第一篇：在課堂教學中如何高效組織開展學生學習活動

在課堂教學中如何高效組織開展學生學習活動

朝 陽 七 中

李 朝 芳

尊敬的各位領導、同事們：

大家下午好！

我交流的內容是《在課堂教學中如何高效組織開展學生學習活動》。自從我校開展 “兩主、三階、三高效”課堂教學模式以來，課堂教學改革如火如荼，我也置身其中，沒有課改經驗，都是和同事們一同摸索著前行，在領導的帶領下，不斷的實踐，不斷地反思，不斷的發現問題，不斷的解決問題，漸漸地，我在組織設計學生學習活動方面小有心得。下面我將從備課、上課、組內教研這三方面談談我在課改中的具體做法及點滴體會。不妥之處希望領導和同事們多提寶貴意見，以便在今后的教學過程中逐漸完善，直至成熟。

一、備課: 我在備課方面，除了精心備教材和學法指導外，還要到網上查閱大量有關資料，精心制作課件、編寫導學案。更花盡心思備學生，對導學案中的問題逐一進行學情分析和預設。哪些問題學生通過自主學習自己能獨立解決，哪些問題學生存在質疑，需要小組合作，教師稍加點撥即可解決。哪個問題是重難點問題？需要小組研討、需要課件輔助或教師導學都逐一分析和預設，對學生的學情提前做到心中有數，對每一個教學環節學生如何學習做充分的預設，為上好本節課奠定良好的基礎。

二、上課：

課改剛剛開始，抱著滿腔熱情去備課，撰寫導學案、上課，然而一堂課下來，便會心灰意冷，出現了令人頭疼的問題，自主學習階段：能夠認真完成導學案內容的還不到班級人數的一半，還有一小部分只做了兩三道題，更有令人痛心的是有個別學生根本不買你的帳，一點不做。學生盼著討論探究階段，為什么呢？因為有的學生就可以混水摸魚，說些與課堂無關的事情放松自己的心情，真正討論問題的學生也被他們擾得心神不寧，展示階段出現的問題更大，講解的同學講解不到位，聽課的學生注意力不集中。這樣的課堂談何高效？為了改變學生的學習狀態，激活學生學習的興趣，我引進了學習小組競爭機制，就是采取課堂加分獎勵制度。這樣充分調動了學生學習的熱情，變被動守紀為主動學習。剛開始實施階段，我覺得真的很辛苦，學生學習過程中的每一個細節，我都要盡收眼底，穿梭于學習小組之間，看哪些學生導學案下發后還在東張西望，我便提醒他們應快速

進入學習狀態，強調這是小組評分的一項內容，及時在黑板上做出標記，然后到小組中巡回觀察哪些學生雖沒有違紀但學習效率較低，我就親自指導他們自主學習的方法，及時提醒他們要把握學習節奏，并強調這也是評分的一項內容，看哪個小組討論沒有落到實處，我不但要強調評分，最關鍵是要親自指導學生討論問題的方法。指導學生如何展示才會贏得高分，剛開始，學生會對組內的減分有疑義，我都會耐心說明，他們組是誰減的分，做到讓學生心服口服，公平公正。課堂上，既要對學生學習進行親自指導，又要對每個小組甚至每名學生的學習狀態了如指掌，一堂課下來，真的很累，但我一直堅持著。幾堂課的堅持過后，學生知道了如何學習，如何討論，如何講解展示，對我一直都很公正的評分也不在質疑了，這樣，我就輕松了許多，再有幾堂課的堅持過后，學生便更進一步，學會自律，我的評分制度在他們那里演變成了一種良好的學習習慣，他們把各項評分作為衡量自己學習的標準。課堂上，我說的話越來越少，學生說的話卻越來越多起來，學生在課堂上做到活而有序。

