第一篇：《新課程小學英語教學評價》復習資料

浙江省農村中小學教師素質提升工程 《新課程小學英語教學評價》復習資料

一、名詞解釋

1、發展性教師評價的意義

2、發展性教師評價的保密性原則

3、發展性學生評價的多樣化原則

4、發展性教師評價原則

5、相對評價

6、發展性學生評價的多元性原則

二、簡答題

1、簡述《英語課程標準》所要求的小學英語評價的三個方面的特性。

2、簡述質性評價的三個關鍵要素。

3、如何在評價過程中尊重學生的差異。

4、為什么說小學英語學習評價要注重以形成性評價為主？

5、如何理解“將評價作為學生主動學習的一部分” 這一觀點。

6、有位學生平時表現比較好，但在期終考試中成績很不理想，簡述你認為該怎樣評價這位學生？

三、辨析題

1、某位教師發現，課堂上教師對第一位發言的學生的評價影響接下來發言學生的積極性，你認為會這樣嗎？為什么？

2、學生學習評價是教學過程中的一個重要組成部分，對學生學習的評價事實上是對學生學習的有效性結果的真實反映和今后的學習中發展潛能的挖掘。

3、發展性教師評價，其主要目的是對教師工作的現狀做出診斷，找出教師工作中問題，根據評價所獲信息，及時改進教師工作，調整教師發展計劃，或是對教師工作的條件、過程和結果進行評價，為學校調整發展目標服務。

四、觀點論述題

1、一位從教20年的教師，在學校連續幾年被評為優秀教師，卻在最近開展的“學生評價教師”的活動中，被學生評了低分。像這種現象，你做何分析？

2、請你談談“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”與教學中差異性評價的聯系。

五、案例分析

1、“What are you going to do?”

這是一個六年級的教學案例。教師在教學句型“What are you going to do? I’m going to...”時，由于“五一節”馬上來臨，教師設置情景，讓學生用 “I’m going to ” 計劃五一假期的活動。有的學生說I’m going to take a trip；有的學生說I’m going to visit my grandparents；有的學生說I’m going to climb a mountain.Etc。對于學生的回答，教師只是用“Oh.”“Good.”作了簡單的評價。你認為這種評價科學嗎，為什么？

2、蝴蝶

這是一個小學三年級的教學案例。這一課要求學生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶?！焙诮淌依镲w里飛去。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導，問道：“What colour is the butterfly?”學生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學生高漲的學習情景，教師布置了一項任務，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學們介紹自己的作品，五分中后，學生用中英文結合介紹了自己的作品。

由于這位教師的靈活應變，讓課堂的突發事情很好服務于課堂教學，使之成為課堂教學的有機組成部分。這個隨機應變，不但體現了這位老師的教學機智，更體現了教學的民主意思。在這堂課中，學生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學行為不僅有利于培養學生的學習自信心及學生興趣，更能夠溝通師生的感情。

請你結合這個案例，對這個教師的課堂教學行為進行分析。

3、誰揪了他的頭發

這一課的中心內容是教會學生會介紹自己的父母，在此基礎上掌握職業的名詞。

在學生會聽說職業名詞之后，一教師設計了讓學生根據聽到職業名詞上前選出合適的道具裝扮起來這一活動。

正在這時，突然一位小同學大叫一聲“干嘛？”全班同學的注意力一下子被子吸引了過去。這是一個很倔、很容易生氣的小孩。他揉著頭，怒氣沖沖地瞪著后面的同學，隨時準備找出“元兇”。教師靈機一動，把活動調整為讓學生猜Who pulled my hair, 即讓一些學生扮成從事某職業者教師、司機等，再找那個生氣的男孩出來做裁判,而其他同學則閉上眼睛。游戲開始時，先讓某職業扮演者拔一根男孩頭發作為證據，再讓其他學生睜開眼睛開始猜答裁判提出的問題：Who pulled my hair?這一來，所有學生都來勁，紛紛舉手猜Is he a farmer? Is he a teacher...?小男孩的生氣勁也跑得無影無蹤了。課堂不知不覺近了尾聲，效果很好。

請你對這位教師的課堂行為進行分析。

第二篇：小學英語教學評價

小學英語教學評價

蔣老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的小學英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。蔣瑩老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，蔣 老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

