，讓孩子對自己的學習和表現負責，使他們更多地看到自己的能力和閃光點。

3、注重綜合性，使評價成為展示學生多方面的才能的舞臺，而不是單求書本知識，應該充分考慮到學科之間的融通，考慮到學習與生活的聯系，考慮到非智力因素等方方面面，從某種意義上講，興趣、意志和情感比知識本身更重要。

4、注重實踐性，評價要更好地為學生動口、動手、動腦提供機會，鼓勵學生在操作、實驗、觀察、考察、收集處理信息、參與低層次社會事務中去獲得真知，明白道理。

5、注重全程性，評價要貫徹整個教育教學的全過程，包括每一堂課、每一次活動。不僅要關注期末，更要關注平時，僅以一張試卷評定學生的成績是不科學的，也是不全面的。

6、注重開放性，包括評價內容的開放性和評價主體的開放性，要使評價內容從課內向課外延伸，評價主體從教師向學生、向家長、向社會延伸。

六維度評價高中生

普通高中學生綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個維度，各個維度之下又包含數項具體評價指標項目。如道德品質維度中包含了是非觀、榮辱觀、集體觀、誠信度四項評價指標。公民素養分熱愛祖國、社會責任、遵紀守法、文明習慣四個方面進行評價。學習能力包括學習態度、學習興趣、學習習慣、創新意識、學習效果。交流與合作包括表達能力、傾聽習慣、合作能力。運動與健康包括生活方式、體能、情緒與意志。審美與表現包括感受美與表達美兩方面。

教師享有下列權利：

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六）參加進修或者其他方式的培訓。第八條 教師應當履行下列義務：

（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。第九條 為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行下列職責：

（一）提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；

（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；

（三）對教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給以鼓勵和幫助；

（四）支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。

第二篇：新課程學生評價觀

新課程學生評價觀

傳統評價只看重學生通過死記硬背得到的考試成績，結果導致了大量的所謂“差生”和失敗者，挫傷了學生學習的興趣、積極性和主動性，導致眾多家長對自己的孩子抱有“恨鐵不成鋼”的心態，覺得自己的孩子總是不如他人，嚴重的甚至傷害了親子關系。

基礎教育課程改革綱要指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”新課程評價不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價對象、評價方法與手段等方面的轉變。

1、評價理念：重視發展性，關注學生整體素質

從傳授知識為主轉向注重培養學生積極的學習態度、創新意識、實踐能力，以及健康的身心品質等。評價的功能不再是為了選拔和甄別，不是“選擇適合教育的兒童”，而是通過評價的診斷和激勵作用，關注學生的成長與進步，幫助學生找出發展中的問題，提出改進建議，從而“創造適合兒童的教育”。

2、評價標準：關注整體發展的多維標準

承認學生發展水平的差異性，強調用多種標準評價學生，使得每個學生都能在不同的水平和位置上體會到進步與收獲。

3、評價重心：從結果轉向過程

先對被評價對象現有發展水平作診斷性評價，然后在學生學習過程中隨時進行多維評價，包括學習方法、態度等，通過學生在實際情境中應用知識的活動、作品、筆記、設計等第一手資料，來評價學生的發展過程及其成果。同時結合學生自我評價與學生之間的相互評價做好形成性評價，最終再此基礎上對被評價對象的各方面發展做一個終結性的評價。

4、評價方法：多樣性，尤其強調質性評價

改變傳統的量化評價方法，采用質性評價（成長記錄袋、學習日記、情景測驗等）全面考察學生的綜合素質，對學生的學習和發展進行全面評價。

5、評價主體：走向多元

評價主體多元化，強調教師、學生、家長、管理者、社區甚至專業研究人員在評價中共同參與的交互評價模式，尤其強調被評價者對評價過程的主動參與，關注被評價者的地位和感受。

如何做好學生發展性評價

教師在任何教育教學環節中，都要始終對學生抱有期望，相信學生有一個更好的未來，相信評價應該能夠促進學生的發展。

1、教師要對每個學生形成合理、積極的期望。教師要根據每個學生的具體情況，確定學生的“最近發展區”，使學生明確自己的努力目標。該目標既要富有挑戰性，也不能難度過大，以免使學生喪失信心。

2、教師在日常評價中通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。

3、教師在評價中要給與處于弱勢的學生更多的激勵。

素質教育下的學生評價是通過多種形式的評價活動，全面了解學生發展中存在的問題和不足，以事實為基礎，進行價值判斷，找出原因和癥結之所在，為學生的進一步發展提出指導性的建議，或進行針對性的教育，促進學生更快更好的發展。

素質教育下的學生評價，把學生的發展置于中心地位，評價活動的開展完全是為學生的發展而服務的。

素質教育下的評價實際上是發展性評價，是為了學生發展，而不是對學生進行獎懲的評價。

素質教育下學生評價是關注學生的長遠發展，認為每個學生都有成功的可能，都應該得到各有特色的發展。評價是為了學生的發展提供服務的，通過評價，全面了解學生的學習情況，一方面使學生從評價中看到自己的進步，獲得成功的喜悅，增強學習興趣和信心，另一方面也要讓學生認識到不足，為學生的發展指明方向。同時根據每個學生的不同情況制定學習計劃，取長補短，獲得持續的進步和全面的發展。

1)評價要注意學生原有的基礎，評價是為了促進學生的發展。2)評價要注意過程，而不僅僅是結果。

3)評價也是一種導向，為學生的發展確立目標。4)學生任何的發展、進步都需要愛的鼓勵。

第三篇：新課程下的評價觀

新課程下的評價觀

──“選擇適合教育的學生”還是“創造適合學生的教育”

長期以來，我們對學生學業的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，以學生的學業分數作為評價的主要標準，側重于評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結性評價和相對評價等。這種評價作為選拔、區分學生的惟一手段，追求的是對所謂“適合教育的學生”的選擇性功能，是應試教育下產生的“怪胎”，不利于促進學生的發展和素質教育的改革，也存在著明顯的不合理性。《基礎教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規定“要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的發展”。這就要求我們積極樹立新的評價標準和觀念，以“創造適合學生發展的教育”，適應新課程改革和素質教育的需要。

