第一篇：新課程考試評價實施方案

根據(jù)上級有關(guān)文件精神，不斷強化課程改革，全面實施素質(zhì)教育，適應(yīng)新背景下的考試和師生評價，并結(jié)合我總校各校發(fā)展實際，制定本實施方案。

⒈指導思想

建構(gòu)特色基礎(chǔ)教育學生特色體系，以全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育為宗旨，以“興辦全縣一流教育”為目標，樹立全面的質(zhì)量意識和科學的評價理念，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。

⒉目的要求

建構(gòu)完整的中小學學生評價體系，通過全面落實課程標準，全面達成和落實有效措施，整體提高我鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量和水平。

⒊評價體系

中小學生評價體系的基本框架，包括

⑴、體現(xiàn)新課改理念，實現(xiàn)三維目標，關(guān)注全面發(fā)展，提升人品素質(zhì)。

⑵、做實過程評價，保證教學堂堂清，課課清，日日清，周周清，月月清。

⑶、注重單元檢測、期中、期末等水平測試，并搞好升學選拔考試。

⑷、注重書本知識考查與綜合素質(zhì)的水平測試，充分體現(xiàn)實踐能力和創(chuàng)新精神。

⑸、培育特色，狠抓特長。建構(gòu)中小學生評價體系，是對現(xiàn)行評價方法和考試制度的一種改革和發(fā)展，該體系按評價功能分類，由發(fā)展性評價、水平性評價和選拔性評價構(gòu)成，三種評價是一個有機的整體，能夠更好地促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。

⒋基本內(nèi)容

中小學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系的基本內(nèi)容

⑴、即時評價

①早起回憶昨天所學各科大體內(nèi)容，想不起到校后抓緊看書；

②每節(jié)課前把學習用具準備好，握拳自我提示： “集中精力，加油學習”；

③每節(jié)課后用最短時間回憶剛剛學過的知識，然后放松；

④晚飯前后完成當天作業(yè)，閱讀課外書不少于30分鐘；

⑤睡覺前閉目回憶．當天所學各科內(nèi)容，回憶不起立即看書。

⑵、跟蹤評價

建立學習成長記錄袋的方法，對學生學習成長做出評價分析，以培養(yǎng)良好的學習習慣，讓學生、家長、教師能充分了解學生的成長軌跡，并通過自評、小組評、教師評、家長評等多元評價主體對學生學習生活進行評價，讓學生看到自己的進步，分享自己的成功與快樂。

⑶、綜合評價

積極推進重過程的發(fā)展性評價，改革考試方式，除紙筆測驗方式外，還要進行選擇性考查、開放式考試、表現(xiàn)性評

⑷、多元評價

以發(fā)展性、多元性評價，促進學生學科學業(yè)成績的整體提升。

①語文和英語作為語言學習學科，尤其強調(diào)語言的積累和語言的實踐運用，以發(fā)展性評價，促進學生的語言發(fā)展，通過課外閱讀，課外聽說和課外表達等活動，擴大語文和英語學的外延，促進生活化。

②數(shù)學教學應(yīng)建立學生學習記錄，做好試卷分析，錯題勘誤積累，數(shù)學日記等，有針對性地進行分層要求和分類指導，突出實效。允許部分學生補測，充分體驗成功的愉悅。

⑨理、化、生和小學科學要加強科學探究思想和實驗操作能力的過程性考查，提倡探究，勤于實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。

④政、史、地和小學思想品德等學科要把學生參與日常社會實踐活動的數(shù)量和質(zhì)量納入評價范疇。

⑤信息技術(shù)課要通過課堂觀察和上機操作技能、合作意識、學習態(tài)度等進行檢查記錄。

⑸、完善學期考試、畢業(yè)考試等水平性評價。

小學和初中畢業(yè)考試是階段性的水平評價，必須根據(jù)課程目標，有效進行質(zhì)量監(jiān)控。學校是畢業(yè)考試的實施單位，教育教學指導中心是命題自評和教學質(zhì)量分析的綜合指導部門，必須做好考試質(zhì)量把關(guān)工作。考后各學校均要搞好質(zhì)量分析并上報教育教學指導中心，指導中心要搞好教學質(zhì)量綜合分析并通報全縣。

⑹、深化選拔性考試改革，健全學科競賽制度，培育特色，發(fā)展特長。

第二篇：《鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學評價研究》實施方案

《鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學評價研究》實施方案

鳳翔縣教育局教研室課題組

2007年7月，我縣積極參與全國教育科學“十一五”規(guī)劃2007程教學評價研究》課題，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組審批立項，課題批準號為FHB070408。為了使這項課題研究活動認真扎實、規(guī)范有序地進行，取得預(yù)期成果，特制訂本實施方案。