根據學生的年齡特征和本課的特點,從培養學生的語言能力入手,鼓勵學生用學過的句型學會詢問朋友,家庭成員及老師的一些情況,用游戲,介紹,問與答等多種活動激發學習積極性,通過層層深入的學習活動,幫助學生調用原有的知識,合理地整和新舊語言材料,激發學生使用英語進行交際的欲望,培養學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這堂課時,從叫學生上臺來敘述,問答開始就為新課的導人打好基礎,到最后的鞏固都作了精心的設計,緊緊圍繞教學目標一般現在時的句型而展開.大多數學生在教師精心設計的一層進一層的教學活動中,以極大的熱情和興趣參與到整個教學活動中來,在活潑愉快的教學氛圍中感到了學習英語的快樂和獲取知識的滿足.根據四年級學生好奇心濃厚的特點,并根據小學英語中要注意培養學生發散性思維能力,認真觀察,注意傾聽并能用英語進行簡單交流的目的,聯系本課特點,從培養的語言能力入手,通過各種方式,運用學生身邊的事物,合理地運用語言材料,培養學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這節課中,充分注意到“學中用,用中學,學用結合”的教學要求.從warming-up開始就為新課的導入作了細心的鋪墊:sing an English song.Have a match.Read a chant.Play a guessing game and do a reading.興趣是學習的動力.學習的最好刺激力量仍是對所學材料的興趣.因此教師在教學過程中很重視變換多種形式,吸引學生注意力.在上課前,認真地準備好必需的教具,圖片,錄音機等;不能用教具時,則創設情景,以姿勢助說話.大大激發學習興趣,學生從中享受到學習英語樂趣.本班學有困難學生也教多,在單詞,句子的朗讀模仿上差距較大,如果在課堂上能注意進行瞬時記憶訓練,讓學生把所學的單詞,句型和課文記在腦子里,課后去進行復習鞏固,就容易多了.因此,在課堂上培養學生的瞬時記憶能力.教單詞時,要求學生眼,耳,口,腦同時起作用,并要求學生根據音節,音標記憶單詞,每教一個單詞,要求學生邊讀邊寫有意識地把單詞的形象輸入腦子里去,再把單詞放在詞不達意組和句子中,同時記憶和單詞有關的詞組和句子,效果更好.通過圖片,實物和情景,配上錄音來教課文和對話,再讓學生進行交際練習,他們掌握得特別快.然后指導學生背誦課文,記憶能力變強了,學生自然覺得英語這門學科是輕松有趣的.基于小學生英語知識有限且要進一步發展其思維能力,注意傾聽及觀察,用英語簡單交際的能力.根據四年級學生好奇,求知欲強的特點,針對本班學生表達能力不強的現狀,根據本課的特點,以學生好奇的老師的筆友Jerry展開教學,從中培養能夠學生的語言能力,并激發他們使用英語進行思維和簡單交際的欲望.用觀察地球儀,猜謎游戲,小調查,整理句子寫信等層層深入的互動活動,引導學生不斷調動已有的知識,合理地整合,拓展成新的語言內容進行交際.本課達到預定的教學目標,即讓學生掌握本課時的教學內容;激發和調動學生的學習熱情和興趣,主動參與到本課教學中來.本著這兩條原則,教師在設計這堂課時,從Warming-up開始就為新課的導入到最后的復習作了精心的設計:Sing a song.Introduce the teacher's pen-friend.Find the UK.。所有的活動都圍繞教學目標展開:He is… He has … He lives in He likes He likes to He can In Spring, it's ……同學們在活潑真實的教學氛圍中體驗獲取知識的快樂感受.本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，蔣老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。

2、教師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有out put（輸入）。這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀，豐富自己的課外知識。

第三篇：小學英語教學評價

淺談小學英語教學中的創新課堂教學評價

小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生較大影響。由此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。

一、鼓勵評價———樹立學習信心

1、物質激勵。恰到好處地運用一些物質刺激，有利于激活課堂氣氛和學生的學習活力。我利用課余時間收集了一些孩子們所喜愛的東西，如：折一只美麗的小鳥，備一朵艷麗的小花，制一張小巧的賀卡等等，并趁機用學生看得懂的英語，寫上一句真誠的勉勵與祝愿。在教學中注意時刻捕捉學生在學習中的閃光點，獎勵給他們。既給學生明確的鼓勵，又給學生以自信心。這樣就促使每個學生進步，在班級中形成良好的英語氛圍。

2、言語、體態激勵。在學生學習的過程中，教師要及時通過動作、神態、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，就是對學生最好的評價。那些鼓勵的話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。

二、分層評價———尊重個性差異

每一個學生在英語學習的過程中，總會因為智力，主觀努力，學習習慣，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地產生一些或大或小的差距。時間越長，差距越大。而這個差距的拉大也將使學生最初學習英語時的興趣與熱情逐漸減退。當學生在學習中不斷受到挫折的打擊后，便會慢慢地對自己失去信心，破罐子破摔，最終淪為差生。針對這種情況，我們要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣和積極性。因此，對于表現優秀的學生，我對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而從各方面綜合考慮評比。對于平時表現差的同學，針對他的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀下了課文，或寫對了幾個單詞，也要及時鼓勵，獎勵他，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現的動力。還有對于某些性格內向，偶而學習退步，某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好成績。這樣既保護了學生的自尊，又激發了學生的學習積極性。