下面我談一談我在組織學生學習活動時，加分制度對學生的具體要求，和收到的效果。

1、學生自主學習階段

導學案下發后，要求學生快速進入學習狀態，（教師做好記錄）自學過程中，我觀察哪些小組學生學習態度端正，學習認真，學習效率高，及時提出表揚并給予加分，相反觀察哪個小組有溜號的學生，我對他們提出警告并相應減分。自學階段結束后，我根據記錄情況給各小組評分。

學習效果：經過一段時間的訓練，學生能快速進入學習狀態，并在自主學習過程中，表現出積極認真的學習態度，導學案書寫工整，學習效率較高，改變了以前的學習懶散行為，在自主學習階段，違紀的學生越來越少，甚至有的班級，偶爾課堂會出現沒有一例違紀的學生。改變了以前邊組織紀律邊上課的狀態，自主學習階段落實的踏實到位。

2、小組合作學習階段

積極踏實的自主學習，為小組合作學習奠定了良好的基礎，學生能自己提煉出哪些問題需要小組合作交流研討，很自然地進入本節課 的合作學習階段，在這一過程中，我要求組長是合作學習的組織者，組織本組學生合作解決疑難問題，確立統一的答案并做好記錄。這一過程我除了認真觀察各小組的學習狀態外，還要積極參與學生的討論過程，及時引導點撥，幫助學生解決疑難問題。討論結束后，我根據各組的學習討論狀態予以評價打分。

學習效果：經過一段時間的訓練，學生不但能快速進入討論狀態，而且參與積極、發言有序，能快速地解決學習中出現的疑難問題。改變了討論中亂哄哄，學生濫竽充數的狀態，實現了學生主動參與合作學習，從而提高了學習效率，增強了學生解決疑難問題的能力，真正做到課堂上以學生為主體。

3、小組展示階段

自主學習和小組合作學習這兩個環節學生學得認真、討論到位，自然會有精彩的展示提升。這一過程，我要求并培養學生不能照本宣讀答案，展示的形式可以多種多樣、語言要精練等。現在是培養學生利用白板輔助展示。學生展示過程中出現的問題，其他小組可以糾正補充。學生實在解決不了的問題，我才會講解。最后根據各小組的展示成果、聽課狀態、發言情況進行評價并予以評分。

學習效果;經過一段時間的訓練，改變了以前的照本宣科，提高了學生的語言表達能力，展示的形式也不再單一，調動了學生積極參與展示的積極性，認真聽講的熱情高漲。

獎勵制度：課堂的三個環節都完成后，我和學生共同對本節課進行小結，評出優勝的學習小組。獲勝的小組對本節課的知識已經掌握的踏實到位，理解深刻。當堂的作業就可以不做。課代表對每節課各小組得分情況進行跟蹤記錄，累積到期中考試和期末考試后，獲勝的小組上報班主任處，由班主任會同班級其他評比一起進行表彰和獎勵。

課堂上學生高效的自主學習，高效的合作學習，精彩的展示，也就實現了三高效的課堂。這需要教師堅持訓練學生、引導學生，做到持之以恒，最終一定會見到成效。

三、組內教研。

我們辦公室是四個學科，史、地、政、生。除了積極參與學校組織的教研活動以外，辦公室內的教研無處不在，經常在一起說說上

課思路，大家在一起說真話，講實話，爭論問題時針鋒相對，面紅耳赤，有同學科之間虛心的學習、討論，有跨學科的交流，學校組織公開課時，辦公室的老師都把自己的思路說一說，讓其他人提提意見，同事們都很真誠，誠懇地提出自己的見解。我們的宗旨是：三個修鞋匠能抵上一個諸葛亮，互相取長避短。去會議室聽課時，大家的原則是：沒有特殊事情都去聽課，課后及時的互相評課、及時的反思、共同進步。

回想過去的工作，我們總是忙忙碌碌，常常把教材帶回家備課，但忙碌中有樂趣，忙碌中有收獲，我們堅信：在學校領導的正確引領下，在同志們的刻苦努力下，我校的“兩主、三階、三高效”的課堂教學模式一定會在我校開花結果，朝陽七中也一定會早日迎來更輝煌的明天！