一、在指導思想上：要突出評價的發展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發展，為“適合學生的教育”創造有利的支撐環境。

二、在評價的主體上：調動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。

三、在評價的方法上：（1）由終結性評價發展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；（2）由定量評價發展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等；（3）由相對評價發展到個人內差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法，也被稱作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學生個體的成績。個人內差異評價是對學生個體同一學科內的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內的成就表現出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態的依據，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發他們學習的動力、挖掘學習潛能、改進學習策略等；（4）由絕對性評價發展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價過于重視統一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發展區”上獲得充分的發展。教育評價必須“三個改變”

全面推行落實素質教育并非易事。首先，我們必須從根本上轉變思想觀念。爭脫應試教育圈子的束縛。而要想從根本上轉變人們的思想觀念，當務之急就要改變現行的教育評價方式和方法。因此，招生制度改革首先應大力解決教育評價問題。

一、改變以升學率為評價學校辦學質量的標準

從基礎教育的性質和任務來看，基礎教育不是選拔人才的升學教育，而是旨在提高全民族素質的普及教育。既然是普及教育，就要面向全體學生，評價質量的標準應該是看學生德、智、體諸方面的合格率。要改革對學校的評價制度，就要堅決摒棄單純以文化課分數和升學率高低評價學校的做法，應以包括教育方面、教育管理、教育質量、辦學水平等方面對學校進行全面的評價。這樣的評價才能全面體現素質教育的要求。

二、改變以學生的考分為評價教師工作的標準

對教師的評價著重于教師的基本素質、實際業務能力、教學成績等方面，全面評價教師的教學業績。

三、改變以考試分數為評價學生的唯一標準

對學生素質水平評價的標準主要包括:思想道德水平、認知能力水平和個性特長水平等幾方面。總之，不論是評價學校，還是評價教師、學生，我們都應重視對全面執行教學計劃的考核，重視對學生優秀率、合格率、鞏固率及學困生轉化等方面的全面考核。具體辦法如下:先對學校教育教學工作進行全面評估，然后將評估成績與高中的招生掛鉤。按照各學校的評估成績，分配招生名額，最后舉行統一考試，擇優錄取新生。這樣既保證了原來考試的公正性，又引導了學校教育的全面發展。

筆者認為，利用招生制度的改革，從根本上轉變人們應試教育的傳統思想觀念，才能把“片面追求升學率”引到素質教育的軌道上來，才能真正全面落實素質教育。評價應立足于促進學生的發展

教育評價源遠流長，評價的理論和觀點也隨著時代的發展變化而變化。人類進入了21世紀，信息技術的發展和網絡時代的形成，更加構成了知識無限豐富與急遽增長，人力資源的開發顯得尤為重要，對人的能力的培養、潛能的挖掘，被放到了前所未有的重要地位，以傳授知識為主的傳統基礎教育課程受到極大的挑戰。注重培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心、為學生的終身發展奠定基礎等，成為新課程的功能，于是配合課程功能的轉變、評價的功能也發生著根本轉變。評價不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為重要的是關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀的形成。評價不再是僅僅為了選拔甄別，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長進步的狀況，并通過分析指導提出改進計劃，促進學生發展。評價不僅注重現實表現，而且注重未來發展，要面向未來，面向全體。強調合作和自我完善的、新型的、科學的評價制度，以調動評價對象發自內心的積極性和主動性。評價的目標、內容、方法、過程、結果都為了促進被評價者，使被評價者全面發展，持續發展，主動發展。評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創造適合兒童的教育”。《語文課程標準》在“評價建議”中也明確指出：“語文課程評價的目標不僅是為了考察學生實現目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”評價作為教學過程的一個重要組成部分，它貫穿于語言教學的每一個環節，是促進學生發展的有效手段。立足于促進學生的發展是我們應有的評價觀。基于以上的認識，在教學中，我對如何評價小學生語文學習，進行了一些初步嘗試與思考。

一、評價指標多元化，促進學生全面發展評價指標的多元化，即從過分關注學業成就，逐步轉向對綜合素質的考察。

學生僅僅掌握語文知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求，在關注學業成就的同時，關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析解決問題的能力以及正確的人生觀，價值觀。不僅考查學生學到了什么，更要對學生學會學習、學會合作、學會做人進行綜合評價。語文評價應以語文素質教育為目的，以《語文課程標準》為依據，根據現代課程的基本理念，建立三個維度、五個領域的評價指標。三個維度是：知識和能力；過程和方法；情感態度價值觀。五個領域是：識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合學習。制定“三個維度”和“五個領域”的評價指標是提高學生綜合素質的有效手段，可促進學生全面和諧發展。如對學生課外識字的評價。教師不僅關注學生課外識字的數量，還關注課外識字的途徑和方法，尤其關注學生識字過程的獨特體驗及識字的主動性、識字的興趣等。再如，對六年級學生口語畢業考試的評價，可提前一周布置題目。如：“請你選擇一個自己感興趣的話題，進行采訪或社會調查，然后整理一份文字材料，最后在全班同學面前有重點地進行交流，發言不超過三分鐘。”為了這三分鐘的成功，學生會做大量的準備工作。這樣的口語評價突破了封閉的教室、封閉的時間、封閉的考題，更突破了知識、技能的局限，把知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀作為三位一體的目的，實現了語文學習評價指標的多元化。學生在完成這項考查時，不僅要動用已有的知識、技能補充和學習新的知識技能，還要經歷一個過程，在其中鍛煉與人交往、感受生活、口語交際、搜集整理信息等能力，更重要的是學生通過體驗和反思，會在情感、態度、認識等方面產生質的飛躍，這樣評價調動學生主體性，真正促進學生發展。評價指標的多元化，還指要尊重個體發展的差異性。多元智能理論認為每個人都同時擁有九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及聰明程度的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師對每個學生都能給以積極、熱切期望，多角度評價、觀察、接納學生，正確看待評價對象的成功與失敗。無論學生語文學習狀況何等不理想，離教育教學目標有多遠，只要和自身相比有進步，都要加以肯定，激勵他們前進。評價要看基礎，看進步，看發展，而不是片面追求統一性和一致性。尋找和發現學生身上的閃光點，并發現學生的潛能，這正是新課程學生評價倡導的改革方向，關注學生個體發展的差異性和個體發展的不均衡性，評價內容多元化，評價標準多元化，才能促進學生全面發展，全體發展。