一、實驗背景

當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。提高國民整體素質(zhì)，培養(yǎng)與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，是教育的重大責任。面對新的形勢，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方法相對滯后，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強大，學生為考試而學、教師為考試而教，素質(zhì)教育不能真正得到落實，影響了青少年的全面發(fā)展，基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要，同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差，已經(jīng)到了非改不可的地步。

正是基于上述認識和需要，新世紀之初，我國正式啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。從2001年9月全國38個國家級新課改實驗區(qū)進入實驗以來至今，新課改已經(jīng)走過了近8個年頭，成千上萬的教育工作者以極大的熱情投入到這場改革潮流之中。這次改革是以課程改革為核心，涵蓋教學、管理、評價等各方面的全方位改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，對我國基礎(chǔ)教育乃至整個教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。20世紀80年代以來，世界各國在展開課程改革的同時，把建立與之相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式作為實現(xiàn)課程變革的必要條件之一，大力推進課程評價改革，體現(xiàn)出重視發(fā)展、指標多元、方法多樣、主體多元、注重過程等鮮明特點。我國基礎(chǔ)教育在教育評價方面也進行了一系列的改革和嘗試。例如：關(guān)注學生發(fā)展的過程，提出形成性評價；關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學力考查、質(zhì)量綜合評定等；并嘗試進行了小學考試取消百分數(shù)、實行等級制的探索，部分地區(qū)還試行分項、分類考試，加入口試、面試等超越于簡單的紙筆考試的改革措施；有些地區(qū)還嘗試開展了教師自評和學生評教師評價的探索等。這些有益的探索與嘗試取得了一些有價值的成果，對于促進我國基礎(chǔ)教育評價的發(fā)展起到了積極的作用。但是，這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒有對我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題產(chǎn)生根本性的改變。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，把教育評價作為新課程改革的六大目標之一，探索和建立符合素質(zhì)教育和課程改革要求的評價體系。從而為我們這一課題研究提供了廣闊的背景和現(xiàn)實基礎(chǔ)。

二、選題意義和研究價值：

1、全面實施新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革的客觀要求。教育評價是新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革的目標之一。新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變，核心是建立一種發(fā)展性的評價體系，即建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系。教學評價是教育評價的主要組成部分之一，是教育評價的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)。開展新課程教學評價研究正是基于課程評價開展的實驗研究，是新課程實驗的一個具體目標和一項主要內(nèi)容。同時，各地新課程實驗工作的實踐表明，在新課程實驗推進過程中，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，教學行為的變革，很大程度上取決于什么樣的教育教學評價。滯后的教育評價已成為當前制約課程改革和素質(zhì)教育向縱深推進的主要因素之一。課程改革的最終目標是推進素質(zhì)教育。但從課改總體現(xiàn)狀看，推進素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫“應(yīng)試教育”的慣性和影響，“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展。究其原因，唯成績、唯分數(shù)論的教育教學評價是一個巨大障礙。實施教育教學評價改革已經(jīng)是我們必須面對，亟待解決的現(xiàn)實問題。

2、解決當前教育評價突出問題的客觀需要。當前我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：一是評價內(nèi)容過多倚重學科知識，特別是課本知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；二是評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；三是評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；四是評價主體單一，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；五是評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。這些問題制約著新課程的實施，也不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學生的全面發(fā)展。教學評價研究是解決當前教育評價的突出問題，推動整個教育評價體系改革的切入點和突破口，在基礎(chǔ)教育評價中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。



3、我縣課程改革深入推進，全面提高教育質(zhì)量的客觀要求。自2003年秋季起，我縣進入新課程改革實驗。廣大教師教育理念、教學方式有了較大轉(zhuǎn)變，教育教學水平不斷提高。但受當前教育教學評價機制的制約和影響，教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變還不夠到位，總是存在評價方式不變，應(yīng)試教育難以改變的困惑和認識。教師中心、一講到底、重知輕能、重教輕學等傳統(tǒng)教學方式，新教材老教法的現(xiàn)象仍然比較普遍，已經(jīng)成為影響我縣課改推進步伐，取得實效的主因之一。深化全縣課程改革，必須建立起一種與新課程相適應(yīng)的教學評價體系。逐步建立起適合我縣教育教學實際，科學規(guī)范、行之有效的教學評價體系，是當務(wù)之急。

三、研究目標、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處：

1、研究目標：以教師教學行為和學生學習行為為研究對象，以形成客觀科學有效的評價標準、制度和辦法等評價體系為研究目的，通過實驗研究，逐步建立促進學生全面發(fā)展的學生綜合素質(zhì)評價體系；建立促進教師專業(yè)成長的教師教學評價體系；探索新的評價體系實現(xiàn)的基本途徑和方法，形成一套比較完善的評價操作規(guī)范和體系。