第二篇：關于開展高效課堂教學

關于開展高效課堂教學“優質課、優秀教案”

評選活動的安排意見

為了進一步貫徹落實2012年區教育工作會議精神，全面實施“1131”工程，推廣《寶坻一中實施高效教學的“二**六”經驗》，激勵全鎮廣大教師積極投身高效課堂教學的實踐研究，全面提升我鎮教師的業務水平，大面積提高我鎮的教學成績，經鎮教委研究，決定在全鎮中小學教師中開展高效課堂教學“優質課”和“優秀教案”的評比活動。

一、組織領導

鎮教委成立高效課堂教學領導小組和指導小組，全面負責“高效課堂教學”的組織實施與檢查落實工作。

（一）高效課堂教學領導小組 組長：高建國

成員：劉玉普

劉建月

潘建軍

高志起

王世存

（二）“高效課堂教學”指導小組

王世存

何福山

李寶良

趙明輝

耿子香

劉桂東

李增佰

各學校要根據本校的具體情況，成立相應的領導小組和指導小組負責此項工作。

二、組織實施

（一）“優質課”評選

此項評選，采取教師個人申報與學校指導小組推薦相結合的方法。即教師個人申報后，由學校指導小組按照規定的標準與方式進行初評，對遴選出的優質課與學校指導小組發現的優質課，隨時向鎮教委推薦，參加鎮教委評選，鎮教委指導小組及時對推薦的校級優質課組織驗收。驗收時，隨機聽課，不提前通知。

（二）“優秀教案”的評選

每學期末，學校指導小組對全校教師一個學期的教案進行評比，對評選出的校級優秀教案向鎮教委報送，參加鎮教委評選。對評出的鎮級優秀教案，鎮教委適時組織巡展活動。

三、獎勵辦法

（一）對評選出的鎮級優質課、優秀教案，由鎮教委進行表彰。

（二）對評選出的校級優質課、優秀教案，由學校給。

附：

一、“優質課”標準

（一）使用教育局下發的《寶坻區中小學高效課堂教學評價表》。

（二）較好地體現《寶坻一中實施高效教學的“二**六”經驗》和我鎮《中小學實施高校教學的補充說明》中“課堂教學基本環節”的具體要求，運用探究式教學，學生自主學習得到真正落實。

（三）課堂教學要體現學生的核心地位。教師的教是為了促進學生的學，教服務于學。課堂教學注重學生探索新知的經歷和學生能力的培養。

（四），教師要掌控學生的學習動態，根據不同的教學內容和學生的實際，選取有效的方式和途徑，引導學生動口、動手、動腦，從而發展學生各種能力，提高學生的綜合素質，使學生積極參與學習過程，習慣好，興趣濃，效率高。

（五）學生課堂提問，回答問題，吐字清晰，積極主動。

二、“優秀教案”標準

（一）符合《寶坻區中小學實施高校教學的基本要求》中的《備課》的要求。

（二）較好地體現我鎮《中小學實施高校教學的補充說明》中“課堂教學基本環節”的具體內容，（三）根據課標確定每節課的教學目標，教學重點、難點具體明確。

（四）教學后記要能寫出每一節課的成功與不足之處，并提出改進的方法。

（五）教案要書寫工整、規范。

郝各莊鎮教委 二一二九年三月

第三篇：在物理課堂教學中高效組織學生的合作探究(核心素養)

在物理課堂教學中高效組織學生的合作探究

同煤一中

趙玉霞

新課程理念倡導讓學生通過自主學習，在獲取知識的同時培養學習能力，為終身學習奠定基礎。所謂自主學習，就是學生自己制定學習目標和學習計劃，運用適合自己的學習方法，積極主動地、持之以恒地自主探究，并在學習過程中能進行自我調控。在物理教學中開展小組合作學習是實現自主學習的重要手段，這一手段有助于教學目標的達成、學生能力的培養。教師通過情境提出探究問題后，學生根據問題進入探究環節。在這個過程中，首先要引導學生自主探究，學生在自主探究的基礎上再合作，才能更深入地了解問題的本質。其次，要注重發揮教師的主導作用，及時給予學生指導，學生討論后及時歸納總結及時恰當的評價。那么怎樣才能使小組合作探究得以優化，從而提高探究效能呢？

