第一篇：如何開展高效的翻轉課堂教學？

如何開展高效的翻轉課堂教學？

這是個信息高速發(fā)展的時代，各類新型技術鋪面而來。可汗學院、MOOC、電子書包??依賴現(xiàn)代信息技術的新型教學方式正逐漸興起。翻轉課堂也在這種情勢下，被越來越多的專家、學者、教師所關注，也有不少學校已經開始在本校教學改革中開始了探索和嘗試。

何謂翻轉課堂？

翻轉課堂是一種將學生在教師的“教中學”反轉為教師在學生的“學中教”的新型教學模式。

前者的主體是教師的“教”，整個流程以“教”為中心設計和展開，學生“隨教而學”，呈現(xiàn)出教師主動，學生被動的特征。后者的主體是學生的“學”，整個流程以“學”為中心設計和展開，教師“依學而教”，呈現(xiàn)出學生主動，教師組織和助學的被動特征。

翻轉課堂如何翻轉？

以學生“學”為中心開展的翻轉課堂教學，在時間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學中，學生在課前安排少量時間進行課前預習，在課中接受教師教學后，仍需花費大量時間完成課后作業(yè)。而在翻轉課堂模式下，傳統(tǒng)教學中用于課前預習和課后作業(yè)的時間可用來完成課前自主學習，自主學習的過程中或課外碎片時間就可以完成知識點的學習和老師布置的作業(yè)。

課堂上由過去的老師一味地教授變?yōu)獒槍W生具體學習情況來組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進行更有實效性地練習。教師“依學而教”，從知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動組織者，學生從被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄空摺W生將更清楚自身學習情況，教師也更能根據(jù)學生學習能力的不同開展分層教學、問題教學，實現(xiàn)因材施教。

翻轉課堂的困惑

一種全新的教學模式從初興到成熟，總會遇到亟需突破的瓶頸，翻轉課堂亦是如此。課前教學的環(huán)節(jié)如何實現(xiàn)？學生課前學習情況如何保證？教師如何知曉？

現(xiàn)階段下，教師多數(shù)是使用錄制視頻的方式開展課前教學，但這種方式滿足課前教學需要的同時，也仍然存在不少弊端。

一是錄制過程復雜，教師的工作量巨大。為保證錄制效果，教師需要在專門的錄制間，使用攝像機、投影儀、電腦、錄音設備并在多人協(xié)作的情況下完成課件的錄制。課件錄制完成后，還需要使用專門的視頻編輯軟件進行編輯修改才能達到最佳效果。

二是視頻發(fā)布繁瑣。視頻發(fā)布的途徑多是上傳至專門的視頻播放網站，如優(yōu)酷、土豆等；也可以通過QQ、MSN等即時通訊軟件在線或離線傳給學生；或通過電子郵箱發(fā)送。因為錄制的視頻文件一般較大，上述方式發(fā)布過程緩慢不說，部分無法操作教師還需要請學校的技術教師協(xié)助發(fā)布，非常麻煩。

三是學生觀看不便。前面提到，錄制好的視頻文件較大，不論以何種方式發(fā)布給學生，學生都只能通過電腦在有網絡的情況下即時觀看。而如果使用3G網絡，耗費流量多的同時，因為帶寬不足，也會造成觀看體驗不佳，影響學習效果。

課前教學視頻發(fā)布后，學生的觀看學習情況教師也很難控制和掌握。學生看沒看、看了之后掌握知識點沒有、知識點掌握到了什么程度，教師均無法在課前準確獲悉，這樣給接下來的教學環(huán)節(jié)開展也帶來了一定的困難。

正是在這樣一種情況下，微課應運而生。它是為特定的教學目的錄制的、短小精干、符合碎片時間、隨時隨地學習特征的一種教學課件。

微課教學如何應用于翻轉課堂

翻轉課堂的所有環(huán)節(jié)中，課前學生對知識的掌握尤為關鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時隨地學習的課件，也就是微課。微課教學同樣需要教師錄制課件、收集學情，以便課上開展正常教學活動，一個好的微課技術平臺將起到事半功倍的效果,聞道微課就是這樣一個平臺。它是以原筆跡書寫和聲音同步錄制為特色，專門針對泛在學習和翻轉課堂理念開發(fā)的移動教學系統(tǒng)。

