第一篇：浙江省農村中小學教師素質提升工程《新課程小學英語教學設計與案例分析》復習提綱

浙江省農村中小學教師素質提升工程

《新課程小學英語教學設計與案例分析》復習提綱

（一）一、名詞解釋（4題，每題6分，共24分）

1、教學設計

2、教學目標

3、教學“廣度”

4、總結性評價

二、簡答題（5題，每題6分，共30分）

1、教學策略應包括哪幾個方面？

2、英語教學中如何運用網絡資源？

3、如何創造性地使用教材？

4、為什么要提倡教師寫教學反思？

5、面向全體學生的核心思想是什么？

三、辨析題（2題，每題6分，共12分）

1、教案是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。

2、英語課上游戲設計越多越好。

四、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）

1、如何分析教材？

2、傳統的秧田式教學組織形式有哪些局限性？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1、請分析下面這位老師的教學媒體的設計好在何處。“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教學設計片段 在學習Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.這個句式時，教師設計了一個簡單的多媒體課件：在一個精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開，露出物品的一小部分讓學生用Is it a /an...?來猜，如果學生猜對了，界面就會出現一個物品單詞并顯示這個物品，否則就會繼續呈現物品的局部并請學生繼續猜。

2、請從任務設計要面向全體入手，對下面的案例進行分析。

“What can you do ?”任務設計

教材依據：PEP小學英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play 教師請一位學生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學。小記者根據同學們的回答“I can ….”，及時做下記錄并匯報。

復習提綱

（二）一、名詞解釋（4題，每題6分，共24分）

1、小學英語教學設計

2、半圓式的教學組織形式

3、卡片記憶法

4、英語學科的教育評價

二、簡答題（5題，每題6分，共30分）

1、簡述教學設計的基本內容。

2、注重素質教育的含義是什么？

3、你所了解的課堂組織形式有哪些？

4、如何理解“任務設計要有明確的目的”的含義。

5、簡述三、四年級期末或學年的評價方式。

三、辨析題（2題，每題6分，共12分）

1、小學英語教學設計和教案是有本質區別的。

2、任何組織形式的游戲設計都必須以有利于學生全面參與教學和實現教育目標為宗旨。

四、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）

1、英語課程為什么要面向全體學生？

2、小學英語教學中如何落實課標所規定的情感態度目標？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1、請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設計教學目標。

A: Where is my cat? B: Is it in the living room? A: No, it isn’t.B: Is it in the study?

A: No, it isn’t.B: Look!It’s in the kitchen.2、請從詞匯的呈現方式和如何設計有效提問這兩方面入手對下面的教學案例進行評析。

“My new room”教學設計片段

教材依據：PEP小學英語（五年級上冊）Unit 5 A Let’s Learn 在熱身復習階段，教師先帶領學生chant：

Mom is in the living room.Dad is too.I’m in the bedroom.Where are you? Brother’s in the kitchen.Sister is too.I’m in the bedroom.Where are you? 然后進行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom? 在呈現操練階段，教師呈現一幅Zoom的臥室圖，說：Look, this is Zoom’s bedroom.What can you see in his room? 引導學生回答：I can see a desk , a lamp and a ….教師接著說：What can you see on the wall ? Look, it’s white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請學生猜是什么物品，由此引出新授單詞air-conditioner。

復習提綱

（三）一、名詞解釋（4題，每題6分，共24分）

1、教學“密度”

2、任務型教學活動

3、教學系統

4、英語教學游戲

二、簡答題（5題，每題6分，共30分）

1、分析教學對象可以從哪幾個方面去考慮？

2、簡述教師在不同的教學環節中所起的作用。

3、小學英語教學評價的主要目的是什么？

4、在課堂教學中運用媒體時應注意哪些問題？

5、席地式教學組織形式的優點有哪些？

三、辨析題（2題，每題6分，共12分）

1、在教學過程中，一般在進行簡單的、機械的操練時可使用延時反饋。

2、讓學生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的任務難度設計。

四、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）

1、任務設計有哪些具體要求？

2、教學內容的設計包括哪些方面？

五、案例分析（2題，每題10分，共20分）

1、請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標的設定方面是否合理。“My friends”教學設計片段

教材依據：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 3 Part B Let’s talk 知識目標：

（1）讓學生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s….He/She has….He/She likes….”；

（2）理解會說Let’s chant中的內容。能力目標：

（1）學生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；

（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據特征判斷他/她是誰的能力。

情感目標：使學生認識到人與人應該是親密友好的關系。愛心使這個世界更美好。

2、請從任務設計的難易要求入手，對下面的案例進行分析。

任務名稱：小小設計師

任務要求：教師發給學生一張白紙，請學生設計自己的新家，設計完之后，請學生相互介紹一下自己的新家。

參考答案

（一）一、名詞解釋

1、教學設計是指教學指導者和教師依據教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據受教育者認知結構，對教學課程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。

2、教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達。它是具有可操作性的一種評估教學的標準。設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心，它明確課堂上學生應掌握什么，掌握到什么程度。使檢測與評估有明確的標準。

3、教學“廣度”，一是指注意不同類型的學生，讓各類學生都應得到發展，二是指教學內容的“廣度”，既包括教學的重點，又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系。

4、總結性評價是一種目標參照評價，其目的在于檢測教學目標的達成度。總結性評價通常給予成績或等第，以資鼓勵。

二、簡答題

1、教學策略分為教的策略和學的策略，應包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等。

2、教師一方面要充分利用各種網絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活。

3、結合教學需要，靈活地有創造性地使用教材，如可以根據學生的實際對教材內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍或調整。

4、為了課后能及時小結課堂教學情況，調控課堂教學，教師應在教案最后寫上教學反思。記下該教案實施過程中最成功的方面和不足的方面，以及完善的措施或方法。寫教學反思能提高教師在實踐中積極探索的自覺性，也是教師積累教學經驗，從而不斷改進教學方法，提高教學質量的有效措施。

5、面向全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發展。

三、辨析題

1、這句話是正確的。教案也稱課時計劃，是教師經過備課后，以課時為單位設計的具體教學方案，是課時備課的書面形式。教案是上課的重要依據，是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。

2、這句話是錯誤的。游戲的設計是有所講究的，它只有在合適的時間、合適的環節出現，才能夠對我們的英語課堂起到錦上添花的作用，否則就會適得其反，過多的游戲設計會使學生覺得整堂英語課更象一堂游戲課，久而久之也會降低學生對于游戲的興趣。

四、觀點論述題

1、分析教材時首先要對全套教材有一個基本的了解，如有可能可將全套教材通讀一遍。在通讀教材時，要對教材的基本結構、內容作一個簡要的分析，如這本教材有多少單元、每一 個單元需要多少課時，本冊教材的主要功能意念、話題有哪些，單元與單元之間前后有些什么聯系，重點難點的分布等等。

分析某一課教材時，要對這一課教材作全面分析，如本課在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以聽說為主的課還是以讀寫為主的課、本課的重點難點、如何處理教學內容等等。備教案時，教師首先要鉆研教材，做到徹底理解；分析教材，找出教學的重點和難點；掌握教材，做到靈活運用。

2、（1）學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。教學活動多由教師直接作主，學生的探索性、創造性不易發揮，主要以接受學習為主。

（2）難以照顧學生的個別差異。教學面向全班學生，全體學生被迫接受同一個進度，不利于因材施教。

（3）不能容納和適應更多的教學內容和方法，因為它一切都固定化、形式化而缺乏靈活性。（4）單純的言語講授容易引起學生的注意力隨著時間的延長而迅速下降。（5）不適宜完成動作技能目標，對情感領域的教學目標也效果甚微。

五、案例分析

1、這位老師的教學媒體的設計很好。他正確把握了使用教學媒體的時機和“度”，他遵守少而精的原則，不搞花架子，在教學中真正做到了恰到好處。這樣既能集中學生的注意力，激發學生的學習積極性，又能培養學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣。學生自然而然地學會句式，并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...?來問，用Yes, it is./No, it isn’t.來回答。可見多媒體教學能激發和保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言。