二、評價方法多樣化，促進學生持續發展

《語文課程標準》指出：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。”評價學生語文學習的方法應靈活多樣，將評價伴隨教學過程中，有分項，有綜合，有教師觀察與學生談話、學生成長記錄袋、評定量表、書面測試??采用評價方法時，首先注意終結性評價與形成性評價相結合。即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程、努力的過程。關注學生在語文學習各個時期的進步狀況。評價深入學生語文學習發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，對學生的持續發展和提高進行有效的指導，使評價促進發展的功能真正發揮作用。也只有關注學生學習語文的過程，才能有效地幫助學生持有積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在語文學習過程中的情感體驗。如實施“重試制度”對在評價效果中不理想的評價對象，應給他們改進的機會，希望他們盡快趕上。如對分數不滿意，給學生復習時間，在一定期限內再重考，教師給予指導，直到學生滿意為止。“重試”的過程是學生努力的過程，使其知識不斷鞏固提升的過程。這樣學生對評價有信任感，把評價作為自己發展的需要和動力，真正實現了考試不是目的，是促進學生發展的手段。又如建立“成長記錄袋”。記錄袋中可收集如下資料：每月中最得意的作文，作文上有老師、家長、小組的評語，標明日期。獲得的獎勵，紅花、獎狀。寫得最漂亮的一頁文字。其他得意之作，成功作品。每學期拿到班里展示一番，看到自己成長的足跡，可進一步激發學生學習的興趣和潛能，更重要的是樹立學生的自信心。還要特別重視即時、即地、即興的評價。如課堂上老師說：“你說得真好，能聯系自己的生活談感受，如果聲音再大些就更好了。”“瞧，他觀察得多仔細！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當然還可以從遠處看看，整體感覺它是什么樣的。”從這簡單的評價不難看出，注意了學生的閃光點，使學生看到成績的一面，同時指出不足，一定會使學生再努力并且有了方向，會獲得更大進步。其次，采用評價方法時注意定性與定量評價相結合。即從過分強調量化逐步轉向關注質性分析與把握。除了紙筆測試以外，課堂行為記錄、項目調查、作業、面談、激勵性評語??質性評價從本質上不排斥量化評價，與量化評價整合。全面、深入、真實再現評價對象的特點和發展趨勢的優點，因此，將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，將有利于清晰、準確地描述學生發展情況。如語文中生字新詞的聽寫，錯一個扣一分，哪怕是這字出了一點頭。讓學生明白，寫字嚴格規范。在聽寫字詞打完分后，應再加些定性的評語。如書寫整潔漂亮，可惜有兩個字記混了，再看看書，仔細辨認一下，你一定會把這兩個字記清楚的。還可在學生卷子得分后，畫一個蹺起的拇指，形象地告訴學生這次測試很棒。又如和考試失利的學生談心，分析原因，并告訴失利的學生，他們在老師心中依然是好學生，要接受教訓，下次爭取好成績。隨著評價內容的綜合化，只以量化方式描述、評定一個人的發展狀況則表現出僵化、簡單化、表面化的特點，學生的努力都被泯滅在一組組抽象的數據中。評價方法的多樣化，有利于體現學生發展的生動、活潑和豐富性及學生的個性特點，不斷推動學生向新的更高的水平持續發展。

三、評價主體多邊化，促進學生自主發展

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生自我評價與學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長積極參與評價活動。”要改變過去的評價由教師一人定論，學生處于被評地位的評價形式。應構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體多邊的眾所周知，綜合國力的競爭將愈來愈表現為科技和人才的競爭，因此，新世紀的教育將發揮以往任何時代都無可比擬的基礎性作用。教育要完成其肩負的歷史使命，關鍵在于教師，而教師地位與社會所賦予的更多更高的使命顯然是不相稱的。要提高教師地位，提高教育質量，一個關鍵性的問題就是加強教師的專業化問題。