聞道微課將教師教學和學生學習的時間和空間延伸到“隨時、隨地”。教師使用聞道微課，只需要使用PAD/PC，即時在家中或出差時也能錄制微課；學生使用手機/PAD/PC，也可利用碎片時間在任何地點收看微課，即使因特殊情況不能到校，也不用再擔心落下課程。

同時，聞道微課集成了微課及試題制作與發(fā)布、答題、答題統(tǒng)計全部功能，操作簡單，方便易用。聞道微課采用采用“聲音+電子白板手寫輸入”的專用微課格式，8分鐘的課件只有2－4M，這樣一來，教師制作完微課后，在3G/WiFi網絡下即可一鍵發(fā)布，學生也可以隨時下載觀看或緩存至本地后觀看。系統(tǒng)自帶的出題功能可以讓教師在制作微課時布置相應的習題，檢測學生學習情況。學生是否觀看、是否答題、答題正確率、答案選項等情況系統(tǒng)均能自動精準統(tǒng)計并反饋至教師，教師可以更具針對性地備課和教學。

課前課件制作時間大大縮短，學生的學習情況教師也能實時掌控，學校和教師通過聞道微課，可以更高效地開展翻轉課堂，輕松實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。

第二篇：如何開展高效的翻轉課堂教學？

如何開展高效的翻轉課堂教學？

右水中心小學

鐘有桂

這是個信息高速發(fā)展的時代，各類新型技術鋪面而來。可汗學院、MOOC、電子書包??依賴現(xiàn)代信息技術的新型教學方式正逐漸興起。翻轉課堂也在這種情勢下，被越來越多的專家、學者、教師所關注，也有不少學校已經開始在本校教學改革中開始了探索和嘗試。

一、什么是翻轉課堂？

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學模式，近年來在美國日漸流行。所謂翻轉，主要指重新建構了學習流程。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生通常在學校里聽老師講課，課后復習、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉教學模式中，學生先通過老師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。學生進行的通常是項目式學習，教師則要針對不同學生進行區(qū)別化指導。

“翻轉課堂”不是在線視頻的代名詞。“翻轉課堂”除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，學生與教師一起進行有意義的學習活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。學生不是孤立、無序地學習。

他們強調，“翻轉課堂”作為一種手段，旨在增加學生和教師之間的互動和個性化學習，教師要創(chuàng)建讓學生對自己學習負責的環(huán)境，教師應成為學生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。這種情況下，學生即使缺課，也不至于落下，每個人都能積極參與學習，力

爭讓所有學生都能得到個性化教育。

二、翻轉課堂如何翻轉？

以學生“學”為中心開展的翻轉課堂教學，在時間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學中，學生在課前安排少量時間進行課前預習，在課中接受教師教學后，仍需花費大量時間完成課后作業(yè)。而在翻轉課堂模式下，傳統(tǒng)教學中用于課前預習和課后作業(yè)的時間可用來完成課前自主學習，自主學習的過程中或課外碎片時間就可以完成知識點的學習和老師布置的作業(yè)。

課堂上由過去的老師一味地教授變?yōu)獒槍W生具體學習情況來組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進行更有實效性地練習。教師“依學而教”，從知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動組織者，學生從被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄空摺W生將更清楚自身學習情況，教師也更能根據(jù)學生學習能力的不同開展分層教學、問題教學，實現(xiàn)因材施教。

三、翻轉課堂的困惑

一種全新的教學模式從初興到成熟，總會遇到亟需突破的瓶頸，翻轉課堂亦是如此。課前教學的環(huán)節(jié)如何實現(xiàn)？學生課前學習情況如何保證？教師如何知曉？

現(xiàn)階段下，教師多數(shù)是使用錄制視頻的方式開展課前教學，但這種方式滿足課前教學需要的同時，也仍然存在不少弊端。

一是錄制過程復雜，教師的工作量巨大。為保證錄制效果，教師需要在專門的錄制間，使用攝像機、投影儀、電腦、錄音設備并在多人協(xié)作的情況下完成課件的錄制。課件錄制完成后，還需要使用專門 的視頻編輯軟件進行編輯修改才能達到最佳效果。