2、這項任務的設計在“面向全體學生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候，老師肯定是請比較優秀的學生來擔當小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務時，肯定也會選擇一些相對優秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學生就很難有機會來參與到任務中來。

（二）一、名詞解釋

1、小學英語教學設計，就是在小學英語課上課之前，對該課教學、該單元教學，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。也就是上課前所做的一切準備工作。

2、半圓式的教學組織形式就是以教室的講臺為中心,將學生課桌椅排成半圓形狀,與馬蹄式、雙翼式相似。

3、卡片記憶法就是將單詞整理或寫在卡片上，可供隨時翻閱并加以記憶。

4、英語學科的教育評價是對英語教育全過程的評價，包括對教學目標、教材等教學資源所提供的教學內容、教學模式與方法、學生學習狀況和成就、教師教學能力以及對教學質量的評價等。

二、簡答題

1、教學設計的基本內容可以分為三大部分，八個基本的要素（或稱基本環節）：教學目標設計，教學策略設計，教學評價設計三大部分，教學對象分析、教學內容分析、教學目標編制、教學內容及順序設計、教學方式及方法設計、教學媒體組合設計、形成性評價設計、總結性評價設計等八個基本的要素。

2、注重素質教育的含義是：英語教育應該與其他學科教育共同努力，促進學生素質的全面發展，提高學生的人文素養，增強其實踐能力和創新精神。

3、課堂組織形式有秧田式教學組織形式、小組合作式教學組織形式、馬蹄式（雙翼式或半 圓式）教學組織形式、席地式教學組織形式等。

4、任務設計要有明確的目的是指我們在設計教學任務時，應該做到有明確的目的性，不是為了設計任務而設計任務，而是應該以完成某項教學目標去設計這項任務，使學生在任務完成的過程中能有所收獲。

5、三、四年級的期末或學年評價應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生學習行為的觀察、與學生交流等方式，考察學生用英語做事情的能力。

三、辨析題

1、這句話是錯誤的。本質上是無區別的，是一致的，都是做上課的準備工作。

2、這句話是正確的。學生是游戲教學的主體，在組織游戲時，教師要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。這就需要老師在設計游戲時從游戲的難度，學生的感興趣程度等多方面下工夫。

四、觀點論述題

1、義務教育是全民教育的一部分。義務教育不是精英教育，其目的不是為了培養特殊的尖子生或少數高材生。因此，義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，所設計的教育目標也應該是絕大多數學生能夠達到的，當然，在保證課程面向全體學生的同時，我們也應該積極創造條件，來滿足那些有更大學習潛力的學生的需要。

2、《英語課程標準》所規定的小學英語教學的情感態度目標是“有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。”其目的是培養學生對英語和英語學習的積極態度以及逐步增強的興趣。在這一階段，關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣。因此，教師要把英語教學與情感教育有機地結合起來，著重培養學生敢于開口、積極參與的學習態度；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、發展合作精神；鼓勵學生在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地給他們實踐的機會。

五、案例分析

1、知識目標：

（1）讓學生復習五個表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進行交際，能替換重點詞組進行對話練習；

（3）能夠在實際的情境中運用。能力目標：

（1）學生能用英語句子來描述物品的所在位置；

（2）使學生掌握本課新句型，并鼓勵學生在日常生活中加以運用； 情感目標：培養學生熱愛生活的美好情感。

2、這個教學設計片段很注重詞匯呈現的自然過渡。教師引導學生就相關的話題聯系學生的生活實際展開討論，創設語言氛圍，使學生盡快融入到英語課堂中。采用多媒體或掛圖、簡筆畫吸引學生的注意力，同時設計有效的提問，讓學生通過觀察，進行問答，既活躍了學生的思維，又提高了他們的口語表達能力。并從學生舊知中自然引出新詞的教學，使教學活動的設計富有條理性和層次性。

（三）一、名詞解釋

1、教學“密度”指教學的頻率、節奏，教師的語速應恰當。

2、任務型教學活動是以具體任務為學習動機、以完成任務的過程為學習過程、以展示任務成果的方式體現教學成就的教學活動。

3、教學系統是教師、學生、教學內容和教學過程在一定教學環境中的有序組合。

4、英語教學游戲是一種把英語語言知識的學習和英語語言技能的訓練有機結合在一起的娛樂活動。它既可以改變英語教學枯燥、呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣、激發學生的求知欲。

二、簡答題

1、在小學英語教學過程中，學生是教學活動的主體、教師對他們的分析應從如下幾個方面去考慮：

（1）學生的英語知識、英語技能水平和基礎。（2）學生的認知心理特點及認知發展水平。（3）學習階段、社會背景。

2、教師在不同的教學環節中所起的作用是不同的，如果把教學過程分為準備、呈現、鞏固、發展等步驟的話，那么教師的作用分別是：幫助、強化記憶者；介紹、示范、表演者；引導、組織、指揮者；評判、監督者及記分員。

3、小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。

4、課堂教學中選用哪種媒體，要根據教學內容、教學實際及教學目標而具體確定，使用時必須充分考慮各媒體的自身特點，在具體運用時應注意以下幾個問題：

(1)使用教學媒體要有明確的目的。

(2)正確把握使用教學媒體的時機和“度”。(3)媒體的選擇要遵循低成本、高效能的原則。

(4)要充分利用現代教育媒體與傳統媒體的特點組合教學，揚長避短，互為補充。(5)運用教學媒體前必須做好充分準備。

5、席地式教學組織形式的優點：教學場地相對擴大，教學活動的空間可以隨時變換；學生可以根據要求變換姿勢，也可以根據要求改變活動方式；席地式教學還可以使學生能在一個相對自由的空間里學習，沒有約束，沒有負擔。

三、辨析題

1、這句話是錯誤的。在教學過程中，一般在進行簡單的、機械的操練時可使用即時反饋。

2、這句話是正確的。教師在設計任務時要根據學生年齡和認知特點，不要降低教學要求，也不能超過學生的正常語言能力。如果任務太簡單了，學生就會隨隨便便，草草完成，從一定層度上講，他就會覺得老師對他的能力作出的是較低的評價；如果任務要求過高了，一方面，學生不能很好地完成任務，達不到任務設計的預期目的，另一方面，還會嚴重打擊學生完成任務的積極性，使學生在完成任務時帶著一種畏懼和緊張。

四、觀點論述題

1、任務設計有以下七點要求：（1）任務設計要有明確的目的（2）任務設計要面向全體學生（3）任務設計要難易適當

（4）任務設計要注意學生的心理因素（5）任務設計要有一定的挑戰性、激勵性（6）任務設計要貼近學生的生活和經驗（7）任務設計要有合適的情景和語境

2、教學內容的設計包括：

（1）教學單元、課時的劃分。這種劃分應根據所給的條件，如時間、內容的多少、重點和難點的分布等而定。

（2）教學內容應圍繞著目標組織，課堂教學的目標應在不同的教學環節中的教學內容中得到體現。

（3）各種課的內容的把握還在于其“量”的控制。內容的量過多或過少都不利于學生的有效學習。

（4）為了達成教學目標，應根據實際去選擇、組織教學內容。在一定的條件下，應對相對次要的、重復的內容進行刪減。也應根據學生的掌握程度，適當地補充內容。因此在一節課中應有多項內容（方案）準備，以便隨時調整，決不能照本宣科。

（5）英語教學內容存在不同知識之間的遷移，教師在教學的過程中應利用有利的正遷移和限制可能對英語學習造成干擾的負遷移，這樣可以使教學內容更加優化。

五、案例分析

1、教師在確立目標時，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個方面設計教學目標。從知識目標看，這是一節以對話教學為主的課，“He’s/She’s….He/She has….He/She likes….”是本課的核心句型，要求學生達到掌握的層次，并適當進行拓展，符合《課標》的要求。從能力目標看，要讓學生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學生自己設計對話，符合實際，巧妙地和學生的生活經驗結合起來，學生的學習興趣濃厚，也達到了學以致用的教學要求。

從情感目標看，利用英語教學創設一定的生活場景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時激發和培養學生熱愛生活的美好情感。

