第一篇：如何開展高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？

如何開展高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？

右水中心小學(xué)

鐘有桂

這是個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，各類新型技術(shù)鋪面而來。可汗學(xué)院、MOOC、電子書包??依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)方式正逐漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂也在這種情勢下，被越來越多的專家、學(xué)者、教師所關(guān)注，也有不少學(xué)校已經(jīng)開始在本校教學(xué)改革中開始了探索和嘗試。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來在美國日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問題。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場授課。學(xué)生進(jìn)行的通常是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師則要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞。“翻轉(zhuǎn)課堂”除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。學(xué)生不是孤立、無序地學(xué)習(xí)。

他們強(qiáng)調(diào)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)建讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，教師應(yīng)成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺(tái)上的“圣人”。這種情況下，學(xué)生即使缺課，也不至于落下，每個(gè)人都能積極參與學(xué)習(xí)，力

爭讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂如何翻轉(zhuǎn)？

以學(xué)生“學(xué)”為中心開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在時(shí)間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課前安排少量時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課中接受教師教學(xué)后，仍需花費(fèi)大量時(shí)間完成課后作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)教學(xué)中用于課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的時(shí)間可用來完成課前自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過程中或課外碎片時(shí)間就可以完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和老師布置的作業(yè)。

課堂上由過去的老師一味地教授變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進(jìn)行更有實(shí)效性地練習(xí)。教師“依學(xué)而教”，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)組織者，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。學(xué)生將更清楚自身學(xué)習(xí)情況，教師也更能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同開展分層教學(xué)、問題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的困惑

一種全新的教學(xué)模式從初興到成熟，總會(huì)遇到亟需突破的瓶頸，翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此。課前教學(xué)的環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)？學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況如何保證？教師如何知曉？

現(xiàn)階段下，教師多數(shù)是使用錄制視頻的方式開展課前教學(xué)，但這種方式滿足課前教學(xué)需要的同時(shí)，也仍然存在不少弊端。

一是錄制過程復(fù)雜，教師的工作量巨大。為保證錄制效果，教師需要在專門的錄制間，使用攝像機(jī)、投影儀、電腦、錄音設(shè)備并在多人協(xié)作的情況下完成課件的錄制。課件錄制完成后，還需要使用專門 的視頻編輯軟件進(jìn)行編輯修改才能達(dá)到最佳效果。

二是視頻發(fā)布繁瑣。視頻發(fā)布的途徑多是上傳至專門的視頻播放網(wǎng)站，如優(yōu)酷、土豆等；也可以通過QQ、MSN等即時(shí)通訊軟件在線或離線傳給學(xué)生；或通過電子郵箱發(fā)送。因?yàn)殇浿频囊曨l文件一般較大，上述方式發(fā)布過程緩慢不說，部分無法操作教師還需要請學(xué)校的技術(shù)教師協(xié)助發(fā)布，非常麻煩。

三是學(xué)生觀看不便。前面提到，錄制好的視頻文件較大，不論以何種方式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生都只能通過電腦在有網(wǎng)絡(luò)的情況下即時(shí)觀看。而如果使用3G網(wǎng)絡(luò)，耗費(fèi)流量多的同時(shí)，因?yàn)閹挷蛔悖矔?huì)造成觀看體驗(yàn)不佳，影響學(xué)習(xí)效果。

課前教學(xué)視頻發(fā)布后，學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)情況教師也很難控制和掌握。學(xué)生看沒看、看了之后掌握知識(shí)點(diǎn)沒有、知識(shí)點(diǎn)掌握到了什么程度，教師均無法在課前準(zhǔn)確獲悉，這樣給接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)開展也帶來了一定的困難。

正是在這樣一種情況下，微課應(yīng)運(yùn)而生。它是為特定的教學(xué)目的錄制的、短小精干、符合碎片時(shí)間、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)特征的一種教學(xué)課件。

四、微課教學(xué)如何應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的所有環(huán)節(jié)中，課前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握尤為關(guān)鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的課件，也就是微課。微課教學(xué)同樣需要教師錄制課件、收集學(xué)情，以便課上開展正常教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)好的微課技術(shù)平臺(tái)將起到事半功倍的效果,微課就是這樣一個(gè)平