三、小組競爭激勵法——培養協作精神 開學初，我就把學生分為幾個小組，以游戲的方法來操練和鞏固新知，并布臵相應教學任務，在規定的時間內用時少者為獲勝方。這樣的方法是我所倡導的，因為小組競爭激勵法可以使全班學生統一行動起來作為游戲活動的參與者，而不是作為課堂旁觀者。游戲是兒童喜聞樂見的活動，為了表現自己，他們會全身心地投入到游戲中去，此時語言學習就會成為他們的自我需要，從而為不同層次的學生提供一個鍛煉的機會，進行自我展示。因此，有針對性的游戲活動在每一節英語課堂教學中是必不可少的。教師要抓住這個關鍵環節，利用同齡人之間的互動影響，組織小組活動進行小組評價，具體做法如下：

1、劃分合作學習小組

開學初，我根據學生的學習成績、性別、性格等方面把學生以兩種形式分組，即學習組和游戲組，分別以數字、顏色定組名。學習組每兩人一組，40個學生分成20個小組；游戲組每4人一組，分成10個小組；小組長由小組成員決定，可以推選，也可輪流，小組長的職責是保證每個成員都積極參與，以取得合作成功，完成學習任務。

2、小組討論練習

教師布臵任務或提出問題后，小組成員立刻展開緊張的練習、討論或排練。為了使自己的小組取勝，好學生馬上充當了“小老師”的角色，不厭其煩的指導差生，直到人人都會為止。

3、檢查評比

兩人小組，我采用自評與他評相結合，一般以語言激勵為主。例如：在講到兩個人的對話時，我讓同桌進行對話練習，鞏固知識并輪流進行對話表演，表演完畢，其它學生舉手評價，誰的表演精彩，好在哪里？小組成員也可自我評價，哪些做的不夠，大家還可用掌聲鼓勵，或說：“Good!Good!Very good！”并豎起大拇指。

在評價時，我們還必須給予指導和支持，與學生一起反思學習，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提出反饋意見，教師的評價語應該具體，有針對性，評價應包括優點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或采用學生行為評價表等。教師在上課時除了多用鼓勵性的語言外，還可以在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項。例：在聽錄音時，設“模仿秀”獎；在對話表演時，設“明星獎”、“創意獎”。整節課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設臵，體現了對學生綜合能力的考查。

2、自我評價。讓小學生自己評價自己，能使小學生自己了解自己，主動地認識自己的優點與缺點，讓他們自己做自己的主人，形成自我約束力。例如，在學完第五冊Unit1 My New Teachers后，我要求學生完成作文《My Favorite Teacher》，然后對自己的作文做出評價。首先我給他們選出了幾篇優秀作文，讓他們以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學習方法。學生根據自己的特點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃進行改進，使課堂指導更有效。

在學生進行自我評價過程中，也可以采用“英語實踐活動卡”，記載學生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單元學習過程中上課紀律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、英語歌曲演唱、演講等），主要是培養學生用英語做事情的能力，“學以致用”，和培養及提高學生對自我評價的能力。

3、互相評價。讓同學之間互評，能讓學生更好地留意他人，關心他人，關心集體。學生的評價往往和教師站得角度不同，他們的評價是簡單而真實的，是對教師評和自評的很好補充，能讓學生彼此更了解自己，彼此約束對方，讓教師更全面地了解學生，從而讓學生向好的方向發展，在班上形成你追我趕的良好學習氛圍，有利于小學英語教學。

在實施評價的過程中應注意以下幾個問題：

1.評價時要避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學時間，要注重評價的實際效果。

2．注意以獎為主，以懲為副。

3．注意評價形式的新鮮感。

4．注意將評價堅持到底，為學生建立一份學習檔案，將每期學生的自評、互評、教師評價匯總并做出學期綜合性評價。

總之，小學英語教師要想利用好評價這一手段，讓小學英語教學變輕松，就要在教學中做個有心人，時刻關心小學生的表現，鼓勵他們，幫助他們建立積極的學習英語的情感態度，讓他們有一種成就感。每一位教師都希望學生能愉快學習，自己能輕松教學。而如何做到這一點，也是作為一名小學英語教師的我一直思考的問題。在這里，聯系自己的教學實際，談了一點膚淺的體會。在今后的教學中，我會加倍努力，為教育教學工作貢獻自己的力量。

