第一篇：新課程評價的特點

新課程評價的特點

教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。新一輪課程的改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？

（一）評價的目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。

（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化、人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

（五）評價方式多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

（六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

（七）關注發(fā)展過程，將形成性評價與總結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而總結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。新課程評價剛剛起步，各方面條件還不完全具備，一定會遇到這樣或那樣的困難。我們應抱定教育改革的宗旨，以發(fā)展為目標，迎難而上，爭取工作的主動性，超前性。如果想等待所有條件成熟了再行動，就會陷入被動、落后的局面。因此我們要一方面借鑒和學習他人的經(jīng)驗，另一方面，反思已往自己的工作，總結(jié)經(jīng)驗與教訓，結(jié)合本地、本校的情況，以發(fā)展為目的，大膽嘗試，勇創(chuàng)佳績。

第二篇：新課程改革的特點

我國新課程改革是在世紀之交、素質(zhì)教育開展已取得一定經(jīng)驗，國際課程改革浪潮此起彼伏的背景下展開的，它在借鑒以往歷次課程改革經(jīng)驗的基礎上，有著自己的鮮明特點。新課程改革的特點：

一、國際視野與中國特色相結(jié)合：20世紀以來，世界主要發(fā)達國家都非常關注以基礎教育課程改革為中心的教育改革。各國的課程改革經(jīng)驗，為我們提供了值得借鑒的內(nèi)容與方式。如各國普遍強調(diào)的價值觀教育與道德教育，注重基礎學力的提高、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；在義務教育階段試行綜合課程，重建新的課程結(jié)構(gòu)，建立國家課程標準；尊重學生經(jīng)驗，倡導自主、合作與探究的學習方式，實現(xiàn)民主、平等的師生關系；探索發(fā)展性的課程評價，強調(diào)評價的教育功能；構(gòu)建共享的課程管理機制，促進學校課程的適應性等。在以國際課程改革為背景，充分借鑒其積極經(jīng)驗的基礎上，新課程又特別重視本土化問題。

二、課程的繼承與創(chuàng)新：新課程確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段。每次課程改革都有一種承前啟后的作用。

綜觀義務教育制度確立以后的課程建設，有四方面比較突出的進展：一是在課程管理政策上改變了國家過于集中管理的方式，實行國家和地方兩級課程管理的方式；二是初步改變了多年來 “學科課程”加“必修”的模式，增加了“活動課”、“選修課”等；三是推行了在統(tǒng)一基本要求的前提下教材多樣化的方針，初步推動了教材的多樣化；四是在教學實踐中涌現(xiàn)出一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發(fā)展的經(jīng)驗，倡導了新的教育觀念，激活了實踐領域的教育改革。這些成就為構(gòu)建面向21世紀的基礎教育課程體系提供了必要基礎。

三、注重營造一種新的課程文化：

新課程超越了以教材改編作為課程改革標志的局限性，超越了單純以時間作為劃分依據(jù)的階段性，它把課程改革作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，并通過新課程，營造一種合作、對話與探究的課程文化。

總之，課程的完善是一個不斷探究的過程。新課程倡導探究文化，強調(diào)應在不同層面進行課程創(chuàng)新。在國家層面，嘗試課程管理體制的創(chuàng)新，制定國家課程計劃與課程標準；在地方與學校層面，確保國家課程計劃與課程標準的嚴肅性，同時，鼓勵因地制宜地進行不同程度的課程創(chuàng)新，制定相應的計劃或方案；在課堂或?qū)嵤用?，要求教師依?jù)課程標準，創(chuàng)造性地進行教學，反對經(jīng)驗主義和本本主義，確保課程對學生、學校、地方的適應性。

第三篇：新課程評價觀

新課程評價觀

一、原課程評價中存在的問題

1、在評價觀念上，評價就是一種檢測，通過評價了解教師的教學情況和學生知識掌握情況，重在對知識結(jié)果的評價，忽略了過程和方法的評價；

2、在評價內(nèi)容上，側(cè)重于統(tǒng)一編寫的偏、難、繁、舊的教材內(nèi)容的掌握和檢測，忽略了學生的創(chuàng)造性、生活經(jīng)驗和情感、態(tài)度、價值觀；

3、在評價的形式上，以卷面考試為主，以一卷定成績?yōu)橹?，忽略了多元化的評價方式，淡化了評價的教育功能；

4、在評價的主客體上，強調(diào)學生被動接受評價，忽略學生自我評價的巨大作用。這種評價帶來的弊端便是教師教無靈性，學生學無自主，更談不上個性化教學和學生的潛能開發(fā)。

二、新課程的評價觀

評價與考試改革是基礎教育課程改革的有機組成部分，構(gòu)建科學合理的學生評價機制是課程改革成功的關鍵。評價是學生自身成長與社會認可的界面，特別是終結(jié)性的甄別評價是人才培養(yǎng)和人才選用的接口。新課程學生評價觀是