2、這個任務設計在難度要求上十分符合四年級學生的能力要求，學生設計完自己的新家之后，還需要用新學的英語單詞和句型進行表達，需要學生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學生在取得之后也能夠倍加珍惜。

第二篇：浙江省農村中小學教師素質提升工程《新課程中學歷史與社會教學

浙江省農村中小學教師素質提升工程《新課程中學歷史與社會教學設計和案例分析》

復習提綱二

1、學習策略

2、價值觀

3、在教學過程中的雙主體性

4、優化教學內容

5、教學目標陳述中的行為主體

6、直接導入

7、課堂教學

8、以合作交流為主的教學模式

9、優化教學過程的基本策略

10、教學目標的陳述

11、教學目標陳述中的行為動詞

12、支架式教學的幾個環節

13、教學目標簡約

14、教學結構

15、科學地選擇教學方法

16、教學目標陳述中的表現程度

17、教學策略的監控

18、時事熱點導入

19、思想文化維度

20、優化教學過程的基本原則

21、教學目標陳述中的行為條件

22、教學策略的選擇

23、多媒體導入

24、自主性學習

25、歷史與社會新課程目標在情感目標要求方面有什么基本特點？

26、歷史與社會課堂教學過程設計具備的學生條件是什么？

27、請列舉十種不同的教學組織形式。

28、新課標要求教師教學民主，充分尊重學生，那么你打算在課堂教學中如何營造民主的氛圍，充分體現民主的思想？

29、教學設計的基本特點是什么？

30、歷史與社會課堂教學過程設計具備的教材條件是什么？

31、新課程標準提倡培養學生的哪些方面的能力？

32、談談你對教學媒體的認識？

33、教學設計所要運用系統方法是什么？

34、營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師可以從哪些方面著手？

35、課堂教學應有什么樣的基本價值取向？

36、你對學生《社會與歷史》的學習有哪些學習指導策略？

37、歷史與社會新課程目標在知識目標要求方面有什么基本特點？

38、教學設計的主要功能是什么？

39、歷史與社會活動課前應作哪些準備工作？ 40、假問題、假啟發現象出現的原因是什么？

41、合作學習不能光有形式而無實質。

42、板書設計重點是把握藝術性和美觀性。

43、探究性學習不能搞得“泛化”和“神化”。

44、新課標要求體現學生自主學習，要求教學具有差異性，因此教學中就應該讓學生自己看書，能看多少就多少，自己想什么問題就學習什么問題，這才真正體現新的教學理念。

45、情感、態度、價值觀教育不能是貼標簽式的。

46、在以往的教學中，教師以講為主，學生按照教師的要求按部就班地學習。課堂中學生規規矩矩，教師是學生的“師長”。

47、“人類靈魂的工程師”是對教師的高度評價，工程師對產品要進行設計，使產品統一規格和型號。所以教師

就應樹立“工程師”的觀念。

48、教科書是唯一的課程資源。

49、如何做好歷史與社會學習過程及其學習指導策略的設計？ 50、教學設計究竟具有怎樣的基本特點？

51、著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式1推導到公式2。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請回答他的問題。”狄拉克說：“他并沒有問問題，只說了一句話。”你認為狄拉克為什么不回答嗎？

52、對歷史與社會進行課堂教學過程設計目前具備了哪些條件？

53、新的歷史與社會課程標準與原教學大綱相比，在教學目標上有哪些特點？

54、“要想實現有效學習，教師就應該關注兩類環境：物理的和心理的。應該努力營造適合每位學習者的環境，這時的課堂教學，就會從統一走向分散，從以教材為主走向以學生發展為主，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主，這是一種新型的課堂教學。”如何理解這段話？

55、我們知道，學生的成績是有差異的，而針對一課具體的教學設計來說卻只有一種，所以要上一堂靈活生動的好課，預設的教學設計是不重要的。這種觀點對嗎？

56、“所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。”你如何理解這段話？

57、閱讀相關教學案例后能回答下列問題：

（1）、一個標準教學案例的基本結構組成。（2）、從教案設計和撰寫的結構方面來分析教案還存在的不足。能對教學案例中存在的不足提出改進建議。（3）、聯系某一案例的教學目標，能指出該案例在“情感態度和價值觀目標”方面的缺憾之處。（4）、教學目標的設計應注意的基本問題。（5）、某一教學案例主要屬于何種教學模式。這種教學模式的特點。（6）、教學案例應怎樣實現或達到培養學生“嘗試從各種載體提取信息，培養和鍛煉學生的分析、加工、利用多種信息的能力”這一教學目標的。

（7）、教學內容的設計安排應該考慮的基本因素。（8）、從教學目標和教學內容的設計安排的角度，分析某一教案。（9）、分析某一教案設計采用的導入方式。教學導入方式設計的作用和應該注意的問題。

（10）、某一教案采取的教法是如何體現現代教學理念的。你認為該教案的精彩之處何在。

浙江省農村中小學教師素質提升工程《新課程中學歷史與社會教學設計和案例分析》

復習提綱二參考答案

1、學習策略

答：就是為了實現學習目標，完成學習任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。

2、價值觀

答：價值觀是一種涉及行為方式和目標的持久信念，影響人對事物的價值判斷，從而影響人的態度和行為。

3、在教學過程中的雙主體性 答：教學過程中不僅要體現學生自主性學習主體，更要體現教師在教學中的主導性主體地位。任何教學活動必須體現“雙主體”，教師的主導性要體現在“導”學生學習知識和能力發展訓練上，要“導”學生的學習態度、組織紀律、注意力、興趣意志、情緒情感、智力活動、創新思維、實踐能力等的提高上。學生的主體性則在教師的引領下，通過討論和質疑，體驗和表達，實踐和操作，合作與交流的學習活動中。只有充分發揮教師主導和學生自主這“兩個主體”的積極性，才能實現學生最大的發展。

4、優化教學內容

答：進行教學時，要結合學生實際情況，把握教材，優化教學內容。要通過精選教學素材，把真正溶于教材之中的思想觀點、方法內容、智力價值和精神素養挖掘出來，展示給學生，盡可能使每節課的內容更貼近學生的生活實際，激發學生的興趣，啟迪學生的智慧。在使學生積極主動地學到知識的同時，也陶冶了學生的情操。另一方面，要精心選擇教學內容，使難易程度分時適當，并具一定靈活性，根據學生實際情況對口選擇。這樣既有利于大面積提高數學的教學質量，也有利于學生個性特長的需要。

5、教學目標陳述中的行為主體

答：行為主體特指學生而不是教師，因為判斷教學是否有效，其直接依據是學生有沒有獲得實際的進步，而不是教師有沒有完成任務。

6、直接導入

答：教師不借助其他材料，直接敘述新課學習的目標要求及教學活動開展的大致流程，讓學生在最短的時間內明確學習任務和應參與的教學活動。

7、課堂教學

答：課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。

8、以合作交流為主的教學模式

答：以合作交往為主的教學模式是強調教學是多邊活動，提倡師生、生生間的多邊互動合作，充分調動教學中各動態因素間的密切合作交往，構成一個全方位的合作運行體系的教學模式。

9、優化教學過程的基本策略

答：首先，要轉變觀念。現代教育理念、現代教育技術和教師的創新實踐三者的整合是優化教學過程的思想基礎。其次，構建教學模式是優化教學過程的核心。構建適應學生學習和發展的課堂教學模式體系可以使教師擺脫個體經驗和習慣定勢的束縛，更加科學地施教和導學，從而提高教學效益。第三，要遵循標準和根據學生認知規律和心理特征，照顧不同水平學生的需要。第四，要根據反饋信息，做好輔導答疑。這是教學工作的彌補環節，也是因材施教，提高教學質量的重要措施。