《小學英語高段教學有效評價》階段性總結

著名兒童心理學家皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在英語教學中，需要及時運用不同的評價方法來鼓勵學生，隨時把學生的興趣調節到最佳狀態，讓課堂成為學生掌握知識技能、發展個性創新的樂園?，F將本階段我們課題組教師的研究情況總結如下：

一、研究的過程

我們利用環境布臵，創造和豐富我們的課程資源，讓教室的每一面墻壁會說話。

1、為了更便捷地了解中外文化的差異，我們辦英語墻報，利用紅領巾廣播臺播出中外小知識，利用中外節日的氛圍創設為學生創造展示自我的機會。例如：在圣誕節期間，讓孩子們上網查詢圣誕節的語言文化，根據節日的特點制作精美的圣誕手抄報；Teacher’s Day，我們的學生根據自己的想法制作了精美的英語卡片祝福喜歡的老師，贏得了老師的一致好評。還有Mother’s Day、Women’s Day、Children’s Day、Thanksgiving Day等，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。

2、為提升學生之間的競爭能力，我們經常性舉辦一些小型的英語表演賽。例如唱英語歌比賽、講英語小故事比賽、說英語口令比賽、英語課本劇表演賽、猜英語小謎語，等，學生們積極參與到布臵比賽場地，參加表演中來，由小評委們評出優秀節目和優秀演員。走進教室的英語角，這里設有最佳表演獎、最佳朗讀獎、最佳書寫獎的頒獎臺，有各具特色的榜中榜等小型評比臺，這里展示著學生制作的優秀單詞圖卡、手抄報、貼著國外風俗習圖片，為學生的英語學習打造溫馨的氛圍。

3、為加強師生交流，給予學生更多自由的空間，我們經常變動教室設施，讓教學活動不受空間的約束：座位打破以往的簡單的布臵，根據教學的內容進行調整擺放：如表演課，把座位排在教室四周，更全面地欣賞中間的學生表演，英語制作課上孩子們則分成兩排面對面坐，便于交流，游戲課教學，我們還把課堂設在了操場上。通過不同形式的座位擺放，讓孩子們身心愉快地學習英語。

自從實施評價活動以來，學生的英語學習積極性得到提高，他們不再害怕說英語，開始盼著上英語課，積極地參與到每個英語活動中來。我們逐漸摸索了一些有效的情感評價方式：

1、感情培養，談話交流

蘇霍姆林斯基說過:“教師應當成為孩子的朋友,深入到他們的興趣中去,與他同歡樂,共憂傷。忘記自己是老師。這樣的孩子才會和老師敞開他的心靈。”小學兒童從家庭來到學校里，老師成為他們學校中最親近的人。

“感人者，莫先于情”。無論是課上還是課下課題組教師都注重尊重理解學生，善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。處處留意，時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發展。我們相信“好孩子是被夸出來的”，南風比冬風更有力量。平時只要學生有亮點，我都會不惜筆墨的大加鼓勵，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂。

2、引導鼓勵，加深理解

著名的教育評價加斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進?！庇行У脑u價要求我們不是簡單給予判斷或者褒獎，通過多方面的引導，鼓勵學生開口去問、去說、去探索。通過啟發，挖掘學生的潛能，培養他們的思維能力。課堂上，很多時候為了節省時間，我們在提出問題后，學生略加回答后，就給予判斷，從一定程度上約束了學生的思維。延時評價能給學生更多思考、討論的空間，真正把問題交給學生來思考、解決，加深對知識的理解。

3、因人而異、分層評價

教師要關注每一個學生，愛每一個學生。我們遵循可持續發展的原則,要求評價是激勵學生不斷前進的,排除一勞永逸的可能性：例如三年級設計super star評價展示臺，采用集彩旗、贏大獎、評超星的形式，保持學生對英語學習的熱情。四年級設計step by step評價展示臺，采用了升級的形式：星星、月亮、太陽……培養學生的競爭意識。五年級保留say you，say me評價展示臺。采用了開放性的評價體系，各種評價形式相結合，促進學生全面發展。為全面評價學生的英語學習，我們將自我評價與小組評價、他人評價、教師評價、家長評價相結合，根據學生的發展隨時變動評價方式，設計使用有效的評價體系。

4、調查問卷，及時反饋。

作為教師，我們要關注每個學生的一舉一動，通過觀察，一個皺眉動作，一個恐慌的眼神，一個委屈的表情……捕捉到他們內心的情感變化。但是單憑課堂上的觀察，還不夠透徹，于是我們定期對孩子們進行表格調查，讓學生反饋自己目前的學習狀態，看到自己的成長與進步，反思學習中存在的不足，對教師的課堂提出自己的建議。同時我們不定時走進課堂，學習每個教師的個性評價方式，收集學生課堂活動的照片、學生制作的學具、學生做的英語小報等記錄他們成長的點滴。