2、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處：⑴學生學習評價研究。研究建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，包括學生的學科學習目標和一般性發(fā)展目標，如學生在道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展；研究質(zhì)性評價、過程性評價等評價方法的具體實現(xiàn)形式，將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況；研究考試方式方法，改變紙筆測驗是考試的惟一手段，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結(jié)果對學生進行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力；研究學生自評、互評，教師、家長、學校多方評價的途徑和方法。⑵教師教學評價研究。研究建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業(yè)道德、教育思想觀念、教學專業(yè)知識、教育教學水平、教學實施過程、教育教學效果、教學研究能力、對學生的態(tài)度和情感及師生關(guān)系等，以多元化的評價指標打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，以學生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，又關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要；探討教師自評，學生、家長和管理者共同參與的教師評價途徑；⑶課堂教學評價研究。打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。即課堂教學評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學生的學”；探索學生學科學習中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標達成情況的綜合評價策略，分學科制訂學生學科學習目標達成情況評價操作的基本形式和具體辦法，以課堂教學評價為突破口，促進教師教學方式、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

三、研究思路、方法和步驟

1、研究思路和方法：確立“總體設(shè)計，分題研究，課題做小，研究求深，突出重點，典型帶動”的研究思路，主要采用行動研究法，即按照“提出問題—設(shè)計方案—實施行動—反思調(diào)控—總結(jié)推廣”的程式進行研究。同時運用文獻研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、實驗研究等方法。

2、實施步聚：分實驗準備、實施、總結(jié)推廣三個階段來完成。

（1）準備階段（2007年8月-2007年12月），主要任務(wù)：

①學習相關(guān)理論，開展專題調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，制定實驗研究方案，成立課題研究領(lǐng)導小組，組建總課題組和各學科課題小組。

②制訂課題指南，分解課題；確定實驗校，各實驗校根據(jù)實際選定、申報子課題。

③召開開題報告會，研討、修訂實驗實施方案，全面部署課題研究工作。

（2）實施階段（2008年1月-2009年8月）

①各級課題組依據(jù)實施方案，開展課題研究。根據(jù)各階段實驗情況適時調(diào)整研究方案，不斷改進研究工作。

②各級課題組定期研討、交流和總結(jié)實驗情況。

③做好檢查總結(jié)：各子課題研究小組提交各階段的實驗情況小結(jié)，總課題組組織所有子課題研究組對研究情況進行分析交流，展示階段研究成果，推進下階段實驗工作。

（3）總結(jié)推廣（2009年9月—2009年12月）

① 總結(jié)課題研究成果，撰寫研究報告、論文（專著），建立教學、教師、學生評價體系。

② 召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果，申請上級主管部門和專家驗收。

③ 結(jié)合實際教育教學工作，對課題研究成果逐步推廣。

四、課題研究方法措施

1、加強組織領(lǐng)導。成立課題研究組織機構(gòu)，負責課題研究的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、調(diào)控工作。建立課題包抓責任制，領(lǐng)導小組例會制，明確分工，落實責任，定期商討課題研究的具體事項，做好決策、指導、督查，確保課題扎實有效地進行。具體組織機構(gòu)有：

①課題研究領(lǐng)導小組：

組長：劉鋒

副組長：關(guān)廣生

成員：亢興軍、王世鋒、亢琳

②課題組：

組長：關(guān)廣生

副組長：亢興軍、王世鋒

成員：蒲宏偉、張關(guān)科、宋錄權(quán)、楊熙榮、李銳、馮宇龍、許衛(wèi)東、王寶義、王賢、師鵬、郝 鵬、王偉華、閆鳳岐

下設(shè)各學科課題研究小組。

2、健全管理機制。完善課題申報、立項、過程管理、總結(jié)推廣系列制度，建立課題組學習交流、研討探究機制，研究成果評選表彰、先進評選表彰機制等，發(fā)揮機制導向、激勵作用，引導課題研究工作深入扎實地進行。建立研究經(jīng)費保障機制，積極籌措科研經(jīng)費，保證實驗順利進行。

3、精心組織實施。認真做好課題研究長遠規(guī)劃，明確研究思路、方法步驟，抓好課題學習培訓、研討交流、組織引導等工作。實施實驗校和學科課題組帶動戰(zhàn)略。選取城鄉(xiāng)共12所中小學校作為課題研究實驗校，作為課題研究的基地，從經(jīng)費、人力、物力、精力等全方位予以關(guān)注和支持，使實驗校課題研究工作先行一步，早出成果。加強課題組研究。分學段、學科組建高中、初中、小學各學科課題研究小組，教研員、學校管理者、一線教師共同參與，立足教育教學實踐，開展評價研究，定期研討交流，發(fā)揮好課題組核心和輻射作用，建立起以課題組為主，以各子課題為輔，面向所有課改實驗學校的課題研究網(wǎng)絡(luò)，積極推動全縣課改實驗扎扎實實地進行。