一、根據學生的實際情況，制定學習目標

在物理教學中培養學生的自主學習能力，教師首先要了解學生的內在需求，根據學生學習的實際情況確定每位學生的學習目標，讓學生對照制定的學習目標，采取有效的學習策略。當然，對大多數學生來說，總的長期目標基本是一致的，但在具體制訂階段性目標時，比如單元目標等，既要考慮學生的全面發展，也要注意發展學生的個性特點，目標既要具體，更要具有操作性，以充分挖掘每個學生的潛能、提高學生自主學習能力為目標。對照制定的學習目標，在教師的引導下，學生付諸學習行動，這樣才能對學生的學習產生巨大的推動力。在學習方式的選擇上，尊重學生的主體地位，讓學生自由選擇學習什么和怎么學，在規定的時間內完成什么學習任務。教師在平時教學過程中，要關注每位學生的學習內容，了解學生學習的具體情況，對學生在自主學習過程中產生的疑惑給予適當的指導。

二、科學組建合作探究小組

組建合作探究小組成員的搭配就應該做到科學、合理。我認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則，異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短、互相幫助、共同提高；二是男女搭配的原則，就是各個小組內成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組間的競爭。組與組之間的相對平衡也有利于合作學習的評價。小組內的每個成員雖然層次不同、分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員要做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，這樣也有利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。

三、營造合作學習氛圍

營造合作學習氛圍對在實驗教學中開展合作學習，培養良好的合作意識是非常重要的。具體來說，一是講解實例，認識合作的重要性。二是組織競爭，培養合作精神。可采用小組間的競爭機制，實驗前提出探索目標，在小組合作中看哪組配合得好、最先運用實驗方法、觀察到實驗現象、得出實驗結果，及時給予精神獎勵并由領先的小組介紹經驗。這樣做能使學生體會到：優異成績不是因為單個同學而取得的，而是靠大家共同合作的結果，每個人的努力都將關系到集體的榮譽，關系到競爭的成敗。三是創造機會，開展合作學習。教師要有意識地為學生創造合作學習的機會，比如多安排一些合作性較強的實驗，帶有研究性、探究性的實驗，綜合趣味性的實驗，經過多次訓練，形成團結向上、樂于合作學習的氛圍。

四、創設合作探究的問題情境

教師在教學過程中要設置適當的問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發他們對探究活動的動機和興趣。在策略上，教師提供問題情境時，所設計的問題必須緊緊圍繞教學目標，能反映教材和課標對教學的要求，能準確地反映教學的重點和難點，能體現教材中潛在的知識點之間的內在聯系。

要讓學生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結論，太難會導致“啟而不發”，使探究過程無法進行；太易則會使學生感到簡單、乏味，從而影響學生探究的興趣。所設計的問題要切合學生的心理狀態，符合學生的認知規律，按教學知識的發展過程，組成一個循序漸進且有內在聯系的問題體系，對于難點的問題設計還要逐層遞進。要把握好問題的程序性，程序過細，問題過于顯露，引不起爭議，不利于思維的發展；程序過粗，隱含條件太多，學生不易抓住要點，會影響探究的進行。要聯系現實生活，注意真實性與生動性，力爭開放、新鮮、奇特，給學生帶來耳目一新之感，激發他們的求知欲。