一、影響教師專業化的因素中小學生所學內容比較淺顯，人們往往誤認為教師的工作很容易被替代，忽視了教師工作的復雜性和任務的多元性，忽視了教師作為專業人員所必需的知識技能和道德水準。!&在市場經濟大潮和諸多消極因素的影響下，部分教師在敬業精神和師德方面的表現有所滑坡，教師的園丁工程教師專業化──提高教師地位的必由之路!華東師范大學課程與教學研究所馬愛民許立新評價體系。通過多層次、多類型的交流、溝通和協商，獲取全面、真實的學生學習信息，從而引導學生的發展方向。由于學生自身也參加了評價過程，對評價的結果是認同和接受的，學生會為自己的成績而自豪，同時認識到自己的不足和努力的方向，激發學生內在的向著更高目標前進的動力。如對輪流日記上的習作，自己、家長、老師、同學都可以進行評價，家長不僅可以評價自己孩子的作文水平，還可以評價別的孩子的作文水平。自己的家長給自己寫評語，特別是別人的家長要評價自己的習作，這對習作者是極大的鼓舞和促進。尊重的需要和自我實現的需要是人發展的持久動力，孩子有獲得尊重的需要和自我實現的需要，讓家長、同學參與評價的方法，順應了這種心理需要的理論。“成長記錄袋”的評價方法，以自己收集資料為主，家長也可參與保管，期末向同學和老師展示，進一步激發學生學習興趣的潛能。建立家長聯系本。每個孩子具有優點是不可否認的，但每個孩子又各有缺點也是事實，如何和家長溝通，正視雙面，共同管理孩子，使其健康成長，“建立家長聯系本”是一種好方法。教師與家長不定期的交流，相互了解學生課內課外表現情況，有利于學生良好習慣的養成。還有寫學生學習情況的評語，可先讓學生自己寫，再小組交流，征求家長意見后，教師再寫出認定學生的學習情況的評語，而不是教師一人說了算。這樣就能更好地發揮評語的作用，寫評語的過程多邊參與，有效地發揮評語的教育作用，寫評語的過程將成為教育的過程。評價主體的多邊化，評價逐步成為由教師、學生、家長、同學共同參與的交互過程。學生和家長可參與評價體系或指標的建立，學生還可以就教師對自己做出的評價發表不同的意見，進行申訴等。被評價者從被動接受轉向主動參與評價，成為評價主體中的一員，重視評價者與被評價者的互動。在平等、民主的互動中，關注被評價者發展的需要，共同承擔促進發展的職責。同時在相互溝通協助中，增進雙方的了解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關系。這將有助于評價者有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果。同時評價要充分發揮被評價者的主體作用，處理自評與他評的關系中，強調以自評為主，強調自我意識，自我完善，自我發展，使評價對象不斷積淀優化自我素質結構，調動評價對象發自內心的積極性和主動性，促進其不斷改進，獲得自主發展。“多一把尺子，就多一批好學生。”許多好學生是評價的結果。具有怎樣的評價觀，怎樣評價學生，其實也是教師的教育觀、價值觀、人生觀的體現。以促進學生全面發展、持續發展，自主發展為根本，是我們當代教師應有的評價觀。小學數學的幾種評價途徑

不同的評價途徑對學生起著不同的作用。紙筆式的評價可以簡捷方便地了解學生對某些知識技能的掌握情況，而開放式的、綜合性的評價有助于了解學生的思考過程、學習過程和進步過程。

1.觀察課堂動態作出評價。

教學中，在學生完成任務，解決問題的過程中觀察學生的表現。如，學生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學習，如何與他人交 數流自己的成果，教師通過“課堂觀察分析”對課堂觀察到的現象進行客觀分析、總結，把握學生的學習狀態，記錄學生的學習能力，給學生以正確的評價。在進行課堂觀察時要注意兩點：一是教師應該有計劃地進行。在一節課或一個活動中，教師不可能對所有的學生進行全程觀察，應該有重點地觀察幾個學生或所有學生的一個項目；二是教師對觀察對象要作具體的分析，特別 種要注意激勵性評價，應該根據學生的不同情況作出評價。對較好的學生不要輕易給予表揚，而對于領會較慢的學生，只要他答出簡單問題或只要敢回答問題就應給予充分肯定。

2.根據作業情況做出評價。

為了調動學生學習數學的興趣，我們把作業分為課內作業與課外作業兩部分，課內作業以書面作業為主；課外作業，我們將數學知識融于活動，融于生活。作業形式靈活多樣，口頭作業有說算理、說算法、說過程等形式；書面作業有基礎性練習、數學日記等形式；操作作業有小設計、小發明、小制作、小調查等。

對學生書面作業的評價從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。比如某個學生的作業從態度上看非常認真，書寫清楚規范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業的評價是：“整潔：甲，成績：良”學生通過再次學習，及時訂正后，教師應對他的作業進行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優”，且作為本次作業的最后評價結果。對于解題方法獨特或進步很快的學生，除得“甲”、“優”外，另加激勵性語言，并定期進行作業展覽或向家長發表揚信息。

3.利用成長記錄袋做出評價。

成長記錄袋是有目的地搜集記錄學生在一個特定范圍、特定階段內的學習、進步或達到的成就的資料積累。教師可以通過成長記錄袋，從細微處及平時的點滴中了解學生，并據此對學生進行評價。教師可以引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業，印象最深的學習體驗等等。成長記錄袋可采取兩種類型。

過程型成長記錄袋：對教師、學生或家長而言，過程型成長記錄袋為學生的不斷發展“積累”信息與證據；它為學 教師和學生雙方提供服務，讓他們及時準確地掌握學習進展的實際情況，以便調整下一步的學習。展示型成長記錄袋：展示型成長記錄袋是一種激勵性的終結性評價，用以展示學生在各個方面的成就與特長。由于每個學生所收集的都是自己滿意或最佳的作品，因此能夠反映學生的個體差異或特長，激發學生的內在學習動機。

4.通過學生數學日記做出評價。

通過記數學日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，寫出他們自己的情感、態度、困難之處或感興趣之處。新課程強調發展學生數學交流能力是數學教育的目標之一，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想、方法和情感的機會。而且數學日記還可以發展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題的策略。從這個意義上說數學日記有助于數學教師培養和評價學生的反省認知能力過程。

開始，學生會覺得這種形式的寫作有困難，這時教師可以要求學生寫一寫他們是如何解決某一個問題或記錄某一天的問題以及解決活動的過程，或者寫一寫每節課后的自我反思，對老師的教學有什么疑惑或建議等。

總之，老師的評價應針對不同學生的特點和具體內容的特征，選擇恰當有效的方法，更多地關注學生自身的發展。

淺談課堂評價學生的藝術

伴隨著新一論課程改革的開展，課堂評價學生再度成為教育關注的焦點。現代教育改革要求教師在評價學生時，所追求的不是給學生一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多的體現對學生的關懷和關愛、關注，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養目標的要求，更要通過評價發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。而筆者近段時間在隨堂聽課中發現不少教師在課堂評價學生時走入誤區，評價是濫用表揚，浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣，無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教育教學目標。

那么，教師在教學中如何實施評價，保護學生的自尊和積極性，而又能提高學生原有的認識水平呢？我認為，表揚與批評仍然是教育的一對法寶，關鍵是教師如何藝術性地使用好它們，使課堂評價學生能恰如其分，有的放矢，推動教學達到高潮。下面我從表揚與批評兩方面簡單談談評價學生應注意的幾點：

