第一篇：托管怎樣維持課堂紀律（模版）

怎樣維持課堂紀律

1、時間觀念：放學后老師讓學生明確他們的作業及要求，記錄還是完成作業的情況。孩子吃完飯休息后，要迅速進入寫作業環節，當然吃飯要規定時間，如果沒有按時間吃完飯的，就告訴他們沒有休息時間，當然此時孩子肯定也很快的吃完飯菜，想多玩一會。一定要給孩子樹立一種緊迫感，實時撲捉孩子心思，有效提高孩子寫作業時間。

2、紀律觀念：應該嚴格控制孩子在寫作業時候的一切不良行為，比如，上課不得隨意走動，有特殊情況舉手示意，上課不能接頭接耳，如有發現應該殺一儆百，一定要控制好課堂紀律，這樣也才能保證我們服務質量和效率，不得大聲朗讀背誦，如有朗讀作業可以去專門的教室去讀課文或背書，被完后給老師進行檢查，做好背誦記錄。

3、學校規定：對于孩子來說，肯定托管就是沒有學校那樣的嚴格，所有行為會有些放肆，那么作為托管，一定要打破孩子的這種想法。其實給孩子們要樹立的就是托管班更加嚴格的理念，爸爸媽媽是認同托管班的管理模式和管理制度。比如孩子寫完作業后，就應該去托管班規定的地方去玩，不得在教室內部大聲喧嘩或影響他人，讓還他們明白，這樣做是不好的行為。

4、效果觀念：一個孩子是否在做事情上能夠把握時間，效果，成果的觀念，對于一個孩子成長有著很大的影響，所以只有能夠把這幾個很好的結合在一起才可以很好的提高孩子做事效率，增強孩子自信和成績，其他方面也一定可以得到提高。

5、培養孩子的心智：如果孩子遇到不會做的題，讓孩子先靜靜思考，不急、不躁、情緒調整好，然后再去做題。慢慢地孩子興趣思維上來了，她自然就能夠寫字快速，并且孩子焦點就注意到了寫作業上，孩子心智得到很大的提高。

6、引導孩子：孩子們的反抗，不遵守紀律，有時候也來源于自己不會寫作業導致的，所以就在那邊磨蹭，那么我們就要引導孩子去完成，多鼓勵他們。簡單的題一定讓孩子自己獨立完成，并且讓他們養成獨立思考的能力。

7、與家長配合：當我們在輔導班管理不好學生的時候，我們也要試圖和家長去溝通一下，當然家長此時對孩子作業壓力已經不大了，因為作業基本完成，我們要給家長講出來孩子缺少的東西，和自己本身的缺點，讓家長回家以后也可以多給孩子講講道理，以至于我們能夠很容易的互相幫助把孩子的自覺性提高，這樣在托管班自然也會收斂一點。注意事項

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怎樣讓孩子寫快作業

我們知道，做托管班孩子的家長都希望孩子能夠早點寫完作業回家，并且能夠提供很高的成績，可謂是家長的希望非常之大，但他們有時候不明白托管班的目的是什么？其實一般托管班就是輔導孩子寫作業，讓孩子養成一個良好的習慣，成績提高肯定是針對性上專門的補課班，孩子的成績肯定有一定的提高，所以建議孩子家長能夠在托管班老師的配合下，能夠參與孩子作業的補充，當然都是為了提高孩子寫作業速度和效果，把上課掌握的內容完全掌握扎實，成績自然也會上去。

1、嚴厲嚴厲再嚴厲

一個良好的學習環境是孩子們學習的首要條件，如果沒有好的環境，孩子們的注意力會很容易的分散，減慢孩子的做作業速度，因為作業肯定還是要孩子們自己獨立完成，對于不會或不懂或難懂的由老師給孩子們講。其實要想讓孩子的成績再好一點，鼓勵家長回去后一定要監督孩子把做完的題，再給家長敘述一下，加強孩子的思維力，如果他都會講給爸爸或媽媽聽了，也就是一個小老師了，那么對知識再次的鞏固，是很有效的一種方法。所以不管是在家還是在學校，在寫作業時候，一定要嚴厲要求孩子的做作業態度。