10、教學目標的陳述

答：教學目標的陳述必須符合以下條件：

1、行為主體應是學生，而不是教師；

2、行為動詞應盡可能是可理解、可評估的；

3、必要時可附上產生目標指向的結果行為的條件；

4、目標陳述的是基本的共同可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求。

11、教學目標陳述中的行為動詞

答：行為動詞必須是有具體操作過程的、有明確指向的，否則就無法進行個性化的評價。

12、支架式教學的幾個環節

答：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價。

13、教學目標簡約

答：所謂教學目標簡約是指目標的表述要簡單明了，忌冗長拖沓，這有利于學生的理解的應用。

14、教學結構

答：教學結構是指一節課的組成部分及各部分進行順序、時間的分配，它是教師的教學手段，教材的知識結構及學生的認知規律等有機結合體。

15、科學地選擇教學方法

答：教學方法因其角度的不同可以有不同的分類和定義。如果就教師在課堂教學中使用的手段來分，可分為以語言教授為主的方法、以直接感知為主方法、以實際訓練達到為主的方法、以欣賞活動為主的方法和以引導探究為主的方法五種。在實際的教學中，選擇運用什么樣的教學方法，往往是決定一堂課教學質量好壞的關鍵因素之一。實踐證明，我們只要按照一定的科學規律，綜合考慮教學的各有關因素，選取恰當的教學方法，并能合理地加以組合，就有可能使我們的教學效果達到最優化的境地。

16、教學目標陳述中的表現程度

答：表現程度是指學生學習之后預期有的表現內容，并以此評估、測量學習過程或成果所達到的程度。

17、教學策略的監控

答：是指在教學過程中，教師與學生應隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使策略過程與認知過程同步。

18、時事熱點導入

答：通過尋找與新課學習內容有關的時事新聞、學生關心的熱點話題等引入新課學習。

19、思想文化維度

答：思想文化內涵維度研究的是歷史知識如何幫助學生提高思想道德修養，如何認同本民族優秀的傳統文化和吸收外來文化的精華。該維度包括唯物史觀教育、價值觀教育、傳統文化教育、歷史意識教育和現代意識教育等五個方面。20、優化教學過程的基本原則

答：優化教學過程應樹立素質教育觀念、課堂教學效益觀念和學習過程優化的發展觀念。根據這些基本觀念，實施教學過程優化應遵循全面性原則、主體性原則、活動性原則和實效性原則。

21、教學目標陳述中的行為條件

答：行為條件是為了有助于學生產生應有的學習結果而特設的限制或范圍，也是評價必要的依據。

22、教學策略的選擇

答：是指對教與學的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡量在更廣泛的有關教學策略中，找到科學的、更具有實效的教學策略。

23、多媒體導入

答：利用多媒體的多種功能，創造形象生動的視聽效果及強大的模擬功能，打造理想的教學情境氛圍，在輕松愉快的氣氛下尋找新課學習的主題目標，進行快樂地學習。

24、自主性學習

答：是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。

25、歷史與社會新課程目標在情感目標要求方面有什么基本特點？

答：過去由于出于一種應試的功利性目的，在我們的歷史課堂里，充斥的只是對課本知識的枯燥灌輸，而根本談不上對蘊含于歷史知識之中的豐富的歷史情感的挖掘和提煉，更談不上對學生進行人文精神的陶冶與培育。新的歷史與社會課程標準在這方面的目標規定上與以往的歷史教學大綱相比，所呈現出的一個突出變化就是，它大大突破了以往教學大綱單純的政治教育的層面，注重了人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展功能結合起來，從而使情感、態度與價值觀成為歷史課程教學的血肉和歷史教學過程的靈魂。

26、歷史與社會課堂教學過程設計具備的學生條件是什么？

答：初中學生活潑好動，求知欲表現欲強，歷史與社會知識的基礎薄弱，因此充分利用發現、探究、體驗、合作等多種教學活動，回歸學生的生活世界，利于主體性發展。同時，學生的邏輯思維水平、學習的自覺性、選擇性以及與教師的配合程度有了相當的提高，可以在相當程度上接受教師這個客體的饋贈、限制和磨礪。在當今時代，部分學生還表現出應有的獨立性與能動性，并有趨向創造性的內在動力。所有這些都表明，他們的主體狀態及其主體品質已經達到一定水平。因此，我們的教學就要設法使學生的主體狀態得以展示，并磨礪和發展他們的主體性品質。

27、請列舉十種不同的教學組織形式

答：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行社會調查，參觀博物館、紀念館及愛國主義基地，考查歷史遺址遺跡，采訪見證人，編演相關劇目，觀看相關影視作品，撰寫小論文，寫家庭簡史、社區簡史，編輯板報、通訊，舉辦專題展覽，等等。

28、新課標要求教師教學民主，充分尊重學生，那么你打算在課堂教學中如何營造民主的氛圍，充分體現民主的思想？

答：①對學生新穎的觀點和想法盡可能給予鼓勵性評價；②鼓勵學生積極思考，質疑，提問，發表不同意見；③不指責學生提問的深淺、遠近，鼓勵學生說出自己的想法；④課堂中可以開展學生間的提問辯論，也可開展師生間的提問辯論；⑤當學生出現錯誤時，引導學生自己發現問題，自我糾正，把糾錯的主動權交給學生；⑥教師不能包辦代替，更不能一味地嚴厲指責學生；⑦安排好課堂節奏，給學生留下足夠的和發揮的時間和空間；⑧激發學生對學習內容的興趣，幫助學生理解學習的意義，并讓學生看到成功的希望。

29、教學設計的基本特點是什么？

答：

一、是教學設計強調運用系統方法；

二、是教學設計強調以學習者為出發點；

三、是教學設計強調要以現代教學理論為基礎；

四、是教學設計強調關注對學習問題的有效解決。

30、歷史與社會課堂教學過程設計具備的教材條件是什么？

答：新編初中歷史與社會教材增加了大量的活動探究課，旨在培養學生的實踐和創新能力，為推進學生“一般發展”提供了較好的文本。教學模式要在理論與現實的結合點上，以教材條件作為教學內容模式研究的起點，從而形成相應的教學方法與教學組織形式的模式研究。課堂教學新模式的本質在于讓初中學生在活動中使其主體精神品質能夠獲得充實和發展，由此推動“一般發展”的重大進展。

31、新課程標準提倡培養學生的哪些方面的能力？

答：新課程標準描述了歷史與社會學習的過程及其任務，要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

32、談談你對教學媒體的認識？

答：媒體可以是作為教學環境設計的一部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，它不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。要適應現代教育發展需要，根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術、網絡資源，創造性地開展教學。當然也要注意在實際教學中過度運用教學媒體的現象。過度的媒體的使用會使學生的注意力發生轉移，對實現教學目標反而是有害的。

33、教學設計所要運用系統方法是什么？

答：教學設計要從“教什么”入手，對學習需要、學習內容、學習者進行分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學目標，制定有效的教學策略，選用恰當的媒體，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關系，對教學績效做出評價，并根據反饋信息調控教學設計各個環節，以確保教學獲得成功。

34、營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師可以從哪些方面著手？

答：①對學生新穎的觀點和想法盡可能給予鼓勵性評價；②鼓勵學生積極思考，質疑，提問，發表不同意見；③不指責學生提問的深淺、遠近，鼓勵學生說出自己的想法；④課堂中可以開展學生間的提問辯論，也可開展師生間的提問辯論；⑤當學生出現錯誤時，引導學生自己發現問題，自我糾正，把糾錯的主動權交給學生；⑥教師不能包辦代替，更不能一味地嚴厲指責學生；⑦安排好課堂節奏，給學生留下足夠的和發揮的時間和空間；⑧激發學生對學習內容的興趣，幫助學生理解學習的意義，并讓學生看到成功的希望。