4、強化評估與督導。建立課題研究工作評估監(jiān)控機制和專項督導制度，將課題研究工作納入對中小學校新課程改革實施水平的評估內(nèi)容。縣課題組將加強對課題研究工作的調(diào)研和階段評估，加強對各學科課題研究小組研究工作的過程管理，做好督導、總結(jié)、交流、調(diào)控，確保各研究小組工作成效。

五、預(yù)期研究成果

1、中小學教學評價體系，包括課堂教學、教師、學生評價方案及制度。

2、鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學評價研究結(jié)題報告。

3、鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學評價研究優(yōu)秀論文集

第三篇：新課程實施方案

新課程實施方案

椅圈中學

新課程實施方案

根據(jù)教育部、省教育廳和市教育局的統(tǒng)一部署，我校自今年秋季起在初中一年級實施新課程，為保證我校新課程實驗工作的順利進行，按照教育部、教育廳及市教育局有關(guān)文件要求，結(jié)合我校實際，特制定本方案。

一、指導思想 以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，以省教育廳、東港市教育局《課改實施方案》為依據(jù)，在新課程理念指導下，全面推進素質(zhì)教育。

二、總體目標

1、科學設(shè)置課程開設(shè)方案，加強地方課程和校本課程建設(shè)，注重學科整合，形成具有椅圈中學特色的課程開設(shè)體系。

2、開展教育教學改革，促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，建立與初中課程方案相適應(yīng)的教學管理制度。

3、建立以校為本的教師培訓和教學研究制度，形成與新課程實施相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展機制，全面提高教師的整體素質(zhì)。

4、建立與新課程相適應(yīng)的綜合評價體系，充分發(fā)揮評價功能，促使學生教師和學生積極、主動、全面、健康發(fā)展。

三、組織領(lǐng)導 為切實加強對新課程實施工作的管理，學校特設(shè)課程實施工作領(lǐng)導小組，新課程實施辦公室和課程指導小組，學生課程實施活動小組。

（一）學校新課程實施領(lǐng)導小組 組長：李波明副組長：倪世棟張維東 成員：范久成許群德許立文尹洪巖于湘麗于勝軍 其主要職責：承擔課程實施的領(lǐng)導和協(xié)調(diào)工作，把握課程實施方向，提供后勤服務(wù)保障。

（二）學校課程實施辦公室

主任：張維東（兼）副主任：范久成職責：負責組織新課程的具體實施工作，制定實施方案，組織實施指導，經(jīng)驗交流，成果推廣驗收，與上級課改管理機構(gòu)保持聯(lián)系，接受指導并獲取信息，制定教師培訓計劃，負責對課改材料的收集、整理分析和總結(jié)。

（三）課程實施指導小組 組長：倪世棟（兼）成員：于春忠張大昕許靜德 職責：負責組織課程實施的具體研究和操作工作，制定切實可行的工作方案，組織各科教師進行課程的實踐活動； 總結(jié)經(jīng)驗教訓，收集課程個案，做好課程實施成果的收集、分析和整理，與第一線參加課程實踐的教師保持聯(lián)系，聽取他們的意見和建議，及時提出調(diào)整意見。

（四）學生課程實施協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)小組 組長：學生會主席 副組長：學生會副主席成員：各班級班長、團支部書記、學習委員 職責：負責學生在課程實踐中的意見和建議的反饋；收集學生對課程的有關(guān)信息，及時組織學生參加有關(guān)課程的實踐活動；向參加課程的教師提供課程個案，協(xié)助教師做好個案的收集、分析和整理工作。

四、具體措施新課程改革涉及面廣，是一項牽動學校整體的全面改革，更是一項復(fù)雜而艱巨的工程。在課程實施過程中我們要堅持以理論為支撐，以專家支持為依托，以實踐研究為主軸，創(chuàng)造性地開展教學及管理工作，提高課堂教學效益和學校教育教學質(zhì)量。

1、加強制度建設(shè)，強化管理保證新課程的實施（1）建立例會制度。在課改領(lǐng)導小組領(lǐng)導下，具體負責課改實驗的研究，組織管理、協(xié)調(diào)和實驗，利用每大周一次的備課組教師例會和教研活動，總結(jié)課改