二、通過一段時間的實踐教學我們發現在英語教學評價的過程中還存在很多的不足。

1、評價方法仍然趨向于他評。

雖然我們一直在努力提高學生的評價主體地位，但是實驗過程中，他評仍然占據著主導地位，學生沒有自評的習慣，不敢于評價自己的優點，對于缺點卻不愿意面對，需要教師對學生的自評上進行思想教育，教育他們要對自己充滿自信，對缺點勇于面對。

2、忽視教師引導的作用。

我們倡導學生進行自我評價和他人評價，放手讓他們自己去說，卻忽視了教師應起到的引導的作用。例如在小組表演后，讓小評委們起來評價，他們只會說：“我喜歡第四組，他們表演的很好。”如果我們加以引導：“我和你的意見一樣，四組的語言說的很流暢，表情豐富，動作自然大方。如果他們聲音再大一些，讀音更清楚一點，相信會更出色。”學生們聽后，重新評價時，會模仿評價得更具體一些，慢慢就養成了評價自己和評價別人的習慣，學會正確評價自己、評價別人。

3、省略評價的總結性

日常評價中，雖然評價滲透在各個環節中，但是很多時候由于時間急促，教師就省略了最后的總結，或者草率評價，這個時候完全可以讓學生自己總結、小組總結，教師給予點評，讓整個評價的過程逐漸完整起來。

三、現在，小班化小學英語教學有效評價給我們的英語教學帶來了新鮮的空氣，為了更深入開展下去，我們必須加大努力的步伐。

1、整合各種教育力量，將學校、家庭聯系起來，達成教師-學生-家長三者結合，構建有利于學生成長的大教育環境。

2、繼續學習其他學校的有效評價模式，對評價方式加以完善：在學習中探索，在探索中變化，根據學生的實際水平，制定出因人而異的評價體系，促使全面成長。

3、教給學生學習的同時，更重要的是培養他們的情感能力、實踐能力、創新能力，幫助他們學會正確評價自己、評價他人，創設人人參與、評價總動員的學習氣氛。

4、英語評價基于課堂，要與課堂教學緊密聯系在一起，讓有效的評價真正服務于課堂。在下一個階段的研究活動中，我們要展眼于學生的未來，尊重他們的個性發展，針對每個孩子進行個性化、激勵性的評價，有針對性地對學生的英語學習進行有效的評價。

小學英語課堂教學評價的案例與反思

就我們的小學英語而言，課堂是學生學習英語的主要場所，教師是學生語言知識輸入與情感輸入的主要來源。當教師的評價形式是學生喜愛或易于接受的形式是，他們學習的焦慮感就會降低，學習自信心就會提高；如果教師評價讓學生不適應甚至反感時，其焦慮感就會增強，學習動機就會減弱。課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。本文就目前小學英語課堂教學評價中存在的某些問題進行了反思。

案例一：

在課堂上，教師手中拿著獎勵學生的小紅花，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設計了小組得獎的統計表，學生每發言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標志。整堂課中，教師異常忙碌，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發言的機會，就必須等教師給“獲獎者”貼完標志。也有教師或許是感到自己貼標志太麻煩，但又不想舍棄這種評價方式，于是指定一位學生站在黑板旁，專門負責給各組貼小紅花。這樣，教師的負擔確實減輕了，學生發言的機會也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負責貼小紅花的同學在這節課上忙碌無比，卻學無所得。

反思：在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。教師的課堂評價應以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好壞的等級。教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習活動的積極性。如果學生已經積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統計，而不顧學生的實際要求。

案例二：

在一節小學低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發出一陣歡呼聲。活動結束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學習積極性明顯下降。因為說錯答案而導致小組失去得分機會的同學更是成了“千古罪人”，被小組同學指責。

反思：教師對學生小組的評價應有針對性和實效性。教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學中學生人數多，教師無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內的合作與交流，并發揮了學生之間相互監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。這種評價強調內在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競賽主要應看小組合作的表現，而不應以組員個人的表現作為評價的依據。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時

補充和糾正。同時對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續努力等。培養學生在競賽中團結合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應互相幫助，不可相互指責或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭，教師卻沒有注意到這一點。

案例三：

在一節小學英語評優課上，只要學生說對了，教師就帶領全班同學豎起拇指齊聲說“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷，多達十數次。

反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學生之間的評價。實際上學生并沒有真正參與對發言學生的評價。評價語也是教師規定的，而不是學生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內容。

案例四：

在一節課上，教師教學了一個新句型，隨后抽取個別學生讀，每個學生讀完之后，教師都用：Good!/ Great!/Wonderful!來評價，由于抽讀速度很快，有些學生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：Wonderful!Next.反思：教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚來得太容易，學生就會對此習以為常，也可能導致學生對問題淺嘗輒止或隨意應付。

