第一篇：新課程下的數學教學觀

新課程下的數學教學觀

[內容摘要]：數學課程改革給數學教師帶來了全方位的挑戰，教學課程改革產生的更深層次的變化體現在數學教師的教育觀念、教學方式和教學行為的變革上。本文就是在課改的大背景下，探討為適應新課程下的教育教學觀。[關鍵詞]：過程 生活 建構 2000年6月，《全日制普通高中數學數學標準（實驗版）》（以下簡稱標準）研制工作開始正式啟動，2003年3月26日，隨著《標準》的正式頒布，全國各地掀起了新課程改革的熱潮。新課程改革順應了世界課程改革的趨勢，汲取了各國課程改革的精華，如人本主義教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主體性的理念，個性發展的理念等。改變原有單一被動的數學學習方式，促進學生生動活潑的、主動的和富有個性的學習，是這次數學課程改革的基本理念和重要目標。作為一線教師，自從新課程改革以來，筆者一直在實踐、學習，及不懈的探索鉆研，深刻感受到新教材在教學內容、方式、策略等方面帶給我們全新的教育理念。1.尋求個人理解的知識建構。課程教學必須建構知識與人之間的一種整體的意義關聯，使之對個人的成長和發展產生意義。新課程首先確立了新的知識觀，積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”、“分析和解決問題”能力，充分表明新課程不再視知識為確定的、獨立于認識者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創造的過程。因此，教師的重要職責應當是創設寬松的學習環境，以有利于學生主動建構對數學的理解。具體的做法可以是：通過選取合適的學習素材，設計有效的數學活動過程去組織數學教學，向學生提供充分從事數學活動的機會，引導他們在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得廣泛的數學活動經驗；在學生需要的時候，提供必要的幫助，以平等合作的身份成為學生學習數學的合作者。課例《指數函數的定義和性質》可設計如下： ①教師呈現問題情境。在本節的問題2中時間t和碳14含量P的對應關系P＝（1/2）和問題1中時間x與GDP值y的對應關系y＝1.073x能否構成函數？這兩個函數有什么共同特征？ ②師生討論。教師組織學生思考、分組討論，然后歸納概括共同特征。③給出指數函數定義。④繼續創設問題情境。能否類比前面討論函數性質時的思路，提出研究指數函數的方法嗎？ ⑤學生積極回憶，獨立思考，提出研究指數函數性質的基本思路。教師適時介入，給予指導。⑥按照基本思路，學生獨立畫圖，觀察圖像總結性質，并相互交流。教師課堂巡視，個別輔導。…… …… 這里自然是將數學作為“做出來的”來看待。這樣的教學方式不僅有助于學生理解數學，還有益于他們獲取比單純知識（結論）本身更為重要的東西— 數學方法、數學能力和對數學的積極情感。正如荷蘭著名數學家弗賴登塔爾所說，數學是做出來的：作為活動，它是動態的、可創作的，結論或操作程序是未知的。學習的目的是理解其意義，尋求在合適水平上的合理解答，數學方面的漏洞可以隨著學習的深入逐漸彌補。2.關注學生作為“整體的人”的發展。人類個體的存在是一個整體性的存在。個體存在的完整性不是多種學科知識雜燴的結果，亦不是條分縷析的理性思維的還原。“整體的人”的發展意味著智力與人格的協調發展。新課程努力改革既有課程過于注重知識傳授的傾向，把統整學生的知識學習與精神建構作為具體改革目標之一，力圖通過制定國家課程標準的形式代替一直沿用的教學大綱。把“過程與方法”作為與“知識與技能”、“情感態度與價值觀”同等重要的目標維度，承認學習過程的價值，注重在過程中把知識融入個體的整體經驗，轉化為“精神的力量”和“生活的智慧”。如《函數的概念》教學目標： ①通過豐富實例的引入，使學生建立起函數概念的背景，體會函數是描述變量之間的依賴關系的重要模型。②能用集合與對應的語言來刻畫函數，了解構成函數的三要素。③通過從實際問題中抽象函數概念的活動，發展數學應用意識，感受數學價值，培養學生抽象概括能力。3.回歸學生的生活世界。教育是發生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，課程教學應該在學生的生活世界中關注教育意義的建構，在現實生活中關注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育。新課程強調要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”，認為課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向學生呈現人類群體的生活經驗，并把它們納入到學生的生活世界加以組織，賦予課程以生活意義和生命價值，致力于拓展學生視野，提高學生生活質量、生活品味、生活格調。例如新課程的一個亮點：教材中開辟了“觀察和猜想，閱讀與思考，探究與發現，信息技術應用”等拓展性欄目，其內容的選擇和組織就是圍繞學生的生活世界加以展開的。另外，新課程還注重學科知識體系的重建，凸現課程綜合化的趨勢，努力軟化學科界線，展開跨學科的對話，強調綜合性，加強選擇性并確定平衡性。因此新課程從結構上也倡導了一種回歸生活世界的教育，所體現的不是分科的學科知識，而是綜合的跨學科的知識和學問。注重社會生活，關照學生的經驗和個體差異性，保證每位學生全面、均衡、和諧的發展。新課程秉持全新的課程改革理念，對廣大教師和教育工作者提出了更高更新的要求。教師自身的理論素養和實踐能力是決定課改成敗的關鍵。因此，作為一線教師，必須迅速走進新課程，理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進原來習以為常的教學方法，教學行為和教學手段，重新認識和確立自己的角色，改變課堂專業生活方式，提升新課程意識，提高教師專業水平。