二是視頻發(fā)布繁瑣。視頻發(fā)布的途徑多是上傳至專門的視頻播放網站，如優(yōu)酷、土豆等；也可以通過QQ、MSN等即時通訊軟件在線或離線傳給學生；或通過電子郵箱發(fā)送。因為錄制的視頻文件一般較大，上述方式發(fā)布過程緩慢不說，部分無法操作教師還需要請學校的技術教師協(xié)助發(fā)布，非常麻煩。

三是學生觀看不便。前面提到，錄制好的視頻文件較大，不論以何種方式發(fā)布給學生，學生都只能通過電腦在有網絡的情況下即時觀看。而如果使用3G網絡，耗費流量多的同時，因為帶寬不足，也會造成觀看體驗不佳，影響學習效果。

課前教學視頻發(fā)布后，學生的觀看學習情況教師也很難控制和掌握。學生看沒看、看了之后掌握知識點沒有、知識點掌握到了什么程度，教師均無法在課前準確獲悉，這樣給接下來的教學環(huán)節(jié)開展也帶來了一定的困難。

正是在這樣一種情況下，微課應運而生。它是為特定的教學目的錄制的、短小精干、符合碎片時間、隨時隨地學習特征的一種教學課件。

四、微課教學如何應用于翻轉課堂

翻轉課堂的所有環(huán)節(jié)中，課前學生對知識的掌握尤為關鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時隨地學習的課件，也就是微課。微課教學同樣需要教師錄制課件、收集學情，以便課上開展正常教學活動，一個好的微課技術平臺將起到事半功倍的效果,微課就是這樣一個平

臺。

微課將教師教學和學生學習的時間和空間延伸到“隨時、隨地”。教師使用微課，只需要使用PAD/PC，即時在家中或出差時也能錄制微課；學生使用手機/PAD/PC，也可利用碎片時間在任何地點收看微課，即使因特殊情況不能到校，也不用再擔心落下課程。

同時，微課集成了微課及試題制作與發(fā)布、答題、答題統(tǒng)計全部功能，操作簡單，方便易用。微課采用 “聲音+電子白板手寫輸入”的專用微課格式，8分鐘的課件只有2－4M，這樣一來，教師制作完微課后，在3G/WiFi網絡下即可一鍵發(fā)布，學生也可以隨時下載觀看或緩存至本地后觀看。系統(tǒng)自帶的出題功能可以讓教師在制作微課時布置相應的習題，檢測學生學習情況。學生是否觀看、是否答題、答題正確率、答案選項等情況系統(tǒng)均能自動精準統(tǒng)計并反饋至教師，教師可以更具針對性地備課和教學。

課前課件制作時間大大縮短，學生的學習情況教師也能實時掌控，學校和教師通過聞道微課，可以更高效地開展翻轉課堂，輕松實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。

但目前，在我國，在非數(shù)字化學習環(huán)境下，特別是在全寄宿制學校，學校無法提供網絡環(huán)境和教學資源，學生無法通過終端進行網絡學習，如何利用微課實現(xiàn)課堂的翻轉值得我們思考。權宜之計是，我們可以在把微課學習環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協(xié)作學習掌握和內化知識，實現(xiàn)先學后教的課堂反轉。

第三篇：關于開展高效課堂教學

關于開展高效課堂教學“優(yōu)質課、優(yōu)秀教案”

評選活動的安排意見

為了進一步貫徹落實2012年區(qū)教育工作會議精神，全面實施“1131”工程，推廣《寶坻一中實施高效教學的“二**六”經驗》，激勵全鎮(zhèn)廣大教師積極投身高效課堂教學的實踐研究，全面提升我鎮(zhèn)教師的業(yè)務水平，大面積提高我鎮(zhèn)的教學成績，經鎮(zhèn)教委研究，決定在全鎮(zhèn)中小學教師中開展高效課堂教學“優(yōu)質課”和“優(yōu)秀教案”的評比活動。