新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味表揚。這一案例中，學生讀句子的活動屬于不需太多思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。

案例五：

一位年輕教師上課時拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時準備發給能準確回答問題的學生。學生的情緒顯然被獎品激活了，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數量有限，不可能每人都如愿以償，所以學生的情緒表現形成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息……

反思：教師在課堂上采用物質刺激手段，只要學生回答了問題，就會得到小禮品的“回報”。這樣做也許在最初階段能引發學生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長此以往，很有可能導致部分學生的“表揚疲勞”，甚至對表揚產生厭煩心理。另外小學生正處于認知風格、學習習慣和情感態度形成的關鍵時期，這種將正常的學習活動與獎勵掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會滋長學生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學習動機，并在一定程度上分散學生對教學內容的注意力，降低其學習效率。教師在教學評價上要重態度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對學生的激勵性評價，重視激發學生的內趨力和積極性，這才是正確的評價導向。

第四篇：淺談小學英語教學評價

淺談小學英語教學評價

一、問題的提出

“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信……”課堂上只有充分尊重學生，學生才會積極思維，踴躍發言?！霸u價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。英語課程的評價體系要體現主體的多元化和評價形式的多樣化?！睂嵤┯⒄Z新課程以來，很多老師都在根據課程標準的理念努力實踐、探索著新的評價方式，積累了很多好的經驗和方式方法。我們也在多年的教學過程中不斷摸索著，遇到了很多的問題和困惑。

二、解決問題的方法措施

通過多年的實踐教學，我們在課堂教學評價把握了如下幾點

首先，評價是一種激勵，要激發學生的興趣，激活他們的情感。小學英語學習要激活孩子們學習的熱情，讓他們行動起來。評價表要吸引學生，一定要符合學生孩子性格的特點，制作得形象、直觀和充滿色彩，若讓學生自己設計和制作，效果會更好。評價表有記錄個人表現的個人評價表和記錄小組合作學習的小組評價表，制作時，教師只需規定尺寸大小和評價表的基本評價內容，其余的完全可以讓學生自由發揮。個人評價表充分體現了學生的個性化，給老師一個了解學生的機會，對日常教學也有幫助；小組評價表的制作是全體組員共同參與的過程，也是小組凝聚力形成的過程，一個小組具有強烈的凝聚力，對于英語的學習具有很大的促進作用。自己喜歡的樣式，喜歡的顏色，喜歡的圖案，有些評價表上還有自己的組徽和加油打氣的激勵語句，這樣的評價表能不討人喜歡嗎？我們的評價在這些既可愛又充滿個性的“格格”帶領下，每一個孩子都不會拒絕追求進步的，對于每次的獲得也會格外珍惜的，接納認同評價的結果，體驗進步與成功，獲得不斷發展。例如

小組內如果有學生發言，老師就會在相應的數字格里做記號，畫星等，每節課都評出最佳優秀小組，最佳創新小組，同學們為了自己小組的榮譽積極舉手參與課堂活動和各種游戲活動的開展。表格主要是記錄學生回答問題和參與游戲活動，展示口語，目的在于培養學生語言的綜合應用能力。這也是英語教學的最終目標。表格的設置要有變化，不斷推陳出新，譬如低年級的教學可以設置成擂臺賽的形式，學生在競答過程中輕松自如的學會語言，高年級隨著知識的深入和詞匯量的增加可以以單詞給學生命名，給小組命名，在高年級的課堂教學中，我們開學集中三四節課把單詞集中學完，給每位同學命名，上課時用本模塊的單詞給小組命名，老師提問時可以適當的提問單詞來代表名字，學生的積極性被充分調動起來，有時老師也可以用這張表格評定學生課堂紀律。攀登英語教學中 就有這種做法，我們可以把它用于低年級教學，因為這同時培養了學生良好的課堂學習習慣，注重學生的養成教育。

其次，課堂評價要肯定學生進步，評出學生自信。自信心是力量和源泉，是勝利的保證。是成才必備的一種心理品質。心理學研究表明積極的情感可以爆發出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富，擅長語言學習。反之，缺乏自信的學生常感到自己與四周的一些同學有明顯的差距，自我評價低，學習主動性差，長此下去，有些學生悲觀失望，自暴自棄。一旦學生有了自信心，他就能克服困難，滿懷熱情地投人到學習中來。評價是一種確認，在學生得到評價之后，讓他感覺到自己是一個成功者，有成就感，有自豪感，我們的課堂改革一切是為了學生的發展，要體現以人為本，對于正確的回答要及時做出肯定的評價，對于錯誤的回答要及時指出錯誤但又不能挫傷學生的積極性，要注意方法，比如，從來不敢舉手的孩子敢于發言了，他的回答有可能是錯誤的，我們的教學評價首先是“good-----but”所以每節課不僅僅有最佳優秀小組，還有進步小組和最佳表現小組。對于回答問題有創新的學生更要做出適當的評價，例如最佳創新獎，學生思考問題、分析問題的角度才會更加全面。