35、課堂教學應有什么樣的基本價值取向？

答：一是課堂教學所實現的價值不僅是知識，也不僅是能力，而是學生作為一個生命個體的全方位的提升。

二是課堂教學必須以學生的發展為中心。

三是課堂教學是發生在學生自身和師生、生生之間的活動過程、互動交往的過程、溝通合作的過程。

四是課堂教學既然是活動的過程，就必須考慮環境因素，因為任何活動都不能脫離環境的影響。

36、你對學生《社會與歷史》的學習有哪些學習指導策略？ 答：（1）培養學生獲取事物現象的信息的能力，（2）有意識地培養學生有機地把歷史與現實相聯系，有利于提高學生歷史與社會知識的學習興趣，（3）利用記憶規律，促進知識的保持成為學習歷史與社會知識的主要問題。（4）利用不同性質的歷史與社會概念記憶圖式掌握簡單的史實概念是一種較為有效的教學方法。（5）復雜的史實概念和史論概念學習的關鍵是理解，充分利用理解的方法，加強同一類歷史與社會概念的比較和辨別，有利于學生形成正確的概念。（6）充分利用教材的體例結構，將教材中的縱向概念系列和橫向概念系列及其有關概念用圖式加以表達，是把握歷史與社會概念體系的有效方法。

37、歷史與社會新課程目標在知識目標要求方面有什么基本特點？

答：新的歷史與社會課程標準更加符合義務教育年齡段的青少年學生的認知心理特點和規律，與原教學大綱相比，顯然是適當降低了課程目標要求的難度，只是要求“掌握基本的歷史知識”，明顯縮減了過去那些對于抽象和難以理解的歷史知識和理論等內容的要求，體現了義務教育的基礎性與普及性的基本特征。

38、教學設計的主要功能是什么？

答：

一、突出學習者的主體地位；

二、增強學習者的學習興趣；

三、提高教學效率和教學效果。

39、歷史與社會活動課前應作哪些準備工作？

答：活動前的準備工作，對歷史與社會活動課是至關重要的，準備工作做好了，活動課就成功了一大半。在作具體的準備時，學生可以從分解活動主題、產生活動主持人、選擇合適的活動形式、共同協商評價標準等方面入手。教師在準備階段是最忙碌的，工作大約有這樣幾個方面：①組織學生做好活動前的準備工作。②提供相關圖書資料及網站。③時刻關注不同角色同學（主持人、小組長）的工作進展，適時給以指導。40、假問題、假啟發現象出現的原因是什么？

答：假問題、假啟發的現象，在中小學教育，尤其是公開課、觀摩課中并不少見。其根本原因在于設計者在考慮問題時，關心的并不是學生實際知道什么，也不是所涉及的學習任務與學生固有認識的實際差距，他們只是從新知識點出發，從新課所要傳遞的概念出發。

41、合作學習不能光有形式而無實質。

答：這是正確的認識。教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。教師在課堂小組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕。這是典型的應付式、被動式討論。

學生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意

見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多時候在做聽眾，即使他們發表了意見也不會受到重視。總之，當前大多數課堂里小組合作學習處于一種自發和隨意階段，不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。

42、板書設計重點是把握藝術性和美觀性。

答：板書設計的宗旨是為學生學習服務。教學板書設計是教學內容主線的體現，在把握藝術性和美觀性的同時，更要注意其真正的作用是服務于學生學習，如果過度、片面地追求藝術性則失去其應有的價值。所以板書設計要科學合理，布局要美觀，書寫要工整規范，圖畫等要力求簡練，起到示意的作用即可；不宜太繁瑣，本著省時高效的原則去設計使用。

43、探究性學習不能搞得“泛化”和“神化”。

答：這是正確的認識。課程改革大力提倡面向全體學生開展多樣化的探究性學習。但是，并不是所有的學科知識都適合探究性學習方式，那種體現事物名稱、概念、理解等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無需探究、考究的偏要去探究、考究，這只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導致探究的淺層化和庸俗化。相反探究的神化則是把探究拔高，用科學家的探究性質和水平來看待學生的探究性學習，從而一方面對學生的探究性學習不屑一顧，在實際教學中，表現為不尊重，不信任，不引導，課堂上即使出現了有探究價值的問題，也是草草了事，急于收場，另一方面過分關注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點放在學生“科學基本素養”的提高上，從而導致學生好奇心和探究欲望的喪失。

44、新課標要求體現學生自主學習，要求教學具有差異性，因此教學中就應該讓學生自己看書，能看多少就多少，自己想什么問題就學習什么問題，這才真正體現新的教學理念。

答：要求學生自主學習，并不是說教師可以對學生的學習放任自流，說學生具有差異性，并非是說學生可以學到哪里是哪里，哪就沒有了教師的主導地位，教師如果在教學中可以不用對學生進行指導，不用提示，沒有具體要求，對學生學習的結果沒有檢查，沒有反饋，這樣做實際上是把“自主”變成“自流”，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現真正的自主。

45、情感、態度、價值觀教育不能是貼標簽式的。

答：這是正確的認識。突顯情感、態度、價值觀教育是新課程的一個基本理念和特征，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。但是，這不意味著情感、態度、價值觀的教育可以“獨立”和“直接”進行的，情感、態度、價值觀只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。“情感、態度、價值觀”就一門學科而言，是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用（過程與方法）所實現的學生個性傾向性的提升。

一些教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效或無效的。從教書育人的機制來看，情感、態度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，它主要通過學生的無意識心理機制發生作用。但是，現在卻有教師像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態度、價值觀直接“教”給學生，這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態度、價值觀的教育，因而對學生的發展不可能有實際的作用。

46、在以往的教學中，教師以講為主，學生按照教師的要求按部就班地學習。課堂中學生規規矩矩，教師是學生的“師長”。答：新課程要求師生之間是平等和諧的關系，教師對學生采取平等、理解、信任的態度，教學中師生共同進行學習。尤其是歷史與社會這門學科，大多數任課教師不是專業畢業（目前師范院校也沒有這個專業），這就要求教師在教學中要不斷學習和提高，才能適應教學改革，所以師生之間又形成了“學友”的關系。這種寬松、民主的課堂氛圍有助于學生生動、活潑、健康地發展，有助于創新精神的養成。所以教師應樹立起與學生的“學友”關系的觀念。

47、“人類靈魂的工程師”是對教師的高度評價，工程師對產品要進行設計，使產品統一規格和型號。所以教師就應樹立“工程師”的觀念。

答：過去的教師就像工程師一樣，知識由教師歸納整理好后灌輸給學生，但學生的個性得不到張揚，創新意識被束縛。而歷史與社會是一門綜合課程，體現了知識的整合，同時也要求學生在知、情、意、行等教學目標上的實現以及學生個性的張揚和創新意識的培養。這就要求教師尊重學生的個性和人格，充分發揮學生的主體地位，做學生學習的促進者，推動學生有特色地發展，培養學生興趣，使學生在歡樂、愉悅的氛圍中，在教師的指導下自主學習，所以教師應樹立“指導者”的觀念。

48、教科書是唯一的課程資源。

答：教科書不是唯一的課程資源。因為：

1、教科書所承載的知識、方法、方案以及各種案例只是一種素材、一個方向、一些范例，它們還只是“死的”，真正讓它們“活起來”，還需要學生的真情投入、教師的積極引導，需要環境與情景，需要師生之間的水乳交融，而這些，教科書沒法提供，也不可能提供。

2、無論多好的教科書，它們都是少數專家特別是學科專家編寫的，都是為一定的群體編寫的，編寫出版都要經過一段時間，因此，它們不可避免地會帶有遠離一定的群體的生活世界，很難反映不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性、落后于社會生活和科技發展實際等弊病。

3、作為信息載體和信息傳輸手段，教科書這種以紙質印刷、以語言符號為媒介的課程資源的作用也十分有限。

49、如何做好歷史與社會學習過程及其學習指導策略的設計？

答：

一、歷史與社會教學過程中教師要研究影響學生注意的因素，采取積極的教學手段引起學生的注意，培養學生的學習積極性。

二、歷史與社會教學中有機地與現實相聯系，有利于提高學生歷史與社會知識的學習興趣和理解歷史與社會知識的水平。

三、利用不同性質的歷史與社會概念記憶圖式掌握簡單的史實概念是一種較為有效的教學方法。

四、能有效地促進新舊歷史與社會概念的內部聯系，特別是史論概念是在學習歷史與社會概念體系的過程中掌握的，加強同一類歷史與社會概念的比較和辨別，有利于學生形成正確的概念。