臺(tái)。

微課將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間延伸到“隨時(shí)、隨地”。教師使用微課，只需要使用PAD/PC，即時(shí)在家中或出差時(shí)也能錄制微課；學(xué)生使用手機(jī)/PAD/PC，也可利用碎片時(shí)間在任何地點(diǎn)收看微課，即使因特殊情況不能到校，也不用再擔(dān)心落下課程。

同時(shí)，微課集成了微課及試題制作與發(fā)布、答題、答題統(tǒng)計(jì)全部功能，操作簡單，方便易用。微課采用 “聲音+電子白板手寫輸入”的專用微課格式，8分鐘的課件只有2－4M，這樣一來，教師制作完微課后，在3G/WiFi網(wǎng)絡(luò)下即可一鍵發(fā)布，學(xué)生也可以隨時(shí)下載觀看或緩存至本地后觀看。系統(tǒng)自帶的出題功能可以讓教師在制作微課時(shí)布置相應(yīng)的習(xí)題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是否觀看、是否答題、答題正確率、答案選項(xiàng)等情況系統(tǒng)均能自動(dòng)精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)并反饋至教師，教師可以更具針對(duì)性地備課和教學(xué)。

課前課件制作時(shí)間大大縮短，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師也能實(shí)時(shí)掌控，學(xué)校和教師通過聞道微課，可以更高效地開展翻轉(zhuǎn)課堂，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

但目前，在我國，在非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，特別是在全寄宿制學(xué)校，學(xué)校無法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，學(xué)生無法通過終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何利用微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。權(quán)宜之計(jì)是，我們可以在把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過微課對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

第二篇：如何開展高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？

如何開展高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？

這是個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，各類新型技術(shù)鋪面而來。可汗學(xué)院、MOOC、電子書包??依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)方式正逐漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂也在這種情勢下，被越來越多的專家、學(xué)者、教師所關(guān)注，也有不少學(xué)校已經(jīng)開始在本校教學(xué)改革中開始了探索和嘗試。

何謂翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的新型教學(xué)模式。

前者的主體是教師的“教”，整個(gè)流程以“教”為中心設(shè)計(jì)和展開，學(xué)生“隨教而學(xué)”，呈現(xiàn)出教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的特征。后者的主體是學(xué)生的“學(xué)”，整個(gè)流程以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)和展開，教師“依學(xué)而教”，呈現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)，教師組織和助學(xué)的被動(dòng)特征。

翻轉(zhuǎn)課堂如何翻轉(zhuǎn)？

以學(xué)生“學(xué)”為中心開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在時(shí)間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課前安排少量時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課中接受教師教學(xué)后，仍需花費(fèi)大量時(shí)間完成課后作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)教學(xué)中用于課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的時(shí)間可用來完成課前自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過程中或課外碎片時(shí)間就可以完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和老師布置的作業(yè)。

課堂上由過去的老師一味地教授變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進(jìn)行更有實(shí)效性地練習(xí)。教師“依學(xué)而教”，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)組織者，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。學(xué)生將更清楚自身學(xué)習(xí)情況，教師也更能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同開展分層教學(xué)、問題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂的困惑

一種全新的教學(xué)模式從初興到成熟，總會(huì)遇到亟需突破的瓶頸，翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此。課前教學(xué)的環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)？學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況如何保證？教師如何知曉？

現(xiàn)階段下，教師多數(shù)是使用錄制視頻的方式開展課前教學(xué)，但這種方式滿足課前教學(xué)需要的同時(shí)，也仍然存在不少弊端。

一是錄制過程復(fù)雜，教師的工作量巨大。為保證錄制效果，教師需要在專門的錄制間，使用攝像機(jī)、投影儀、電腦、錄音設(shè)備并在多人協(xié)作的情況下完成課件的錄制。課件錄制完成后，還需要使用專門的視頻編輯軟件進(jìn)行編輯修改才能達(dá)到最佳效果。

二是視頻發(fā)布繁瑣。視頻發(fā)布的途徑多是上傳至專門的視頻播放網(wǎng)站，如優(yōu)酷、土豆等；也可以通過QQ、MSN等即時(shí)通訊軟件在線或離線傳給學(xué)生；或通過電子郵箱發(fā)送。因?yàn)殇浿频囊曨l文件一般較大，上述方式發(fā)布過程緩慢不說，部分無法操作教師還需要請學(xué)校的技術(shù)教師協(xié)助發(fā)布，非常麻煩。

