第一篇：農村中小學教師素質提升工程《新課程小學數學教學評價》復習資料[精選]

文章標題：農村中小學教師素質提升工程《新課程小學數學教學評價》復習資料

（考試時間：2006年10月*日下午）

一、名詞解釋：

1、數學基礎知識：主要包括一些基本數學事實性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。

2、“行為跟進式”評課法：是指教師在上完一節課后，評課者與授課者共同

討論教學中的優點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷提高。

3、作業評價：是教師的一項常規工作，它對于指導學生的學習，檢查教學效果，調整教學方案，有著十分重要的作用。

4、操作型考試評價：動手操作是一種特殊的認知活動，為使學生能直觀地去認識那些簡單的數學形體，了解數學知識與生活實際的真實關系。

5、反思日記：是對教學心得體會、經驗教訓的一種非常隨意的書寫形式，通常表現出為教學隨筆。

6、課堂即興評價：是指在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。

7、課程評價：是指對課程內容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：（1）學校為實現預定的教育目標而組織的全部教育活動的總和；（2）指某一教學科目，如語文、數學或英語，對某一具體學科課程的評價是我國中小學最常使用的；（3）對課程教育活動的評價。

8、網絡評課法：所謂網絡評課法就是教師將自己的教學設計或教學過程用文字、圖片或錄象的形式呈現在網絡上，由其他教師或相關人員在網上對其進行評價的方法。

9、分項作業評價：是為了全面評價學生的作業，從雙基、書寫、創新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學生良好學習習慣的養成,也有利于學生各種素質的全面發展。

10、口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學一、二年級，受學生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學生數學學習水平。

11、教學診斷：在自己或他人的教學實踐中，教師要善于發現問題，從教學問題入手，經常進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策。

12、教學后記：指教師在課堂教學結束后，針對課堂教學設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄下來，即為教學后記。

二、簡答題：

1、新課程小學數學教學評價有哪些具體的要求？P62

答：新課程小學數學教學評價的具體要求為：注重對學生數學學習過程的評價；恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握；重視對學生發現問題和解決問題能力的評價；重視評價結果的處理和呈現。

2、在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要”，三個“不要”指的是什么？P74

答：三個“不要”指的是情節不要太多，環節不要太細，問題不要太碎。

3、學數學教師自我反思的一般形式有哪些？P105

答：小學數學教師自我反思的一般形式有：（１）課后備課；（２）教學后記；（３）教學診斷；（４）反思日記；（５）教學案例；（６）觀摩分析。

4、你認為實施課堂即興評價應遵循哪些原則？P80

答：實施課堂即興評價應遵循的原則：立足激勵原則；關注人性原則；提升思維原則；適度適量原則。

5、從20世紀80年代初期至今，小學教師數學課堂教學評價發展先后經歷了哪三個階段？P65

答：以教為主體的小學數學課堂教學評價、小學數學整體性課堂教學評價、以學評價的小學課堂教學評價等三個階段。

6、簡述新課程下小學數學作業評價的策略？P89

答:實施多項作業評價策略：分項評價、激勵評價、跟蹤評價、延遲評價、協商評價。

7、新時期下教師應如何進行自我反思？（P102教師自我反思的途徑）

答：應在自身的課堂教學實踐中反思、在他人評價中反思、在學生評價中反思。

三、辨別題：

1．有教師說：“讓學生寫日記是語文課的專利，讓學生寫數學日記有失數學學科的特性。”你認為對嗎？為什么？（P83引用數學日記評價）

答：不對。隨著課程改革的不斷深入，數學日記已經成為廣大老師和家長認可的一種數學學習評價方式。數學日記可以讓學生走進生活，感悟xiexiebang.com數學是現實的、有用的，增強學生學習數學的興趣。在教育由研究教師的“教”轉向研究學生的“學”的今天，它還是學生收集、處理和提取信息，運用有關知識來解決實際問題的重要組成部分，是學生數學發展的一個重要環節。引用撰寫“數學日記”這種評價載體，以此來評價學生在學習過

第二篇：農村中小學教師素質提升工程《新課程中學數學教學評價》復習資料

文章標題：農村中小學教師素質提升工程《新課程中學數學教學評價》復習資料

基本概念題

1、從教師評價的目的來分，通常把教師評價分為評價、評價

兩類。

2、在對教師評價過程中，對教師的某種印象不加分析地擴大到其他方面的一種

心理現象，叫效應。

3、新課程下學生全面發展的評價體系中，評價

主體和方式要_______化。

4、數學書面考試以評價學生的________知識和________技能為主。

5、學生數學學習成長記錄袋能記錄學生數學學習的_________歷程。

6、傳統的學生數學學習評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視激勵與_________的功能。

7、接受學習是與發現學習相對的兩個概念，學生通過教師呈現的材料來掌握現

成知識的學習方式，是學習方式。

8、在對教師評價過程中，突出第一印象，相對地忽視往后的表現，我們稱為

效應。

9、教師業務檔案袋的主要用途是與。

10、學生數學學習成長記錄袋能記錄學生數學學習的_________歷程。

11、新課程中，我們所說的三維目標，包括知識與技能；。

12、基礎教育課程改革的目標中，關于課程內容，要求改變“繁、、偏、”

和過于注重xiexiebang.com書本知識的現狀。

13、通過對一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而導出一個一般性結論的推理，叫做推理，它是一種從特殊到一般的推理方法。

14、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。是指該試題能測出學生在有關學科方面的實際水平的程度。

15、在說課中，我們首先是說，包括說作用地位；說編排意圖；說前后聯系；說教學目標；說重點、難點及其理由。

16、奧蘇伯爾把學習從兩個維度上進行劃分：根據學習的內容，把學習分為機械

學習和學習；根據學習的方式，把學習分成接受學習和發現學習。

17、從一般性較大的命題推出一般性較小的結論的推理叫。

18、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。是反映試題穩定性和可靠性的指標，即用試題考查學生成績前后一致的程度。

19、教師創設問題情境，引導學生通過獨立思考，進行探索活動，自己“再發現”真理的教學方法叫。

20、概念間的關系是指概念外延間的關系。根據兩個概念的外延有無共同之處，概念間的關系分為相容關系和不相容關系兩類。概念間的相容關系是指外延至少有一部分重合的兩個概念之間的關系，這兩個概念稱為相容概念。相容關系又分同一關系、屬種關系和交叉關系三種。如果兩個概念的外延完全重合，則這兩個概念的關系是。

21、數學思維就其基本成分而言,一般分為具體、抽象邏輯思維與直覺思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。

22、關于學習內容，在各個學段中，數學《課程標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“”“實踐與綜合應用”四個學習領域。

23、新課程標準指出，義務教育階段的數學課程應突出體現（）、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

（A）基礎性（B）實用性（C）前沿性（D）科學性

24、在評價教師中突出第一印象，相對地忽視往后的表現。一般地說，評價主體最先從教師那里接受的信息受到更多的注意，后來的信息則容易被忽視。這種心理現象稱（）

（A）暈輪效應（B）首因效應（C）成見效應（D）參照效應

25、評價的主體是教師，不僅要重視評價教師的現實表現，更要重視教師的未來發展，特別要重視培養教師的主體意識和創新精神，充分體現“以人為本”的教育理念，重視和尊重教師個人價值，促使教師積極主動地參與評價，促進教師自覺主動地發展。這是教師評價的（）

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則

26、數學《課程標準》指出，課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。

27、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。是指該試題能測出學生在有關學科方面的實際水平的程度。

28、數學思維就其基本成分而言,一般分為具體形象思維、與直覺思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。

29、在教師評價過程中，將對教師的某種印象不加分析地擴展到其它方面的一種心理現象。也就是說當教師的某些

品質或某些結果在主評者心中形成了清晰鮮明的印象后，就掩蓋了其余方面的品質或結果，出現評價中一好遮百丑或一丑遮百好的現象。這種心理現象稱（）

（A）暈輪效應（B）首因效應（C）成見效應（D）參照效應

30、教師良好的個性品質是教師發展和創造力的源泉。應著眼于對教師個體的評價，承認教師之間的差異，結合每個教師的實際，根據個

人基礎，因人制宜，注重縱向評價。這是教師評價的（）

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則

31、要通過評價給教師以自信，促進教師自覺主動的發展，須不斷地對教師進行激勵，包括目標、情感、信任、信仰、參與乃至物質獎勵等方面的激勵，以最大限度地調動教師積極性。

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）激勵性原則（D）全面性原則

32、在說課中，說課者說出自己的教學設計思路，各個教學環節是怎樣安排的，時間如何支配，板書設計的框架是什么，如何通過多媒體輔助教學，強化認知效果。其中最重要的是講清教學程序設計的基本思路及其理論依據。稱為（）

（A）說教材（B）說教法（C）說學法（D）說教學程序

33、關于學習內容，在各個學段中，數學《課程標準》安排了“數與代數”“”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。

34、確定中學數學教學目的的依據是：依據黨的教育總目標及普通中學的性質和任務；依據數學的特點；依據中學生的。

35、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。難度是指。

簡答題

什么是教師評價？

對學生數學學習進行評價的目的是什么？

數學試卷中的客觀題，例如填空題、選擇題等，有哪些主要優缺點？

什么是老師評價案例分析法？

5、發展性教師評價的價值取向是什么？

6、新課程下學生數學學習評價的主體主要是哪些？

7、我們必wenmi114.com須注重對學生學習過程的評價，如是否積極主動地參與學習活動等，請你列舉出二條以上的可以作為評價中關注的學習行為。

8、對數學教學語言的評價我們更多地關注語言的啟發性、科學性、趣味性與簡

約性。請你簡單論述自己對啟發性的理解。

9、簡述二條以上傳統的學生數學學習評價中存在的最主要問題？

10、你認為可以收錄在學生數學學習成長記錄中的內容有哪些？

11、試列舉幾種常見的數學課堂導入方法。

12、對數學教學語言的評價我們更多地關注語言的啟發性、科學性、趣味性與簡

約性。請你簡單論述自己對科學性的理解？

13、檢查作為教學管理的手段之一必不可少，但在現行體制中，其作用被無限擴大，請以“備課”為例，簡單論述單一的檢查的弊端與改進方法。

14、對數學教學語言的評價我們更多地關注語言的啟發性、科學性、趣味性與簡約性。請你簡單論述自己對趣味性的理解？

15、簡述幾條讓學生喜歡數學的教學策略。

16、什么是教學反思？

17、姜伯駒先生指出關于數學的名言（“數學是理性的音樂”、“數學是思維的體

操”、“數學是科學的語言”）是不完全的，還應再加上一句“數學是生活的需

要，是最后制勝的法寶”。簡單談談你對此的認識。

18、教師的職業道德應該包含哪些內容？

19、數學書面考試的試題編擬有什么原則？

20、試列舉幾條使用學生學習成長記錄的有利方面。

21、試列舉常用的數學思想。

22、在說課中經常有一個“說教材（或教學內容）”的環節，請你簡單論述它包

含的主要內容。

23、列舉現行學校教研活動的主要形式。

24、用學習成長檔案袋評價法，可以比較好地進行過程性評價，有很多好處，但

也存在一些不利的方面，請你列舉其中不利的方面，在評價中加于克服。

25、列舉二條以上發展性教師評價的特征。

26、簡述近幾年來國際數學教育改革的特點。

27、學生發展性評價要求評價形式多樣化，試列舉你認為有效的評價形式。

辨別題

1、接受學習一定是機械學習嗎?