（一）鼓勵與贊美

1、贊美要動情

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價必須動情。

當學生字跡工整時，教師除給他“優”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當一個平日膽怯的孩子能站起來大聲發言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應鼓勵他說：“老師真為你高興。”這樣，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

2、鼓勵要及時，針對性要強。

教師給學生及時、恰如其分的贊美、評價能對學生產生及時強化的作用。因此，要求教師要有敏銳的觀察力、隨機應變的語言機智。如在聽三年級的語文獨立閱讀課文《神筆馬良》一課時，有位學生在自學后提出了一個很有價值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對于一個三年級的孩子來說是一個很有見地的問題。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”。這樣的贊美顯然沒有把這個孩子學習時動了腦筋的優點挖掘出來，表揚的針對性明顯不強，如果教師此時贊美得具體一點，如：“你看書時動了腦筋，提的問題真精彩。”這樣不僅可激發他本人對高質量學習的持續追求，同時也可激勵其他同學養成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習慣。

3、贊美要以事實為依據，忌擴大其詞。

小學生在接受贊美時，極希望得到自身所在群體的認可，由此強化贊美的情緒體驗，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學生的閃光之點，點滴進步予以贊美，而不能無原則地盲目表揚。記得前不久聽了一堂語文課“續說故事《小攝影師》”，老師簡要復習課文內容后提出要求：想象小男孩上車回去后發生什么事。有些同學在后來反饋匯報時沒有根據原文合理想象，沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情，也沒有認識到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評價時不管學生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對錯一律給予“棒棒棒，你真棒”的評價。這樣沒有事實依據的表揚給學生以模模糊糊的感覺，分不清誰對誰錯，誰的好誰的壞，被表揚的同學本人也得不到其他同學的認同，領略不到自身群體地位的提高，因此，表揚后教育效果甚微。這種事實不清的表揚要不得。

（二）批評

古語說：“忠言逆耳利于行。”在教育教學中，批評是一種不可避免的評價形式，并且也是常用的教育方法。在全面推行素質教育的今天，要求批評時講究藝術，讓那些挖苦、告狀、預言、比較、體罰等粗暴的批評方式避之又避，教師批評時要和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，讓學生們心悅誠服，讓“忠言”不再“逆耳”，下面列幾種批評方式：

1、批評要灌注情感。如：一位學生將送上來的寫字作業的字寫錯了兩個。教師惋惜的說：“老師很想獎給你小紅旗，可你寫字時不小心，寫錯了兩個字，你能自己檢查出錯在哪里嗎？”這種滿含期待、充滿愛心的批評，學生是樂意接受的。

2、寓貶于褒的批評。如果批評上課注意力不集中的學生，可通過表揚好的學生使精力不集中的學生認識到自己的不足，在沒有壓力的情況下改正錯誤。

3、點撥性的批評。對小學生來說，很多錯誤是由于想的不周到、顧此失彼的錯，課堂聲的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了！請坐。”“不對！誰再來？”這些語言來否定學生的回答。教師要熱心提出一些建議性意見，在他們面臨失敗時，給孩子適時點拔，幫助他們取得成功。上海市特級教師賈志敏就是這方面的典范。有個學生給“姆”組詞時說：“養母”的“母”。學生嘩然。可賈教師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“你說的對，是?養母?的?母?……”學生在賈老師的點拔下頓悟了，連忙說：“是?養母?的?母?加上一個女字旁，就是?保姆?的?姆?了。”在賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的批語任何一個學生都會打心眼里接受的。有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”這一系列充滿智慧的話一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生在老師和風細雨地幫助下糾正學習中的錯誤，自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。

4、要批評先表揚。人總是喜歡聽好話的，小學生更不例外。在批評前先表揚他，讓學生明白，老師不但看到了他的缺點，也看到了他的成績。這樣學生便能在教師的引導下改正自己的缺點，收到良好的教育效果。再拿賈志敏為例，他正是以精湛的語言藝術，準確而又得體地表揚后批評，提醒或糾正學生的缺點或錯誤。“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”

5、暗示性的批評。課堂上教育學生，一個眼神、一個暗示、一個點拔，或者走過去摸摸他的頭，照樣能收到良好的教育效果。

總之，評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，技巧性、藝術性的評價學生，使學生猶如坐春風、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學習，積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，形成一個個教學的高潮。語文課堂教學評價的創新

一、評價學生課堂學習的參與程度

提高課堂學生參與程度，發揮學生學習主觀能動性，讓學生在多元、動態、活潑的課堂中激發學習興趣是評價教學效果的主要指標。古人云：“教人未見意趣，必不可學”，興趣是學生學習的內動力，是學生求知的起點，是創造精神的原動力，在有興趣的情況下，學生的注意力最為集中，最容易接受新知識，思維最敏捷，創新能力最強，教學效果也最好。因此，語文教師必須千方百計調動學生課堂參與程度，衡量學生參與程度主要看以下幾個方面：、學生參與的態度。課堂上學生是否激情飽滿，充滿自信，主動參與到學習中來，能不能在教師的指導下，不斷發現問題，對問題產生聯想或奇想，發表多種見解。、學生參與的方式。學生參與課堂學習的方式包括自主學習和合作學習等等。自主學習看學生能否運用課本知識、課外知識，包括網絡環境下獲得的知識，并聯系實際獨立思考，解決問題，表現出獨立的思考力和判斷力。合作學習看學生是否在獨立思考的基礎上交流想法，豐富見解，解決問題或產生新的聯想。、學生參與的程度。是否全體學生都參與課堂學習，能否自始至終，參與學習的問題是否有一定的深度。