2、策略和方法

孩子們分散注意力也是有原因的，比如其他孩子在哪里玩或做小動作，本身孩子的好動與天真都是很容易被干擾的，那么就要去引導孩子這些不好的行為舉措。當然了作為托管班老師要有在家獨特的方法讓孩子聽指揮，做一些游戲環節，或懲罰措施，當孩子沒有很快寫完作業，一定要積極督促完成，沒有完成不可以參加快樂的游戲，下次他就注意寫作速度，懲罰：如果孩子沒有能夠認真完成或按時完成作業，那么必須有效的有懲罰措施，作為小朋友肯定都不想受到懲罰，所以能夠懲罰一定要震懾住孩子的心。

3、心態

作為托管老師要有很大的耐心，因為輔導孩子作業，有時候學校作業非常的多，老師可能晚上都要辛苦到大晚上才回家，本身就比較晚，如果住的遠，就更加有怨言了，那么要有效調節自己的心態。作為孩子家長們，想要孩子作業效率高一點，質量好一些，一定要配合托管老師的要求，一起讓孩子的進步，應該給托管老師一定權利，雖然說打人是不對的，可是有時候有必要時候還是要收拾一下非常搗蛋的孩子，這樣孩子一個月下來都有很大的收獲。

4、家長配合

家長和托管老師的默契配合是必不可少的，家長老師都希望孩子成績得到提高，當托管老師和家長講孩子今天沒有寫完X作業時候，家長回去也可以不讓孩子寫，第二天有學校老師去懲罰學生，因為大多數小學生還是非常害怕學校老師的，因為孩子的心目中，只有學校老師的命令是最有效的，也是最有權威性的，當孩子被責罰時候，孩子下一次就會很容易的記住教訓，積極配合托管老師完成自己的家庭作業。

5、鼓勵懲罰轉移法

當我們管教孩子時候，不要單一從孩子犯錯誤出發，讓他要明白犯錯誤作業寫不完，要受到一定懲罰，比如：孩子在一定時間里面把作業沒有寫完，那么就不要寫了，留到第二天讓老師懲罰，畢竟孩子還是很聽老師的話，所有我們要利用這一點，孩子下次徹底被老師罰了，那么孩子下次肯定長記性了，問題也就解決了。注意事項

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第二篇：如何維持課堂紀律

如何維持課堂的學習紀律

一、課堂紀律的功能

1、保證教學內容的完成；

2、課堂紀律有助于學生社會化，它使學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，懂得

個人行為所依據的價值標準，知道在什么情況下，該做什么，不該做什么。

3、課堂紀律有助于學生人格的成熟，使學生在遵守社會規范和要求的過程中，逐漸形成獨

4、課堂紀律有助于學生接受道德準則，并形成道德義務感，使學生能自覺遵守道德規范，形成良好的道德品質。

二、維持課堂學習紀律的基本策略

1、維持學生學習的注意和興趣。

引起并維持學生學習的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，他們就不會分心，不會發生其他的違紀活動。教師要做到；

一、教學內容要符合學生的需要，切合學生的實際；

二、教法能激起學生的興趣，維持學生持久的注意；

三、作業難度要適中，使學生能完成，從而產生成就感。

2、非語言線索的運用

教師要隨時覺察課堂里每一個學生是否在專心聽講，當發現某一個學生有表現不當行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給予學生一個暗示信號。如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停一下。這種非言語線索，既可以控制不當行為的產生，又不影響課堂教學秩序。

3、有選擇地強化正當行為。

為了預防課堂內違紀行為的發生，教師可以對某些學生采取選擇性強化策略。班級里哪些學生的行為容易越軌，教師心中是有數的。因此，在課堂中，當某個學生出現不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出 一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，就獲得了成就感，他的正當行為受到了強化，實際上就抑制了他的不正當行為。