三是學(xué)生觀看不便。前面提到，錄制好的視頻文件較大，不論以何種方式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生都只能通過電腦在有網(wǎng)絡(luò)的情況下即時(shí)觀看。而如果使用3G網(wǎng)絡(luò)，耗費(fèi)流量多的同時(shí)，因?yàn)閹挷蛔悖矔?huì)造成觀看體驗(yàn)不佳，影響學(xué)習(xí)效果。

課前教學(xué)視頻發(fā)布后，學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)情況教師也很難控制和掌握。學(xué)生看沒看、看了之后掌握知識(shí)點(diǎn)沒有、知識(shí)點(diǎn)掌握到了什么程度，教師均無法在課前準(zhǔn)確獲悉，這樣給接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)開展也帶來了一定的困難。

正是在這樣一種情況下，微課應(yīng)運(yùn)而生。它是為特定的教學(xué)目的錄制的、短小精干、符合碎片時(shí)間、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)特征的一種教學(xué)課件。

微課教學(xué)如何應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的所有環(huán)節(jié)中，課前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握尤為關(guān)鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的課件，也就是微課。微課教學(xué)同樣需要教師錄制課件、收集學(xué)情，以便課上開展正常教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)好的微課技術(shù)平臺(tái)將起到事半功倍的效果,聞道微課就是這樣一個(gè)平臺(tái)。它是以原筆跡書寫和聲音同步錄制為特色，專門針對(duì)泛在學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂理念開發(fā)的移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。

聞道微課將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間延伸到“隨時(shí)、隨地”。教師使用聞道微課，只需要使用PAD/PC，即時(shí)在家中或出差時(shí)也能錄制微課；學(xué)生使用手機(jī)/PAD/PC，也可利用碎片時(shí)間在任何地點(diǎn)收看微課，即使因特殊情況不能到校，也不用再擔(dān)心落下課程。

同時(shí)，聞道微課集成了微課及試題制作與發(fā)布、答題、答題統(tǒng)計(jì)全部功能，操作簡單，方便易用。聞道微課采用采用“聲音+電子白板手寫輸入”的專用微課格式，8分鐘的課件只有2－4M，這樣一來，教師制作完微課后，在3G/WiFi網(wǎng)絡(luò)下即可一鍵發(fā)布，學(xué)生也可以隨時(shí)下載觀看或緩存至本地后觀看。系統(tǒng)自帶的出題功能可以讓教師在制作微課時(shí)布置相應(yīng)的習(xí)題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是否觀看、是否答題、答題正確率、答案選項(xiàng)等情況系統(tǒng)均能自動(dòng)精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)并反饋至教師，教師可以更具針對(duì)性地備課和教學(xué)。

課前課件制作時(shí)間大大縮短，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師也能實(shí)時(shí)掌控，學(xué)校和教師通過聞道微課，可以更高效地開展翻轉(zhuǎn)課堂，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

第三篇：關(guān)于開展高效課堂教學(xué)

關(guān)于開展高效課堂教學(xué)“優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案”

評(píng)選活動(dòng)的安排意見

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)2012年區(qū)教育工作會(huì)議精神，全面實(shí)施“1131”工程，推廣《寶坻一中實(shí)施高效教學(xué)的“二**六”經(jīng)驗(yàn)》，激勵(lì)全鎮(zhèn)廣大教師積極投身高效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，全面提升我鎮(zhèn)教師的業(yè)務(wù)水平，大面積提高我鎮(zhèn)的教學(xué)成績，經(jīng)鎮(zhèn)教委研究，決定在全鎮(zhèn)中小學(xué)教師中開展高效課堂教學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”和“優(yōu)秀教案”的評(píng)比活動(dòng)。

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

鎮(zhèn)教委成立高效課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)“高效課堂教學(xué)”的組織實(shí)施與檢查落實(shí)工作。