1、注重激勵性，把評價作為學生向前進步的動力，而不僅在于衡量學習成績的好壞。

2、注重自主性，把學生當作評價的主人，讓孩子對自己的學習和表現(xiàn)負責，使他們更多地看到自己的能力和閃光點。

3、注重綜合性，使評價成為展示學生多方面的才能的舞臺，而不是單求書本知識，應該充分考慮到學科之間的融通，考慮到學習與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方方面面，從某種意義上講，興趣、意志和情感比知識本身更重要。

4、注重實踐性，評價要更好地為學生動口、動手、動腦提供機會，鼓勵學生在操作、實驗、觀察、考察、收集處理信息、參與低層次社會事務中去獲得真知，明白道理。

5、注重全程性，評價要貫徹整個教育教學的全過程，包括每一堂課、每一次活動。不僅要關注期末，更要關注平時，僅以一張試卷評定學生的成績是不科學的，也是不全面的。

6、注重開放性，包括評價內(nèi)容的開放性和評價主體的開放性，要使評價內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，評價主體從教師向?qū)W生、向家長、向社會延伸。

六維度評價高中生

普通高中學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度，各個維度之下又包含數(shù)項具體評價指標項目。如道德品質(zhì)維度中包含了是非觀、榮辱觀、集體觀、誠信度四項評價指標。公民素養(yǎng)分熱愛祖國、社會責任、遵紀守法、文明習慣四個方面進行評價。學習能力包括學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、創(chuàng)新意識、學習效果。交流與合作包括表達能力、傾聽習慣、合作能力。運動與健康包括生活方式、體能、情緒與意志。審美與表現(xiàn)包括感受美與表達美兩方面。

教師享有下列權(quán)利：

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；

（三）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六）參加進修或者其他方式的培訓。第八條 教師應當履行下列義務：

（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。第九條 為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構(gòu)應當履行下列職責：

（一）提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；

（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；

（三）對教師在教育教學、科學研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助；

（四）支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為。

第四篇：課堂教學評價意義及新課程評價特點和多元化評價理論學習心得

課堂教學評價意義及新課程評價特點和多元化評價理論學習心得

一、課堂教學評價的意義

課堂教學評價是以一堂課或幾堂課的教學作為評價對象，依據(jù)教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在的問題和明確今后改進的方向的過程。

（一）促進教師互相學習，取長補短

開展小學課堂教學評價活動，可以幫助教師總結(jié)教學經(jīng)驗，鼓勵教師形成個人的教學特點、教學風格，調(diào)動教師的教學積極性。對學校而言，通過課堂教學評價可以進一步明確教學目標，找出典型課堂教學進行分析，推廣先進的教學經(jīng)驗，督促教學水平差的教師向好的方面迅速轉(zhuǎn)化，從而提高整個學校的課堂教學質(zhì)量和水平。

（二）促進師生獲得反饋信息，及時調(diào)整教學

對教師而言，通過評價，可以及時了解學生的學習情況，獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的長處和不足，找出工作的重點和難點，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進教學工作，提高教學水平。對學生來說，通過評價，可以及時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的長處和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率。

（三）使教師明確并達到小學課堂教學評價標準

開展小學課堂教學評價，必須確定評價指標和評價標準。小學課堂教學中的評價標準既是課堂教學的目標，又是保證課堂教學質(zhì)量的依據(jù)，同時也是檢查課堂教學質(zhì)量的尺度。評價活動可使教師努力按評價標準要求自己，并努力達到課堂教學評價標準的基本要求，從而為大面積提高小學課堂教學質(zhì)量創(chuàng)造重要的條件。

（四）為學校管理提供一定的依據(jù)

通過課堂教學評價，可以了解教師的工作質(zhì)量和水平，學生的學習狀況和發(fā)展可能性，必要時，其評價結(jié)果可作為教師晉升、進修、人員調(diào)整、以及學生升學、評優(yōu)等方面的參考依據(jù)。

（五）促進小學教學的研究和改革

通過課堂教學評價，可以了解小學課堂教學中存在的問題及不足，促使廣大教師，特別是教學骨干積極參與教學研究與改革。例如，在設計和制訂小學課堂教學評價標準時，除必須符合教學目標外，同時還要針對小學課堂教學的弊端，努力反映小學教學改革的要求，力求在教學研究與改革中不斷提高教學質(zhì)量和水平。

總之，課堂教學評價對整個教學工作具有導向、鑒別、激勵等作用，是實現(xiàn)教學目標的一個重要手段。

二、新課程評價的特點

新課程評價理念的根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展，那么這一理念引導下的新課程的評價有哪些特點呢？總體來說體現(xiàn)在以下幾個方面 1．評價的目的——促進發(fā)展

淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。2．評價的內(nèi)容——綜合化

重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。3．評價的標準分層化

關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

4．評價的方式——多樣化

將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。5．評價的主體——多元化

從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

三、試簡述多元化評價的意義？

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，對學生要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展功能。合理運用多種評價方法、評價手段和評價工具，能綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低的局面將被打破。評價應堅持從解決問題的實際需要出發(fā)，以基礎教育課程改革理念為指導，圍繞評價改革的總目標，促使參與者積極投身評價改革的實踐，從而更好地促進學生個性的發(fā)展.四、小學數(shù)學課堂教學評價的意義

1.促進學生發(fā)展。小學數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間學生之間交往互動共同發(fā)展的過程。小學數(shù)學課堂教學必須從學生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動活潑的問題情境,在學生動眼觀察、動手操作,動腦鬧思考,動口交流等多種感官參與下,完成對知識的主動構(gòu)建。小學數(shù)學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結(jié)果,而且要關注課堂教學過程,不僅要關注教師的教學行為,更要關注學生的學習過程、情感體驗等。在小學數(shù)學課堂中,每當小學生做完一道題、回答出一個問題,最希望是老師和周圍的同學對其肯定的贊賞,在課堂教學評價中可以通過課堂教學自我評價和小組互評來保護童心、呵護童心,促進學生全面發(fā)展。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)。新課程理念下《課堂教學評價標準》將課堂評價改革目的明確定為:評價不在于過分強調(diào),甄別與選拔功能,而是發(fā)揮評價促進學生的發(fā)展,教師提高和改進教學實踐的功能。其還對教師明確提出“建立促進教師不斷提高的評價體系”,著重探討應該用什么樣標準評價課堂教學問題,如何引導與幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)?？梢?課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評價的主要對象,更應是學生教學活動的組織者、引導者、合作者。發(fā)揮好小學數(shù)學課堂教學評價的導向功能對小學數(shù)學教師的專業(yè)素質(zhì)起到積極推動的作用。綜上所述,課堂教學活動對小學生而言是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷,那么關愛學生生命發(fā)展,創(chuàng)設多元化的小學數(shù)學教學評價是小學數(shù)學教育中的靈魂所在。

五、小學數(shù)學課堂教學評價的多元化

1.評價教學目標。教學目標要體現(xiàn)三維性,即“知識與技能”,“過程和方法”,“情感、態(tài)度、價值觀”。知識與技能,雖然作為一個最重要教學目標,但后兩個目標則充分體現(xiàn)了新課程以學生為本的特征。因此在教師擬定教學目標時同等重要。筆者回想自己在以往備課時,總是習慣于借閱參考書目,并沒有自己靜下心來認真思考教學目標,于是遇到?jīng)]有教參可翻閱時,便手足無措了。教學目標是教師對教學結(jié)果的一種預設,它既是教學的出發(fā)點,也是教學的歸宿。只有結(jié)合教材,學生的特點恰當、完整的制定了教學目標,教學質(zhì)量才會有保障。

2.評價教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是進行教學活動、實現(xiàn)教學目的的中介。教學內(nèi)容與學生學習的相互聯(lián)系是“決定性的”。合理的教學內(nèi)容會促進學生的課堂學習,而學生的特點又決定了教學內(nèi)容的合理確定。教學內(nèi)容與學生的學習關系主要包括:教學內(nèi)容的價值與學生的學習動機的關系,教學內(nèi)容的難度與學生的焦慮的關系和教學內(nèi)容呈現(xiàn)的信息與學生“意義建構(gòu)”的關系。

3.評價教學方法。現(xiàn)代課堂教學的基本理念是以學生發(fā)展為本位;注重全面發(fā)展,承認個體差異;著眼于學生成長。傳統(tǒng)的教學方法往往認定教師是知識的已知者,學生是知識的未知者。隨著當代課堂教學的多元化,當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力構(gòu)建多樣化、最優(yōu)化的體系,因此設計合理有效的教學方法是完成教學任務的橋梁,是課堂多元化評價的重要方面。

4.評價教學效果。教師教學效果評價是教學質(zhì)量評價的重要組成部分,也是應用得最普遍的一種評價方式。傳統(tǒng)的教學效果注重學生的學習成績,現(xiàn)代教師教學效果評價是擁有一個廣闊的領域,新課程標準的理念認為,課堂教學評價是教師與學生共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。課堂教學評價標準的確定“以學生的學習評價課堂教學”,強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價課堂教學的質(zhì)量,從課堂上學生認知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評價課堂教學質(zhì)量的高低,具體表現(xiàn)為學生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài),即學生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習達成狀態(tài)。教學效果是課堂教學評價的決定因素。