第二篇：如何定位新課程環境下的數學教學觀

《如何定位新課程環境下的數學教學觀》

英林鎮嘉排中心小學

王偉昌如何定位新課程環境下的數學教學觀

21世紀是一個變革的時代，基礎教育的發展正處于風尖浪頭。新一輪課程改革的浪潮已滾滾而來，教師的教學方法、教學方式、評價方式以及學生的學習方式都有了明顯的變化，尤其是在新課程理念指導下的教學觀。觀念是行為的主旨、實踐的先導。一個怎樣的教學觀是教育的出發點和目標指向。本次課程改革著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，關注學生的學習過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等。因此，我們需要反思，需要過濾我們的教育觀念，重新定位新課程環境下的數學教學觀。

一、堅持以學生發展為本

學生是數學課堂教學的主體，課程改革要求教師更富人文精神，對每一個學生有更全面的關懷。

1、創設寬松和諧的學習環境，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。教師的每一個微笑、每一句親切生動的語言，都會讓課堂充滿生命的活力。由此構建和諧平等的新型師生關系，教師與學生能平等對話和交流，有利于學生主體精神的發揮、主體人格的完善，使他們可以快樂而有效地學習。

2、關注學生的學習過程，創設情境讓學生體驗生活化的數學。新課程注重的是學生的操作性、體驗性學習。數學學習，應當為學生創設趣味化、生活化、開放化的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數學，感受生活中無處不在的數學，并進而體會學習數學的價值。例如“認識鐘表”一課，在教學中利用學生日常生活用的鐘表，討論如何確定整點、半點、整點剛過和快到整點等時刻，使學生感受到親切、有趣。不僅如此，就是傳統的枯燥的口算或筆算題，也應該以一定的生活問題導入計算，有效調動學生參與“研究”的學習積極性。

3、尊重學生需要，理解學生的心理感受。每一位學生有他自己的個性特征，不同學生之間存在著一定的差異。首先，教師應在課堂中實現真正的民主，提倡兒童思維無禁區，以寬容的態度善待“插嘴”的學生，注意傾聽不同的見解。其次，應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與數學教學活動，幫助每位學生建立起學習自信心。

4、智力教育與道德教育并舉，健全學生人格。其一，身教重于言教。教師的言行舉止是否為人師表，對工作是否熱情，在課堂外的表現如何等等，都是學生觀察評價的內容。成功的教師無不以自己的人格形象來正確地引導學生。其二，挖掘身邊及教材中蘊藏著的道德因素。如愛國主義教育、環保意識、尊重客觀事實等。在課程方案的預先設計中，在課程方案的實施中，我們都應該積極關注即時生成的與教學渾然天成的道德體驗的機會，使數學教學更具有教育性。