2、在新課程標準下，要突出學生的學習主體地位，課堂教學中學生的主體地位

主要是通過學生的參與度體現出來，學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡

量主體地位發揮的重要標志。所以教師在教學過程中每堂課都應當讓學生自

學、探索、合作交流。

學書面考試評價是否比學生數學學習的過程評價更能體現學生數學發展的個體差異？

學生數學學習成長記錄袋評價中，評價的次數是否越多越好、袋內的資料越

多越好？

5、一份試卷的效度，是由考試時間，題量等決定的。

6、學知識是十分嚴謹的，選擇教學方法時必須嚴格按教學內容來決定。

7、數學能力就是數學思維能力。

8、在新課程下，提倡用建構主義的理念來指導學生的學習，也就是說發現學習

應當代替接受學習。

9、數學的“問題解決”就是做習題。

10、在新課程標準下，教師在課堂教學中應當完全按照新教材的要求來施教。

11、課堂教學評價是為考核教師的課堂教學水平而設置的工作，與教師的業務提

高和專業成長無關。

12、新課程教師評價注重教師的專業發展，那么就是說不需要其甄別、監督的得

功能。

觀點論述題

1、為什么說傳統的教師評價制度影響了教師積極性的發揮和教師的專業成長？

2、簡述選擇中學數學教學內容應遵循的原則。

3、結合自己的教育教學工作實踐，談談發展性教師評價的實際意義？

4、請您分析傳統的數學書面考試評價的優缺點，并提出您認為可行的數學書面

考試改革的見議。

5、請你談談按新課程標準，你會在評課中更注意什么？

6、評價教師課堂提問技能有哪幾個方面？

7、結合自己學校的實際，請你談談為什么要建立適應個別差異的教師評價標準？

8、你認為在課堂內組織學生討論對學習有什么作用？

9、對課堂教學進行定性模糊綜合評價（評課活動）有哪些優點和缺點？

10、如何理解數學的抽象性？在數學教學中如何貫徹具體性和抽象性相結合的教

學原則？

11、請你談談新課程理念下，應該改良傳統數學課堂教學中的那些不足之處？

12、對課堂導入進行評價時，應關注哪幾個方面？

13、教師在課堂教學中能促進學生積極思維的途徑有哪些？

14、簡述計算機對數學教育產生的影響。

15、請簡單解釋孔子所說“不憤不啟，不悱不發”的意思。

16、對數學教學語言的評價應該關注些什么？

五、案例分析

請您以“解直角三角形”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。

2、案例：

（教師座談會紀要）

時間：2001年3月23日。地點：北京市海淀區教師進修學校。話題：對當前教學評價的看法與希望。人物：9名中學教師。

最希望聽到的是真實的評價意見。所謂真實，就是要實事求是，不必遮遮掩掩。有的老師說：“當面只說‘好，好，好’，根本沒用。”這還意味著教師需要實實在在的幫助，希望聽到具體的意見，哪怕是批評意見。

評價者與被評價者的關系應該是平等的。很多教師說反對“推門課”。還說特別反感查教案。另外，他們認為教師在評課中應該有解釋權，因為有時評價者并不一定了解全部的情況，不知道教師所選擇的教學行為的出發點和依據，應該給教師說明、解釋的機會。

反對打分。因為“是79還是80，沒有本質的區別。量化打分反而使教師過于注重分數，在多一分少一分上斤斤計較，還容易引起矛盾”。

評價的內容很重要。例如，評板書字的好壞有多大的意義？不說教師自己也知道。應該尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的指導。課程的性質不同，教學目標、教學內容不同，評課的標準、側重點乃至方法也應不同。另外，評價標準應事先公布。

不能只看形式上熱熱鬧鬧，要關注學生，看實質，看學生學到了什么。

正如不能用一次考試的成績完全說明學生學習的效果一樣，也不應該只聽一節課就給教師的教學能力下定論。“不能用一節課評三年。”

根據案例請回答下列問題：

（1）看了以上內容，你的總體感受是什么？教師總體上希望什么？

（2）你能舉一個具體案例來說明你對某一條意見的看法嗎？

（3）關于教師評價改革，你有哪些具體的建議？

3、在函數第一節新課中，請你說說常見的導入方法，并加以評價。

4、案例：一位農村中學校長在上海評課

有一位來自農村中學的校長去上海考察學習，到一所學校掛職當一天的校長。照例，他要進課堂聽課，然后與教師談話。由于身份的關系，他很謙虛、很客氣地向授課教師提出問題：“這節課您為什么這么上呢？”于是，教師從頭至尾講述了自己備課的思路。在這個過程中，教師幾次發現自己備課時沒有考慮到的問題，雙方共同探討，氣氛非常融洽，教師感到受很大。

閱讀上面案例，請你用教師評價理論談談你對教師評價的理解。

5、請您以“概率統計”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。

6、“好孩子不是題海里長大的”作者：蘇婷文章來源：《中國教育報》

一位家長不久前訴苦說，今年把孩子送進大學后，夫妻二人清理給孩子買的教參教輔資料就有一百多公斤！“花了多少錢，孩子用了多少時間在上面！到頭來也不過考上了三流大學！”

轉轉大大小小的書店可以發現，教參教輔類的書籍、資料，版本之多、內容之多、花樣之多，令人目不暇接。記者周末在北京西單圖書大廈發現，光顧教參教輔類圖書層的成人比學生多。“你看××不就是買的這本書嗎？咱也做這上面的題吧，都是名校的老師編寫的。”不止一位家長這樣跟孩子說，說明家長的盲目性非常大。

其實，很多好學生都不是從這些題庫里“鉆”出來的。中國科學院心理研究所研究員王極盛從1999年開始，每年對各省高考狀元進行面對面的跟蹤采訪。他的研究結果表明，這些“狀元”所接受的家庭教育都有一個共同點，就是父母把做人的教育始終放在第一位。

專家指出，現在不少家長為孩子干著急、瞎幫忙，包括買來成堆的教輔教參。這在加重了學生學習負擔的同時，也在家庭里制造了一種緊張氣氛，進而成為孩子的精神壓力，并不利于提高成績。專家們強調，學會當個合格的家長已成為當務之急。

全國婦聯、教育部等9部委在全國組織開展了“爭做合格家長、培養合格人才”家庭教育宣傳實踐活動。在日前舉辦的研討會上，除了專家說“合格”，還有被評為“為國教子、以德育才”先進個人的母親現身說法，有在校大學生和小學生講述自己理想的家庭教育。不同角度都在說明一個主題：好孩子的成長需要家長全面良好的引導，而眼睛緊盯分數、讓孩子大量做題的家長往往難達目的。

閱讀上面的報道，請你就數學的適度訓練，給家長一些建議。并以此為線索，找出現行評價存在的問題。

7、請舉一個在課堂教學中引起學生學習數學興趣的例子？并加以說明。

8、《換一種心態當老師》

作者：車曲勁　來源：中國教師報

蘇州市副市長、當代著名學者朱永新認為，中國教育最缺的是人文關懷，即不把人當人對待。他坦言，不做蠟燭的老師才是好老師。

作為川南邊陲小鎮上的一名農村教師，對朱教授的這番話，我深有同感。在應試教育當道和分數至上的今天，家長和學校要的是分數，社會承認的是升學率。因此在有些地方，教師幾乎成了追求分數和提高學校升學率的工具。至關重要的教師專業成長，被學生的發展取而代之；以人為本的良好工作環境，很少有人重視；教師的身心健康與否，更無人問津。老師們既要當班主任還得教雙科，既要抓好教學還得心系學生安全，既要處理好與領導的關系還得教育不成熟的學生。心中裝著事業，背上壓著分數，口中喊著課改，手中舉著教鞭，教師們就這樣早出晚歸、起早摸黑，風雨兼程地一路走來。日復一日，年復一年，能者多半是積勞成疾或英年早逝，凡者則怨天尤人職業倦怠，即使是胸懷壯志的年輕人，也只能發出“樹欲靜而風不止”的悲涼感慨！這樣的生活這樣的工作，教師真成了蠟燭。嘔心瀝血，在匆匆忙忙的生活中透支自己的身體健康，從參加工作直到退休，直到蠟燭成灰的那一刻也絲毫體會不到燃燒自己和照亮別人的幸福。

或許，這是中國長達千年的科舉考試給時代留下的痼疾；或許，這是我們窮國辦大教育需要精神先行的苦衷與悲哀。

每當看著身邊的教師身陷應試教育泥潭并在像霧像雨又像風的教育現實中掙扎時，每當聽到身心疲憊的教師發出這樣或那樣的牢騷時，我在心里千萬次的問自己：

老師，怎么了？

也許是太累了，該歇歇了。把忠誠、奉獻、犧牲等等責任暫時忘卻，把一切名利和萬能的分數拋在一邊，找一個風清人靜的夜晚，泡一杯淡淡的香茶，讀一本自己喜愛的書籍，上一個自己鐘情的教育網站，品一句教育大師的至理名言，你會發現：這是一種新的生活！讀讀魏書生“少埋怨環境，多改變自己”的人生哲學，或許會讓你解開郁悶已久的心結；讀讀特級教師錢夢龍、竇桂梅、支玉恒的成長經歷，或許你會找到名師成長的秘訣；讀讀西部代課教師李小峰的感人事跡，或許你會心有所得；讀朱永新，走進朱永新的新教育理想，或許會讓你激情澎湃，心智澄澈……

天亮了，該上班了。

打起精神，整理好自己的情緒，換一種心態投入新一天的工作。教育是一種有遺憾的事業，教育工作也就是普通教師的主要生活，只有走在追求理想的路途中，只有在發展學生的同時發展自我，才能在日常瑣屑的工作中找到幸福。于是，你善待每一個學生，你精心準備每一節課，你珍惜每一次學習機會，你寬容生活中的每一個人……于是，你重塑理想面帶微笑地走過每一天。

換一種心態當老師，或許，你會找到陶行知先生所說的教育的快樂。

請你結合自己的工作，談談對教師職業的認識與教師壓力消解的方法。

9、你認為什么樣的概念或法則的形成，應當由學生探索或合作交流得到？請你舉一個你教學中的實例來加于說明。

10、《讓教學發揮更大的作用》孫維剛（節選）

如何讓中學數學教學在整個中學教育中發揮更大的作用，關鍵在于正確的觀念和有效的實行兩個方面。

一、關于中學數學教學的目的人們常把數學在社會生活和科學中的地位與數學教學在中學教育中的地位和價值同等看待，其實，它們有著重要的不同。

幾乎在一切人類活動中，都離不開數學工具，在自然科學和工程技術的一切領域，數學更是重要的工具，是基矗但以此來認識中學數學教學的作用，卻不夠全面，甚至是舍本取末了。

中學數學教育的目的是什么？是各科知識嗎？誠然，它們是需要的，但是，僅此而已嗎？愛因斯坦曾援引過勞厄的一段名言：“當一個學生畢業離開學校時，如果他把幾年來學到的知識忘光了（當然，這是不可能的），那么，這時他所剩下的，才是學校教育的真正成果。”我理解這“真正成果”，是指知識之外的東西，是人的能力、素質。就是說，學校的教育，特別是中小學的教育既要見“物”（知識）更要見“人”（能力、素質）。數學教學，尤宜如此。

北京大學張筑生教授曾談過一種看法：“數學是研究人類思維方式的科學。”因此，中學數學教學的目的，自然地應當表現為，通過教授數學知識，把知識的學習和能力的培養結合起來，通過知識的教學，培養學生的能力，在能力提高的基礎上，不斷發展和完善學生的素質。

在這個目標逐步實現的過程里，中學生逐步掌握了數學知識，并且由于能力和素質的大大提高，必將使其它課程的學習效果大大改觀。在非智力因素等同的條件下，智力的差異是決定性的。因此，把中學數學教學的目的，定在“通過知識的教學培養能力，發展和完善學生的素質，使學生的聰明日益長進”上，不恰恰是使中學數學教學在整個中學教育中發揮更大作用的遠見卓識嗎！而且也正是中學教育的需要。

閱讀上面的文章，請你概括孫維剛老師對數學教學目標的認識，結合你自己的教學，談談有效的目標達成策略。

11、請您以“不等式”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。

12、案例：“全國模范教師”張思明談數學教學（片斷）

“數學好玩”，是數學家陳省身致中國少年數學論壇開幕的題詞。跟著張思明學數學，北大附中的學生們真的感受到了數學的“好玩”。

學生能從數學中學到什么？這看似明確答案的問題曾困擾了張思明很久。有一次他在班里搞了一項調查，題目是“數學是什么？”

一個學生寫道：“數學是一些居心叵測的成年人為學生挖的陷阱！”另一個學生也說：“數學是一些僅僅出現在課本和試卷上的，讓某些老師看著學生崴腳而感到竊喜的東西。”學生的幽默令他感到悲哀，原來他們這些用盡心力教學的老師，在學生心目中無非是一些挖坑布雷的高手，而數學竟成為老師懲治學生的工具。他開始思考，我們的中學數學到底怎么了？