第三，課堂評價要立足課內，拓展課外。課堂內的評價是對學生學習習慣和學習積極性的評價，這種評價要延伸到課外，自去年以來，全市廣泛開展三三制學習，在應用英語方面，我們采取多種形式的比賽來培養學生綜合語言的應用能力。手抄報比賽、故事演講大王演講比賽、班級熱身活動和才藝展示活動，很多學生的學習積極性都被調動起來，甚至有些孩子因此改變了對英語的認識，學習習慣也很大改善。

第四，課堂評價的形式要活潑，可采取多種方法進行評價。要善于觀察學生的情感變化，增減課堂評價的內容。在課堂評價中，師生之間心與心的情感交流與融合，是開展課堂評價，點燃心靈火種的前提。例如有一次三年級英語課堂評價中，讓學生應用所學的英語問候句（如Whis ‘s this？ It’s a---等）進行會話表演，發現在小組準備表演過程中，幾名學生不敢開口說英語，害怕在眾多同學面前表演會話，于是我就增加了一項評價內容，即“團結友愛、勇敢、自信、大方、表演時聲音響亮”。結果，膽怯的學生也能與其他同學一起，積極地參與學習活動，教師增加的評價內容幫助學生樹立自信，學生互幫互助，最終較好地完成了學習任務。

為了使我們的課堂取得實效，我們在課堂上可靈活分組，大組評價和小組評價相結合，教師評價與學生評價相結合，英語學習評價和班級總評價相結合。每個班級都有小組多元合作展示臺，在班級總評價上要體現英語的學習情況。在學期末要評選“英語單詞背誦小明星”“英語故事大王”“英語小歌手”等，素質教育全優生的評選和期末測試成績也要和課堂評價相結合。

第五課堂評價的操作要簡便，要有實效性。課堂上不要因為評價耽誤教學任務，譬如每組找一名同學專門記錄，這樣這名學生上課也就不用聽課了。表格設置要簡單明了，可以在教師總結后，小組長下課后記錄下來，有時可在下課后發貼畫直接進行物質獎勵。

三、效果 通過近兩學期的摸索實踐，在課堂教學過程中形成了“學生的自我評價、相互評價和教師評價相結合”的豐富多彩的課堂教學評價體系，特別是小組評價和學生互評，使英語教學取得了可喜的成績

1、學生學習英語單詞的興趣濃厚了。

2、學生們學習英語的自信心提高了，自信心是力量和源泉，是勝利的保證。是成才必備的一種心理品質。

3、學生們的英語學習能力提高了。

這只是我們在課堂教學中自己摸索總結的具體做法，也有他的弊端和不足，有個別學生也會在學習和獎勵中失去新鮮感，我們也在不斷的完善自己的課堂評價，教師師站在學生的前面是位指導者，站在學生的后面是位組織者，站在學生的旁邊是位欣賞者，站在學生的中間就是學生的學習伙伴、朋友。要善于發現、善于挖掘學生身上蘊藏著的閃光點，多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些嘆息。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們會在不斷的學習和摸索中前進。

第五篇：小學英語教學評價方法探討

小學英語教學評價方法探討

現今，隨著新課程改革進程的逐步深入，教學模式及教學方法發生了較大的變化。當前，評估觀念的落后是禁錮課程改革的重要因素。在新課程標準中指出：英語評估的重點不應簡單的停留在考試方面。所以，作為小學英語老師，應及時更新此種評估措施，引入一系列科學、高效、切實可行的評估模式，從而更全面、精確、客觀的給予學生評定，有助于幫助學生認清自身存在的不足，養成良好的學習習慣與方法，為學生以后發展夯實基礎。以下簡要針對小學英語教學評價的相關內容進行探討，僅供參考。

一、評價原則

教學評價指的是依據教學設定的目標，對學生們在學習過程中的行為、舉止等進行判斷，以此作為優化及改善教學措施的基礎。對于小學英語老師來講，在進行評價期間，應以學生們的英語應用能力為基礎，對學生進行引導，推動學生繼續學習，重視學生的自我評價與發展，并且保證評價始終貫穿教學過程，為學生將來的學習及成長奠定扎實基礎。