二、確立教師扮演的角色

1、教師是課程的設計者。教師必須在課程改革中發揮主導性作用，改變以往學科性本位的觀念和消極被動執行的做法，對教材進行評鑒，結合地方特色與學生實際，整合數學學習素材，讓學生學會實用性、開放性的數學。

2、教師是學生學習的促進者。在課堂中，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應創設學生自主學習的環境，組織課堂秩序，在學生遇到困難時，及時給予點撥，使學生秩序井然、高質高效地自主學習。

3、教師是學生學習的合作者。在學生的合作學習中，難免會遇到一些逾越的問題或是缺少學習的原材料，教師可以一個普通合作者的身份加入進來，師生共同探討操作。

三、教學環節的重新設計

在提倡以學生發展為中心，注意教學過程的今天，我們必須嘗試對教學環節進行重新設計，創設一個能體現學生自主、合作、探究的學習情境，激發學生積極參與學習數學的熱情。在此就以人教版六年制數學第六冊的《求近似數、四舍五入法》為例。

1、課前調查，創設生活化情境。上課時，學生先匯報自己課前調查的有關數據，如學校總人數、自己父母的月收入、學校圖書館的藏書量等。目的是把數學與生活實際聯系起來，以此調動學生內在動力，即可培養學生收集信息和提出問題的能力，也可喚起學生的創新意識。

2、直觀猜測和估計。讓學生對以上這幾組數據做出直觀判斷，直接說出大約是幾百或幾千。根據心理學原則，人的本能總希望自己的判斷是對的，與己不一致的判斷是錯誤的，從而更加激發學生的探究動力。

3、自主探究，合作交流。小組成員各自獨立思考后發表自己的觀點，再進行組內交流與組際交流。

4、反饋評價，提煉方法。當交流合作有一定結果后，師生共同對每個小組進行評價，然后利用投影及板書給予展示，教學約等號，總結“四舍五入”法。

5、向外延伸，課外求得發展。讓學生根據今天學習的知識對生活中接觸到的數據取近似數，并進一步了解學習習近平似數的目的。

新一輪課程改革為學生創造了有價值的學習方式，強調全面評價學生，關注學生的發展，它滲透著對學生的人文關懷，增強對學生的尊重與信任，這些對學生的個性發展和健康成長是至關重要的。新課程對廣大教師在教育觀念、教學策略、教學方式、教學方法和教學手段等方面更是一場深刻的革命。

教育探索，從自我反思開始；新世紀基礎教育的改革與發展，從新課程開始。

主要參考文獻：《基礎教育課程改革綱要》

《全日制義務教育數學課程標準》

第三篇：新課程背景下的教學觀

新課程背景下的教學觀

在教師資格綜合素質考試中，教育觀可以說是高頻考點，尤其是素質教育的內涵+新課程教學觀的轉變，考試會以單選+材料分析出現，可謂是重中之重。現在將有關知識點整理如下：

1.教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”(1)鼓勵學生參與教學。(2)創設智力操作活動。

(3)教給學生思維的方法并加強訓練

2.教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”(1)知道學生掌握基本的學習過程

(2)知道學生了解學科特征，掌握學科研究方法(3)培養學生良好的學習習慣

3.教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”(1)結論和過程的關系：教學相長。(2)提倡重結論的同時更重過程的意義。4.教學從“關注學科”轉向“關注人”

(1)以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。

(2)關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

教學觀的轉變可以記為“學習過人”。

例題：小明在上課的時候問了老師一個問題，被老師說是不好好聽課，整天胡思亂想，擾亂課堂秩序，該老師違背了()A.教師是主導 B.課堂是主體 C.教育者為中心 D.學習者為中心 答案：D 解析：A.教師是主導，指的是教師在教學中處于領導、引導等作用，題目中有體現;B.課堂是主體是指課堂是學生學習的主要場所或主要方式;C.教育者為中心是指教學中以教育中為中心，一切的教育活動都是圍繞教育者展開的，與素質教育倡導的學生為主體向違背;D.學習者為中心是指教學中應該以學生為主體，教學的活動應該以學生為中心。題目中該老師不僅沒有回答小明的問題，反而說小明整天胡思亂想，擾亂課堂秩序。該違背了學習者為中心。