4、學生參與的效果。即看預定教育目標的達成度，學生注意力和情感投入程度以及學生語文素養和相關能力的提高程度。

二、評價教師課堂教學的創新程度 在語文課堂教學中，教師應十分重視培養學生的創新精神和實踐能力。培養學生創新能力的有效過程，是評價課堂教學質量的主要標準。教師必須能夠引導學生在學習中不斷探求知識，自主學習，尋求規律，不斷創新，應有目的地引導學生根據教學目標暢談自己的看法，發現并提出新問題，師生間、生生間互相交流評價，在交流中啟迪學生思維，發展學生的質疑精神和創造能力，啟發學生勤于思考，敢于質疑。評價的重點可從以下幾個方面進行：、問題設計是否創新：觀察教師是否具有較強的問題意識，課堂上教師能否不斷設疑生疑，整個課堂充滿問題；觀察教師對問題的設計是否有挑戰性、開放性、探索性，能否“一石激起千層浪”，占燃學生的思維火花。、教學環節設計是否創新。課堂教學的創新很多是通過教學環節的設計體現的。科學的教學環節設計，能夠增強課堂的情境性、多樣性和層次性，激發學生的學習興趣，增強學生的創新意識，培養學生的創新能力。、學生的學習是否創新。主要考察課堂上學生能否從多種角度思考問題；回答問題是否有新意、獨創性；對問題的分析是否深刻；表達是否流暢、意義是否豐富、完整。、教學手段的運用是否創新。一是觀察教師是否運用現代教育技術進行教學；二是觀察教師能否做到現代教育手段和語文學科有效整合，能否給學生帶來新的學習方式，拓展學生的各種能力；三是觀察教師使用現代教學手段是否恰如其分、恰到好處，是否走出為使用而使用，用現代教育手段代替一切的誤區。

三、評價教師設計的課堂教學環節

教學環節的設計是課堂教學評價的具體內容指標。語文教師要有科學的思維方式，幫助學生搭建思維跳板，開拓思維、突破難點、掌握重點，并適時對學生的思維進行點撥，注意相互誘導，因材施導，適時適度，指其迷障，畫龍點睛，舉一反三。比如，從卷帙紛繁、浩如煙海的中國古詩詞中，采擷一些相關佳句，結合實際重點講述，使學生了解我國的現代文明、悠久歷史和美好前景，激發學生的愛國情感，達到以德激趣，以趣啟智的目的。評價教師的教學環節的內容主要有以下幾方面：、教師能否有效調控課堂，科學地引導學生再次發現知識，重新組合知識，一環緊扣一環，恰到好處地設疑，啟迪學生思維；、教師是否圍繞本節課教學目標來設計教學步驟，是否有利于培養學生的創新精神和創造能力； 3、教學節奏是否張弛適度，把大部分時間留給學生去思考、去活動；教師在講課時能不能放開手腳，讓學生主動參與教學過程，動手動腦，形成師生互動、生生互動，讓課堂成為學生表現自己的舞臺，成為促進學生身心健康發展，培養學生積極情感的空間。

四、評價教師關注學生語文素養發展的程度

語文教師要十分關注學生語文素養的全面發展，促進學生德、智、體、美全面發展，這是語文課堂教學評價必不可少的重要指標。教師要用發展的眼光對學生在思維活動中表現出來的 , 具有創新見解的設想予以表揚鼓勵，使學生有成功的感受和喜悅，增強學習語文的自信力 , 從而使創新意識、情感意識、人文意識得到發展和提高。教師關注學生語文素養的發展主要體現在以下二方面：、教師是否重視培養學生準確、生動地理解和運用語言、文字的能力。即考察教師能否引導學生通過聽、讀、學習語言范例形成具有語言技巧、符合語言規范的說話和寫作能力，從而擁有一定的社會交際能力。、教師是否重視提高學生的思想修養、審美情趣，培養學生良好的個性和健全的人格，主要考察教學活動是否引起學生的興趣和情感共鳴；教師能否發揮自己的人格因素，挖掘教材的思想因素、情感因素對學生進行潛移默化的教育，使學生學會求知，學會做人，學會生活，學會審美。

教育評價的特性

從教育評價的界定分析，結合教育現象本身的特性，可以認為教育評價這一以價值準則為尺度對教育的社會意義做出判斷的復雜活動具有以下一些特性。

1．評價標準的社會性

教育評價必須建立在一定依據和標準之上，這個標準既是教育目標，也是多種教育活動的目標、各科教學的目標，或者是教育方案的實施目標。這些標準以社會需要為基準而建立，必然要受社會經濟、政治及意識形態的制約，并反過來為此服務。教育作為一種社會現象，其過程和結果的價值大小、好壞優劣必須受到社會的檢驗與評判。

2．評價功能的多樣性

一方面，教育評價是為了“選拔適合教育的兒童”，重在對兒童學力水平的鑒定和測量，目的在于篩選、甄別、選拔適合于享受高一級教育的兒童，是一種淘汰學歷水平較低兒童的一種手段，在方法上偏重于相對評價和常模參照測驗，其功能是比較、鑒定、選擇；另一方面，教育評價更是“為了創造適合兒童的教育”，目的則在于力求發現并選擇盡可能適合的教育方式，從而使兒童得到全面的最大限度的充分發展。為此，教育評價還應更加注重改進、形成的功能。

3．評價對象的全面性

教育評價的對象包括各種教育工作、各種教育活動人員和教育活動的起始與結束等。那么，那種集中在對學生的學業成績的評定，并以此為基礎對教學計劃和課程編制的優劣得失做出判斷的教育評價活動，遠遠落后于現實的要求。現在，教育評價拓展到整個教育領域，教育活動從宏觀到微觀各方面皆可進行評價。

4．評價過程的系統性

教育評價過程含有許多相互關聯的環節，這些環節中，又有許多要素或子系統構成具有反饋環的控制系統。各個要素如目標、對象、評價者及手段之間相互制約，造成多種教育活動狀態及其最終績效。作為一個復雜的系統，對其進行評價時，要從評價過程的起始、發展到最后結果的各個環節中的各個要素進行動態的整體評價，使評價結果與評價對象的實際狀態、水平或特征相符，顯示具有價值意義的判斷。