五、組織引導開展合作探究活動

組織引導開展合作探究活動，應著重注意以下幾個問題：第一，要改變傳統的課堂教學模式，為學生營造一個合作探究的課堂環境。教學中要讓學生動腦、動手、動口，引導他們獲得知識，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出學生的學，讓學生學得主動、學得積極。學生交流充分，課堂氣氛活躍，真正體現了“教為引導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力、創造能力。第二，加強過程指導，適時加以點撥。“導”是一個過程，是教師想方設法引導學生積極思考、發現問題、分析問題、解決問題的訓練過程。在這個過程中，教師一是要為學生提供足夠的科學探究的時間，二是要生成科學探究最佳的時機。教師要根據學生的認知水平和思維特點，把需要掌握的知識設計成若干問題，在解決問題的過程中，教師不能把問題的答案直接傳授給學生，要引導學生積極思維，自己探討解決問題的辦法，形成能力。課堂中教師應對探究環節予以引導，又要充當小組顧問為學生提供參考意見，使探究得以順利進行。

如例如,在講《聲音》這一節時,教師可以先創設了這樣的一個問題:“小明自己制作了一個哨子,在筷子上纏上一些棉花,制成一個活塞,用水蘸濕棉花后插入兩端開口的塑料管,吹管的上端,可以發出悅耳的哨音,這哨音是由于管內空氣柱的產生的,上下拉動活塞,可以改變聲音的什么?”然后,讓合作小組自己制作一些“樂器”,并說明原理和方法。這個問題,把聲音的知識和生活中的現象結合起來,加深了學生對聲現象知識的理解和應用,有利于激發學生的學習興趣,啟迪學生的思維,形成學生探究學習、合作學習的習慣。這樣，整個課堂在分析和問題中進行，教師并不是單純地教授知識，而是通過問題來引導學生合作探究，然后教師再進行總結，較好地實現了讓學生從“要我學”向“我自主學”的轉變。

六、構建科學的評價手段

及時恰當的評價起著導向與促進作用。傳統的教學評價存在著重結果而輕過程、重定性而輕定量、重個體而輕整體等各種毛病，不利于合作探究活動的開展，因此必須改變傳統的評價方法，建立科學的評價手段。這里，要著重注意以下幾個問題：

（一）對合作探究的科學評價必須建立在正確的價值觀的基礎上，評價的重點應放在創新精神和實踐能力上。

（二）教師要不失時機地對學生合作的情感、態度、表現等及時進行恰當的形成性評價，并且組織小組成員間和小組間的相互評價，以此肯定成績、找出不足、指明方向、指導行動。

（三）要引導學生對探究學習的活動過程進行小結反思，反思應包括探究活動的啟示、探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷、需要改進的地方有哪些等。重點是提煉發現問題、解決問題、獲取新知識的思維方法和有效策略，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。

（四）教師視覺要多維性，既要注重整體，又要注意學生的個體差異。要善于發現學生思維成果的合理部分，不求全責備，保護學生的積極性，增強學生學習的信心和動力。

總之，合作探究并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一個任務，它需要教師對小組活動過程的各個方面給予認真的思考和關注，不斷地探索研究，使這種學習形式更合理、更有效。只有將教師的“教”和學生的“學”整合起來，課堂才會成為一個有機的整體，教學效率才會得到不斷提高。真正實現高效課堂。

第四篇：在課堂教學中如何組織學生進行有效的體驗式探究活動

在課堂教學中如何組織學生進行有效的體驗式探究活動

教學過程是師生互動、積極交流、共同成長的過程，即是所謂“教學相長”。如果沒有交流、沒有互動，也就可以說不存在或未發生教學。而課堂是教學的主陣地，如何提高教學質量，關鍵在于課堂教學。

新課程實施以來，大家都致力于課堂教學改革。我的課堂教學也出現了多樣化的教學模式，我教的模式和學生學的模式都發生了變化。我在課堂教學中重點探索如何組織學生進行有效的體驗式探究活動。經過幾年的實踐，已有所成效，現總結如下：

一、確立學生主體地位和教師的主導地位

新課程教學實施的一個基本原則是確立學生主體地位和教師的主導地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。”已經成為我們的共識。在上課的過程中，我特別注意發揮學生的主體地位，滿足學生的主體需要，學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。尤其是組織小組進行活動時，先責任到人，每個成員都發揮自己的主人翁作用，都要講解或表達個人見解。在檢查落實時，每個成員都有責任監督、發現及指出他人的不足，這樣就充分調動了學生的積極性。