張思明：我們的數學忽視了對學生內動力的培養，忽視了對學生廣泛的數學能力和全面的數學文化素養的養成。我們必須要讓數學回歸生活，讓學生了解數學的源和流，要讓學生感覺數學可親、可用。

對數學教學的反思促使張思明不斷嘗試對中學數學教育進行改革，從1993年起，他開始嘗試數學建模、數學課題學習的科研實踐和探索。張思明請學生安排期末考試的座位，用計算機隨機函數設計全年級的考場，要求每個學生的四周都不是同班同學。學生們經過討論思考發現，如果班數是素數，蛇形排列就可以滿足要求。

每年，張思明都要組織學生到大自然中去玩。在北京近郊有一條名叫關溝的山谷，張思明把學生帶到那里，讓他們測量山谷里奇形怪狀的大石頭的體積、采集中草藥，利用數學中的分形知識，找出具有“生物全息現象”的植物……他們體驗了游玩的快樂，也培養了解決實際問題的能力。

張思明：我不企盼每個學生都成為數學家，但如果通過我的教學，能使學生有一種在生活中應用數學去思維的習慣，將使他們終生受益。

在他的引領下，學生們掌握了從生活中發現數學問題的本領，提出并解決了一大批生活中的數學問題。他的中學數學建模和數學課題學習的教學模式在全國中學數學教育界引起了極大反響，他的學生先后在全國創新大賽中6次獲獎，極大地鼓舞了學生學習探究數學的熱情。

請你概括張思明老師的教學特征。

13、多項式乘法中的“完全平方公式”這一課是一堂典型的初中數學公式課。請你說說如何將接受式教學和發現式教學相結合來設計課堂教學。

14、請你結合自己的教學實踐，對以下“同底數冪的乘法”的一課的課堂實錄進行評價。

[課題]義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大）七年級下冊第一章第3節

一、教學目的：

1、在一定的情境中，經歷探索同底數冪的乘法運算性質的過程，進一步體會冪的意義，發展推理能力和有條理的表達能力。

2、了解同底數冪的乘法運算性質，并能解決一些簡單的實際問題。

二、教學過程實錄：（鈴響，上課）

教師：在an這個表達式中，a是什么？n是什么？當an作為運算時，又讀作什么？

學生：a是底數，n是指數，an又讀作a的n次冪。

教師：（多媒體投影出示習題）用學過的知識做下面的習題，在做題的過程中，認真觀察，積極思考，互相研究，看看能發現什么。

計算:

(1)22×23(2)54×

53(3)(-3)2×(-3)2(4)(2/3)2×(2/3)

4(5)(-1/2)3×(-1/2)4(6)103×104

(7)2m×2n(8)(1/7)m×(1/7)n(m,n是正整數)

（學生開始做題，互相研究、討論，氣氛熱烈，教師巡視、指點，待學生充分討論有所發現后，提問有何發現）

學生A：根據乘方的意義，可以得到：

(1)22×23=2

5(2)54×53=57

(3)(-3)2×(-3)2=(-3)5……

教師：剛才A同學說出了根據乘方的意義計算上面各題所得結果，計算是否準確？

學生：計算準確。

教師：通過剛才的計算和研究，發現什么規律性的結論了嗎？

學生B：不管底數是什么數，只要底數相同，結果就是指數相加。

教師：請你舉例說明。

學生B到前邊黑板上板書：

22×23=（2×2）×（2×2×2）=2×2×2×2×2=25

底數不變，指數2 3=5

教師：其他幾個題是否也有這樣的規律呢？特別是后兩個？

學生：都有這樣的規律。

教師：請以習題（7）為例再加以說明。

學生C到前邊黑板上板書：

2m×2n=(2×2×…×2×2×2)×(2×2×…×2)=(2×2×…×2)=2m n

m個2n個2(m n)個

2底數2不變，指數m n。

教師：大家對剛才兩個同學發現的規律有無異議？

學生：沒有。

教師：那么，下面大家一起來看更一般的形式：am·an（m,n都是正整數），運用剛才得到的規律如何來計算呢？（學生舉手，踴躍板演）

學生D到前邊黑板上板書：

am×an=(a×a×…×a×a×a)×(a×a×…×a)=(a×a×…×a)=am n

m個an個a(m n)個a

教師：既然規律都是相同的，能否將中間過程省略，將計算過程簡化呢？

學生：能。

教師：將中間過程省略，就得到am·an=am n（m,n都是正整數）

在這里m,n都是正整數，底數a是什么數呢？

學生1：a是任何數都可以。

學生2：a必須是有理數。

學生3：a不能是0。

教師：既然大家對底數a是什么樣的數意見不統一，下面大家代入一些數實驗一下，然后互相交流，討論一下。（學生紛紛代入數值實驗、討論，課堂氣氛熱烈）待學生討論后：

教師：請得到結論的同學發表意見。

學生1：底數可以是任何數，但我們學的數都是有理數，所以a是任意有理數。

學生2：底數a可以是字母。

學生3：底數a可以是代數式。

教師：剛才幾個同學說的很好，底數a確實可以是任何數，將來我們學的數不都是有理數，另外底數a還可以代數式。

教師：請大家思考，剛才我們一起研究的這種乘法應該叫什么乘法呢？

學生：同底數冪的乘法。

教師：剛才大家通過計算，互相研究得到的是同底數冪的乘法運算的方法，現在大家思考一下，如何用你的語言來敘述這個運算的方法呢？（學生積極思考，教師板書課題后提問）

學生1：底數不改變，指數加起來。

學生2：把底數照寫，指數相加。

學生3：底數不變，指數相加.教師：（邊敘述邊板書）剛才幾個同學歸納的很好，同底數冪相乘，底數不變，指數相加。

教師：下面運用所學的知識來判斷以下的計算是否正確，如果有錯誤，請改正。（投影出示判斷題）

(1)a3·a2=a6(2)b4·b4=2b

4(3)x5 x5=x10(4)y7·y=y8

教師逐個提問學生解答。

教師：接下來，運用同底數冪的乘法來做下面的例題（投影出示例題）

例1：計算(1)(-3)7×(-3)6(2)(1/10)3×(1/10)

(3)-x3·x5(4)b2m·b2m

1兩名同學到前面來板演，其他同學練習，教師巡視指點，待全體同學做完，對照板演改錯，強調解題中的注意問題。

教師：現在我們一起來運用本課所學的知識解決一個實際問題。（投影出示課本引例）

光在真空中的速度大約是3×105千米/秒，太陽系以外距離地球最近的恒星是比鄰星，它發出的光到達地球大約需要4.22年，一年以3×107秒計算，比鄰星與地球的距離大約是多少千米？

一名同學到前面板演，其他同學練習，待學生做完后發現板演同學有錯誤。

教師：大家一起來看王鑫同學的板演，發現有問題的請發言。

學生李某：最后結果37.983×1012（千米）是錯的，不符合科學技術法的要求。

教師：請你給他改正。

學生李某到前面改正3.7983×1013（千米）

教師：科學技術法，如何記數，怎樣要求？

學生王某：把一個較大的數寫成a×10n,其中1≤a<10。

教師：現在大家一起來想一想：am·an·ap等于什么？（m,n,p是正整數）(全體學生舉手，要求發言)

學生高某：am·an·ap=am n p

教師：現在我們大家來互相考一考，請每位同學為你的同桌出三道同底數冪乘法的計算題，計算量不要太大，如果同桌出的題你全對，而你出的題同學有錯，你就獲勝。（同學之間互相出題，氣氛熱烈，效果較好）

待學生完成后，教師引導學生分析出錯的原因，強調注意問題。

教師：好了，現在讓我們一起來回顧一下本節課我們研究的內容，有什么收獲和體會，大家一起來談一談。

學生1：我們學習了同底數冪的乘法，我會做同底數冪乘法的計算題。

學生2：我學會了如何進行同底數冪的乘法，底數不變，指數相加。

學生3：我們能運用同底數冪的乘法來解決實際問題。

學生4：大家一起研究、討論、交流、學習很快樂。

學生5：同學之間互相考一考，方法很好，等于一下做了6個題，感覺還不多，愿意做，挺有意思。

教師：大家談的都非常好！今天這一課到這里結束。

教師布置作業。

15、請您以“二次函數”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。

16、案例：“差生”的成績

我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是實際分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？---摘自《心理健康教育與教師心理素質》。

閱讀上面的案例，請談談你的體會。并以此為線索，找出現行評價存在的問題。

浙江省農村中小學教師素質提升工程《新課程

中學數學教學評價》復習資料參考答案

一、基本概念題

獎懲性、發展性

2、暈輪

3、多樣

4、基礎、基本

5、成長

6、發展

7、接受

8、首因

9、反應進步、展示作品

10、成長

11、過程與方法；情感態度與價值觀。

12、難、舊

13、歸納

14、效度

15、教材（或教學要求）

16、有意義

17、演繹推理

18、信度

19、發現法

20、同一關系（全同關系）

21、形象思維

22、統計與概率

23、A24、B25、A26、數感

27、效度

28、抽象邏輯思維

29、A30、B31、C32、D33、空間與圖形

34、學習基礎、年齡特征和認識水平

35、題目的難易程度

二、簡答題

1、所謂教師評價就是對教師工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業發展與提高教學效能。

2、對學生數學學習進行評價的目的是：全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

3、優點主要是，評價客觀、量化；缺點主要是，不能反映學生的數學思維過程、解決問題的個體差異等。

4、案例分析是指對所選取的具有一定代表性的教育教學實例的綜合分析，讓教師了解自己在教學中的優勢與不足，或客觀地評析他人的教育教學實踐并學習他人的教學經驗。

5、教育教學觀念與教育教學行為與時俱進，并內化為具有鮮明個性色彩的教育思想。

6、新課程下學生數學學習評價的主體主要是：學生自己、同學、數學教師、家長、社會相關人員。

7、是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難；

是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；

是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；

能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；

是否能夠使用數學語言有條理地表達自己的思考過程；

是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益；

是否有反思自己思考過程的意識；

……

8、教師在教學過程中，要用通俗、簡捷、明確、生動、形象和親切的語言，豐富的語音語調來表達自己的理解、感受和疑問，來敘述數學問題，勾通與學生的情感聯系，體現教師對學生的尊重和贊賞。并能與學生的理解水平相一致，與學生的心理感受相通，不與學生興趣相悖。

9、評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視激勵與發展的功能。

評價過分關注數學書面考試的結果，忽視對學生數學學習過程的評價。

評價的主體單一，忽視了多方評價的價值。

評價標準機械劃一，忽略了學生個體的差異發展。

評價內容片面，過于注重書面考試的分數，忽視對學生的數學綜合素質的評價。

評價方法單調，過于注重學業成績的定量評價，忽視學生發展的定性評價。

忽視評價結果的運用，使評價的激勵、調控、教育、發展功能得不到充分發揮。

學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護。

……

10、（1）每次自評、同學互評、教師評價、家長評價、社會有關人員評價的資料；（2）學生特有的解題方法，最滿意的作業、測試試卷；（3）印象最深的學習體會、探究性活動的記錄；（4）提出的有挑戰性的問題、單元知識總結；（5）代表性的作品、榮譽證書；……

11、生活實例導入，數學史實導入，復習導入，問題（或稱懸念）導入等。

12、數學教學語言的科學性包括準確性、嚴謹性、邏輯性，是數學課堂教學語言的一個鮮明特點。具體說來就是語言表達敘述準確、精練，條理清楚、層次分明，對數學的定義、定理、法則的闡述和板書、對數學事實的分析與講解等不出現科學性錯誤。

13、目前盛行的檢查備課，實際上只是檢查了教師的課時預設。真正意義上的備課，決不是單純的書面文字。它包含教師對教學內容的生活化理解、個性化認同，它也包括教師對學生學習心理的分析和學習習慣的了解，它更包括教師教學策略的選擇。如果以單一的檢查來管理這一環節，是很難真正提高備課質量的。相反，該校換了一種思路，從建立研究機制入手，強化研究意識，豐富研究形式，促進備課的質量。合作交流是備課的核心環節，課程的綜合化的趨勢，特別需要教師之間的合作。當然，交流的前提是教師的教學研究。教師首先是一個研究者，研究教學過程中的各種問題，特別是研究學生的發展現狀和學習行為，以此為基礎再進行交流研討，使教師們的個體研究與思考得以相互取長補短或相互促進，每位教師再根據自己學生的實際情況進行個性化教學設計，形成教學方案。