5．評價程序的多主體性

教育評價的主體不單是教師、教育領導者和管理者，教育影響的高低、教學工作的優劣、管理方式是否得當等，學生及其家長、其它社會人員都有評價權，均為教育評價的主體。他們既可評價別人及其教育活動，也要評價自己，實行自我評價。

6．評價方法和技術的定量與定性的結合

以測量手段為基礎的教育評價，推崇定量的方法，這的確是不可或缺的一個重要方法。但是，隨著教育評價活動的開展，人們發現，教育現象是極端復雜的，將之完全量化是不可能的。定性的方法對于客觀地把握和描述教育現象是不可缺少的。運用定量方法的目的是為了客觀、準確地對教育活動的優劣得失做出判斷，但過分追求量化、片面追求量化，反而與客觀、準確的初衷背道而馳，必須運用定量與定性相結合的評價方法與技術。當前，教育評價已廣泛應用于教育的各個方面，其成果被用于教育事業的各部門和教育活動的各個環節。可以這樣認為，隨著教育評價實踐的不斷深入，對教育評價本質屬性的把握，將是決定教育評價活動價值，促進現代教育發展和實現教育目的的關鍵點。

第四篇：淺談新課程評價觀的確立

淺談新課程評價觀的確立

魯甸縣龍頭山鎮小學翟大友

【內容摘要】本文力求論述在新課程改革的背景下，轉變課程評價觀的意義，以及應該確立怎樣的新課程評價觀。其中也論述到現行課程評價存在的主要問題；新課程評價的基本理念和推進新課程評價改革的有效方式。

【關鍵詞】新課程評價觀主要問題基本理念行動研究

一、轉變課程評價觀的意義

課程評價既是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向向前發展的重要手段。然而，受到“應試教育”的長期影響，我國現行課程評價出現了諸多的問題，其中有些問題已經成為全面推進素質教育的嚴重障礙。由于課程評價對學校教育活動具有導向、監控、調節、鑒定等重要功能，在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合素質教育發展需要、符合新課程改革基本理念的評價與考試制度，是關系到這次課程改革能否沿著預定的方向發展并取得較大成效的關鍵因素之一。因此，參與新課程改革的中小學教師、校長、教研員等必須深刻領會新課程改革背景下評價與考試改革的必要性、迫切性和可能性，激發自身積極投身評價改革的愿望和決心。必須深刻領會新課程改革背景下評價與考試改革的基本理念，廣泛了解當前國內外課程評價改革的信息，切實掌握一些符合新課改理念的評價方法和手段。

而評價改革首先應該是評價觀的轉變，沒有觀念的轉變，再好的評價方法和手段，也會因實施指導思想的錯誤而偏離正確的軌道。為此，我們必須深刻認識現行課程評價與考試制度存在的嚴重弊端，并在廣泛了解國內外評價改革的發展歷史和發展趨勢的基礎上，初步領會新課程改革所倡導的評價理念，了解和掌握推進新課程評價改革的有效方式。

二、現行課程評價存在的主要問題

要從根本上改變我國基礎教育課程評價的現狀，使新課程改革所倡導的評價理念在基礎教育改革中得到真正的落實，還需要我們對我國基礎教育的現行課程評價體系進行全面而深刻的反思與批判。

我們認為，我國現行課程評價存在的主要問題有：

1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能。表現在學生身上就是只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

2、評價重心仍過分關注活動結果（如學生學業成績、教師工作業績、學校的升學率等），忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準單

一、機械，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和培養起來的創新精神、實踐能力、心理素質、行為習慣等綜合素質的評價或者相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重量化評價和傳統的紙筆測試，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反饋和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查、被批判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙、弄虛作假的行為。

三、新課程評價的基本理念

評價問題在課程實施中起著激勵、導向和質量監控的作用。為了實現新課程改革的發展目標，必須建立體現新課程教育理念的評價理念和評價體系。

關于新課程的評價理念，在《基礎教育課程改革綱要》中有明確的表述：

“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”

“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮教育的評價功能，促進學生在原有水平上的發展。”

“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。”

四、行動研究：推進新課程評價改革的有效方式

我們在推進新課程評價改革時，必須找到一種既能觀照過去與現在，又能引領新課程評價改革方向的穩妥而有效的工作

方式，這就是行動研究。行動研究是工作人員為了解決自己工作中的實際問題而在工作實踐中開展的反思性的、綜合性的研究活動。在新課程改革中開展推進新課程評價改革的行動研究，可以按照以下步驟來進行：

1、學習與討論：組織有關人員學習新課程改革的目標和新課程評價改革的基本理念及其提出的背景，在觀念上實現由傳統課程評價向發展性課程評價的轉變。在此基礎上，討論實現課程改革目標所需要的評價體系、評價工作思路與評價制度。

2、反思與構建：回顧并反思所轄工作范圍內課程評價工作的實際情況，挖掘與新課程的評價理念相一致的經驗和做法，明確與新課程評價理念相悖的地方和存在的主要問題，為實施評價改革尋找切入點和突破口。最終，在適當借鑒其他地區改革經驗的基礎上，制定適合本地區課程改革需要的評價改革的中長期發展目標和近期改進工作計劃。

3、行動與研究：采取行動，在具體工作中實施課程評價的近期改進工作計劃。在改進計劃實施過程中，要調動課程改革各方面參與者的積極性，利用多方面的渠道收集信息，開展有針對性的問題研究。通過研究，了解并評估改進效果，總結經驗，發現問題，然后修正、補充評價工作改進方案，再實施，再評估，循環往復，逐步完善。