教師在學生活動時要進行有效的指導、點撥和幫助，充當學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在常規教學中，我除了創設豐富多彩的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利的學習服務外，更著重指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，真正成為學生的向導。

二、實現多樣化的教學形式

在課堂教學實施的過程中，為了給學生營造一個良好的學習環境，為了激發學生學習的興趣，我積極地探索多種教學形式，如課堂討論、組織辯論賽、編演小品劇、開展知識競賽、演講等學生喜歡的活動，學生在積極主動狀態下學到了知識，極大地促進了思維的發展。我在設計這些活動和指導學生編演時充分考慮到要達到什么目的，學生從中學到什么，避免表演只起到活躍課堂氣氛的作用。

引導性問題的提出是課堂教學的核心環節，是重中之重。在課堂教學中，我首要解決的問題就是如何設計一個能引導學生思考、激發學生的創造性思維和想象能力的引導性問題。為此，我在備課的過程中，著力考慮盡可能的藝術化、情境化地設置問題。

在設計討論時注意到要有啟發性，既不能因簡單而流于形式，也不能因太難而泯滅熱情。在課堂教學的每一個環節都從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情景而創設情景，我知道，如果一味追求表面的形式，那會遠離課程改革的要求。

課堂教學不同于單憑語言來塑造形象的文學藝術，它是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照科學和美的規律而進行的一種獨創性的教學實踐活動。在這一過程中，課堂教學講解藝術的掌控顯得更為重要。講解得當，才能奏響賞心悅目的教學曲。

課堂講解一要講在學生的需要及時雨上，二要講在學生的興奮升華上，三要講在學生的思考困惑上，四要講在學生的感悟總結上。否則也就不是發揮教師的主導作用，無法調動學生的學習興趣，也就構建不了高質量的課堂教學？

三、創造有“規則”和“秩序”的互動課堂

教師要努力營造一個和諧、寬松、融洽、生生互動、師生互動的課堂氛圍，讓學生敢于探究、樂于探究。教師們談到小組活動時，都有過這樣的感受：當某個小組闡述觀點、表達成果時，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么談笑，學生們不傾聽、不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了。教師也只是與該小組學生對話，對每個小組成員來說，他們只了解了本小組的研究內容，其他小組完成的那部分之師知之甚少了。也就是說，每個學生獲得的知識是不完整的。為了避免這種情況的發生，我和學生一起建立了課堂傾聽的新“規則”，師生擁有共同的“秩序”，這樣其他組學生就不會置身于活動之外了。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有高質量的課堂教學。

我校屬于農村學校，學生的生活環境、接受的信息、與人交流的條件較城區或多或少地受到限制。與人合作交流、共同探究是其成長的迫切需要。因而在在課程改革中，我更多地考慮到學生發展的需要，嘗試小組合作、情景體驗和自主探究的教學方式，依據學生年齡特點適當制定學生參與評價的內容和方法，為學生搭建體驗、展示、成長的平臺。

四、發揮言語的激勵功能 小組成員的一個詞、一句話能激活某個學生更新奇、更有利于解決問題的好主意、好辦法，所以，我會接納學生一些奇特的問題，并贊許其好奇求知，給予鼓勵，切記不可忽視和譏諷，這樣便會讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，從而真正激發學生的主動性。

五、讓師生共同體驗共同成長

新課程改革實踐中，我們在課堂上更多看到的是學生的表現，小組討論、動手操作、情景體驗、成果展示、課堂評價等。而教師的活動相對較少。看起來教師很輕松，但是更多時間和精力卻花在了課前的教學設計上。要上好一節課，教師要把握課程標準，研讀教材，分析學生，搜集資料，制作課件，對教師的要求越來越高。