4、表揚其他學生。

有些學生在課堂學習中表現出不當行為，可能是為了引起教師的注意，向教師挑釁。對待這樣的學生，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好的同學加以贊揚。贊揚的方式可以是表揚他的家庭作業，或讓他回答一個

比較容易的問題，待他回答正確，給予夸獎。這樣可使行為不當的學生感受到，教師已經知道了他的行為表現，他應控制不當行為。

5、正確運用懲罰

在課堂學習的過程中，教師難免要處理個別學生的違紀行為。處理學生這種行為時，懲罰是不得已的手段。如何進行有限度的懲罰，WALTERS 等人提出以下建議：

第一、非不得已，不使用懲罰。

第二、懲罰之前，必須讓學生清楚地認識他違紀行為的嚴重性，并且同意接受懲罰。第三、懲罰后，要給予學生積極的幫助，使學生受懲罰后，不僅不再犯錯，而且在同樣情

境下，學到以適當的行為替代不當行為。這就是懲罰和積極目的，使懲罰產生教育價值。

第四、實施懲罰后，如發現學生有積極的表現，應停止懲罰。

第五、不得使用體罰。

第六、教師在情緒激動或憤怒的情況下，不要懲罰學生。否則，容易出偏差，傷害學生。第七、懲罰應該在學生出現違規行為時及時采取，不要等到學生違紀行為發展到不可收拾的地步，才采取嚴厲的措施，如開除等。

三、課堂行為問題產生的心理因素

在課堂中，學生問題行為的形成原因，不僅直接來自課堂教師與學生的互動之中，也不僅僅來自學生自身，它往往來自社會、家庭，而表現在學生身上。實際上課堂問題行為大多由學生本身因素引起的，主要的因素有以下幾個方面：

1、適應不良

適應不良指學生人格的適應不良，即不能很好地根據環境的要求改變自己，或學生不能積極作用于環境并發行環境，由此產生各種情緒上的干擾。在中小學校中，學生人格不良常見的癥狀是注意廣度小，多動、尋釁鬧事、學業志向水平低和人格的不成熟等。人格適應不良、多動、易恕、分心及情緒波動，使學生上課時不能集中注意力、不能堅持學習，容易受其他因素的影響。

2、厭煩

教學內容不適合學生和程度和水平，太難或太容易，都會使學生對學習失去興趣，而感到索然無味。教師的教學法過于單調，語言平談，也會使學生感受到厭煩，失去學習的積極性。

3、挫折與緊張

在課堂教學中，教師所提出的學習和行為上的要求，不可能適應每人，而只能照顧到大

多數。這樣不可避免地會使有的學生面臨著失敗或挫折的威脅。而挫折容易使學生緊張，緊張積累到一定程度導致發泄，尋釁鬧事。有的學生則可能采取消極的方式，回避批語嘲笑或被人拋棄等不利于自己的情境。

5、尋求注意與地位

有的學習差的學生，發現自己在學習方面不可能得到教師和同學的注意和認可，并發現在課堂教學中，教師為了維持教學秩序對問題行為比較注意，于是就以問題行為引起教師和同學們的注意，以得到自己在班級中地位。

方法一：有言在先，打好預防針

課堂紀律要靠預防為主，盡量避免破壞課堂紀律的現象發生，一旦發生，那就是要采取補救措施了。為了更好地預防，可以先制定好紀律制度，分清獎勵與批評措施，請班主任或在班會課上由班干部當眾宣讀。如上事例中，紀律委員可以和班委會一起向班主任提出意見和建議，選擇適當時機開一次班會課，進行一次搞好課堂紀律的討論，甚至可以把美術老師邀請來參加，講清美術課上哪些事該做，哪些是不該做，哪些是違反課堂紀律的行為，哪些則是允許的，并將課堂討論的結果寫成條文，在班級里粘貼出來。班委會也可以安排好值日班干部，在課前做好提醒工作。這樣就排除了同學們對班干部打小報告的猜疑。疑慮打消了，班干部就好大膽說話，維持課堂紀律了；同學也就不大會故意跟班干部作對，搗亂了。方法二：好心提示，留足面子