第四篇：淺析新課程下小學數學教學

淺析新課程下小學數學教學

吳長憲

畢節市長春中心校

摘要:新深改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，它要求課堂教學要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀，筆者根據自身的實踐，總結出幾點看法。

關鍵詞:新課程;數學,教學

中圖分類號012 文獻標識碼:A

文章編號1007-0745(2010)02-08-02

課堂是學生學習知識的搖籃，占據了學生大部分的學習時間。數學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能。可以說，促進學生的終生可持續發展是學校數學教育的基本出發點。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學,對教學價值的體現，學生成長的方向，起著至關重要的作用。1.激發學生興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學生只有踐對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動名地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才F智,取得事半功倍的效果。在小學數學課堂中,應采取哪些手段激發學生的興趣呢?首先,巧設導人語激趣。上課伊始，教師應根據該節課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發學生學習興趣，激發學生思考探究的導人語引人新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次.設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競寒形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效。總之，在小學數學球出減發科海故事博覽不學中，教師根據教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創新激趣方法，會使數學課趣味盎然，高潮迭起;會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。2.靈活運用教材

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學數學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第-、領會編者意圖,提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數學教材的整體人手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數學教材體系中的地位與作用。第二結合教學實際,適當調整內容。總之，在小學數學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優化教學之目的。3.培養學生的創新意識

培養學生的創新意識，不僅關系到數學的教學質量，而且關系到一個民族、-一個國家的人才素質。那么，在小學數學教學中，如何把學生培養成為不僅具有扎實的科學文化知識，更具創新、探索意識的新世紀人才，就成為我們數學教育工作者值得深思的問題。第、樹立創新意識，著眼創新培養。課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地，是培養學生創新意識的主渠道。而在以往的教學中，大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質的培養，特別是學生的創新、探索意識、創造精神，造成學生“高分低能”、只是學習的機器，不能實際運用的不良后果。第二、發揮學生的主體作用,啟發創新能現代教育論的思想主張“以學生發展為主”在數學教學中要真正喚醒學生的主體意識，教師的教就應轉移到學生的學上面去，要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與知識的獲取過程中。第三、鼓勵質疑，培養創新思維，數學是思維的體操，數學課課堂教學必須著眼于學生能力的培養,特別是培養學生能發現問題、大膽質疑，獨立思考和發表創造性見解的能力。教學過程中，要鼓勵學生質疑問難，激發他們主動創新的能力。

4.引導學生主動參與學習過程，關注小組合作的有效性

培養學生合作的意識:作為課堂教學的組織者、引導者和合作者，教師要通過一定的方法適時地引導學會合作使學生意識到:一個小組就是一個獨立的群體，每個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長需要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結果,是大家共享的榮譽。這樣，學生的團隊精神就會逐漸得到培養和加強。教會學生合作的方法:教師必須明確這樣-個道理合作能力不是與生俱來，自然生成的，它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。

5.充分利用多媒體

多媒體創造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景，為教學提供了先進的手段和方法，使教學更加充滿活力。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望。運用多媒體教學，能調動學生多感官參與學習，幫助學生克服學習的認知障礙，加速學習的進度，提高學習效率。在小學數學課堂教學中利用多媒體比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，在學生的知識建構過程中能變抽象為具體,變靜止為動態，變復雜為簡單，變枯燥為有趣。-旦知識為學生理解和掌握，形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息，運用多媒體教學，能激發學生的學習興趣，為學生提供有力的認知工具,有效地突破教學重點難點，發展學生的智力，培養學生的能力,有效地提高教學效益。

總之，我們要在教學過程中，根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創設合適的教學情境，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。

第五篇：新課程標準下的體育教學觀

新課程標準下的體育教學觀

吳永林

樂山市延風中學

摘要：以“健康第一”指導思想為宗旨的基礎教育課程改革，需要適應經濟發展的需要，確立全面發展的教學質量觀，以學生為主體，承認尊重個體差異，樹立民主教學觀。

關鍵詞：教學；主體；課程改革

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系的課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得機遇。此次課程改革所產生的深刻變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改革上，因為任何一次課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。然而任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革、一種挑戰，其艱難性不言而喻。那么課程改革從何入手？實踐使廣大教育工作者深刻認識到，觀念的更新時課程改革的突破口、不梳理新教育觀念，課程改革難以開展，更難以持久和深化。教育要適應經濟發展的社會需要