14、數學教學語言本身帶有很強的專業性，平淡的敘述容易生產枯燥感，教師將抽象的數學語言通過豐富的聯想和生動的比喻，再加手勢和表情的配合，轉化為具體形象的表達是重要的。特別是教師通過用自己語言的組織，創設的問題情景，可以激起學生強烈的探究熱情，使學生的主動性、注意力和潛能得到充分的調動。

15、讓數學學習切合學生實際；經常地鼓勵；從數學的學科本質內挖掘數學的魅力；與學生交流數學以外的東西；讓學生體驗數學學習的成就；實施有意義的教學；多聯系生活實際；……

16、美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。”教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。反思是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經常地將研究結果和教育理論應用于實踐。

17、計算機的出現，使得數學模型具有了特別重要的意義。當人們面對紛繁復雜的科學技術和社會現象時，數學可以通過建立模型、分析和求解、計算乃至形成軟件等一系列方法來幫助我們把握客觀世界。通過研究數學模型，對具體問題給出定量的解答。從而在自然科學、社會科學及其他學科和各種技術領域中發揮重要作用。

18、熱愛教育事業，熱愛學生；為人師表，教書育人；嚴謹治學，與時俱進；積極向上，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態和團結合作的團隊精神。

19、試題關注學生發展、重視科學探究，重視過程和方法。試題聯系學生的生活實際，關注社會熱點，考查學生的綜合運用能力。試題體現人文性、人情性、趣味性。試題注重鄉情，凸顯地方特色，引導學生知鄉愛鄉，關心家鄉建設。試題努力體現新課程理念，融自主性、開放性于一體，強調多角度、多層次評價。

20、能夠促進學生數學學習與評價的有機結合；

重視學生數學學習發展的全過程，能記錄學生的成長歷程；

能夠提供相對真實的學生數學學習和發展的信息和證據；

能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學生參與數學活動的信息；

能開放地、多層面地、全面地評價學生；

評價體現學生的個性差異，促進每位學生的發展；

使學生體驗數學學習中的成功，感受成長與進步，并從中受到激勵。

讓學生參與評價，有利于提高學生的自我評價、自我反思、自我負責的能力和態度；

能夠使學生在評價中學會評價；

能夠幫助教師全面了解學生數學學習的模式和各種信息，改革教與學；

能夠增加師生的合作和理解，改善師生關系；

能夠使家長全面了解學生數學學習的情況，包括努力與進步，使學校和家長共同關注學生的成長；

是學生數學學習成長的珍貴檔案和歷史資料。……

21、數形結合思想、數與方程思想、分類與整體思想、化歸與轉換思想。……

22、就是說教什么。包括說作用地位；說編排意圖；說前后聯系；說教學目標；說重點、難點及其理由說教法。

23、專家報告、聽課評課、專題討論、集體備課、布置工作。……

24、不利的方面：

（1）工作量較大，加重了教師的負擔；

（2）內容較多，標準化程度較低，不好整理、分析，在大范圍的評價時難以控制；

（3）使用過于頻繁，學生會覺得煩；

（4）主觀性太強，很難達到客觀、真實；

（5）很難保持公平、公正、容易“走后門”；

（6）容易形式化，走過場。……

25、（1）具有鮮明的教育價值取向：教育教學觀念與教育教學行為與時俱進，并內化為具有鮮明個性色彩的教育思想。

（2）具有發展自主性和超前性：能不斷學習，主動地或超前地迎接社會的發展，并能預測教育的發展趨勢。

（3）具有獨特發展個性和風格：個性化特點進一步豐富，特色相對穩定，逐步形成屬于自己的教育教學風格。

（4）具有評價結果多元認同性：評價結果得到學校領導、同行、學生、家長和社會的認同。

（5）具有可持續進取的開放性：開放的心態對待教育教學，形成銳意進取、開拓創新的風格。

……

26、（1）注重數學應用；（2）重視問題解決；（3）注重數學思想方法（4）注重數學交流；（5）重視數學能力的培養；（6）重視數學美育；（7）注重培養學生的自信心；（8）重視計算器和計算機（或現代教育技術）的使用。

27、學生數學學習發展性評價除了要組織的對學生的書面考試，考查學生數學基本知識、基本技能外，還應組織形式多樣的考查。例如：數學口頭表達能力、交流能力的口試，作業分析，課題型的研究性學習成果的評價，實際背景下的開放性問題的考核，學生自主撰寫的學習成果（可以是小論文、出的試卷、提出問題）的評價，課堂對學生數學思維、參與能力的記錄（包括回答教師的提問，合作學習中的表現等）評價等等。

三、辨別題

1、錯誤，接受學習與機械學習是兩個概念，接受學習可能是機械的，也可能是有意義的。

2、學生是數學學習的主體，主要體現為教學的目標定位上，以學生的數學現有認知水平相適應，選擇學習方法時，以學生的接受能力相適應，有利于學生數學知識的學習與數學能力的提高，不是所有的課都必須讓學生自學、探索、合作交流。

3、錯誤，學生數學學習的過程評價更能體現學生數學發展的個體差異。

4、學生數學學習成長記錄袋評價中，評價的次數、袋內的資料都不是越多越好。評價的次數太多會過分加重教師的負擔，影響學生的評價積極性，影響學生的學習；袋內的資料大多數應及時替換，要能體現學生的發展。

5、錯誤，效度是指該試卷能測出學生在有關學科方面的實際水平的程度，主要由考查內容決定。

6、教學方法的選定，要根據教學目標，教學內容與教學對象及教師自身的教學特點來綜合決定，不能單純考慮教學內容。

7、錯誤，數學能力的主要成分：感知數學材料形式化的能力；對數學對象、數和空間的關系的抽象概括能力；運用數學符號進行推理的能力；運用數學符號進行運算的能力；思維轉換能力；記憶特定數學符號、抽象的教學原理和方法、形式化的數學關系結構的能力。是數學思維能力的上位概念。

8、有意義的接受學習同樣能幫助學生進行知識建構，采用接受學習或是發現學習，取決于學習的內容與對象。

9、“問題解決”是指綜合地、創造性運用各種數學知識和方法去解決那種并非單純練習題式的問題，包括實際問題和源于數學內部的問題。在進行問題解決時，學生必須綜合所學得的知識，并把它用到新的、困難的狀況中去，這就需要學生使用恰當的方法和策略，需要探索和猜想。

因此，“問題解決”比傳統意義上的“解題”有了很大的發展。傳統意義的“解題”只注重結果、注重答案，而現代意義的“問題解決”更注重解決問題的過程、策略以及思維的方法。“問題解決”的過程是發現的過程，探索的過程，創新的過程。

10、錯誤，在新課程下，教材是學生學習的載體，不同的學生不同的時間與空間，應該有不同的課堂學習。

11、錯誤，教學評價的根本目的是提高教師的專業水平，提高教師實施新課程能力，提高教師的課堂教學能力。課堂教學評價恰是教師確定個性化發展的方向，矯正教學行為的主要途徑。

12、新課程教師評價注重教師的專業發展，同時也不排斥其甄別、監督的得功能。學校的總體發展需要與教師個體發展需要的統一和默契，是教育改革與發展成敗的關鍵因素之一。從這個意義上看，學校如何通過有效的舉措，將教師的個人需要與學校的需要巧妙地融為一體，是教育管理與教師評價的根本任務，這也正是發展性教師評價的意義之所在。

四、觀點論述

1、在評價功能上，強調管理與獎懲，不利于發揮評價的激勵作用，也不利于教師間、教師與領導間的團結與合作。

在評價關系上，評價者和被評價者之間是不平等的。實際的評價過程中往往是學校領導或上級主管部門對教師的教學效能進行考核，鑒定是自上而下的過程。由于缺乏與被評教師之間民主、平等的交流和溝通，評價者難免產生居高臨下的心理狀態，或以挑剔的眼光對待被評價教師。最終，這種隔閡越來越深，教師會對評價產生抵觸情緒和心理，不配合領導的工作，不完成自己的任務，破壞了教學的正常秩序。

在評價性質上，目前的教師評價多是靜態的終結性評價。評價中重視的是教師教學的最終結果，而不重視教學的過程。

在評價中心上，以學生的考試成績和升學率為主，這既助長了“應試教育”，也阻礙了教育教學改革的順利推進。

在評價方法上，過度量化導致教師教學和科研上的急功近利，師德和學術道德問題凸顯。

2、（1）社會作用的原則；（2）與科學技術的發展相適應的原則；（3）基礎性原則；（4）教育作用原則；（5）可接受性與發展性相結合的原則；（6）統一性與靈活性相結合的原則；（7）后繼作用與銜接性原則；（8）可行性原則。

3、發展性教師評價是促進教師發展需要與學校發展需要統一和融合的有效策略。發展性教師評價，摒棄獎懲性教師評價通過招聘、選拔、崗位安排、上崗轉正、轉崗、監控、紀律處分、辭退等手段強制性地將教師的個人需要納入學校需要軌道的做法，主張研究兩者之間的分歧，通過協商等途徑找到雙方滿意的、促進共同發展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實意、富有成效地為實現學校目標而奮斗。發展性教師評價，摒棄獎懲性教師評價基于“經濟人”理論，而采用金錢和獎勵刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足其尊重和自我發展的需要，從社會、心理方面來鼓勵教師的工作熱情和積極性。教師的工作“士氣”（態度）是提高教育教學質量的關鍵，發展性教師評價主張通過滿足教師社會、心理方面的欲望而提高其工作“士氣”，達到大面積全面提高教育質量之目的。發展性教師評價，主張民主與法制的統一，最大限度滿足教師渴望獲得必要信息的需要，學校對他們的期望，他們享有的權利、權力和職責、義務，他們是否有權參與目標系統的制定，他們應該努力達到的發展目標，他們實現目標的達成度，他們的工作和學習是否合乎組織的要求，能否縮小個人需要與學校需要之間的距離。發展性教師評價，在實現了個體目標與學校目標統一的前提下，促進了“官”與“民”的融合，減少了學校中的內耗，有利于實現教師利益和學校利益最大化的融合。發展性教師評價，通過教師與學校利益融合，在縮小教師心態和學校氛圍之間差距的過程中，促進了教師心態與學校氛圍的相互適應，形成健康的學校氛圍并逐步實現高度的融合。發展性教師評價，評價教師的現實表現的根本目的不是為了鑒定和“獎懲”，而是為了更好地促進教師的未來發展，最終實現促進教師現實表現和未來發展的融合。等等。總之，發展性教師評價認為，要實現學校的總體需要和目標，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動性、合作精神和凝聚力。

4、略

5、略

6、（1）問題的價值性：主問題集中在本節課的重點、關鍵的數學問題上，問題內容明確，內涵豐富，層次感強，有可拓展性。符合學生的認知水平，能有效地激發學生的思維積極性，對不同層次學生都有思考空間。新舊知識間聯系密切。

（2）提問的表達：措詞準確，表達清楚流暢、富有感情，提問方式的變化有助于學生積極的思維活動。提問后留有足夠的時間讓學生思考，對學生的問答能夠進行積極的評價，并能通過引導、追問等方式，進一步加深對問題的理解，能根據學生的回答加以適時地加以總結和歸納。

（3）對問題解決的組織：問題提出后，教師應當以合適的方式組織學生的探究、實踐或合作交流活動，使問題的討論呈有組織狀態，不流于形式；也不使問題的解決過程只停留在少部分優秀的學生之間，能夠充分地照顧不同層次的學生，使他們都有收獲。教師在提問后應當參與到學生問題解決的有關活動中去，了解他們真實的想法和疑問，根據學生思維的發展進行追問或恰當地給予引導和啟發，對小組合作交流的組織加以調控和評價。

7、傳統的教師評價對于“怎樣才算好老師”、“什么樣的教學是高質量的”給出了各種規定，而且這些規定大多以量的形式展現出來。明確的標準雖然為教師提供了努力的方向和目標。但當它們被固化、程序化和定量化時，在追求所謂“科學”、“客觀”、“公正”的過程中也就忽視了教師的個體差異和具體的教學背景。用統一的標準來衡量所有的教師，要么使教師不知所措，要么使他們削足適履，放棄個性。