五、，教師必須重視對學生歷史與社會學習情況的了解，針對學生不同的認知結構進行不同的教案設計，否則，學生在考試的壓力下機械地學習有意義的材料的現象就會日益滋長。50、教學設計究竟具有怎樣的基本特點？

答：一是教學設計強調運用系統方法。這里的系統方法是指教學設計要從“教什么”入手，對學習需要、學習內容、學習者進行分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學目標，制定有效的教學策略，選用恰當的媒體，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關系，對教學績效做出評價，并根據反饋信息調控教學設計各個環節，以確保教學獲得成功。

二是教學設計強調以學習者為出發點。教學設計非常重視對學習者不同特征的分析，并以此作為教學設計的依據。它強調充分挖掘學習者的內部潛能，調動他們學習的主動性和積極性，突出學習者在學習過程中的主體地位，促使學習者內部學習過程的發生和有效進行。它注重學習個別差異，著重考慮的是對個體學習者的指導作用。

三是教學設計強調要以現代教學理論為基礎。教學設計必須以現代教學理論和學習理論為指導，才能設計出科學的教學目的、教學程序、教學內容、教學策略體系，從而保證獲取最優教學效果。

四是教學設計強調關注對學習問題的有效解決。教學設計是以促進學習者學習為目的的，所以，它是以學習者所面臨的學習問題為出發點，進而捕捉問題，確定問題的性質，分析研究解決問題的辦法，最終達到解決教學問題的目的。換言之，教學設計不是以方法設問題，而應當是以問題設方法。

51、著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式1推導到公式2。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請回答他的問題。”狄拉克說：“他并沒有問問題，只說了一句話。”你認為狄拉克為什么不回答嗎？

答：狄拉克的這一著名回答，揭示了問題這一概念的本質。真正的問題，應該是固有認識與新現象、新事實的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對“公式1”的理解及其與“公式2”的矛盾所在，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

52、對歷史與社會進行課堂教學過程設計目前具備了哪些條件？

答：理論條件：教學的出發點和歸宿處是促進學生在掌握知識技能方面達到高質量的同時，要促進學生的智力、情感、意志、品質、性格等精神領域的發展。教學是一個認知過程，它要求依照認知結構的特點，通過學生的參與和發現來表現教學的主題。教學還是一個情感體驗與個性表現的過程，這就要求在學生身上喚起個人的人格特征，努力創造滿足學生人格動機的條件。單一的教學模式很難提供給學生一個利于展示實現其主體性以及充填拓展其主體性的精神內涵的時空條件。模式的多樣化及其發展特征，為教學的靈活性帶來了方便，通過教師這個“主體”的能動作用力，使學生這個“主體”達到高度的統一。

學生條件：初中學生活潑好動，求知欲表現欲強，歷史與社會知識的基礎薄弱，因此充分利用發現、探究、體驗、合作等多種教學活動，回歸學生的生活世界，利于主體性發展。同時，學生的邏輯思維水平、學習的自覺性、選擇性以及與教師的配合程度有了相當的提高，可以在相當程度上接受教師這個客體的饋贈、限制和磨礪。在當今時代，部分學生還表現出應有的獨立性與能動性，并有趨向創造性的內在動力。所有這些都表明，他們的主體狀態及其主體品質已經達到一定水平。因此，我們的教學就要設法使學生的主體狀態得以展示，并磨礪和發展他們的主體性品質。

教材條件：新編初中歷史與社會教材增加了大量的活動探究課，旨在培養學生的實踐和創新能力，為推進學生“一般發展”提供了較好的文本。教學模式要在理論與現實的結合點上，以教材條件作為教學內容模式研究的起點，從而形成相應的教學方法與教學組織形式的模式研究。課堂教學新模式的本質在于讓初中學生在活動中使其主體精神品質能夠獲得充實和發展，由此推動“一般發展”的重大進展。

53、新的歷史與社會課程標準與原教學大綱相比，在教學目標上有哪些特點？

答：一是在知識目標要求方面，新的歷史與社會課程標準更加符合義務教育段的青少年學生的認知心理特點和規律，降低了難度，縮減了對抽象概念和知識的要求。二是在能力目標要求方面，改變了過去對能力的要求過于籠統、空泛的狀況，具有更為具體的可操作性，同時也盡量體現出現代社會的發展對人的能力和素質的新要求。三是在方法目標要求方面，新課程標準首次把學習的“過程與方法”作為課程目標提出來，強調學生通過對歷史與社會的感知和積累客觀真實的歷史知識，以達到真正理解歷史的目的。強調“注重探究式學習”，以及養成“勇于從不同角度提出問題”和合作式學習的行為習慣，即注重學生學習歷史方式的突破，自主學習、探究學習和合作學習等，在學習過程中“學會學習”。強調結論與過程的統一。四是在情感目標要求方面，新課程標準在這方面的目標規定上呈現出的一個突出變化就是，它大大突破了以往單純的政治教育的層面，注重了人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展功能結合起來，從而使情感、態度與價值觀成為歷史課程教學的血肉和歷史教學過程的靈魂。同時，其要求的標準的時代氣息也變得極為濃厚。

54、“要想實現有效學習，教師就應該關注兩類環境：物理的和心理的。應該努力營造適合每位學習者的環境，這時的課堂教學，就會從統一走向分散，從以教材為主走向以學生發展為主，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主，這是一種新型的課堂教學。”如何理解這段話？

答：強調課堂教學的本質是組織學生學習，還需要進一步明確什么是學習。按照通常的認識，學習是一個人通過經歷或練習而得到的比較持久的身心變化，就是說，學習首先是一種經歷，一種身心的活動過程。而任何經歷或者活動都不能脫離環境的影響，都必然在一定的環境條件下進行。所以，一切學習，都是情境性的。新課程方案要求教師關注過程和方法，關注教學環境的設計、活動的設計，正是從學習活動的這一特點出發的。但是，所謂的環境，除了物理意義的存在以外，還有心理意義的存在，同樣的實物展示，同樣的教室布置，對一位樂在其中、深受同學、老師喜愛的學生與另一位同班級格格不入或因受到批評而深感苦惱的學生，會具有完全不同的意義，完全不同的心理感受。從這個角度說，也可以講“境由心造”，對不同的學習主體，教師所提供、創造的盡管是同一或相似的物質環境，但結果是學生們面對的是不同的心理環境。

55、我們知道，學生的成績是有差異的，而針對一課具體的教學設計來說卻只有一種，所以要上一堂靈活生動的好課，預設的教學設計是不重要的。這種觀點對嗎？

答：這種觀點是錯誤的。新課標雖然降低了難度，縮減了對抽象概念和知識的要求，但是更加突出了對學生學習過程的要

求。如何讓學生始終處在學習活動的主體位置便成了課程設計的首要考慮因素。教學活動成功與否，取決于學習者主動參與學習的程度。如何在兼顧注重學生的差異性，挖掘學生的內在潛能，調動他們學習的主動性和積極性，促進學習變成一個主動過程前提下，確定教學目的、選擇教學策略、應用教學媒體和描繪教學過程是課程設計重要內容。因此，課程設計變得更加重要。幫助學生學習必須是有計劃的而不是隨心所欲的，有計劃的教學目的在于幫助每一個人，使之按自己的方向得到盡可能充分的發展。設計中要力求實現對個體學習者的指導作用。這實際上也就是突出學生主體地位，面向全體學生和注重學生個性發展的具體體現。

56、“所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。”你如何理解這段話？

答：以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統一、任務相同的課堂必然會讓位給類似復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業、采用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態；而統一的講解、答疑、點撥、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求而安排的活動。當然，在統一的學習安排更多地被因人施教所代替，在學生之間、師生之間的交流討論與互動共生成為課堂的常態時，一定意義的統一安排還會有存在的必要。這不但是因為國家、社會為了實現文明傳承總要為學校教育規定任務，而且因為在相同條件下成長的人也必然會有相似的特點。因此在強調教學從統一走向多樣時，還要認識到這種變化會有過程，認識到學生掌握自主學習方式也應該經過培養。從小學到中學，教師應該逐漸減少教學中的統一要求，逐漸加大學生的自主學習權和為他們提供更多的機會，并在學生自主學習的過程中加強指導、幫助，從而在統一計劃與自主學習的結合中實現學習者有差異的主動發展，并使學生學會自主學習的方式、方法。