二、形成性評價

形成性評價指的是在學習期間，對學生們執行學習計劃、預案的情況及結果實施評價，目的在于更精確的掌握學生們的學習動態。該評價方法重點在于揭露學生們學習過程中存在的不足與問題，方便教師及時調整教學模式及方法，從而提高教學質量，幫助學生完善自身發展。

（一）日常評價同定期評價結合在一起

為每個學生制定“個人英語學習積分本”，積分本要體現形成性評價和階段性評價的結合。利用積分的方法進行評價，涉及到的內容有：學生們學習英語的態度、學生們完成英語的書面作業情況、完成口語作業的情況，進行聽寫考試的成績、基本學習的方法等。這五方面以周為單位，用積分形式呈現，日積夜累而成；階段性評價利用定性描述進行。

（二）學生自行評價同小組互相評價結合在一起

在對學生進行評價期間，如果可以高效引導學生展開自行評價，是尊重與信賴學生的表現，有助于激發學生們的學習熱情，促使學生主動參與教學活動，并且可以幫助學生更加深入的認知自身的能力與水平。評價的內容包含學習策略、態度等多個方面。利用學生自行評價的方法可以讓學生更加明確學習方法同學習效果間的關聯。同時，教師還可以利用小組互相評價的方法增進學生之間的交流，讓學生學會關心他人，學會合作，互相取長補短。學生分組討論后，進行練習，然后各小組進行匯報交流。評價可以由教師進行，同時也可以由學生互相進行。最終，使學生通過評價結果更加深入的記憶相關知識，提高英語水平。假如老師能夠依據學生們各自的評估來進行總結，則可以讓學生獲取成功的體會，為學生以后發展夯實基礎。

（三）校內評價同校外評價結合在一起

校內評價指的是學生們在學校期間，教師對學生的英語水平、思維品行、身體素養等進行綜合評價。這些內容可以在學生們的素質報告及學生檔案中顯示出來。校外評價指的是校內評級的延續與發展。其注重的是檢驗學生們的綜合素養。一般，該評價由學生家長以問卷的形式進行。老師可以通過了解學生們日常生活中的表現來對學生進行指導。針對已經小學畢業的學生，校外評價也可以延展到初中，幫助學生完善自身成長。

（四）知識與能力評價相結合。

現今，一些學生的英語寫作能力很強，然而口語能力卻不足，針對此種情況，教職人員應將知識同能力評價結合在一起。為了培養學生說英語、用英語的能力，教師組織開展各種形式的活動，能夠調動學生的積極性。活動評價的形式有很多種，如：開展一些知識性的游戲活動，如“Guessing game”Puzzle”等；或者為學生創建教學情景，讓學生分角色進行表演，利用各種競賽活動為學生進行評估。例如：單詞接龍競賽、看圖對話競賽等，以此培養學生們的創新才能及口語交際能力。活動的時間可以在課堂上，也可以設定在課后。另外，利用“六一兒童節”，讓教師與學生一起進行表演，從而更好的對學生進行評價。這樣，學生們的學習積極性被充分調動起來，提高教學質量，為學生以后發展夯實基礎。

三、終結性評價

一般來講，在進行終結性的評價時，通常與學生們英語的等級、優劣等聯系起來，很容易讓學生產生擔憂、焦慮的心理。據相關調查研究發現，少量的焦慮能夠增強學生們進行學習的動機。那么，老師就可以適當利用終結性評價的方法對學生們的英語口語能力、應用能力等進行評估，從而提高教學質量。所以，終結性評價是必不可少的。終結性評價通常以測試為主要形式。

在進行小學英語測試期間，其方法可以被劃分成兩類，其一為聽力測試，其二為口語測試。二者既可以相輔相成，結合應用，同時也可以單獨應用。對于小學英語中的聽力測試來講，其目的在于檢驗學生們的語音識別能力，理解語句、段落的能力等。教師在選擇聽力材料時，應注重難易適度，內容真實，從而更精確的反應學生們的真實水平。對于小學英語口語測試來講，其目的在于考驗學生們的口語表述能力、語音、語調的水平等。教師在設計口語測試內容時，應針對學生本身的特點，確?？荚囶}目的多樣性。為學生創建良好的測試氛圍，從而使學生放松心靈。在操作期間，需要依據學生們的認知發展及心理特點，通過語言描述等方法評價學生們的英語能力。例如：Excellent！Very good！Good！等等。

不管是聽力測試，疑惑是口語測試，檢測的時間不可以過長。通常，將聽力測試的時間控制在15--20min左右，口語測試的時間控制在3～5min左右。

參考文獻：

1.張曉莉《小學英語評價方法探討》

2.四川綿陽黎娜《小學英語教學評價的思考與建議》英語輔導報小學教師版03～04學年第19期