一個大班集體，肯定不像一個人那么好統一思想，也不容易做到整齊劃一，每個人的性格都不一樣，每個人的行為習慣都不一樣，說課堂紀律好起來，馬上就能好起來。班干部可以人人擔當起職責來，分小組管理，耐心地說服，并以身作則。當然，最重要的還是在管理過程中講究方法，大家都是同學，面子還是要顧及的。可以采取這么一些方式方法來提示：

1、目視法。在自己與違反課堂紀律的同學所坐角度比較好的時候，可以運用目光來提示他（她）。違反紀律的同學，心中有愧，通過暗示，也就會在別人的不知不覺中改正了。

2、觸碰法。當自己與違反紀律的同學靠得比較近的時候，可以用手或腳暗地里觸碰一下，讓其明白自己違反紀律了。一般同學也會馬上改正的。

3、紙條法。如果自己的座位與違反紀律的同學坐的角度位置既不好也不臨近，這時就可以采用傳紙條的方法，提醒他（她），語言一定做到平和，情真意切，如果稍微幽默一點則更好。如有個同學就這樣跟上課說話的同學寫了一張紙條：“上課期間，請勿說話，否則，班主任很生氣，后果很嚴重！”違反紀律的同學一看，覺得不好意思再說下去了，微微一笑，馬上停止了。要注意的是，傳紙條的方法要慎用，因為很容易被上課的老師和同學們誤解。

4、遮掩法。就是故意旁敲側擊，先幫違反紀律的同學遮擋過去，保住他（她）的面子，讓其從中醒悟，管好自己。如上事例中，錢海完全可以這么對陳濤說：“陳濤，你向╳╳借筆，聲音放小一點。”陳濤自然會明白自己違反了課堂紀律，肯定要收斂的，沒有失掉面子，也就不大會跟班干部對著干了。運用這種方法，口吻一定要親和，不要居高臨下。

方法三：友情談心，亡羊補牢

課堂上，萬一沒有很好地制止同學違反課堂紀律的話，課后就要亡羊補牢，為時也不晚。很多同學違反課堂紀律，并不是他（她）有意而為，而是他（她）管不住自己。作為班干部或好友就要勸阻和鼓勵他（她）改正。最讓老師欣賞和同學喜歡的班干部和同學，就是能夠友好地解決班上發生的一些事情，既跟成績好

或行為習慣好的同學搞得好關系，又跟成績差或行為習慣差的同學搞得好關系。

假如，上事例中的錢海，在課堂上先放一放，課后像好朋友一樣，和陳濤談心，耐心地問他上課講話的原委，說明課堂違反課堂紀律的危害，讓陳濤心服口服，說不定能收到很好的效果，也能跟陳濤更好地搞好同學關系。

方法四：發動群眾，人人有責

課堂紀律不好，不僅僅是一兩個調皮搗蛋同學的原因；管好課堂紀律，也不是一兩個班干部的責任。班委會可以在尋求班主任或任課老師的支持下，自主地發動班干部、同學，讓人人都參與課堂紀律的管理。班干部及時提示自己身邊的同學，行為習慣好的及時提醒自己的同桌。這些方法可以在自修課上運用。如果有老師在場的課，班干部可以借助老師的力量來管好課堂紀律。像事例中的錢海完全可以等到美術老師走到自己的身邊的時候，小聲告訴老師說：“老師，有些同學在說話！”不用指名道姓，老師自然會準時地制止違反紀律的同學。課堂安靜了，班干部也不會因為“出頭”，而和同學傷了和氣。

最近XX學校所發生的事件，究其起因在于學生違反了課堂紀律。課堂紀律幾乎是每個小學老師都會遇到的問題，如何解決這樣的問題，如何避開不恰當的處理方式所帶來的嚴重后果，是每個老師，當然還有家長、學生都要認真面對和思考的問題。