57、閱讀相關教學案例后能回答下列問題（答案略）

第三篇：壓題浙江省農村中小學教師素質提升工程

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

浙江省農村中小學教師素質提升工程 《新課程初中思想品德學科教學評價》作業

一、名詞解釋

1、情感評價

2、診斷性評價

3、思想品德的自我反思評價

4、思想品德的問卷調查評價

5、思想品德的發展性學生評價

6、思想品德學科的作品分析評價

二、簡答題

1、簡析傳統教學評價存在的問題有哪些？

2、建構主義思想對教學評價有哪些啟示？

3、如何使思想品德學科考試更好地促進學生的發展？

4、多元智能理論對教學評價的啟示是什么？

5、當前思想品德學科學生評價存在哪些主要問題？

6、為什么說學生評價是促進學生全面發展的動力？

三、辨析題

1、教師對學生進行自我監控與反思能力的培養，無疑是評課的一項重要評價指標。

2、新課程的核心理念是以教師發展為本。

3、思想品德學科學生評價采用家長評價是無意義的評價，因為在任何父母眼里，自己的孩子都是最棒的。

四、觀點論述題

1、試述“活動是教學發生的基礎”。

2、現代課堂教學必須從評“教”向評“學”轉變。

3、你認為應該如何評定和對待學生的思想品德學科考試成績？

五、案例分析題

1、根據七年級上《思想品德》的教學內容，請你設計一個檔案袋評價的主題，并列舉哪些學生資料可收錄到學生檔案袋中。

2、教學片段

師：賣劣質奶粉是以次充好損害消費者利益的行為，在日常生活中你還碰到過類似賣劣質奶粉的行為嗎？請你告訴小組內的同學。（開展分組討論，學生開始在小組內交流。）師：誰能把你們組內的交流結果說給大家聽聽。

生：一次，我和媽媽去買芒果，買了1斤2兩，可回家發現只有1斤。

師：這就是商家短斤缺兩的行為。除了剛才這位同學，誰還有過這樣的經歷？ 生：媽媽從店里買來的糖，袋子上明明寫著是500克，可結果只有470克。生：一次，媽媽從商店買回一箱蘋果，上面的又大又紅，下面的是小小的，還有爛的。

（教師不作聲，學生繼續說）

生：有一次，爸爸到菜場買菜，買的明明是活的蟹，可回家打開來是死的。生：我媽媽想給我買一件衣服，標價是58元，第二天再去發現在打折，要80元，打6折也要64元，結果打折比不打折還要貴。

在這一案例中，教師應用了哪種學習方式？結合案例，請你分析該教師在運用這一學習方式過程中的不足之處。

3、案例：一位教師在監考時發現一個學生抄襲了一道1分的題目，老師在這個學生的試卷上的打分為“100-1”。這位學生接到試卷后非常慚愧，立即找到老師，承認錯誤，要求老師把100分改為99分。老師聽后在他的試卷上批了一個“99+1”，并對他說：知錯能改就行，以后要特別注意，這1分是對你的獎勵------。（1）、這位教師采用的是什么評價？

（2）這種評價對學生的發展有什么意義？

第四篇：浙江省農村中小學教師素質提升工程重點課程

浙江省農村中小學教師素質提升工程重點課程

E環境下專題研修 高位置培養、聲音方法、悠長音連音練習、斷跳音練習。

二、合唱技巧的訓練

聲音的靠攏、力度速度音色表情等變化、合作能力。

3、論述復調式合唱訓練并列舉復調性作品一或二首？

一、首先必須弄清它的織體結構、然后安排應有的協調和色調。有從屬聲部的作品一方面要注意各聲部的起伏動態，也要注意兩者的相互關系。而二重復調作品在均衡上應給予兩個聲部同等的音量和音色。

二、速度方面的層次差別幅度很小，大都采取嚴謹的速度。

三、演唱卡農時應特別注意旋律間的起伏線條。對邏輯重音應特別加強力度。復調性作品舉例

牧歌、婁山關、因他受的鞭傷、黃昏。

4、請論述影響合唱音準的幾方面因素（不少于5個）并說明解決的方法？

一、影響音準的因素很多，如音程復雜、跳動過多、速度較快或較慢、節奏較困難、音域太高或太低。這些都需要加強對作品的熟悉程度、反復練習，達到合唱的和諧完整。

二、還有是因為氣息的支持不夠、歌唱位置不夠豎、換聲點沒有及早注意和準備、呼吸換氣的處所不恰當。這些就需要加強歌唱技巧的訓練。

5、請論述案頭工作的三步驟？

一般來說，合唱指揮的案頭工作可分為三個步驟進行。

人而有深度，并獲得良好的藝術效果。總之，要不斷下功夫去琢磨思考，反復推敲作品。

6、簡述少年兒童聲音變化的三個階段。

一、3、4歲的幼兒能唱五、六度音域的歌。

二、8—10歲的兒童可以擴大到十度左右的音域。

三、13、14歲的兒童可以唱到十四度左右，此時的嗓音慢慢失去光澤，開始進入變聲期。

7、為什么合唱藝術具有非凡的表現力？

合唱在音域、音量及音色上具有豐富的表現力。按照不同人聲，分童聲合唱、女聲合唱、男聲合唱和混聲合唱。不同聲部的共同合作讓合唱作品得到盡善盡美的體現。它集合了各種不同的聲音為一體，因次擁有更廣泛、更豐富的色彩調節性，更廣闊的音域可能性及善變的力度伸縮性。

8、論述合唱作品排練的步驟與方法？

排練一部新作品大體為四個步驟。

4、附樂譜：《茉莉花》江蘇民歌

要求：

1、作品內容、結構及織體分析（圖式加文字或全部文字說明）；

2、作品處理方案；

3、排練的重點和難點；

4、排練的基本計劃等。

實踐題答案略，詳見中小學音樂專題研修教材。

合唱與指揮基礎試卷

第五篇：新課程小學英語教學設計與案例分析、教學評價復習提綱

給人改變未來的力量

新課程小學英語教學設計與案例分析、教學評價復習提綱

一、名詞解釋

1、聯想記憶是指利用學生對形象直觀的事物比較感興趣這一特質,讓學生將單詞聯想成一些事物展開記憶,從而有效提高記憶效果的一種記憶方式。

2、情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

3、即時反饋是當學生學習新的內容而產生某種行為變化后，立即給予反饋的一種教學處理方式。

4、馬蹄式教學組織形式就是以教室的講臺為中心，將學生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似，是一種實用有效的安排形式。

5、教學過程既是一項有明確目的培養人的社會實踐活動，又是一個在教師、學生、教學內容、教學媒體之間錯綜復雜的交互過程。

6、雙翼式的教學組織形式就是以講臺為中心，將學生課桌椅排成雙翼形狀，與馬蹄式、半圓式相似。

7、教案也稱課時計劃，是教師經過備課后，以課時為單位的具體教學方案，是課時備課的書面形式。教案是上課的重要依據，是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。

8、學生的社會背景是指學生的課外學習環境，如家里是否有可利用的英語學習設備，家長是否有能力給孩子輔導及學生用于學習英語的時間等。

9．教學目標中的能力目標

能力目標是指學生能否用課堂所學的單詞、句型、語言功能等在一定的語境中得體地運用語言。

10．發展性學生評價的基本特點

(1)重在強調人的主體性，旨在促進學生達到目標而不只是評比。(2)在評價功能上，注重發揮評價的教育功能。

(3)在評價類型上，注重實施形成性評價，注重過程而不僅僅是結果。(4)在評價方法上，注意采用絕對評價法，注重學生在評價中的作用。（5）在對待分數的態度上，要求樹立新的分數觀。11．發展性教師評價的三全原則