5.評價學生課堂表現(xiàn)行為。學生的行為,他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。在課堂上,學生的學習狀態(tài)、自主學習與合作學習的表現(xiàn),都體現(xiàn)了學習主體地位,發(fā)揮了主體作用,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此,課堂上學生的表現(xiàn)應該是課堂教學評價中的重要環(huán)節(jié)。新課程標準指出:對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果,更要關注他們課堂表現(xiàn),幫助學生認識自我,建立信心。因為學生的行為,他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準確的評價。

6.評價學生學習效果。對學生學習效果的評價是課堂教學評價的重要工作之一,數(shù)學是為人所用的,數(shù)學的教育目的是使學生學會運用數(shù)學,為我所用。學生學習效果的表現(xiàn)不單純是知識的掌握,更是學習方法的掌握和學習技能的形成。學生的個體差異,在課堂上每個學生的學習收獲也不同,因此,我們在課堂上對學生學習效果的評價不能用一個標準來衡量。這才是數(shù)學課堂教學評價多元化評價的真正意義所在。

第五篇：小學語文新課程理念、特點

小學語文新課程理念、特點一、九年義務教育小學語文課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。

● 面向全體學生；

● 為學生的終身發(fā)展打下基礎；

● 全面提高，語文素養(yǎng)（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值 觀，三個維度目標的綜合）。

（二）正確把握語文教育的特點。

● 豐富的人文內(nèi)涵，熏陶感染作用，學生的獨特體驗；

● 實踐性，以實踐能力為培養(yǎng)目標，以語文實踐為培養(yǎng)途徑；

● 母語教育，學習資源，實踐機會，感性把握能力；

● 漢語言文字特點對語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語 感，整體把握。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

● 注意學生身心發(fā)展的特點，兒童學習語文特點，個體差異與學習需求；● 激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神；

● 培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神；

● 鼓勵想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

● 綜合：溝通學科間的聯(lián)系、語文與生活的聯(lián)系；

● 實踐：積極開發(fā)和利用課程資源，課內(nèi)外學用結(jié)合；

● 創(chuàng)新：吸收新思路新觀念，運用新技術新方法；

● 適應：滿足不同地區(qū)、不同學校和不同學生的需求；

● 開放：自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。

二、與《語文教學大綱》（試用修訂版）的比較

（一）《語文教學大綱》（試驗修訂版）的主要改革內(nèi)容。

● 注重發(fā)揮學生的學習主動性；

● 注重提高學生的人文素養(yǎng)；

● 注重提高學生感性把握能力。

（二）《課程標準》對《教學大綱》的發(fā)展。

● 系統(tǒng)地提出“三個維度”的課程目標，并使之具體地綜合性地體現(xiàn)在 各個階段目標之中；

● 大力推進新型的學習方式；

● 突出跨領域的綜合性學習；

● 強調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。

三、關于課程目標的特點

（一）一些基本的出發(fā)點：

從提高學生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標中“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度。

從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，將“過程與方法”也作為課程目標的組成部分，對學生學習過程和方法的要求有所展開。

從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文能力提出了新要求。（信息，創(chuàng)造潛能，人際交往）

課程目標的設定，要考慮前瞻性、適應性和包容性，還有可操作性。但為體現(xiàn)課程改革的精神，前瞻性是首位的。

課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。縱向結(jié)構(gòu)是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，橫向結(jié)構(gòu)是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。其中綜合性學習是學習方式，是在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強調(diào)的。

（二）關于總目標：

總目標大致與修訂大綱中的“教學目的”和“教學總要求”兩部分相對應，大綱對總目標的表述在技術層面較多，對知識和能力的要求較具體。根據(jù)對語文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)綜合、梳理，共歸納為九條。

相對于大綱，我們突出了這樣一些思想：

1．突出學生的主體地位。如第二條關于閱讀能力，加上“具有獨立閱讀的能力”、“學會運用多種閱讀方法”，在學習方式方面，加上“能主動進行探究性學習”。

2．突出現(xiàn)代社會對能力的新要求。如加上“初步具備搜集和處理信息的能力”（大綱僅在閱讀方面要求“學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料”），口語交際方面表述為“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽，能準確地表達與交流，講究文明修養(yǎng)”（大綱：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”，將聽與說分開，且未重在交際），特加上“在語言能力發(fā)展的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能”一條，突破原來只強調(diào)聽說讀寫能力的局限性，注重提高學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)。專加“尊重和理解多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，關心文化的變革與發(fā)展”一條，體現(xiàn)全球性的文化視野和語文學習與當代文化密不可分的聯(lián)系。

3．突出語文課程的實踐性本質(zhì)。為改變重單純知識傳授的傾向，提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這體現(xiàn)在對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力要求的表述中。