以下內容轉載自網絡，其中介紹了一些老師的思考和經驗的總結，不妨作為參考。

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教師維持課堂紀律的方法

1、靠老師厲害，嚇得學生不敢（主要是當著老師的面不敢）違反紀律。

2、靠集體壓力。什么檢查呀，評比呀，扣分呀，為集體爭光呀，雖然其中也有表揚的成分，但是其主要傾向是靠集體壓力，嚇得學生不敢違反紀律，他違反了要受到輿論的譴責。

這兩種路子是最常見的。

你會發現這路子有兩個共同點。一個是靠威脅，也就是說主要起作用的心理因素是學生的恐懼；第二個是都有明顯的“人治”色彩，這種紀律是靠人對人的的壓力和控制實現的。所以，在這樣的氛圍中長大的孩子，他們的基本功就是看教師臉色。這不是孩子的過錯。既然你是“人治”，那么“頂頭上司”的臉色當然就是最重要的了，它決定我的命運呀！

這種人際關系實際類似“統治”與“被統治”的關系，不需要多高的水平就能判斷，這實在不屬于“先進文化”，實在是該拋棄的東西。即使很多還在這樣做的老師，也承認這不是好辦法。

于是就有人要改革，特別是新老師，風華正茂，書生意氣，要打開一個新局面，創造一種新型的紀律。這種追求非常可貴。

他們的新路子通常是什么呢？

3、靠師生關系好。我和學生做朋友，我讓學生喜歡我。既然他們喜歡我，就愿意聽我的話，何愁不守紀律？即使偶爾違反，我一提醒，他沖著我的面子，也就改了。于是不但能保證紀律，而且其樂融融。

這種辦法當然比“管卡壓”要進步。但是細想，還是屬于“人治”，只不過用“暖人治”代替了“冷人治”而已。學生看的，還是老師的面孔。

要知道，學生看“冷面孔”已經看了無數了，現在突然看到了“暖面孔”，不啻吹來一陣春風。這時候他們最大的愿望是什么？是釋放，是放松，是“疏活疏活筋骨”。于是他們就鬧起來了。其實這不是和新老師作對，這是他們被壓抑的本性的某些方面顯露出來了。所以你會發現，只要你一提醒，他就收斂，但是很快就又鬧起來了。把這種情況看成“得寸進尺”我以為是很不準確的，他們對老師沒有惡意，甚至他們自己都可能不知道這是怎么回事。這是自然現象——打開閘門，水就流出來了。誰讓你原來把水堵得那么死呢！其他老師們埋的炸彈，被改革者引爆了。

所以，這種師生關系固然好，但是保持紀律的路子恐怕是不行的，不夠的。于是改革者就有兩種選擇：

一種，退回去，繼續搞“冷面人治”。大部分青年教師在某些老教師的引導下，走的都是這條路。不久，他們也變成 “老教師”，可以教導新大學畢業生了。這地方我們就可以看出舊觀念的強大力量，沒有相當的勇氣和本領，你跳不出它的手心。

還有一種選擇：往前走。

往前還有路嗎？

至少還有兩個路子：

4、靠培養學生規則意識。

就是說，我在班里幫助學生自己制訂一些他們認為必須的、對他們自身有好處的規則。開始宜少，逐漸增加。然后讓他們自己體會，有了這些規則，他們可以活得更好，沒有這些規則，不但妨礙別人，而且最終自己也要倒霉。“規則是我自己的需要，而不是別人強加給我的束縛”，當學生認識到這一點的時候，自覺的紀律才有可能形成。這光講道理不行，要讓他們體驗。慢慢來。

有規則意識的學生重視規則超過老師的臉色，沒有規則意識的學生才會“得寸進尺”。有規則意識人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區別。

5、靠老師講課吸引力。

課堂紀律是為教學服務的，但是教學也反過來對紀律有很大影響。講課水平高的教師紀律問題自然少。只有那些講課不吸引學生的教師，才乞靈于嚴格的紀律。因為你不愛聽，所以我只好逼著你聽。這實屬無奈.我建議青年老師多在4、5兩條上多做文章，否則會倒退成“冷面人治”的。這兩條都很難。