三全原則——即全員評價、全程評價和全面評價

全員評價是指面向全體教師，不是面向少數優秀教師或少數不稱職教師，也就是說，包括領導和職工在內的全體教職工都要接受評價；全程評價是指用動態的、發展的眼光，對教地 址：合肥市包河區蕪湖路萬達廣場7號寫字樓32層

1給人改變未來的力量

師工作的全過程的各個環節進行系統的、長期的、反復的評價；全面評價是指要對教師的素質、職責和績效，在全面掌握信息的基礎上進行全方位的評價。

12．評價課堂教學過程的三個最重要指標

評價課堂教學過程的三個最重要指標是指教學目標明確化，教學活動生活化，活動形式的群體化。

13．學習策略

學習策略包括：①積極與他人合作，共同完成學習任務；②主動向老師或同學請教；③制定簡單的英語學習計劃；④對所學內容能主動練習和運用；⑤在詞匯與相應事物之間建立聯想；⑥在學習中集中注意力；⑦嘗試閱讀簡單的英語故事及其他英語讀物；⑧積極運用所學知識進行表達和交流；⑨注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；⑩能初步運用簡明的學生英漢詞典。

14．教師職責指標

(1)育人管理成效：學科教學滲透德育有實效；所帶班級班風、學生品德好；全體學生獲得了尊重、信任、公正的待遇；滿足了全體學生獲得發展的需要。

(2)教學科研成效：教學氛圍好；教學資料得到充分合理的開發和利用；教學準備充分；教學任務適當；教學方式方法恰當；學業成績評定科學；遵守教學紀律；教科研成績顯著。

(3)協同工作成效：教學關系融洽；工作關系協調；參與教研組、年級組、學校等組織的相關工作。

15．新課程下教師課堂教學行為的變化(1)從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展；(2)從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”；(3)從注重教學的結果轉向注重教學的過程；

(4)從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式。16．發展性學生評價的基本原則（1）普遍性原則（2）層次性原則（3）多樣化原則（4）多元化原則 17．教學目標的三個方面 知識目標、能力目標、情感目標。18．學生情感差異

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2給人改變未來的力量

學生情感差異是指小學生的情感具有很大的情境性，容易受具體事物、具體情景的支配，加上可控性比較差的情感特點，學生在某些環境的影響下，情感上較易出現消極和積極的差異。

19．文化意識

文化意識包括：①了解英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；②對一般的贊美、請求等能做出適當的反應；③知道國際上最重要的文娛和體育活動的名稱，如：football, basketball ④掌握英語國家中最常見的飲料和商品的名稱；⑤知道主要英語國家的首都和國旗；⑥了解英語國家中重要的節假日，如：Christmas Day, Thanksgiving Day ⑦了解世界上主要國家的重要標志物，如：美國紐約的自由女神像，悉尼歌劇院等。

20．教師績效指標

育人管理成效： 教學科研成效： 協同工作成效：

二、簡答題

1、閱讀理解部分在教學中的作用是：復習鞏固本單元的主要語言點，適當擴展語言，增大語言的輸入量。

2、學生在真實的語言環境中學習語言，可以直接感受到語言的交際用途，了解所學語言應該在什么情況下使用，這樣就把語言的學習和語言的運用自然而有機地結合起來。教師在設計任務時應該同時設計在完成該任務時所存在的相應語言環境，學生在自然、真實或模擬真實的情境中更能有效地表達，出色地發揮，從而更高質量地完成任務。

3、一個完整的教案應包括以下幾個部分：課題和課時、教學內容和教學目標、教學重點和難點、課前準備、教學環節、課內外作業、板書設計和教學反思。

4、教師設計板書時要注意讓板書能體現教學目標、教學重點和難點，有利于課堂教學，并通過合理布局，顏色對比，體現視覺美。

5、形成性評價方式包括：學生學習檔案、各種學習活動的情況記錄、小組共同完成任務報告、教師觀察學生課上各種活動表現的記錄、學生階段性地對自己在英語聽說讀寫技能發展方面的認識和評價、學生對自己努力程度以及學習效果關系的評價或認識、同學相互間對努力程度以及學習效果關系的評價或認識、階段測驗結果及反思等。

6、優秀的學生要求能描述并表演故事，中等程度的學生要求能跟隨錄音朗讀故事，接受能力較慢的學生要求理解故事內容及其幽默之處即可。

7、教師設計的游戲活動要讓學生有一些思考的余地，要有一定的挑戰性，盡量做到開發學生的智力因素，培養他們的英語思維能力。

8、教學環節也叫教學步驟，是教案中的主要部分，它包括：每一教學環節的目的、教地 址：合肥市包河區蕪湖路萬達廣場7號寫字樓32層

3給人改變未來的力量

學活動的組織形式、教學方法，教師的主要語言和動作，以及對學生的要求。

9、由于學生學習程度的差異存在著，布置作業應分層次要求，而且最好有選做作業，供學有余力的學生選擇。

10、尊重個體差異指的是：英語課程的設計及安排要充分考慮到學生在語言基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在的差異。既不能機械地用統一的標準來要求每個學生，也不能只讓學生學習單一的學習材料。在英語課實施過程中應盡可能滿足不同學生的學習需要。

11．簡述教師素質指標中的文化理論素質。

現代教育觀念(學生主體觀念、全面素質的教育質量觀念、教會學生學習的觀念、全面貫徹教育方針的觀念、培養學生創新精神的觀念、競爭與合作的觀念、質量與效益的觀念、培養學生實踐能力的觀念)；文化科學素質(相關學科知識、學科專業知識、實踐經驗知識、教育心理學知識)；教學能力素質(規劃設計能力、組織管理能力、動手操作能力、表達能力、診斷評價能力、理解交往能力、教研科研能力)；專業發展（技能與知識、潛能、培訓的需求、期望）。

12．如何通過學生的課堂表現評價教學效果？(1)參與狀態 —— 面廣、形式多樣。(2)交往狀態 —— 自然、氛圍良好。(3)思維狀態 —— 活躍、全面拓展。(4)情緒狀態 —— 愉悅、真情實感。

13．怎樣處理好形成性評價與終結性評價之間的關系？

關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發展的評價。終結性評價把學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及應用等都排斥在外，缺少對思維過程的評價，導致學生只重理論，忽視過程。終結性評價不能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣；不利于學生良好思維品質的形成，限制解決問題的靈活性和創造性。而形成性評價深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，對學生的持續發展和提高進行有效的指導，真正發揮評價的促進發展功能。只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神；才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。為此，新課程改革下形成性評價與終結性評價相結合，為促進學生更好地發展服務。

14．簡述一堂好課應整體體現的三個方面。

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4給人改變未來的力量

一堂好課應整體體現三個方面：真實的學習過程；科學的學習方式；高超的教學藝術。15．簡述教師素質指標中的身體心理素質包含的內容。

廣泛的興趣愛好；熱情誠懇；自尊自信自愛自強；自我調控能力；堅強意志品質；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅持。

16．簡述如何設計教學目標。

教學目標設計包括三項，即：知識目標、能力目標、情感目標。

(1)知識目標包含了《國家英語課程標準》中的語言知識部分所要求掌握的內容，即：語音、詞匯、語法、話題、功能、結構等。

(2)能力目標是指課堂所學單詞、句型、語言功能等在一定的語境中得體地運用語言。(3)情感目標是指即在英語學科教學中，給學生滲透英語語言文化、世界意識、學習策略指導、個人思想品德修養等。

17．簡述教學手段運用應注意的三個方面。(1)是否符合教學目標。(2)是否運用適時、適度。(3)是否直觀、易懂。

18．從教學過程的“結構要求”講，一堂好課的具體體現應包括哪四個方面？（1）教學目標要指向全體學生素質的全面發展。目標要做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的內在統一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有發揮主體性的空間和時間；始終要以創新能力與個性發展作為教學目標的重點。

（2）教學內容的組織要恰當。要體現基礎性、現代性和綜合性的統一。

（3）教學方式的選擇和運用要貼切。選擇的標準要以自主、合作、探究為基本命題；應用上要強調科學化、藝術化和個性化。

（4）教學評價要完善，要始終圍繞“促進學生發展”這一宗旨。

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