如果評價標準不符合教師的本人情況，不契合學生和教學的實際情況，即使在理論上看來是正確的、應當的，其在具體的結合中也必然是不合理的。教學背景和學生的差異是非常大的，教師評價標準必須適應多種評價背景，要考慮到學科、年級、教學風格、學生特點和教學背景等，要結合教師的個體素質基礎和可能的、合理的發展方向。因此，教師評價標準不能同質化，而要根據教師、學生和教學環境的特點，通過評價突出教師在教學中的差異。在實踐中，好的評價標準應該通過許多不斷的嘗試確定標準的特異性水平，并在多樣的教學背景中檢驗其適用性；在明確的評價標準和個性化評價之間取得平衡，關注教師個體差異，鼓勵教師發揮自己的特長，形成個性化評價。

8、社會交往在學習中是非常重要的，建構主義學習環境應該支持合作，而不是競爭。維果茨基認為，認知發展依賴于兒童與他人的社會交往，社會交往有助于學生的思維和概念的發展。尤其是學生之間的交談，有助于他們形成假設并進行檢驗，有助于學生用多重的觀點來看待知識和信息。

學習有關納入到學習材料的表征，能夠把知識從緘默狀態提高到一個新的抽象水平。對理解的表達是討論的重要目標。

合作學習中學會合作，是社會人的培養目標。

討論讓學習者獲得成功體驗，激起認識的需要或愿望。使學習者能夠積極的參與問題解決過程。

9、這是一般教研活動中常常采用的方法，也可稱為評課活動。即從教學思想、教學目的、教學內容、教學結構、教學方法、教學技能、教學效果等方面對一堂課進行評價，肯定優點、指出不足，提出改進方案。進行定性模糊綜合評價有以下優點：

1、能準確地評價教師的教學特色。教師的教學是豐富多采、各有特色的，評語評價可以對這種特色作出盡可能準確的描述，這是定量評價方法所不能及的。

2、能準確地評價教師創造性工作情況，定量評價方法只能通過某項指標的得分來顯視教師進行創造性工作的情況,無法對具體內容作出準確的描述，而評語評價可以彌補這一缺陷。由此可見定性評價方法和定量評價主法各有千秋，兩者配合使用則可相得益彰。

在教研活動中，聽課的教師各自從自己的經驗和體會中對自己感受最深的方面提出自己的意見和建議。有時為了使被評價的教師容易接受，教研組在評課活動中往往采用讓每個教師從自己的理解角度，說說處理這堂課的不同點，這樣不僅起到評課的作用，也提出了不同的觀點可以供執教教師和評課教師參考，起到了交流提高的目的。

10、答：數學具有高度的抽象性。具體地說有下面幾個特點:

（1）不僅數學概念是抽象的,而且數學方法也是抽象的,并且大量使用抽象的符號。

（2）數學的抽象是逐級抽象的,下一次的抽象是以前一次的抽象材料為其具體背景。

（3）高度的抽象必然有高度的概括。

貫徹具體性和抽象性相結合的教學原則時要注意以下幾點：

（1）要重視直觀教學,注意通過實物直觀、模型直觀、圖形直觀、言語直觀,以形成學生鮮明的表象,為他們掌握基礎理論提供必要的感性材料。

（2）可以根據數學本身的特點,采用數形結合的方法。

（3）注重觀察。對于抽象的關系,還可以讓學生對一些具體的關系進行觀察、比較、分析、歸納,逐步提高他們的抽象思維的能力。

（4）運用幻燈、投影儀、電視、電子計算機等先進教學設備,加速教學手段現代化,也是貫徹抽象性與直觀性相結合教學原則的重要途徑。

11、略12、1）激發性。導入確實能將學生引入數學思維情境，使全體或絕大部分學生進入數學思維狀態，引起學生興趣，激發他們進一步探索的積極性。

2）貼切性。導入問題的設計圍繞著課堂的教學目標，目的明確，與新知識聯系密切，與課題銜接自然、恰當。

3）適時性：導入作為一個階段，它的時間把握很重要，有時常常開頭精彩，因而時間越拖越長，結果形成頭重腳輕的現象。作為引入階段需要緊湊地表達、明確而有激發性的語言，定向準確、見好就收，適時地進入正題。

13、略

14、略計算機對數學教育產生的影響為：

（1）計算機將使傳統的數學教育重心發生轉移。學校的數學教學將從重視培養學生的算術和代數技能轉向側重于培養學生對數學的思想、方法及其應用的掌握和理解上。

（2）計算機正改變著數學教學的內容與方法，信息革命將使中小學及其課程發生重大變化，并對全世界的各種教育體系下的教與學提出新的要求，同時也提供了新的機會。

（3）計算機可以在數學與學生的認識之間架起一座橋梁，把抽象的數學變得更直觀。

15、孔子最早提出了啟發式的教學思想。他主張“不憤不啟，不悱不發”。“憤”是學生發憤學習，積極思考，想搞明白而還沒有搞通的心理狀態。這時正需要教師去引導他們把問題搞通，這叫“啟”；“悱”是經過思考，想要表達而又表達不出來的困難境地，這時正需要教師去指導把事情表達出來，這叫做“發”。孔子認為若不造成一種“憤”、“悱”的心理狀態，就不能進行啟發式教學。

16、1）啟發性。教師在教學過程中，要用通俗、簡捷、明確、生動、形象和親切的語言，豐富的語音語調來表達自己的理解、感受和疑問，來敘述數學問題，勾通與學生的情感聯系，體現教師對學生的尊重和贊賞。并能與學生的理解水平相一致，與學生的心理感受相通，不與學生興趣相悖。

2）科學性。數學教學語言的科學性包括準確性、嚴謹性、邏輯性，是數學課堂教學語言的一個鮮明特點。具體說來就是語言表達敘述準確、精練，條理清楚、層次分明，對數學的定義、定理、法則的闡述和板書、對數學事實的分析與講解等不出現科學性錯誤。

3）趣味性。數學教學語言本身帶有很強的專業性，平淡的敘述容易生產枯燥感，教師將抽象的數學語言通過豐富的聯想和生動的比喻，再加手勢和表情的配合，轉化為具體形象的表達是重要的。特別是教師通過用自己語言的組織，創設的問題情景，可以激起學生強烈的探究熱情，使學生的主動性、注意力和潛能得到充分的調動。

4）簡約性。在建構主義的理念下數學課堂教學越來越多地體現學生的自主學習過程，探究、體驗、感受、合作交流等占據課堂越來越多的位置。于是數學課堂教學用語顯然已經從較多地講解敘述語句，轉化為設疑、組織、啟發、引導和點撥語句。“學生自己能弄懂得不說，學生自己能學會的不教。”從江蘇洋思中學的教學經驗中可以發現，課堂中教師說的少而精，學生說的多、做的更多。

五、案例分析

略

《農村中小學教師素質提升工程《新課程中學數學教學評價》復習資料》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀農村中小學教師素質提升工程《新課程中學數學教學評價》復習資料。

第三篇：浙江省農村中小學教師素質提升工程《新課程中學歷史與社會教學

浙江省農村中小學教師素質提升工程《新課程中學歷史與社會教學設計和案例分析》

復習提綱二

1、學習策略

2、價值觀

3、在教學過程中的雙主體性

4、優化教學內容

5、教學目標陳述中的行為主體

6、直接導入

7、課堂教學

8、以合作交流為主的教學模式

9、優化教學過程的基本策略

10、教學目標的陳述

11、教學目標陳述中的行為動詞

12、支架式教學的幾個環節

13、教學目標簡約

14、教學結構

15、科學地選擇教學方法

16、教學目標陳述中的表現程度

17、教學策略的監控

18、時事熱點導入

19、思想文化維度

20、優化教學過程的基本原則

21、教學目標陳述中的行為條件

22、教學策略的選擇

23、多媒體導入

24、自主性學習

25、歷史與社會新課程目標在情感目標要求方面有什么基本特點？

26、歷史與社會課堂教學過程設計具備的學生條件是什么？

27、請列舉十種不同的教學組織形式。

28、新課標要求教師教學民主，充分尊重學生，那么你打算在課堂教學中如何營造民主的氛圍，充分體現民主的思想？

29、教學設計的基本特點是什么？

30、歷史與社會課堂教學過程設計具備的教材條件是什么？

31、新課程標準提倡培養學生的哪些方面的能力？

32、談談你對教學媒體的認識？

33、教學設計所要運用系統方法是什么？

34、營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師可以從哪些方面著手？

35、課堂教學應有什么樣的基本價值取向？

36、你對學生《社會與歷史》的學習有哪些學習指導策略？

37、歷史與社會新課程目標在知識目標要求方面有什么基本特點？

38、教學設計的主要功能是什么？

39、歷史與社會活動課前應作哪些準備工作？ 40、假問題、假啟發現象出現的原因是什么？

41、合作學習不能光有形式而無實質。

42、板書設計重點是把握藝術性和美觀性。

43、探究性學習不能搞得“泛化”和“神化”。

44、新課標要求體現學生自主學習，要求教學具有差異性，因此教學中就應該讓學生自己看書，能看多少就多少，自己想什么問題就學習什么問題，這才真正體現新的教學理念。

45、情感、態度、價值觀教育不能是貼標簽式的。

46、在以往的教學中，教師以講為主，學生按照教師的要求按部就班地學習。課堂中學生規規矩矩，教師是學生的“師長”。

47、“人類靈魂的工程師”是對教師的高度評價，工程師對產品要進行設計，使產品統一規格和型號。所以教師

就應樹立“工程師”的觀念。

48、教科書是唯一的課程資源。

49、如何做好歷史與社會學習過程及其學習指導策略的設計？ 50、教學設計究竟具有怎樣的基本特點？

51、著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式1推導到公式2。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請回答他的問題。”狄拉克說：“他并沒有問問題，只說了一句話。”你認為狄拉克為什么不回答嗎？

52、對歷史與社會進行課堂教學過程設計目前具備了哪些條件？

53、新的歷史與社會課程標準與原教學大綱相比，在教學目標上有哪些特點？

54、“要想實現有效學習，教師就應該關注兩類環境：物理的和心理的。應該努力營造適合每位學習者的環境，這時的課堂教學，就會從統一走向分散，從以教材為主走向以學生發展為主，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主，這是一種新型的課堂教學。”如何理解這段話？

55、我們知道，學生的成績是有差異的，而針對一課具體的教學設計來說卻只有一種，所以要上一堂靈活生動的好課，預設的教學設計是不重要的。這種觀點對嗎？

56、“所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。”你如何理解這段話？

57、閱讀相關教學案例后能回答下列問題：

（1）、一個標準教學案例的基本結構組成。（2）、從教案設計和撰寫的結構方面來分析教案還存在的不足。能對教學案例中存在的不足提出改進建議。（3）、聯系某一案例的教學目標，能指出該案例在“情感態度和價值觀目標”方面的缺憾之處。（4）、教學目標的設計應注意的基本問題。（5）、某一教學案例主要屬于何種教學模式。這種教學模式的特點。（6）、教學案例應怎樣實現或達到培養學生“嘗試從各種載體提取信息，培養和鍛煉學生的分析、加工、利用多種信息的能力”這一教學目標的。

（7）、教學內容的設計安排應該考慮的基本因素。（8）、從教學目標和教學內容的設計安排的角度，分析某一教案。（9）、分析某一教案設計采用的導入方式。教學導入方式設計的作用和應該注意的問題。

（10）、某一教案采取的教法是如何體現現代教學理念的。你認為該教案的精彩之處何在。

浙江省農村中小學教師素質提升工程《新課程中學歷史與社會教學設計和案例分析》

復習提綱二參考答案

1、學習策略

答：就是為了實現學習目標，完成學習任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。

2、價值觀

答：價值觀是一種涉及行為方式和目標的持久信念，影響人對事物的價值判斷，從而影響人的態度和行為。

3、在教學過程中的雙主體性 答：教學過程中不僅要體現學生自主性學習主體，更要體現教師在教學中的主導性主體地位。任何教學活動必須體現“雙主體”，教師的主導性要體現在“導”學生學習知識和能力發展訓練上，要“導”學生的學習態度、組織紀律、注意力、興趣意志、情緒情感、智力活動、創新思維、實踐能力等的提高上。學生的主體性則在教師的引領下，通過討論和質疑，體驗和表達，實踐和操作，合作與交流的學習活動中。只有充分發揮教師主導和學生自主這“兩個主體”的積極性，才能實現學生最大的發展。