（一）高效課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：高建國

成員：劉玉普

劉建月

潘建軍

高志起

王世存

（二）“高效課堂教學(xué)”指導(dǎo)小組

王世存

何福山

李寶良

趙明輝

耿子香

劉桂東

李增佰

各學(xué)校要根據(jù)本校的具體情況，成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。

二、組織實(shí)施

（一）“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選

此項(xiàng)評(píng)選，采取教師個(gè)人申報(bào)與學(xué)校指導(dǎo)小組推薦相結(jié)合的方法。即教師個(gè)人申報(bào)后，由學(xué)校指導(dǎo)小組按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)與方式進(jìn)行初評(píng)，對(duì)遴選出的優(yōu)質(zhì)課與學(xué)校指導(dǎo)小組發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)課，隨時(shí)向鎮(zhèn)教委推薦，參加鎮(zhèn)教委評(píng)選，鎮(zhèn)教委指導(dǎo)小組及時(shí)對(duì)推薦的校級(jí)優(yōu)質(zhì)課組織驗(yàn)收。驗(yàn)收時(shí)，隨機(jī)聽課，不提前通知。

（二）“優(yōu)秀教案”的評(píng)選

每學(xué)期末，學(xué)校指導(dǎo)小組對(duì)全校教師一個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行評(píng)比，對(duì)評(píng)選出的校級(jí)優(yōu)秀教案向鎮(zhèn)教委報(bào)送，參加鎮(zhèn)教委評(píng)選。對(duì)評(píng)出的鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教案，鎮(zhèn)教委適時(shí)組織巡展活動(dòng)。

三、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

（一）對(duì)評(píng)選出的鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案，由鎮(zhèn)教委進(jìn)行表彰。

（二）對(duì)評(píng)選出的校級(jí)優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案，由學(xué)校給。

附：

一、“優(yōu)質(zhì)課”標(biāo)準(zhǔn)

（一）使用教育局下發(fā)的《寶坻區(qū)中小學(xué)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》。

（二）較好地體現(xiàn)《寶坻一中實(shí)施高效教學(xué)的“二**六”經(jīng)驗(yàn)》和我鎮(zhèn)《中小學(xué)實(shí)施高校教學(xué)的補(bǔ)充說明》中“課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)”的具體要求，運(yùn)用探究式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到真正落實(shí)。

（三）課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的核心地位。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。課堂教學(xué)注重學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（四），教師要掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，選取有效的方式和途徑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從而發(fā)展學(xué)生各種能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，習(xí)慣好，興趣濃，效率高。

（五）學(xué)生課堂提問，回答問題，吐字清晰，積極主動(dòng)。

二、“優(yōu)秀教案”標(biāo)準(zhǔn)

（一）符合《寶坻區(qū)中小學(xué)實(shí)施高校教學(xué)的基本要求》中的《備課》的要求。

（二）較好地體現(xiàn)我鎮(zhèn)《中小學(xué)實(shí)施高校教學(xué)的補(bǔ)充說明》中“課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)”的具體內(nèi)容，（三）根據(jù)課標(biāo)確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)具體明確。

（四）教學(xué)后記要能寫出每一節(jié)課的成功與不足之處，并提出改進(jìn)的方法。

（五）教案要書寫工整、規(guī)范。

郝各莊鎮(zhèn)教委 二一二九年三月

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

課題研究的思路

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。課堂教學(xué)活動(dòng)大致包括以下主要步驟和內(nèi)容：

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

2.獨(dú)立探索

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊，其互動(dòng)涉及2個(gè)或2-5個(gè)人。每個(gè)人都可以參與活動(dòng)中；允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。

5.反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

課題研究實(shí)施步驟

1、課題研究的準(zhǔn)備階段（時(shí)間：2017年4月—5月）理論學(xué)習(xí)、形成調(diào)查方案。集中課題組成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)論著，進(jìn)一步提高理論水平。

2、初步調(diào)查、探索階段（時(shí)間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集；（2）在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后，做好對(duì)比、分析，完成調(diào)查報(bào)告階段性論文。

3、初步實(shí)踐階段（時(shí)間：2017年9—12月）（1）以本校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的載體，對(duì)初步形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步實(shí)踐與評(píng)價(jià)。

（2）運(yùn)用不斷完善、成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。（3）形成初步的實(shí)驗(yàn)論文。

4、完善實(shí)踐階段（時(shí)間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用成果。（2）完成階段性實(shí)驗(yàn)論文。