一、組織領導

鎮(zhèn)教委成立高效課堂教學領導小組和指導小組，全面負責“高效課堂教學”的組織實施與檢查落實工作。

（一）高效課堂教學領導小組 組長：高建國

成員：劉玉普

劉建月

潘建軍

高志起

王世存

（二）“高效課堂教學”指導小組

王世存

何福山

李寶良

趙明輝

耿子香

劉桂東

李增佰

各學校要根據(jù)本校的具體情況，成立相應的領導小組和指導小組負責此項工作。

二、組織實施

（一）“優(yōu)質課”評選

此項評選，采取教師個人申報與學校指導小組推薦相結合的方法。即教師個人申報后，由學校指導小組按照規(guī)定的標準與方式進行初評，對遴選出的優(yōu)質課與學校指導小組發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質課，隨時向鎮(zhèn)教委推薦，參加鎮(zhèn)教委評選，鎮(zhèn)教委指導小組及時對推薦的校級優(yōu)質課組織驗收。驗收時，隨機聽課，不提前通知。

（二）“優(yōu)秀教案”的評選

每學期末，學校指導小組對全校教師一個學期的教案進行評比，對評選出的校級優(yōu)秀教案向鎮(zhèn)教委報送，參加鎮(zhèn)教委評選。對評出的鎮(zhèn)級優(yōu)秀教案，鎮(zhèn)教委適時組織巡展活動。

三、獎勵辦法

（一）對評選出的鎮(zhèn)級優(yōu)質課、優(yōu)秀教案，由鎮(zhèn)教委進行表彰。

（二）對評選出的校級優(yōu)質課、優(yōu)秀教案，由學校給。

附：

一、“優(yōu)質課”標準

（一）使用教育局下發(fā)的《寶坻區(qū)中小學高效課堂教學評價表》。

（二）較好地體現(xiàn)《寶坻一中實施高效教學的“二**六”經驗》和我鎮(zhèn)《中小學實施高校教學的補充說明》中“課堂教學基本環(huán)節(jié)”的具體要求，運用探究式教學，學生自主學習得到真正落實。

（三）課堂教學要體現(xiàn)學生的核心地位。教師的教是為了促進學生的學，教服務于學。課堂教學注重學生探索新知的經歷和學生能力的培養(yǎng)。

（四），教師要掌控學生的學習動態(tài)，根據(jù)不同的教學內容和學生的實際，選取有效的方式和途徑，引導學生動口、動手、動腦，從而發(fā)展學生各種能力，提高學生的綜合素質，使學生積極參與學習過程，習慣好，興趣濃，效率高。

（五）學生課堂提問，回答問題，吐字清晰，積極主動。

二、“優(yōu)秀教案”標準

（一）符合《寶坻區(qū)中小學實施高校教學的基本要求》中的《備課》的要求。

（二）較好地體現(xiàn)我鎮(zhèn)《中小學實施高校教學的補充說明》中“課堂教學基本環(huán)節(jié)”的具體內容，（三）根據(jù)課標確定每節(jié)課的教學目標，教學重點、難點具體明確。

（四）教學后記要能寫出每一節(jié)課的成功與不足之處，并提出改進的方法。

（五）教案要書寫工整、規(guī)范。

郝各莊鎮(zhèn)教委 二一二九年三月

第四篇：翻轉課堂教學

課題研究的思路

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。在設計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素，充分發(fā)揮學生的主體性，完成對所學知識的內化。課堂教學活動大致包括以下主要步驟和內容：

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據(jù)所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)模控制在5人以內。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內部的協(xié)作分工設計。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

2.獨立探索

獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發(fā)展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

3.協(xié)作學習

在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學生經過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

課題研究實施步驟

1、課題研究的準備階段（時間：2017年4月—5月）理論學習、形成調查方案。集中課題組成員重點學習相關的教學論著，進一步提高理論水平。

2、初步調查、探索階段（時間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內進行實地調查和數(shù)據(jù)的采集；（2）在調查、采集數(shù)據(jù)之后，做好對比、分析，完成調查報告階段性論文。