4、優化教學內容

答：進行教學時，要結合學生實際情況，把握教材，優化教學內容。要通過精選教學素材，把真正溶于教材之中的思想觀點、方法內容、智力價值和精神素養挖掘出來，展示給學生，盡可能使每節課的內容更貼近學生的生活實際，激發學生的興趣，啟迪學生的智慧。在使學生積極主動地學到知識的同時，也陶冶了學生的情操。另一方面，要精心選擇教學內容，使難易程度分時適當，并具一定靈活性，根據學生實際情況對口選擇。這樣既有利于大面積提高數學的教學質量，也有利于學生個性特長的需要。

5、教學目標陳述中的行為主體

答：行為主體特指學生而不是教師，因為判斷教學是否有效，其直接依據是學生有沒有獲得實際的進步，而不是教師有沒有完成任務。

6、直接導入

答：教師不借助其他材料，直接敘述新課學習的目標要求及教學活動開展的大致流程，讓學生在最短的時間內明確學習任務和應參與的教學活動。

7、課堂教學

答：課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。

8、以合作交流為主的教學模式

答：以合作交往為主的教學模式是強調教學是多邊活動，提倡師生、生生間的多邊互動合作，充分調動教學中各動態因素間的密切合作交往，構成一個全方位的合作運行體系的教學模式。

9、優化教學過程的基本策略

答：首先，要轉變觀念。現代教育理念、現代教育技術和教師的創新實踐三者的整合是優化教學過程的思想基礎。其次，構建教學模式是優化教學過程的核心。構建適應學生學習和發展的課堂教學模式體系可以使教師擺脫個體經驗和習慣定勢的束縛，更加科學地施教和導學，從而提高教學效益。第三，要遵循標準和根據學生認知規律和心理特征，照顧不同水平學生的需要。第四，要根據反饋信息，做好輔導答疑。這是教學工作的彌補環節，也是因材施教，提高教學質量的重要措施。

10、教學目標的陳述

答：教學目標的陳述必須符合以下條件：

1、行為主體應是學生，而不是教師；

2、行為動詞應盡可能是可理解、可評估的；

3、必要時可附上產生目標指向的結果行為的條件；

4、目標陳述的是基本的共同可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求。

11、教學目標陳述中的行為動詞

答：行為動詞必須是有具體操作過程的、有明確指向的，否則就無法進行個性化的評價。

12、支架式教學的幾個環節

答：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價。

13、教學目標簡約

答：所謂教學目標簡約是指目標的表述要簡單明了，忌冗長拖沓，這有利于學生的理解的應用。

14、教學結構

答：教學結構是指一節課的組成部分及各部分進行順序、時間的分配，它是教師的教學手段，教材的知識結構及學生的認知規律等有機結合體。

15、科學地選擇教學方法

答：教學方法因其角度的不同可以有不同的分類和定義。如果就教師在課堂教學中使用的手段來分，可分為以語言教授為主的方法、以直接感知為主方法、以實際訓練達到為主的方法、以欣賞活動為主的方法和以引導探究為主的方法五種。在實際的教學中，選擇運用什么樣的教學方法，往往是決定一堂課教學質量好壞的關鍵因素之一。實踐證明，我們只要按照一定的科學規律，綜合考慮教學的各有關因素，選取恰當的教學方法，并能合理地加以組合，就有可能使我們的教學效果達到最優化的境地。

16、教學目標陳述中的表現程度

答：表現程度是指學生學習之后預期有的表現內容，并以此評估、測量學習過程或成果所達到的程度。

17、教學策略的監控

答：是指在教學過程中，教師與學生應隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使策略過程與認知過程同步。

18、時事熱點導入

答：通過尋找與新課學習內容有關的時事新聞、學生關心的熱點話題等引入新課學習。

19、思想文化維度

答：思想文化內涵維度研究的是歷史知識如何幫助學生提高思想道德修養，如何認同本民族優秀的傳統文化和吸收外來文化的精華。該維度包括唯物史觀教育、價值觀教育、傳統文化教育、歷史意識教育和現代意識教育等五個方面。20、優化教學過程的基本原則

答：優化教學過程應樹立素質教育觀念、課堂教學效益觀念和學習過程優化的發展觀念。根據這些基本觀念，實施教學過程優化應遵循全面性原則、主體性原則、活動性原則和實效性原則。

21、教學目標陳述中的行為條件

答：行為條件是為了有助于學生產生應有的學習結果而特設的限制或范圍，也是評價必要的依據。

22、教學策略的選擇

答：是指對教與學的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡量在更廣泛的有關教學策略中，找到科學的、更具有實效的教學策略。

23、多媒體導入

答：利用多媒體的多種功能，創造形象生動的視聽效果及強大的模擬功能，打造理想的教學情境氛圍，在輕松愉快的氣氛下尋找新課學習的主題目標，進行快樂地學習。

24、自主性學習

答：是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。

25、歷史與社會新課程目標在情感目標要求方面有什么基本特點？

答：過去由于出于一種應試的功利性目的，在我們的歷史課堂里，充斥的只是對課本知識的枯燥灌輸，而根本談不上對蘊含于歷史知識之中的豐富的歷史情感的挖掘和提煉，更談不上對學生進行人文精神的陶冶與培育。新的歷史與社會課程標準在這方面的目標規定上與以往的歷史教學大綱相比，所呈現出的一個突出變化就是，它大大突破了以往教學大綱單純的政治教育的層面，注重了人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展功能結合起來，從而使情感、態度與價值觀成為歷史課程教學的血肉和歷史教學過程的靈魂。

26、歷史與社會課堂教學過程設計具備的學生條件是什么？

答：初中學生活潑好動，求知欲表現欲強，歷史與社會知識的基礎薄弱，因此充分利用發現、探究、體驗、合作等多種教學活動，回歸學生的生活世界，利于主體性發展。同時，學生的邏輯思維水平、學習的自覺性、選擇性以及與教師的配合程度有了相當的提高，可以在相當程度上接受教師這個客體的饋贈、限制和磨礪。在當今時代，部分學生還表現出應有的獨立性與能動性，并有趨向創造性的內在動力。所有這些都表明，他們的主體狀態及其主體品質已經達到一定水平。因此，我們的教學就要設法使學生的主體狀態得以展示，并磨礪和發展他們的主體性品質。

27、請列舉十種不同的教學組織形式

答：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行社會調查，參觀博物館、紀念館及愛國主義基地，考查歷史遺址遺跡，采訪見證人，編演相關劇目，觀看相關影視作品，撰寫小論文，寫家庭簡史、社區簡史，編輯板報、通訊，舉辦專題展覽，等等。

28、新課標要求教師教學民主，充分尊重學生，那么你打算在課堂教學中如何營造民主的氛圍，充分體現民主的思想？

答：①對學生新穎的觀點和想法盡可能給予鼓勵性評價；②鼓勵學生積極思考，質疑，提問，發表不同意見；③不指責學生提問的深淺、遠近，鼓勵學生說出自己的想法；④課堂中可以開展學生間的提問辯論，也可開展師生間的提問辯論；⑤當學生出現錯誤時，引導學生自己發現問題，自我糾正，把糾錯的主動權交給學生；⑥教師不能包辦代替，更不能一味地嚴厲指責學生；⑦安排好課堂節奏，給學生留下足夠的和發揮的時間和空間；⑧激發學生對學習內容的興趣，幫助學生理解學習的意義，并讓學生看到成功的希望。

29、教學設計的基本特點是什么？

答：

一、是教學設計強調運用系統方法；

二、是教學設計強調以學習者為出發點；

三、是教學設計強調要以現代教學理論為基礎；

四、是教學設計強調關注對學習問題的有效解決。

30、歷史與社會課堂教學過程設計具備的教材條件是什么？

答：新編初中歷史與社會教材增加了大量的活動探究課，旨在培養學生的實踐和創新能力，為推進學生“一般發展”提供了較好的文本。教學模式要在理論與現實的結合點上，以教材條件作為教學內容模式研究的起點，從而形成相應的教學方法與教學組織形式的模式研究。課堂教學新模式的本質在于讓初中學生在活動中使其主體精神品質能夠獲得充實和發展，由此推動“一般發展”的重大進展。

31、新課程標準提倡培養學生的哪些方面的能力？

答：新課程標準描述了歷史與社會學習的過程及其任務，要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

32、談談你對教學媒體的認識？

答：媒體可以是作為教學環境設計的一部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，它不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。要適應現代教育發展需要，根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術、網絡資源，創造性地開展教學。當然也要注意在實際教學中過度運用教學媒體的現象。過度的媒體的使用會使學生的注意力發生轉移，對實現教學目標反而是有害的。

33、教學設計所要運用系統方法是什么？

答：教學設計要從“教什么”入手，對學習需要、學習內容、學習者進行分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學目標，制定有效的教學策略，選用恰當的媒體，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關系，對教學績效做出評價，并根據反饋信息調控教學設計各個環節，以確保教學獲得成功。

34、營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師可以從哪些方面著手？

答：①對學生新穎的觀點和想法盡可能給予鼓勵性評價；②鼓勵學生積極思考，質疑，提問，發表不同意見；③不指責學生提問的深淺、遠近，鼓勵學生說出自己的想法；④課堂中可以開展學生間的提問辯論，也可開展師生間的提問辯論；⑤當學生出現錯誤時，引導學生自己發現問題，自我糾正，把糾錯的主動權交給學生；⑥教師不能包辦代替，更不能一味地嚴厲指責學生；⑦安排好課堂節奏，給學生留下足夠的和發揮的時間和空間；⑧激發學生對學習內容的興趣，幫助學生理解學習的意義，并讓學生看到成功的希望。

35、課堂教學應有什么樣的基本價值取向？

答：一是課堂教學所實現的價值不僅是知識，也不僅是能力，而是學生作為一個生命個體的全方位的提升。

二是課堂教學必須以學生的發展為中心。

三是課堂教學是發生在學生自身和師生、生生之間的活動過程、互動交往的過程、溝通合作的過程。

四是課堂教學既然是活動的過程，就必須考慮環境因素，因為任何活動都不能脫離環境的影響。

36、你對學生《社會與歷史》的學習有哪些學習指導策略？ 答：（1）培養學生獲取事物現象的信息的能力，（2）有意識地培養學生有機地把歷史與現實相聯系，有利于提高學生歷史與社會知識的學習興趣，（3）利用記憶規律，促進知識的保持成為學習歷史與社會知識的主要問題。（4）利用不同性質的歷史與社會概念記憶圖式掌握簡單的史實概念是一種較為有效的教學方法。（5）復雜的史實概念和史論概念學習的關鍵是理解，充分利用理解的方法，加強同一類歷史與社會概念的比較和辨別，有利于學生形成正確的概念。（6）充分利用教材的體例結構，將教材中的縱向概念系列和橫向概念系列及其有關概念用圖式加以表達，是把握歷史與社會概念體系的有效方法。

37、歷史與社會新課程目標在知識目標要求方面有什么基本特點？

答：新的歷史與社會課程標準更加符合義務教育年齡段的青少年學生的認知心理特點和規律，與原教學大綱相比，顯然是適當降低了課程目標要求的難度，只是要求“掌握基本的歷史知識”，明顯縮減了過去那些對于抽象和難以理解的歷史知識和理論等內容的要求，體現了義務教育的基礎性與普及性的基本特征。

38、教學設計的主要功能是什么？

答：

一、突出學習者的主體地位；

二、增強學習者的學習興趣；

三、提高教學效率和教學效果。

39、歷史與社會活動課前應作哪些準備工作？

答：活動前的準備工作，對歷史與社會活動課是至關重要的，準備工作做好了，活動課就成功了一大半。在作具體的準備時，學生可以從分解活動主題、產生活動主持人、選擇合適的活動形式、共同協商評價標準等方面入手。教師在準備階段是最忙碌的，工作大約有這樣幾個方面：①組織學生做好活動前的準備工作。②提供相關圖書資料及網站。③時刻關注不同角色同學（主持人、小組長）的工作進展，適時給以指導。40、假問題、假啟發現象出現的原因是什么？