5、結(jié)題總結(jié)階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準(zhǔn)備工作。

（2）申請結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。

課題實(shí)施方法：

以行動(dòng)研究法為主，輔之以調(diào)查法、結(jié)法、比較研究法。

文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總

第五篇：融合翻轉(zhuǎn)課堂理念 創(chuàng)新高效課堂教學(xué)

融合翻轉(zhuǎn)課堂理念 創(chuàng)新高效課堂教學(xué)

——自主互動(dòng)“二五二”教學(xué)模式實(shí)踐與探索

岱岳區(qū)新城實(shí)驗(yàn)中學(xué)

隨著素質(zhì)教育的深入推行和新課程改革的全面推進(jìn)，全力打造高效課堂，創(chuàng)新高效課堂教學(xué)模式成為學(xué)校教育教學(xué)改革的首要之舉。那么，究竟何為高效課堂呢？我們認(rèn)為，采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度地學(xué)會(huì)知識(shí)、提高個(gè)體能力，從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，就是高效課堂。基于此，學(xué)校傾力進(jìn)行自主互動(dòng)“二五二”教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，取得了顯著成效。

自主互動(dòng)“二五二”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵是：以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為前提，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為手段，以分組教學(xué)為基本形式，組織學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。其中，“二”是指“二段”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，即自主質(zhì)疑階段（A課）和練習(xí)內(nèi)化階段（B課）； “五”是指五種教學(xué)策略：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、訓(xùn)練測學(xué)、評(píng)價(jià)促學(xué)；“二”是指“二翻”是指翻轉(zhuǎn)課堂的其中兩個(gè)形式即“課內(nèi)翻”“課外翻”。

一、自主互動(dòng)，直指高效課堂的本質(zhì)靈魂

讓學(xué)生動(dòng)起來，是高效課堂的本質(zhì)。我校在“自主互動(dòng)”這一思想指導(dǎo)下的“二五二”教學(xué)模式，要求教師讓學(xué)生在課堂上充分行動(dòng)起來。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻的運(yùn)用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、自我教育管理能力；課堂上讓學(xué)生參與知識(shí)的生成，積極討論交流，以動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽；讓學(xué)生記筆記、做學(xué)案、板書展示，以動(dòng)手做、動(dòng)腳走；讓學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)、講解分析，以動(dòng)口說、動(dòng)眼觀……如此讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。

在“二五二”課堂教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問、助手和參謀。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案編制、微視頻制作，結(jié)合課堂反饋，精心組織教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)、引領(lǐng)和幫助。這樣一來，學(xué)生的主體地位就在課堂上凸顯出來，課堂更加靈動(dòng)高效。二、五種教學(xué)策略，保障高效課堂的全面落實(shí)

配合課堂教學(xué)改革的實(shí)施，學(xué)校制定了五種教學(xué)策略，既使自主互動(dòng)“二五二”教學(xué)模式得以順暢、有效地開展，也使高效課堂更加充實(shí)與精彩。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是自主互動(dòng)“二五二”教學(xué)模式的最高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師每節(jié)課都要編制、利用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究研習(xí)、鞏固練習(xí)的載體，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案除了學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、收獲與問題等這些小環(huán)節(jié)之外，還包括預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三大部分。學(xué)校制定了嚴(yán)格的導(dǎo)學(xué)案制作流程，狠抓學(xué)校教研組和年級(jí)學(xué)科組集體備課，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力和研究能力。

微課助學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。微課，是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)制作而成的，以微視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可以利用晚自習(xí)在微機(jī)（1）室和微機(jī)（2）室（也可以在家）通過電腦多次反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，以突破重難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，明確易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)校多次組織教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理論、微課制作理論和技術(shù)，進(jìn)一步加深了教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，提高了微課制作能力和水平。

合作互學(xué)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。合作互學(xué)主要是指在課堂上，在教師的組織、指導(dǎo)下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過兩人對(duì)學(xué)、小組互學(xué)、班內(nèi)群學(xué)（展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑）等多種合作交流方式，激發(fā)思維火花，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力、解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效果。