教育工作是培育人的活動，必須主動適應社會經濟發展的需要。科學技術迅猛發展，知識經濟加速到來，國際競爭日趨激烈。新世紀我國現代化建設面臨更為偉大，更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進課程改革的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的一代新人。另外，基礎教育改革的質量、推進課程改革的進展和成效，同21世紀經濟社會發展的要求相比還存在明顯的差距。如果不及時地、有效地解決實施素質教育中存在的問題，樹立正確的教育觀念，提高教師素質，培養創新人才，就無從談起。確立全面發展的教學質量觀

新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展。”以健康第一的指導思想，全面發展的要求衡量教學質量的優劣，提倡培養學生綜合能力，不是看好極少數尖子生，而是全體學生；不是知識水平這一個因素，而是智力和非智力的全部因素，要真正的發揮教學的多功能性。2.1每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有自尊的人，在教師的課堂教學理念中，每一位學生都是自己應該關注的對象，每一位學生都適應被尊重、關心、關愛。

2.2 教學必須既傳授知識，也培養能力。傳統教學的弊端之一是教學目標單一，只強調知識的傳授，強調學生掌握與鞏固知識，忽視對學生能力的培養。因此，在智力任務上往往只完成了“智”的任務而忽視“能”的訓練，如觀察力，注意力、記憶力、想象力、思維能力、各類操作能力和創造能力的培養，特別是學會學習的能力和解決實際問題的能力，從而導致不少學生“高分低能”。2.3教學必須既發展學生的智力，也發展學生的非智力因素。這些年，不少教育專家和教學實踐工作者認識到，一個人的非智力因素，如強烈的求知欲，良好的學習興趣與習慣，堅強的學習意志，飽滿的學習情緒，虛心的學習態度等對一個人的學習和未來的事業關系極為重大，它遠遠超過智力對人的影響，在人的一生中起決定性作用。以學生為主體的觀念

通過新課程改革的學習，廣大教師逐步確立了以學生為主體的教學思想。他們認識到教學雖是教師與學生的共同活動，但從教學的基本規律看，教師教是為學生服務的，因此學習活動的主體是學生，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與、意味平等對話，教師獎由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中將不再是傳統的教師教和學生學，應以學生為主體，教師互教互學，形成一個“學習共同體”。因此教學活動中作為影響方的教師必須充分相信學生，最大限度地調動學生的積極性。無論是教學目標的制定，教學重點難點的確定，教學發放的選擇，教學實踐的安排，還是講授、啟發、提問、示范、輔導、督促，都要充分發揮學生的主觀能動性，防止出現教師越俎代庖的傾向。承認、尊重個體差異

課程改革的一個重要方面就是承認尊重學生的個別差異，根據新課程的觀念，教師的教學策略也將發生改變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由同一規格教育向差異性教育轉變。學生都是特殊的個體他們的知識準備、興趣愛好、智力發展、身體素質等呈明顯的差異。教師在教學活動中，并根據這些客觀的現實，做到區別對待，因材施教，努力為學生設計出合適他們自身特點的學習計劃與方法，以及教學目標和發展方向。教學民主觀

傳統教學的一個弊端是教師獨斷專行，壓抑了學生的個性發展和創新才能。必須改變傳統教學，代之以新的教學民主觀。教學民主不僅是教學成功的關鍵，也是培養豐富、獨創個性的關鍵。教師教學中應多方面體現民主，比如：教師組織學生進行課堂討論，讓每一位學生都有發表意見的機會，同時，對的學生提出的不同看法，不管是出自同學之間的，還是針對教師的，都應積極鼓勵，予以精神上的肯定。這樣，久而久之會養成學生愛動腦經，勇于發言、敢于爭辯的習慣，養成具有自主意思和科學批判精神的獨立人格。