3、初步實踐階段（時間：2017年9—12月）（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的翻轉課堂教學方法進行初步實踐與評價。

（2）運用不斷完善、成熟的翻轉課堂教學研究成果應用于教學實踐，提高教學效果。（3）形成初步的實驗論文。

4、完善實踐階段（時間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高翻轉課堂教學在教學實踐中的應用成果。（2）完成階段性實驗論文。

5、結題總結階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。

（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。

課題實施方法：

以行動研究法為主，輔之以調查法、結法、比較研究法。

文獻資料法、經驗總

第五篇：融合翻轉課堂理念 創(chuàng)新高效課堂教學

融合翻轉課堂理念 創(chuàng)新高效課堂教學

——自主互動“二五二”教學模式實踐與探索

岱岳區(qū)新城實驗中學

隨著素質教育的深入推行和新課程改革的全面推進，全力打造高效課堂，創(chuàng)新高效課堂教學模式成為學校教育教學改革的首要之舉。那么，究竟何為高效課堂呢？我們認為，采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度地學會知識、提高個體能力，從而使學生能夠學會學習的課堂，就是高效課堂。基于此，學校傾力進行自主互動“二五二”教學模式下的翻轉課堂建設，取得了顯著成效。

自主互動“二五二”教學模式的基本內涵是：以尊重學生學習主體地位為前提，以現(xiàn)代教育信息技術為手段，以分組教學為基本形式，組織學生自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習與實踐創(chuàng)新能力，全面提升學生素質。其中，“二”是指“二段”是指學生學習的兩個階段，即自主質疑階段（A課）和練習內化階段（B課）； “五”是指五種教學策略：學案導學、微課助學、合作互學、訓練測學、評價促學；“二”是指“二翻”是指翻轉課堂的其中兩個形式即“課內翻”“課外翻”。

一、自主互動，直指高效課堂的本質靈魂

讓學生動起來，是高效課堂的本質。我校在“自主互動”這一思想指導下的“二五二”教學模式，要求教師讓學生在課堂上充分行動起來。翻轉課堂理念下的微視頻的運用，讓學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)自主學習能力、自我教育管理能力；課堂上讓學生參與知識的生成，積極討論交流，以動腦思、動耳聽；讓學生記筆記、做學案、板書展示，以動手做、動腳走；讓學生展示點評、講解分析，以動口說、動眼觀……如此讓學生積極參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中來。

在“二五二”課堂教學中，教師成為學生學習的組織者、引導者和促進者，是學生學習的顧問、助手和參謀。教師通過教學設計、導學案編制、微視頻制作，結合課堂反饋，精心組織教學，為學生學習提供有效的指導、引領和幫助。這樣一來，學生的主體地位就在課堂上凸顯出來，課堂更加靈動高效。二、五種教學策略，保障高效課堂的全面落實

配合課堂教學改革的實施，學校制定了五種教學策略，既使自主互動“二五二”教學模式得以順暢、有效地開展，也使高效課堂更加充實與精彩。

學案導學：學生學習的重要抓手。充分調動學生參與課堂學習的積極性、主動性和自覺性，使學生學會學習，是自主互動“二五二”教學模式的最高目標。為實現(xiàn)這一目標，教師每節(jié)課都要編制、利用導學案。導學案是學生進行自主學習、探究研習、鞏固練習的載體，是指導學生學習的路線圖。導學案除了學習指導、學習目標、重點難點、知識鏈接、收獲與問題等這些小環(huán)節(jié)之外，還包括預習案、探究案和訓練案三大部分。學校制定了嚴格的導學案制作流程，狠抓學校教研組和年級學科組集體備課，既提高了學生的學習效果，又增強了教師的教學能力和研究能力。

微課助學：學生學習的好幫手。微課，是教師針對學生學習的重點難點、疑點易錯點精心設計制作而成的，以微視頻的方式呈現(xiàn)給學生，實驗班學生可以利用晚自習在微機（1）室和微機（2）室（也可以在家）通過電腦多次反復觀看學習，以突破重難點，消除疑點，明確易錯點。學校多次組織教師學習翻轉課堂理論、微課制作理論和技術，進一步加深了教師對翻轉課堂的理解，提高了微課制作能力和水平。