中出現(xiàn)的問題，共同商討解決問題的對策與措施。（2）建立教學研討制度。在課改領(lǐng)導小組的指導下，教育教學部、年級管理委員會定期組織教學研討課，積極探索新課改理念下的有效課堂教學模式。（3）建立家校聯(lián)系制度充分發(fā)揮家長學校的載體作用，加強與學生家長的聯(lián)系，組織家長聽課、座談會、交流會、咨詢活動等，使家長最大程度地參與到課程改革中來。（4）完善教師培訓制度，切實轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教師教育教學水平和業(yè)務(wù)能力。（5）完善教學獎勵激勵制度。課改領(lǐng)導小組組織形式多樣、內(nèi)容廣泛的教學評比活動，對課改中成績突出的教師予以精神嘉獎和物質(zhì)獎勵。

2、抓好教學研討，提高課堂教學效益（1）深入開展課題研究，將課題研究與“課改”實驗結(jié)合起來進行。確立課程觀念，切實改變課程功能。（2）理清課程結(jié)構(gòu)，實施課程整合。著力于培養(yǎng)和發(fā)展學生適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的綜合能力，增強學生對自然環(huán)境和人類社會的責任感、使命感，提高學生的整體素質(zhì)，促進學生和諧全面地發(fā)展。（3）開發(fā)課程資源，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系社會生活實際，增強學生終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。（4）優(yōu)化課堂教學師生關(guān)系和教學關(guān)系。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究。積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，讓學生在“自主探索、合作交流”中學會學習，學會創(chuàng)造，使學生在“差異發(fā)展、體驗成功”中，學有特長，發(fā)展個性。

3、完善評價和考核機制（1）完善對學生的評價和考核機制，促進不同層次學生的發(fā)展。讓每個學生都能獲得成功的體驗，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。a、在評價過程中，把對學生的智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合起來，不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注他們學習的過程；

b、實現(xiàn)評價主體多元化，改變單純由教師評價學生的狀況，把教師評價、同學評價、家長評價及學生的自評結(jié)合起來；采取課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、書面考試、口頭測試、動手操作、實踐活動等多種方式對學生進行評價，實現(xiàn)評價形式地多樣化；堅持定量評價與定性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導向功能，促進學生的健康成長。（2）改革對教師的評價方式，完善教育教學評價機制。充分調(diào)動廣大教師參與教學改革的積極性和主動性，鼓勵教師在教學中對新課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施方式、操作途徑等提出自己的意見和建議，努力做到課課有反思，周周有回顧，月月有積累，期期有總結(jié)。堅持平時考核和集中考核相結(jié)合；結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合；教師自評、同事互評、學生評價、家長評價與領(lǐng)導評價相結(jié)合。實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化。（3）教育教學部、教研組、年級管理委員會應(yīng)及時收集處理教師、學生的反饋信息，周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學管理，形成具有一六八中學特色的課程評價機制。

4、完善保障措施。（1）實行經(jīng)費傾斜政策，選配文化素養(yǎng)較高、業(yè)務(wù)素質(zhì)較好、教學水平較高、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師承擔課改任務(wù)。（2）確保學校經(jīng)費優(yōu)先用于開展活動，師資培訓，課題研究、設(shè)備添置，教學獎勵等，保證課改工作順利推進。

第四篇：新課程實施方案

葫蘆島市實驗高中實施新課程改革方案

為確保高中新課程實驗工作的順利進行，做到早規(guī)劃、早準備、捷報頻傳落實、保持量，依據(jù)教育部制訂的《普通高中課程方案（實驗）》、遼寧省教育廳奇制訂下發(fā)的《全省普通高中課程改革實驗工作方案》以及《遼寧省省普通高中新課程實驗學校工作實施意見》的精神，結(jié)合學校實際，特制定本方案。

一、實驗實驗工作指導思想及目標任務(wù)

指導思想：堅持“在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)，面向大從的基礎(chǔ)教育”的高中教育性質(zhì)。全面貫徹黨的教育方針和國家相關(guān)政策，真正樹立以學生發(fā)展為本，為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育理念。正確處理好繼承與改革創(chuàng)新的關(guān)系，認真扎實地抓好學校課程改革實驗工作的諸環(huán)節(jié)以保證國家普通高中課程方案的落實，確保我校課程改革實驗工作的質(zhì)量。

目標任務(wù)：通過新課程的實驗，使全體教師進一步樹立正確的教育觀念，并能內(nèi)化為教師教育教學指導思想和教學行為。在重建學校新的課程體系，教育教學管理及評價制度的過程中不斷提升學校管理的科學水平，形成學校的辦學特色，創(chuàng)建富有個性的學校文化。促進每位學生全面而有個性的發(fā)。具體目標任務(wù)：

1．全體教育教學管理人員、教師學習、理解、認同高中課程改革的基本精神，自學接受先進的教育思想、理論，并付諸于教學實踐，從而樹立正確的學生觀、教學觀、課程觀、質(zhì)量觀和評價觀。