教師開展行動研究存在不同的層次：

1、技術性行動研究。這種行動研究由專業研究者發起和維持，他們帶著自己的研究問題和技術，以研究主體（中心）的地位進入中小學課堂，教師則作為邊緣地位的角色“參與”研究過程，執行其設計的改革方案。研究的旨趣是驗證專業研究者的觀點和假設，而不是教師在自我反思的基礎上發展其實踐理性。目前，我國中小學的多數研究屬于此種類型，中小學僅是實驗基地，教師僅是被動地參與研究，沒有獲得主體地位，專業研究者的主體性發揮超過教師的主體性發揮。對教師而言，這是最低層次的行動研究。

2實踐性行動研究。其表現有兩種合作式。專家與教師共同進行研究，研究問題由二者協商提出，雙方一起制定研究計劃，共同商定研究結果評價標準和方法等。專家與教師之間是合作關系，雙方都發揮各自的主體性。協作式。研究動力來自教師，他們自己提出并選擇需要研究的問題自己決定行動方案，專家則作為咨詢者幫助教師形成理論假設、計劃行動策略、評價行動過程和結果。專家與教師之間是協作關系。較之技術性行動研究，實踐性行動研究更有利于教師展示和發揮反思能力及主體性。

3、解放性（又稱批判性）行動研究。指教師獨立進行研究，不需要專家的幫助和指導，他們擺脫了傳統的研究理論與實踐規范的限制，時刻對自己的行動進行批判性思考，并且采取相應的策略對教育現實進行改造。在這一層次中，教師的反思意識和主體能力得到最充分的表現，最有利于教師發展反思意識和主體能力，它代表著教師行動研究的最高水平。

第五篇：觀課評價

很感謝有這樣一個機會足不出戶便可觀賞聆聽到各地的美術同仁所奉獻的教學實錄。我所觀賞到的六節課分別是張圣錄老師的《書法的結構之美》、宿振峰老師的《插花》、王麗娜老師的《設計紋樣》、孟慶欣老師的《中國畫的筆墨情趣》、劉海磊老師的《大自然之歌》以及李霞老師的《圖形創意設計》。

不知道是否巧合，我看到的這六節課，分別為三位男老師、三位女老師。我總覺得無論長相抑或是氣質對于上好一節初中美術課有很大的作用，當然能否上好一節課，最關鍵的還是你個人的學養及對知識的理解與講授，如果你的學識淵博，對于每堂課的知識都能信手拈來并且談吐幽默我想那樣的話你肯定會受到學生的喜歡與愛戴。下面我將對這六節課的觀后做一下梳理總結： 通過觀看張老師的《書法的結構之美》讓我見識了張老師在書法方面還是具有很好的知識儲備與動手書寫能力的，本堂課他較好的完成了教學大綱中的教學任務，但我總覺在有的方面還有點欠缺：整堂課給我的感覺略顯平淡，不溫不火，沒有高潮點，語言缺乏抑揚頓挫，所以便少了語言上的美感，另外我覺得在對于課堂氣氛的調動上也應再下點功夫，讓課堂再活躍些，讓更多的同學能舉手表述自己的見解。

宿老師的《插花的藝術》這節課給我的印象是上的中規中矩，但不乏精彩。里面有些環節讓我很稱道：老師展示插花講解明晰，還能注意學生的態度，這點相當好，不是一味的只強調自己。另外在巡視環節真正的做到了巡回指導，他能善于發現學生在制作插花時，所出現的美或不足，并適時的加以贊揚或建議，我覺得這很好的體現了真正的巡回指導的意義。再一點我覺得他在最后的評價環節做的也不錯，引導的不錯，學生能暢所欲言。不足之處：語言不夠準確，如在展示一小野花時，他說這花可能叫“爬墻梅”，但我覺得這花跟“爬墻梅”應該扯不上邊，我覺得是一種野菊，如果實在不能確定他的名字，其實完全可以用“小野花”替代，這樣可以避免錯誤，另鮮花插牛糞上等我亦覺得不妥。

王麗娜老師的《設計紋樣》這節課給我的感覺：王老師是一位有耐心的老師，她能緊緊抓住大綱或課本上的知識，引領同學們一起體驗、感受、設計，所以課標中要求的她基本都做到了。教學過程也不失耐心，對知識的講解，對學生的關切，但我總覺得這節課精彩不夠，主要表現在以下幾點：

1、課件制作沒新意，圖片大都停留在教科書上的圖片。

2、學生的設計思路沒有打開，在作業上就可看出，學生在設計時只能添加一點簡單的線或點，并且大都沒脫離開事物的本來面目。

3、老師的展示不夠，所以學生無從下手，這是致使本課有些平淡的主要原因。

劉海磊老師的《大自然之歌》這節課給我最大的感覺就是老師認真、實在，對本堂課也做了精心的準備：新授部分實驗法貫穿始終，同學們的學習興趣也非常高漲，效果不錯。課件在體現大自然美好的同時，有意提示學生對于色彩的關注，從而呈現本課的知識點：色彩基礎知識。通過課件展示，讓學生親身感受色彩，學生感受到了自然之美與藝術之美的異同，同時也拓展了思路。之后讓學生運用色彩表達自己的想象和感受，學生的參與性應該說十分積極性，并且也能夠把所學體現到畫面上，在最后點評環節我覺得很好的就是大多學生都能提到“人與自然”的關系，呼吁倡議保護環境、熱愛大自然。縱觀李霞老師的《圖形創意設計》這節課，我覺得設計的非常不錯，但由于視頻音畫不同步，所以影響了觀感。在教學活動中，李老師利用學生熟悉的感興趣的生活中的圖片引入課題，激發了學生的求知欲，然后展示日常生活中的實物讓學生展開聯想和想象，體現了“從生活走向美術”的新理念；讓學生在學習中感受美術、體驗樂趣。在教學過程中，李老師采用了“自主探究、合作互動”的教學模式，充分發揮了學生認識主體的作用，將學生真正推向教學的前臺，遺憾的是在課的最后沒能看到學生的作業及點評。

以上觀點僅是我認真看完這六位老師的課后給我產生的感想，如有不當，請見諒！

最后還是說一句：感謝你們的課堂，讓我再一次靜心觀賞、聆聽，讓我再一次感悟、思索。