因此學校要加強教師基本功的培訓，如教學設計的撰寫、說課展示、課件制作、教后反思、教學案例、教育敘事等，提倡教師觀課議課，捕捉課堂中生成的問題，并加以研究。培養教師的問題意識，提高教師的研究能力，從而促進學生的自主發展。

創建高質量課堂，首先要讓師生都“動”起來，然后課堂才能活起來。創建高質量課堂，教師是關鍵。作為管理者，要引導教師不斷轉變觀念，善于借鑒先進的教育理論和教學經驗，善于研究和發現教學規律和師生的成長規律，創新教學方式，只有讓師生都動起來，讓課堂活起來，學生的素質才能真正得到提高，也就創建了高質量的課堂。

第五篇：在課堂教學中如何評價學生

在課堂教學中如何評價學生

數學學習評價是數學教學工作的重要組成部分，是數學評價改革的核心，新課程標準對評價提出：在評價過程中，既要注重對學生數學學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價；既要注重對知識和技能的理解與掌握的評價，又要注重對發現問題、提出問題、解決問題和反思問題的能力的評價，還要注重對情感，態度價值觀的評價；既要注重對學生自己學習能力與水平的評價，又要注重與他人和作與交流能力的評價。因此我認為在課堂教學中評價學生應特別關注以下四個方面：（1）情感與態度；（2）解決問題的能力；（3）交流與合作。以下是我在教學實踐中的一些嘗試，僅與同行商榷。

一、關注學生情感與態度的評價

1、重視問題情境的創設，激發學生的求知欲，讓人人在數學上都有不同的發展。如：在教學有理數的加法的提出：在我們與同學、朋友的交往中，常會聽到“扯平”的說法，你有過這種經歷嗎？充分展示學生的生活體驗，使人人都愿意參與課堂，同時通過學生的交流、討論、相互評價，從而把本課推向高潮。

2、角色互換，創設民主、和諧的課堂氣氛。

因為經常有學生就還未學習的內容和我交流，所以我特別選了一些教學內容，讓學生自己備課、講課，學生情緒很高漲。這些小老師在備課、講課、課堂提問中絲毫不亞于老師，而且講課的方法獨特、新穎，在課后的檢測中，反映出學生們對本節課掌握的非常好。角色互換更能反映出學生們的參與意識，讓學生在熱情、信任的氛圍中，充分張揚個性，展示自我，營造一種師生互動、生生互動的民主、和諧、寬松的學習氛圍。

二、設問置疑，師生互評。

設問置疑的能力是解決問題能力的基礎，教學中我有意識的培養學生設問置疑的能力，我做了一個“三步走的計劃”，第一步，“師問生答”，在剛開始數學學習時，老師提問，但要讓學生明白老師提問的意圖，同時對學生的回答展開相互評價，使學生的回答逐步走向準確、完善。第二步，“生問師答”，鼓勵學生提出問題，老師對學生提出的問題予以評價，使學生提出的問題更具有針對性。第三步，生問生答。學生之間相互交流、評價，在討論和交流中培養學生的設問置疑能力，使學生形成提出問題——解決問題——實踐應用的思維過程。

二、從合作交流的方面的評價。

可以從學生是否主動與同學合作，是否認識到自己在集體中的作用，是否愿意與同伴交流各自的想法，給予評價。如：在教學代數式一節內容時，先讓學生動手搭正方形，親自操作與思考，經歷探索正方形的個數與火柴棒的根數之間的關系的過程，然后安排小組合作交流，讓學生用自己的語言來表達自己的方法，讓學生體會探索一般規律的必要性，最終形成符合表示，在交流合作中讓每個學生都有機會發表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗。讓學生在合作學習，相互交流中，懂得相互尊重，既有機會發表自己的觀點和看法，也樂于傾聽他人的意見，讓學生在一起合作學習，學習就變得更加愉快。“教學更要育人”，數學學習評價的形式是否恰當，既關系到學生對知識的掌握，又影響到學生的個性發展，如何在課堂教學中正確、有效地評價學生這也是我在今后的教學中要積極探索的一個重要方面。