答：假問題、假啟發的現象，在中小學教育，尤其是公開課、觀摩課中并不少見。其根本原因在于設計者在考慮問題時，關心的并不是學生實際知道什么，也不是所涉及的學習任務與學生固有認識的實際差距，他們只是從新知識點出發，從新課所要傳遞的概念出發。

41、合作學習不能光有形式而無實質。

答：這是正確的認識。教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。教師在課堂小組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕。這是典型的應付式、被動式討論。

學生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意

見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多時候在做聽眾，即使他們發表了意見也不會受到重視。總之，當前大多數課堂里小組合作學習處于一種自發和隨意階段，不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。

42、板書設計重點是把握藝術性和美觀性。

答：板書設計的宗旨是為學生學習服務。教學板書設計是教學內容主線的體現，在把握藝術性和美觀性的同時，更要注意其真正的作用是服務于學生學習，如果過度、片面地追求藝術性則失去其應有的價值。所以板書設計要科學合理，布局要美觀，書寫要工整規范，圖畫等要力求簡練，起到示意的作用即可；不宜太繁瑣，本著省時高效的原則去設計使用。

43、探究性學習不能搞得“泛化”和“神化”。

答：這是正確的認識。課程改革大力提倡面向全體學生開展多樣化的探究性學習。但是，并不是所有的學科知識都適合探究性學習方式，那種體現事物名稱、概念、理解等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無需探究、考究的偏要去探究、考究，這只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導致探究的淺層化和庸俗化。相反探究的神化則是把探究拔高，用科學家的探究性質和水平來看待學生的探究性學習，從而一方面對學生的探究性學習不屑一顧，在實際教學中，表現為不尊重，不信任，不引導，課堂上即使出現了有探究價值的問題，也是草草了事，急于收場，另一方面過分關注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點放在學生“科學基本素養”的提高上，從而導致學生好奇心和探究欲望的喪失。

44、新課標要求體現學生自主學習，要求教學具有差異性，因此教學中就應該讓學生自己看書，能看多少就多少，自己想什么問題就學習什么問題，這才真正體現新的教學理念。

答：要求學生自主學習，并不是說教師可以對學生的學習放任自流，說學生具有差異性，并非是說學生可以學到哪里是哪里，哪就沒有了教師的主導地位，教師如果在教學中可以不用對學生進行指導，不用提示，沒有具體要求，對學生學習的結果沒有檢查，沒有反饋，這樣做實際上是把“自主”變成“自流”，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現真正的自主。

45、情感、態度、價值觀教育不能是貼標簽式的。

答：這是正確的認識。突顯情感、態度、價值觀教育是新課程的一個基本理念和特征，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。但是，這不意味著情感、態度、價值觀的教育可以“獨立”和“直接”進行的，情感、態度、價值觀只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。“情感、態度、價值觀”就一門學科而言，是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用（過程與方法）所實現的學生個性傾向性的提升。

一些教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效或無效的。從教書育人的機制來看，情感、態度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，它主要通過學生的無意識心理機制發生作用。但是，現在卻有教師像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態度、價值觀直接“教”給學生，這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態度、價值觀的教育，因而對學生的發展不可能有實際的作用。

46、在以往的教學中，教師以講為主，學生按照教師的要求按部就班地學習。課堂中學生規規矩矩，教師是學生的“師長”。答：新課程要求師生之間是平等和諧的關系，教師對學生采取平等、理解、信任的態度，教學中師生共同進行學習。尤其是歷史與社會這門學科，大多數任課教師不是專業畢業（目前師范院校也沒有這個專業），這就要求教師在教學中要不斷學習和提高，才能適應教學改革，所以師生之間又形成了“學友”的關系。這種寬松、民主的課堂氛圍有助于學生生動、活潑、健康地發展，有助于創新精神的養成。所以教師應樹立起與學生的“學友”關系的觀念。

47、“人類靈魂的工程師”是對教師的高度評價，工程師對產品要進行設計，使產品統一規格和型號。所以教師就應樹立“工程師”的觀念。

答：過去的教師就像工程師一樣，知識由教師歸納整理好后灌輸給學生，但學生的個性得不到張揚，創新意識被束縛。而歷史與社會是一門綜合課程，體現了知識的整合，同時也要求學生在知、情、意、行等教學目標上的實現以及學生個性的張揚和創新意識的培養。這就要求教師尊重學生的個性和人格，充分發揮學生的主體地位，做學生學習的促進者，推動學生有特色地發展，培養學生興趣，使學生在歡樂、愉悅的氛圍中，在教師的指導下自主學習，所以教師應樹立“指導者”的觀念。

48、教科書是唯一的課程資源。

答：教科書不是唯一的課程資源。因為：

1、教科書所承載的知識、方法、方案以及各種案例只是一種素材、一個方向、一些范例，它們還只是“死的”，真正讓它們“活起來”，還需要學生的真情投入、教師的積極引導，需要環境與情景，需要師生之間的水乳交融，而這些，教科書沒法提供，也不可能提供。

2、無論多好的教科書，它們都是少數專家特別是學科專家編寫的，都是為一定的群體編寫的，編寫出版都要經過一段時間，因此，它們不可避免地會帶有遠離一定的群體的生活世界，很難反映不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性、落后于社會生活和科技發展實際等弊病。

3、作為信息載體和信息傳輸手段，教科書這種以紙質印刷、以語言符號為媒介的課程資源的作用也十分有限。

49、如何做好歷史與社會學習過程及其學習指導策略的設計？

答：

一、歷史與社會教學過程中教師要研究影響學生注意的因素，采取積極的教學手段引起學生的注意，培養學生的學習積極性。

二、歷史與社會教學中有機地與現實相聯系，有利于提高學生歷史與社會知識的學習興趣和理解歷史與社會知識的水平。

三、利用不同性質的歷史與社會概念記憶圖式掌握簡單的史實概念是一種較為有效的教學方法。

四、能有效地促進新舊歷史與社會概念的內部聯系，特別是史論概念是在學習歷史與社會概念體系的過程中掌握的，加強同一類歷史與社會概念的比較和辨別，有利于學生形成正確的概念。

五、，教師必須重視對學生歷史與社會學習情況的了解，針對學生不同的認知結構進行不同的教案設計，否則，學生在考試的壓力下機械地學習有意義的材料的現象就會日益滋長。50、教學設計究竟具有怎樣的基本特點？

答：一是教學設計強調運用系統方法。這里的系統方法是指教學設計要從“教什么”入手，對學習需要、學習內容、學習者進行分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學目標，制定有效的教學策略，選用恰當的媒體，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關系，對教學績效做出評價，并根據反饋信息調控教學設計各個環節，以確保教學獲得成功。

二是教學設計強調以學習者為出發點。教學設計非常重視對學習者不同特征的分析，并以此作為教學設計的依據。它強調充分挖掘學習者的內部潛能，調動他們學習的主動性和積極性，突出學習者在學習過程中的主體地位，促使學習者內部學習過程的發生和有效進行。它注重學習個別差異，著重考慮的是對個體學習者的指導作用。

三是教學設計強調要以現代教學理論為基礎。教學設計必須以現代教學理論和學習理論為指導，才能設計出科學的教學目的、教學程序、教學內容、教學策略體系，從而保證獲取最優教學效果。

四是教學設計強調關注對學習問題的有效解決。教學設計是以促進學習者學習為目的的，所以，它是以學習者所面臨的學習問題為出發點，進而捕捉問題，確定問題的性質，分析研究解決問題的辦法，最終達到解決教學問題的目的。換言之，教學設計不是以方法設問題，而應當是以問題設方法。

51、著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式1推導到公式2。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請回答他的問題。”狄拉克說：“他并沒有問問題，只說了一句話。”你認為狄拉克為什么不回答嗎？

答：狄拉克的這一著名回答，揭示了問題這一概念的本質。真正的問題，應該是固有認識與新現象、新事實的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對“公式1”的理解及其與“公式2”的矛盾所在，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

52、對歷史與社會進行課堂教學過程設計目前具備了哪些條件？

答：理論條件：教學的出發點和歸宿處是促進學生在掌握知識技能方面達到高質量的同時，要促進學生的智力、情感、意志、品質、性格等精神領域的發展。教學是一個認知過程，它要求依照認知結構的特點，通過學生的參與和發現來表現教學的主題。教學還是一個情感體驗與個性表現的過程，這就要求在學生身上喚起個人的人格特征，努力創造滿足學生人格動機的條件。單一的教學模式很難提供給學生一個利于展示實現其主體性以及充填拓展其主體性的精神內涵的時空條件。模式的多樣化及其發展特征，為教學的靈活性帶來了方便，通過教師這個“主體”的能動作用力，使學生這個“主體”達到高度的統一。

學生條件：初中學生活潑好動，求知欲表現欲強，歷史與社會知識的基礎薄弱，因此充分利用發現、探究、體驗、合作等多種教學活動，回歸學生的生活世界，利于主體性發展。同時，學生的邏輯思維水平、學習的自覺性、選擇性以及與教師的配合程度有了相當的提高，可以在相當程度上接受教師這個客體的饋贈、限制和磨礪。在當今時代，部分學生還表現出應有的獨立性與能動性，并有趨向創造性的內在動力。所有這些都表明，他們的主體狀態及其主體品質已經達到一定水平。因此，我們的教學就要設法使學生的主體狀態得以展示，并磨礪和發展他們的主體性品質。

教材條件：新編初中歷史與社會教材增加了大量的活動探究課，旨在培養學生的實踐和創新能力，為推進學生“一般發展”提供了較好的文本。教學模式要在理論與現實的結合點上，以教材條件作為教學內容模式研究的起點，從而形成相應的教學方法與教學組織形式的模式研究。課堂教學新模式的本質在于讓初中學生在活動中使其主體精神品質能夠獲得充實和發展，由此推動“一般發展”的重大進展。

53、新的歷史與社會課程標準與原教學大綱相比，在教學目標上有哪些特點？

答：一是在知識目標要求方面，新的歷史與社會課程標準更加符合義務教育段的青少年學生的認知心理特點和規律，降低了難度，縮減了對抽象概念和知識的要求。二是在能力目標要求方面，改變了過去對能力的要求過于籠統、空泛的狀況，具有更為具體的可操作性，同時也盡量體現出現代社會的發展對人的能力和素質的新要求。三是在方法目標要求方面，新課程標準首次把學習的“過程與方法”作為課程目標提出來，強調學生通過對歷史與社會的感知和積累客觀真實的歷史知識，以達到真正理解歷史的目的。強調“注重探究式學習”，以及養成“勇于從不同角度提出問題”和合作式學習的行為習慣，即注重學生學習歷史方式的突破，自主學習、探究學習和合作學習等，在學習過程中“學會學習”。強調結論與過程的統一。四是在情感目標要求方面，新課程標準在這方面的目標規定上呈現出的一個突出變化就是，它大大突破了以往單純的政治教育的層面，注重了人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展功能結合起來，從而使情感、態度與價值觀成為歷史課程教學的血肉和歷史教學過程的靈魂。同時，其要求的標準的時代氣息也變得極為濃厚。

54、“要想實現有效學習，教師就應該關注兩類環境：物理的和心理的。應該努力營造適合每位學習者的環境，這時的課堂教學，就會從統一走向分散，從以教材為主走向以學生發展為主，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主，這是一種新型的課堂教學。”如何理解這段話？

答：強調課堂教學的本質是組織學生學習，還需要進一步明確什么是學習。按照通常的認識，學習是一個人通過經歷或練習而得到的比較持久的身心變化，就是說，學習首先是一種經歷，一種身心的活動過程。而任何經歷或者活動都不能脫離環境的影響，都必然在一定的環境條件下進行。所以，一切學習，都是情境性的。新課程方案要求教師關注過程和方法，關注教學環境的設計、活動的設計，正是從學習活動的這一特點出發的。但是，所謂的環境，除了物理意義的存在以外，還有心理意義的存在，同樣的實物展示，同樣的教室布置，對一位樂在其中、深受同學、老師喜愛的學生與另一位同班級格格不入或因受到批評而深感苦惱的學生，會具有完全不同的意義，完全不同的心理感受。從這個角度說，也可以講“境由心造”，對不同的學習主體，教師所提供、創造的盡管是同一或相似的物質環境，但結果是學生們面對的是不同的心理環境。