2．編制并逐步完善適應(yīng)于新課程的、有利于學生全面而有個性的發(fā)展的多層次、選擇空間大、體現(xiàn)學校特色的學校課程方案。確保國家必修課程100%開出；最大限度地保證國家選修Ⅰ課程的開出，力爭形成與職業(yè)中學資源共享機制，以保證通用技術(shù)等候課程的開設(shè)。

3．加強學校課程建設(shè)，開發(fā)、研制既符合學生需求，又切合教師實際專業(yè)能力，相對穩(wěn)定，有學校特色的選修Ⅱ課程，力爭在第一輪開18個模塊（專題），以后逐年有所增加，最終實現(xiàn)60%以上教師能開出具有高質(zhì)量的選修Ⅱ課程。

4．加強課堂教學研究，創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

5．改進學校評價，建立有利于促進老師和學生發(fā)展的評價體系。實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制。

6．探索行政班與教學班相結(jié)合的教育教學管理模式，建立并逐步完善與新課程相適應(yīng)的學校教育教學管理制度。

7．探索綜合實踐活動課程的組織管理、評價制度，保證學生在該學習領(lǐng)域?qū)W分的獲得。

二、實驗工作的組織領(lǐng)導及職責分工

為切實加強組織領(lǐng)導，確保學校課程實驗的扎實、有效地進行，學校成立以下工作組織機構(gòu)。

1．學校課改領(lǐng)導小組

組長：佟德利

副組長：李學軍姚紅軍

組員：宋克華孫忠新蔡振國張麗華于偉平魏麗麗楊文杰王桂香馬玉光樊

玉玲喬茂盛李連啟郭海博趙明聰王曉麗李雪峰姜靜

家長代表：

主要職責：全面負責學校新課程式實驗荼總體安排和部署、在經(jīng)費使用、教學設(shè)施的投入、教育教學管理制度的建設(shè)與完善、課程資源的開發(fā)建設(shè)、老師隊伍建設(shè)與培訓提高、課改輿論宣傳等主面提供保證,保證新課程的實施質(zhì)量。