因為我們周圍的大環境還是“人治”的氛圍，因為我們的紀律評比制度非常急功近利、目光短淺，所以您耐心培養學生的規則意識，可能要吃眼前虧的，沒有眼光的領導反而可能會懷疑你能力差。

至于提高自己的教學吸引力，這更不是一朝一夕的事情，要下苦功的。

人往往有一種毛病，知難而退。確實，走平路比走山路要容易，整學生比反思自身要舒服。這就是為什么幾十年過去了，我們的紀律總起來說還是靠“冷面人治”來維持。據我看這種局面還可能維持幾十年，但是它肯定要變，而且正在變。

我們的社會正處在人治向法治轉變的過程中，而中小學又屬于社會中轉變較慢的保守的部分。生活在這樣的環境中，最好不要冒進。我建議您現在不妨人治法治兩樣辦法雜而用之，一邊探索新方法，一邊讓認同舊辦法的校長和老教師大致也能接受您。我想，這樣把短期效益和長遠效益相協調，最有利于您現在的生存和未來的發展。

第三篇：如何維持課堂紀律

談談課堂紀律

俗話說，沒有規矩不成方圓。每個團體，都有一個鐵的紀律，團體中的每個成員都有責任、義務維護紀律，遵守紀律。紀律就是規則,是指要求人遵守業已確定了的秩序、執行命令和履行自己職責的一種行為規范，是用來約束人們行為的規章、制度和守則的總稱。任何一個社會、一個國家、一個政黨、一個軍隊都有維護自己利益的紀律，古今中外，概莫能外。

一個工廠如果沒有勞動紀律，工人們各行其是，這個工廠就會亂亂糟糟，生產就會陷于癱瘓。一個城市如果沒有交通紀律，居民們在街上隨心所欲，你騎自行車亂闖紅燈，我駕汽車橫沖直撞，他步行隨意穿越馬路，那么這個城市的交通狀況必然是一片混亂，交通事故帶來的不幸就會降臨在許多人的頭上。可以看得出，紀律有多么重要。

雖然我們班三令五申的要求紀律，留下來全班抄班規和批斗的事情也屢見不鮮。但是大部分同學不能真正做到遵守紀律，維護紀律。同學們啊，請為自己、為他人想一想吧，學習是自己的，總是你一言我一語地擾亂課堂紀律，短短的40分鐘的課堂，帶給我們的是什么？講話的聲音蓋過老師的聲音，我們這一節課就聽不到什么內容了。不要以為講一句話就是小事情，你講一句話，那么將會以細胞分裂的速度在全班蔓延開來，因為每個人都可以說我只講了一句話，但是你講一句，我講一句，那么課堂將會變成一個菜市場。我們班就是因為這樣被許多老師批評，這樣既讓課堂的精華流失，也讓老師心情變得很差，收到訓斥不說，進度也慢了，跟不上別班的進度。你們愿意被他人超越嗎？你們愿意出門就聽到別班同學看扁我們的話語嗎？如果同學們反思自己的行為，真正做到遵守紀律，那么還會有這次月考的慘象嗎？

為了改變我們班的現狀，建議老師使用獎懲制度，如果一天中上課紀律沒有被任何老師批評，那么在講完所有條例后可以直接放學。而當天有一科老師訓斥的話，就留下15分鐘并且使用必要手段反省。如果被多科老師訓斥，就要加倍懲罰。如果實屬某一些同學吵鬧，就留下那些同學寫檢查檢討和在全班面前念檢討并且下次不得犯錯，如再犯錯就要通知家長并且雙倍處罰。這樣的方式，可以杜絕那些故意破壞紀律的行為發生。班干也不用一鍋端的罰人，直接找那些故意吵的人，記下他的名字。這樣既可以不浪費大家寶貴的時間，也可以很好的懲戒那些故意違反紀律的同學。如果真的是全班都吵，那就另當別論。

紀律，是維護集體利益必不可少的一劑良藥；紀律，是養成良好學習習慣的法寶；紀律，是獲得成功的保證。同學們，請自覺維護紀律，約束自己，敢于糾正那些不良的現象，為了我們的理想與目標共同奮斗！