55、我們知道，學生的成績是有差異的，而針對一課具體的教學設計來說卻只有一種，所以要上一堂靈活生動的好課，預設的教學設計是不重要的。這種觀點對嗎？

答：這種觀點是錯誤的。新課標雖然降低了難度，縮減了對抽象概念和知識的要求，但是更加突出了對學生學習過程的要

求。如何讓學生始終處在學習活動的主體位置便成了課程設計的首要考慮因素。教學活動成功與否，取決于學習者主動參與學習的程度。如何在兼顧注重學生的差異性，挖掘學生的內在潛能，調動他們學習的主動性和積極性，促進學習變成一個主動過程前提下，確定教學目的、選擇教學策略、應用教學媒體和描繪教學過程是課程設計重要內容。因此，課程設計變得更加重要。幫助學生學習必須是有計劃的而不是隨心所欲的，有計劃的教學目的在于幫助每一個人，使之按自己的方向得到盡可能充分的發展。設計中要力求實現對個體學習者的指導作用。這實際上也就是突出學生主體地位，面向全體學生和注重學生個性發展的具體體現。

56、“所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。”你如何理解這段話？

答：以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統一、任務相同的課堂必然會讓位給類似復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業、采用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態；而統一的講解、答疑、點撥、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求而安排的活動。當然，在統一的學習安排更多地被因人施教所代替，在學生之間、師生之間的交流討論與互動共生成為課堂的常態時，一定意義的統一安排還會有存在的必要。這不但是因為國家、社會為了實現文明傳承總要為學校教育規定任務，而且因為在相同條件下成長的人也必然會有相似的特點。因此在強調教學從統一走向多樣時，還要認識到這種變化會有過程，認識到學生掌握自主學習方式也應該經過培養。從小學到中學，教師應該逐漸減少教學中的統一要求，逐漸加大學生的自主學習權和為他們提供更多的機會，并在學生自主學習的過程中加強指導、幫助，從而在統一計劃與自主學習的結合中實現學習者有差異的主動發展，并使學生學會自主學習的方式、方法。

57、閱讀相關教學案例后能回答下列問題（答案略）

第四篇：壓題浙江省農村中小學教師素質提升工程

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

浙江省農村中小學教師素質提升工程 《新課程初中思想品德學科教學評價》作業

一、名詞解釋

1、情感評價

2、診斷性評價

3、思想品德的自我反思評價

4、思想品德的問卷調查評價

5、思想品德的發展性學生評價

6、思想品德學科的作品分析評價

二、簡答題

1、簡析傳統教學評價存在的問題有哪些？

2、建構主義思想對教學評價有哪些啟示？

3、如何使思想品德學科考試更好地促進學生的發展？

4、多元智能理論對教學評價的啟示是什么？

5、當前思想品德學科學生評價存在哪些主要問題？

6、為什么說學生評價是促進學生全面發展的動力？

三、辨析題

1、教師對學生進行自我監控與反思能力的培養，無疑是評課的一項重要評價指標。

2、新課程的核心理念是以教師發展為本。

3、思想品德學科學生評價采用家長評價是無意義的評價，因為在任何父母眼里，自己的孩子都是最棒的。

四、觀點論述題

1、試述“活動是教學發生的基礎”。

2、現代課堂教學必須從評“教”向評“學”轉變。

3、你認為應該如何評定和對待學生的思想品德學科考試成績？

五、案例分析題

1、根據七年級上《思想品德》的教學內容，請你設計一個檔案袋評價的主題，并列舉哪些學生資料可收錄到學生檔案袋中。

2、教學片段

師：賣劣質奶粉是以次充好損害消費者利益的行為，在日常生活中你還碰到過類似賣劣質奶粉的行為嗎？請你告訴小組內的同學。（開展分組討論，學生開始在小組內交流。）師：誰能把你們組內的交流結果說給大家聽聽。

生：一次，我和媽媽去買芒果，買了1斤2兩，可回家發現只有1斤。

師：這就是商家短斤缺兩的行為。除了剛才這位同學，誰還有過這樣的經歷？ 生：媽媽從店里買來的糖，袋子上明明寫著是500克，可結果只有470克。生：一次，媽媽從商店買回一箱蘋果，上面的又大又紅，下面的是小小的，還有爛的。

（教師不作聲，學生繼續說）

生：有一次，爸爸到菜場買菜，買的明明是活的蟹，可回家打開來是死的。生：我媽媽想給我買一件衣服，標價是58元，第二天再去發現在打折，要80元，打6折也要64元，結果打折比不打折還要貴。

在這一案例中，教師應用了哪種學習方式？結合案例，請你分析該教師在運用這一學習方式過程中的不足之處。

3、案例：一位教師在監考時發現一個學生抄襲了一道1分的題目，老師在這個學生的試卷上的打分為“100-1”。這位學生接到試卷后非常慚愧，立即找到老師，承認錯誤，要求老師把100分改為99分。老師聽后在他的試卷上批了一個“99+1”，并對他說：知錯能改就行，以后要特別注意，這1分是對你的獎勵------。（1）、這位教師采用的是什么評價？

（2）這種評價對學生的發展有什么意義？

第五篇：貴陽市農村中小學教師素質提升工程培訓學習心得

貴陽市農村中小學教師素質提升工程培訓學習心得

息烽縣石硐小學

黃孝國

2011年10月28日至31日，我有幸參加了在貴陽電大舉行的“貴陽市農村中小學教師素質提升工程”的培訓。這次培訓，使我對轉變教學觀念、對教師職業的認識、對不斷提升教師的素質的重要性、對教師語言規范的重要性、對教育創新的重要性等方面都有了深刻的認識。在這次培訓中，我受益匪淺，收獲不小，現就對這次培訓的心得小結如下：

一、學孔子教育思想，不斷提升和改造自己

“有教無類”和“始終堅持以‘德’為先”是孔子的兩大教育思想。孔子在幾千年前就能平等地對待每一位學生，無論學生是貧富還是成績好壞，他都能一視同仁地關愛每一位學生，對每位學生都實行教育平等。在今天，作為一名教師，我們敢說自己做到了平等地對待每一位學生了嗎？“綠領巾”、“紅校服”等不就是最好的證明嗎？教育公平，教育平等是我們當前要解決的問題，城鄉差別等造成了現在的教育的不公平，這些并不是我們老師能解決的。但作為一名教師，我們總能做到對所任的班級里的幾十名學生實行教育平等吧！總可以用同一棵愛心去關愛每一位學生吧——不論孩子的家庭是貧、富，是否是領導的子女、成績是否好壞等。通過學習，我內心受到了強烈的震撼：自己所從事的是神圣職業，應該不斷加強自身的道德修養，不斷改造自己，用無私的愛去關心愛護班里的每一位學生，讓他們真正感受到教育的平等；象孔子一樣，以德為先，為人師表，做學生的表率，用教師的“德”去感化學生，讓他們也成為以“德”為先，對社會有用的人。

“學思結合”、“因材施教”、“教育創新”也是孔子的教育思想。這些思想告訴我：在教學工作中，我們應該不斷加強自身的學習和思考，要教會學生學會思考、學會學習的方法；要對班上的學生進行充分的了解，針對每個學生組織有效的教學，提高教學效率；要不斷創新，隨教育對象的改變而不斷改變教育方法。正如孔子所說的那樣：能進行教育創新的人，就可以當老師了。

二、師生關系與有效的課堂教學

現在的教學是“以學生為中心”的課堂教學，在教學中怎樣做才能做到以學生為中心呢？首先是理解老師與學生的關系。老師并不是圣人，也有不足，必須終身學習；學生并不是一無所知，他們也有許多值得我們老師去學習的，正如孔子所說的“三人行，必有我師焉”一樣。這就是“老師學生”、“學生老師”的關系。其次是要讀懂學生，包括讀懂學生的特點、讀懂學生的基礎、讀懂學生的需要、讀懂學生的情感、讀懂學生的思路、讀懂學生的錯誤等，我們的教學就是要走在學生的前面——引領學生在現有的水平上更前進一步。只有在讀懂學生的基礎上進行的教育才是“以學生為中心”教育。只有認真開展“以學生為中心”的課堂教學，才能真正體現以學生發展為本的課堂價值觀。

有效的課堂教學的具體要求是教的有效性和學的有效性，也就是教和學都要有效果、有效率、有效益。為了使教學有效，我們就應該使用和掌握一定的策略。有效教學的策略有如下幾點：1.關注學生生活中的經驗；2.在游戲中提供教育契機。通過活動和游戲，提高學生學習的興趣；3.充分利用教學資源；4.讓學生親身體驗；5.創設有效情境；6.變式教學，包括概念性變式和過程性變式；7.課堂提問中預設與生成的應對策略；8.關注知識背后的思想；9.哲學思辨；10.各學科之間的整合策略；11.綜合運用不同學習方式。在教學中，我們只有正確處理好了師生關系，運用各種策略，抓住教學中各種生成的資源，不斷創新，才能真正上出一堂好課來。

三、在教學中感受幸福生活，做一個關注天空的人

幸福是什么，也許每個人的說法不同，我認同“幸福是一種心態，幸福的意義在于幸福是人生最終的目的，幸福不僅是一種狀態，而是一種感受”這種說法。當前，由于種種原因，許多教師都會覺得過得很累，都不會感到自己過得幸福，作為一名農村教師，在這方面的體會會更加深刻——農村教師工資低、社會地位低，可以說沒有人看得起教師這個職業。但作為一名教師，我們應該調整好自己的心態，時常保持陽光心態。把教育看著是教師在不斷超越自我的活動，把學生的成長看著的對我們教師價值的實現和對生命的肯定，不應看著是對教師生命的剝奪，教育不是犧牲，而是享受，不是重復，而是創造，不是謀生，而是生活本身。在教學工作中我們要努力創造幸福，怎樣才能創造幸福呢？應從這三方面入手：1.轉變幸福觀念，尋求幸福的感受，培養幸福的能力；2.調整生存取向，明確生存意義；3.樹立享受教育，感謝生活的情懷。只要我們時常保持陽光心態，就會感受到生活和工作的幸福。這樣我們的教育就會美起來，我們就會用一顆愛心去培養更多的愛心；就會用智慧去啟迪更多的智慧；就會用教師高尚的人格去塑造更多高尚的人格。就會把我們所從事的事業當成耕耘的田野，去背負著它，播種著，耕耘著，收獲著，欣喜地走向生命的遠方。規劃自己的事業生涯，讓事業和人生，呈現繽紛和諧相得益彰的局面。在工作中要不斷創新，不滿足于眼前，做一個關注天空的人！

四、加強語言訓練，使語言更加規范

從教師的職業來說，語言的規范是必不可少的，教師除了教書育人外，還肩負著母語的傳播和發揚光大的義務。因此，教師語言的規范顯得尤為重要。這就要求我們在工作中必須加強語言的訓練和修養。語言的訓練和修養，絕不是一蹴而就的事情，它需要一個良好的愿望，一個扎實的訓練過程。在訓練中必須以國家頒布的有關國家通用語言文字的若干規范和標準為準繩，刻苦訓練，真正使我們自己的語言更加規范、標準。

總之，在這次培訓中，使我充分認識到了創新的重要性，我們只有不斷創新，才能立足于永遠不敗之地，只有不斷更新教育教學理念，不斷吸取他人的先進的教學經驗，才能趕上當今教育的步伐，適應教育的發展需要。在教學中，必須堅持以學生為中心，不斷培養學生學習的興趣、好奇心、質疑能力、探究能力等，從強調“學會”到“會學”的轉變。在教學中，教師還要加強自身語言、師德等方面的修養，切實轉變自身的角色，真正做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。我們教師不但要有廣闊的視野，而且更應該樹立宏大的理想，立足現實，放眼未來，在工作中刻苦訓練，只有不斷提升自己各方面的素質，才能真正成為一名合格的教師。