合作互學：讓學生學會學習。合作互學主要是指在課堂上，在教師的組織、指導下，在學生自主學習的基礎上，學生通過兩人對學、小組互學、班內群學（展示、點評、質疑）等多種合作交流方式，激發(fā)思維火花，有效鍛煉了學生的思維能力、解決問題能力、合作學習能力，提高了學習效果。

訓練測學與評價促學：學生學習的助推器。訓練、檢測旨在促進知識鞏固、提高學生能力。學校要求教師在設計訓練題、檢測題時體現(xiàn)層次性，形式要靈活多樣，既強化學生對知識的理解和運用，又注重對學生學科思維的培養(yǎng)，促進學生更有效地學習。自主互動“二五二”教學模式注重翻轉課堂和小組合作結合，兵教兵互幫互助，實驗班向普通班延伸，星火燎原全面開花，將量化評價與質性評價相結合、個人評價與小組評價相結合，尊重學生個性差異，形成了激發(fā)學生學習積極性、保證課堂高效靈動的長效機制。

三、“課內翻”“課外翻”，展現(xiàn)高效課堂的萬千風景

“二翻”是指翻轉課堂的其中兩個形式即“課內翻”“課外翻”。

我們本著“先慢后快”的原則，先課內“小翻轉”強化指導與訓練。我們組建的兩個翻轉課堂實驗班，借助數(shù)學、英語、物理三個學科，用晚自習在微機（1）室和微機（2）室應用微課讓兩個實驗班進行A課即自主質疑階段學習和B課即練習內化階段學習。A課的在線學習和B課的課堂練習內化階段學習高度融合，從而實現(xiàn)“課內翻轉”。我們把課內翻轉分為自主質疑階段學習、練習內化階段學習兩個階段。具體為：自主質疑階段學習：依托“任務單”對基本知識點進行梳理，這是課堂學習的知識準備階段。本階段有三個基本環(huán)節(jié)：教材自學→微課助學→知識前測，要求基本知識基本學會。在學生掌握操作基本要領的基礎上，可逐步將各環(huán)節(jié)任務在課前完成，突出自主學習。

練習內化階段學習：知識內化學習、疑難問題研討、解決問題能力培養(yǎng)，這是課堂學習能力形成的關鍵。本階段有四個基本環(huán)節(jié)：體系建構→問題研學→教師點撥→訓練展示，要求深度學會。此階段要注意就課堂重難點、易錯易混點、盲點加強組內互助學習，在匯報展示中梳理內化，相互借鑒，體現(xiàn)合作學習的價值。總結提升，這是課堂學習的盤點收獲階段，主要是對學習內容進行總結提升，對課堂教學情況進行診斷，實現(xiàn)“堂堂清”。

“課內翻”使學生自能感知，智慧生成，自主探究，當堂達標。然后是課外“大翻轉”。“課外翻”是注重習慣與能力培養(yǎng)的方式，使得翻轉課堂得以有效實施。課外怎么“大翻轉”？我們采用的是“兩步式”。課前觀看微視頻、自主測試。要求有充裕時間，讓學生按照自己的步驟，根據(jù)任務單學習，對基本知識達到基本學會。課中梳理知識、聚焦問題、合作探究、進階訓練，需要創(chuàng)設合作學習、展示交流的平臺，要求對知識深度掌握，并習得相應的學習方法。在課前和課中之間，教師要有“學情分析”和評價反饋。視頻預習就像一個能量加油站，課堂就是一種釋放，而老師則負責點燃。“課外翻”使學生互動碰撞，火花四射，合作探究，精彩紛呈。

自主互動“二五二”教學模式下的翻轉課堂建設，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，落實了因材施教理念，課堂更加活躍、靈動、高效，促進了學生知識、能力、情感的同步發(fā)展。“自主張揚個性，互動碰撞智慧”，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”，是我們新城人努力的目標。我們將繼續(xù)在課堂教學改革的希望田野中辛勤耕耘，為每個學生提供適合的教育，讓每一朵花都美麗綻放，讓每一個夢都精彩飛揚！