第四篇：維持課堂紀律的點滴體會

維持課堂紀律的點滴體會

曹蕾 2014-7

維持課堂紀律的點滴體會

今年我第一次擔任一年級班主任工作，如果說班主任是學校里最苦的崗位，那能擔當起低年級這個最小“小班主任”的老師們則要有一種能吃的苦中苦，受的累中累，想的法中法的精神。因為我們所接觸到的是年齡最小的小學生，他們天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，根本不了解、不適應小學生活。要使這些孩子能從幼兒園的生活平穩過渡到小學的學習生活，則需要班主任從細處著手，用各種有效的能吸引學生的方法對學生方方面面的進行培養，而重中之重就是培養他們自覺的紀律性。說到對學生紀律方面的培養有很多如：課堂上的紀律、課下的紀律、站隊上下樓的紀律、吃飯的紀律、午休的紀律等等。下面我主要談談我是如何培養學生課堂紀律的點滴體會。

一、及時引導學生進入上課狀態。

低年級學生，尤其是一年級學生對于上課鈴聲的反應還不是很敏感，往往鈴聲響過了，教室里學生依然我行我素，亂哄哄的。所以，我往往在上課前幾分鐘就進教室，一是為教學做好準備工作，二是暗示學生快上課了。

鈴聲響過后，若是仍有大部分學生吵鬧的現象，我會明確指出哪一組、哪一位學生表現好或表現不好，這比大聲命令“靜下來”更有效。

二、用節奏代替“喊”。

許多老師們可能都有這樣的困惑，就是學生在情緒高漲時很難控制住自己，這時我們老師又很想讓學生靜下來，以前我只能扯著嗓子：“一、二、三！一、二、三！”的喊，學生就會配合你說“看誰坐得 端又端。”，但是往往是幾遍下來你的嗓子啞了，學生卻只有小部分配合你坐好了，效果很差。記得一次我聽校外一位老師的課，我發現一位老師合聲細語的就能使學生乖乖的坐好，認真聽講。就是她的四肢，只要老師的手拍拍，腳踏踏，學生就很快的隨和這一起動起來。隨后老師想讓學生停下來時就拍“噠噠”兩下，學生聽到后（噠噠噠）三下，一拍好就坐好。我發現這個方法十分有效，既集中了他們的注意力，也使課堂顯得張弛有序。學生只要聽到節奏就會跟我們老師一起做，現在我們的節奏拍的有很多種，不管你怎么樣變換學生就能跟上你的節拍，再也不用大聲的扯著嗓子喊了。

三、采用反語的方式和贊美評價法。

采用反語的方式，比如有一次我在講課時，叫樊祖源開始擺弄他的鉛筆，我就這樣說：“又有一位同學認真聽講了，老師可真高興！”樊祖源同學聽到老師這樣說，必然會認真聽講。這樣做不僅可以讓學生遵守好課堂紀律，又給他們保留了自尊。

采用贊美評價的方式，比如平時聽講表現一般的同學發言出色，就采用贊美評價法——“這節課某某同學聽講多認真啊，積極動腦，想法與眾不同，請大家給予他最熱烈的掌聲。”等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感，那么學生有了這種積極的情緒，自然也會更專注地投入到課堂學習中，教師維持紀律也不會成為難題。

四、課堂中收繳作業快而靜

在我平時的課堂教學中，幾乎每堂課都要學生聽寫，對于低年級學生來說，下課再收聽寫本，往往有交不齊的現象，如果課堂上交又耽誤時間，而且很亂，往往是交完作業我就會多加幾句什么交作業不要亂等等的話語，可是下節課照樣。這學期我有一個好方法，在我們 3 班實施起來很有效。我們班級分為六大組，聽到交作業的指令每組橫排學生將作業交給靠邊坐的同學，邊上同學將作業放在桌子靠外處，然后靜息，豎排邊上最后一名學生起身收作業，等作業放在講桌上時全體學生端坐等待老師上課，這樣交作業的時間很快而且班級很安靜，教師和同學們都能很快的進入下一個環節的學習中。