2．課程方案制定小組

組長：佟德利

副組長：姚紅軍宋克華孫忠新

組員：于偉平魏麗麗楊文杰王桂香馬玉光樊玉玲喬茂盛李連啟郭海博趙

明聰王曉麗李雪峰姜靜

職能：

1、制定本學期學校課程設(shè)置方案（必修、綜合實踐）。

2、提出下學年課程設(shè)置方案（必修、選修、綜合實踐）。

3、選課指導委員會：

主任：姚紅軍

副主任：宋克華孫忠新于偉平

委員：教研組長、備課組長、學生、學生家長

職能：

1、組織有關(guān)人員學習課程改革相關(guān)文件。

2、制定學校選課制度。

3、制定選課指導工作方案和實施細則。

4、指導選課辦公室工作。

4、選課辦公室：

主任：宋克華孫忠新

副主任：于偉平

工作人員：金麗敏馬英敏呂文超王曉麗任毅武鳳芹

職能：

1、起草學校學生選課方案。

2、編寫《學生選課指導手冊》。

3、制定學校導師制工作方案，組織導師完成對學生選課的具體指導工作。

4、管理學生選課檔案，結(jié)學徒選課的學分狀況實施動態(tài)監(jiān)控。

5、學分管理委員會：

主任：姚紅軍

副主任：宋克華孫忠新于偉平

委員：教研組長、高一備課組長、高一各學科任課教師、校外專家、學生家長

語文學分小組：

組長：錢淑蘭魏麗麗

組員：徐超游衛(wèi)平張玉紅張麗佟麗娜

數(shù)學學分小組

組長：楊文杰

組員：陳兵溫麗新李劍飛于秀環(huán)荊玉良

英語學分小組

組長：王桂香

組員：石玉杰趙劍坤李安張素敏田世紅

物理學分小組

組長：任志剛馬玉光

組員：宋克華于偉平蔡振國

化學學分小組

組長：杜久春樊玉玲

組員：李長富楊國齊蔡麗

生物學分小組

組長：喬茂盛

組員：

政治學分小組

組長：馬瑞新李連啟

組員：姚紅軍韓麗黨

歷史學分小組

組長：郭海博

組員：李永生海霞

地理學分小組

組長：趙明聰

組員：孫忠新孫海紅

體育學分小組

組長：李雪峰

組員：劉平王海志

藝術(shù)學分小組

組長：姜靜

組員：張志強孫佳王仙姝

技術(shù)學分小組

組長：王曉麗

組員；任毅谷海龍武鳳芹金麗敏

綜合實踐小組：

組長：宋克華孫忠新蔡振國

組員：于偉平馬英敏呂文超戴宇夫張鳳飛王茜

職能：

1、編制各種學分認定表，建立學分檔案并由專人負責。

2、學分小組編制本學科學分認定方案。

3、編制學生成長記錄檔案。

6、學生成長記錄評價工作小組

組長：佟德利

副組長：李學軍姚紅軍

組員：宋克華孫忠新蔡振國張麗華于偉平高一各班主任

職能：

1、構(gòu)思建檔形式，擬訂工作制度，制定評價辦法

2、對班主任、任課教師等進行專題培訓

3、對學生及家長開展宣傳，明確建立成長記錄的目的、意義，宣傳課程改革評價制度的新理

念，調(diào)動學生的積極性并取得家長的支持與配合7、校本教研工作小組

組長：佟德利

副組長：姚紅軍

組員：孫忠新宋克華于偉平高一各備課組長

職能：

1、制定校本教研的學期和計劃

2、開發(fā)校本課程并編撰校本教材

3、負責確立校本課題研究項目

4、校內(nèi)外人員的組織協(xié)調(diào)

5、活動過程的落實與檢查

三、實驗工作的基本思路及保障措施

（一）加強新課程師資培訓與研修

堅持全員培訓，“先培訓，后上崗，不培訓不上崗”的原則，確保實驗教師、學校管理者、相關(guān)實驗人員全部參加課程培訓。堅持崗前培訓與校本培訓相結(jié)合為主。崗前培訓內(nèi)容主要包括：通識培訓、學科課程標準和教材（含案例）培訓、崗痊培訓，除參加國家級和省級培訓的老師外，其他老師由教科研室統(tǒng)一組織培訓。培訓采用人具研修、專題講座、參與式培訓等方式進行。校本培訓持續(xù)于實驗過程的始終，由學校教科研室組織實施，并把新課程培訓作為今后工作一段時間學校老師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，與老師業(yè)務(wù)進修考核直接掛鉤。教科室制定新課程培訓方案和質(zhì)量標準，對教師培訓效果進行評估和監(jiān)控。

（二）形成并逐步完善學校課程方案

2006年秋季學校在高一年級實施新的“學校課程方案”，保證國家必修課程100%按計劃開出，并按上有關(guān)部門的要求在以后最大限度地滿足選修I課程的開設(shè)，選修II課程的開設(shè)則需要依據(jù)學生的選課傾向和教師實際專業(yè)能力和開課能力確定。為此，2006年10月——12月學校要在高一年級學生中進行選修課選課傾向基線調(diào)查，同時在教師中進行 課傾向調(diào)查，在此基礎(chǔ)上確定選修II課程，完善學校課程方案。以后逐年增加選修模塊。在選修課領(lǐng)域?qū)⒏鶕?jù)我校實際，擬采取教師個人自愿申報選修模塊，學校合理調(diào)整，確定人選；學生自主選擇、導師積極引導的有利于學生和全面發(fā)展與個性發(fā)展的多層次、選擇空間大的學校選修課程方案。

（三）創(chuàng)新學校管理制度

1、建立學校課程資源的建設(shè)與研制、開發(fā)制度。（正在醞釀中）

2、成立學生學分管理委員會，制定學分認辦法。按照《葫蘆島市普通高中學生學分認定

管理暫行規(guī)定（試行）的要求，成立學生學分管理委員會，并按其規(guī)定的程序?qū)W生進行學分認定。

3、建立學生學習指導制度。學校學生選課委員會在高高年級第一學期內(nèi)編制好學生選課

指導手冊，提供學校課程方案。

4、建立與新課程相適應(yīng)的教師評價體系。

5、建立與新課程相適應(yīng)的課堂教學管理與評價體系。

6、重建學生的管理與評價體系。

（四）加大以校為本的教學研究力度，為教師專業(yè)成長搭建平臺。

教師成長的最好基地是學校，最好的過程是教學。要通過以校為本的教學研究，解決教師課堂黨的實際問題，逐步提高教師實施新課程的能力，實現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展。

1、學校通過開展校內(nèi)和校際間教學觀摩與交流研討活動，示范課、研究課，努力為教師

個人實踐和反思、教師之間的合作與交流以及獲得多種專業(yè)支持創(chuàng)造條件，建設(shè)有利于引導教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。