訓(xùn)練測學(xué)與評(píng)價(jià)促學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。訓(xùn)練、檢測旨在促進(jìn)知識(shí)鞏固、提高學(xué)生能力。學(xué)校要求教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題、檢測題時(shí)體現(xiàn)層次性，形式要靈活多樣，既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，又注重對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。自主互動(dòng)“二五二”教學(xué)模式注重翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作結(jié)合，兵教兵互幫互助，實(shí)驗(yàn)班向普通班延伸，星火燎原全面開花，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，尊重學(xué)生個(gè)性差異，形成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、保證課堂高效靈動(dòng)的長效機(jī)制。

三、“課內(nèi)翻”“課外翻”，展現(xiàn)高效課堂的萬千風(fēng)景

“二翻”是指翻轉(zhuǎn)課堂的其中兩個(gè)形式即“課內(nèi)翻”“課外翻”。

我們本著“先慢后快”的原則，先課內(nèi)“小翻轉(zhuǎn)”強(qiáng)化指導(dǎo)與訓(xùn)練。我們組建的兩個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班，借助數(shù)學(xué)、英語、物理三個(gè)學(xué)科，用晚自習(xí)在微機(jī)（1）室和微機(jī)（2）室應(yīng)用微課讓兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行A課即自主質(zhì)疑階段學(xué)習(xí)和B課即練習(xí)內(nèi)化階段學(xué)習(xí)。A課的在線學(xué)習(xí)和B課的課堂練習(xí)內(nèi)化階段學(xué)習(xí)高度融合，從而實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。我們把課內(nèi)翻轉(zhuǎn)分為自主質(zhì)疑階段學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)化階段學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。具體為：自主質(zhì)疑階段學(xué)習(xí)：依托“任務(wù)單”對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，這是課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備階段。本階段有三個(gè)基本環(huán)節(jié)：教材自學(xué)→微課助學(xué)→知識(shí)前測，要求基本知識(shí)基本學(xué)會(huì)。在學(xué)生掌握操作基本要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，可逐步將各環(huán)節(jié)任務(wù)在課前完成，突出自主學(xué)習(xí)。

練習(xí)內(nèi)化階段學(xué)習(xí)：知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)、疑難問題研討、解決問題能力培養(yǎng)，這是課堂學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵。本階段有四個(gè)基本環(huán)節(jié)：體系建構(gòu)→問題研學(xué)→教師點(diǎn)撥→訓(xùn)練展示，要求深度學(xué)會(huì)。此階段要注意就課堂重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、盲點(diǎn)加強(qiáng)組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，在匯報(bào)展示中梳理內(nèi)化，相互借鑒，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。總結(jié)提升，這是課堂學(xué)習(xí)的盤點(diǎn)收獲階段，主要是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

“課內(nèi)翻”使學(xué)生自能感知，智慧生成，自主探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。然后是課外“大翻轉(zhuǎn)”。“課外翻”是注重習(xí)慣與能力培養(yǎng)的方式，使得翻轉(zhuǎn)課堂得以有效實(shí)施。課外怎么“大翻轉(zhuǎn)”？我們采用的是“兩步式”。課前觀看微視頻、自主測試。要求有充裕時(shí)間，讓學(xué)生按照自己的步驟，根據(jù)任務(wù)單學(xué)習(xí)，對(duì)基本知識(shí)達(dá)到基本學(xué)會(huì)。課中梳理知識(shí)、聚焦問題、合作探究、進(jìn)階訓(xùn)練，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)、展示交流的平臺(tái)，要求對(duì)知識(shí)深度掌握，并習(xí)得相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在課前和課中之間，教師要有“學(xué)情分析”和評(píng)價(jià)反饋。視頻預(yù)習(xí)就像一個(gè)能量加油站，課堂就是一種釋放，而老師則負(fù)責(zé)點(diǎn)燃。“課外翻”使學(xué)生互動(dòng)碰撞，火花四射，合作探究，精彩紛呈。

自主互動(dòng)“二五二”教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，落實(shí)了因材施教理念，課堂更加活躍、靈動(dòng)、高效，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、情感的同步發(fā)展。“自主張揚(yáng)個(gè)性，互動(dòng)碰撞智慧”，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”，是我們新城人努力的目標(biāo)。我們將繼續(xù)在課堂教學(xué)改革的希望田野中辛勤耕耘，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，讓每一朵花都美麗綻放，讓每一個(gè)夢都精彩飛揚(yáng)！