2、建立以教研組、備課組為核心的研究型組織，由備課組長負責，聯(lián)系高一同學科科教

師，通過開展認真地備課、上課和積極的評課，課后反思等活動，增強新課改意思，提高教學效率。

3、逐步打破傳統(tǒng)的學科教研模式，建立以課題為紐帶的彈性課題組，鼓勵教師針對教學

實踐中的的問題開展教學研究，重視不同學科教師交流與研討要求每個備課組要將教師在實踐中遇到的實際問題及時上報，教科研室負責歸類，提煉成實踐問題，指導實踐的目的。問題課題研究實行不定期制，立足于解決教學過程中的實踐問題，在問題解決的過程中，教科研室應(yīng)給予必要的專業(yè)引領(lǐng)，促進教師的專業(yè)成長。

4、開展生動有效的研討方式，使教學研一體化。

5、開展校內(nèi)教研成果評比活動，對教師在教學中創(chuàng)造的經(jīng)驗及時總結(jié)、推廣。

（五）加強宣傳，積極營造課程改革實驗的良好環(huán)境。學校通過召開家長會、家長學校、主題班團會等形式向家長、學生宣傳課改意義、課改方案、課改成果，爭取家長和學生的理解與支持；通過校本培訓、校本教研等方式積極向教師宣傳、培訓，使全體全體教師增強課改的自覺意識，深入領(lǐng)會課改的先進理念以及課改以學生發(fā)展、民族振興的深遠意義。

此方案從二00六年秋季開始實施

葫蘆島市實驗高中

二00六年九月

第五篇：新課程評價觀

新課程評價觀

一、原課程評價中存在的問題

1、在評價觀念上，評價就是一種檢測，通過評價了解教師的教學情況和學生知識掌握情況，重在對知識結(jié)果的評價，忽略了過程和方法的評價；

2、在評價內(nèi)容上，側(cè)重于統(tǒng)一編寫的偏、難、繁、舊的教材內(nèi)容的掌握和檢測，忽略了學生的創(chuàng)造性、生活經(jīng)驗和情感、態(tài)度、價值觀；

3、在評價的形式上，以卷面考試為主，以一卷定成績?yōu)橹鳎雎粤硕嘣脑u價方式，淡化了評價的教育功能；

4、在評價的主客體上，強調(diào)學生被動接受評價，忽略學生自我評價的巨大作用。這種評價帶來的弊端便是教師教無靈性，學生學無自主，更談不上個性化教學和學生的潛能開發(fā)。

二、新課程的評價觀

評價與考試改革是基礎(chǔ)教育課程改革的有機組成部分，構(gòu)建科學合理的學生評價機制是課程改革成功的關(guān)鍵。評價是學生自身成長與社會認可的界面，特別是終結(jié)性的甄別評價是人才培養(yǎng)和人才選用的接口。新課程學生評價觀是

1、注重激勵性，把評價作為學生向前進步的動力，而不僅在于衡量學習成績的好壞。

2、注重自主性，把學生當作評價的主人，讓孩子對自己的學習和表現(xiàn)負責，使他們更多地看到自己的能力和閃光點。

3、注重綜合性，使評價成為展示學生多方面的才能的舞臺，而不是單求書本知識，應(yīng)該充分考慮到學科之間的融通，考慮到學習與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方方面面，從某種意義上講，興趣、意志和情感比知識本身更重要。

4、注重實踐性，評價要更好地為學生動口、動手、動腦提供機會，鼓勵學生在操作、實驗、觀察、考察、收集處理信息、參與低層次社會事務(wù)中去獲得真知，明白道理。

5、注重全程性，評價要貫徹整個教育教學的全過程，包括每一堂課、每一次活動。不僅要關(guān)注期末，更要關(guān)注平時，僅以一張試卷評定學生的成績是不科學的，也是不全面的。

6、注重開放性，包括評價內(nèi)容的開放性和評價主體的開放性，要使評價內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，評價主體從教師向?qū)W生、向家長、向社會延伸。

六維度評價高中生

普通高中學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度，各個維度之下又包含數(shù)項具體評價指標項目。如道德品質(zhì)維度中包含了是非觀、榮辱觀、集體觀、誠信度四項評價指標。公民素養(yǎng)分熱愛祖國、社會責任、遵紀守法、文明習慣四個方面進行評價。學習能力包括學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、創(chuàng)新意識、學習效果。交流與合作包括表達能力、傾聽習慣、合作能力。運動與健康包括生活方式、體能、情緒與意志。審美與表現(xiàn)包括感受美與表達美兩方面。

教師享有下列權(quán)利：

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見；

（三）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六）參加進修或者其他方式的培訓。第八條 教師應(yīng)當履行下列義務(wù)：

（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務(wù)；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動；

（四）關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平。第九條 為保障教師完成教育教學任務(wù)，各級人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學校和其他教育機構(gòu)應(yīng)當履行下列職責：

（一）提供符合國家安全標準的教育教學設(shè)施和設(shè)備；

（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；

（三）對教師在教育教學、科學研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助；

（四）支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為。