五、多和學生交流，走進學生心理。

多和學生接觸，能增進師生感情，便于維持課堂紀律。課下，經常找那些上課隨便的學生拉家常，從生活、學習各方面表示關心，有了感情基礎，學生也相對來講好管理一些。

老師的嚴格要求是對學生的愛，學生現在還體會不到，因此無論課堂上批評了個人，還是一部分學生，課后一定要找個合適的機會和顏悅色地和當事人談心，把他叫來，聽聽他的感受。讓他明白老師是喜歡他的，但他的行為影響了他人的學習，這是很不禮貌的行為。找他談心，要給學生充分說話的機會，讓他說說為什么這樣做，是不是老師講得不好，不愛聽；還是因為別的什么原因？讓學生把心里的話說出來。我深深地感受到只要老師付出真情，絕大多數的學生還是能夠感受到老師對自己是尊重的、是喜歡的，他們就會理解老師的嚴要求，理解老師的批評，久而久之，老師在學生心目中，既是一位嚴師又是一位學生愿意親近的朋友、長者。

其實課堂中維持秩序的方法有很多，這只是其中的幾種。但是方法不是最重要的，重要的是教師自始至終都要有一顆永不厭煩的心，如果你有一次表現出厭煩的態度，狠狠地批評他們，那么你之前所做的所有努力都會付之一炬。在日常的教學中善于總結，善于發現，善于表達，你會發現在搞好課堂教學的同時，維持好課堂紀律是件相當有意思的事情。

第五篇：維持課堂紀律的基本策略

維持課堂紀律的基本策略

一、課堂紀律概述

（一）課堂紀律的概念

課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則和控制。為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守課堂行為規范，從而形成課堂紀律。良好的課堂紀律是課堂教學得以順利進行的重要保障條件。對于什么是好的課堂紀律在一些教師乃至學校管理者心中存在著認識上的誤區。良好的紀律在于保持一種有助于目前和將來學習的氣氛。如果課堂上能容許并鼓勵教師有效地教和學生有效地學，并能促進師生身心健康的氣氛，那就是好的紀律。課堂紀律具有約束性、標準性和自律性三大特征。

（二）課堂紀律的功能

課堂教學既包含紀律管理，又包含信息交流。課堂紀律對學生的學習和成長具有重要的作用，它主要有以下四種功能：

1、社會化功能 課堂紀律有助于學生的社會化。它使學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，懂得個人行為所依據的價值標準，知道在什么情況下，該做什么，不該做什么。

2、優化個性的功能 課堂紀律有助于學生人格的成熟。它使學生在遵守社會規范和要求的過程中，逐漸形成獨立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品質。

3、道德強化功能 課堂紀律有助于學生接受道德準則，并形成道德義務感，使學生能自覺地遵守道德規范，形成良好的道德品質。

4、維持功能 課堂紀律有助于學生上課時情緒穩定，使學生的行為有所遵循，不至于因為對自己行為的迷惑、擔心而產生焦慮。

（三）課堂紀律的類型

根據課堂紀律形成的原因，可能把課堂紀律劃分為四種類型：

1、教師促成的紀律 教師促成的紀律是指在教師的操縱、組織、安排、規定和維護的基礎下，所形成的紀律。它通過教師的指導、監督以及獎懲得以實現。教師促成的紀律一般適用于低年級。他們需要教師為他們建立課堂秩序，需要教師的獎懲和指導，需要教師的體貼，從中體驗到安全感，并逐漸學會規范行為。

2、集體促成的紀律 集體促成的紀律即是同伴集體形成的行為規范與準則要求。

3、任務促成的紀律 任務促成的紀律即是指由于某一特定任務的需要而提出的紀律要求。

4、自我促成的紀律 學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或任務促成的紀律內化為自己的行為準則，自覺地遵守，并把維護紀律作為自己的職責。

二、課堂紀律渙散的原因

課堂紀律松馳極大地影響學生的學習，其原因是多方面的，主要表現在以下方面：

（一）學生方面的原因

學生方面的原因主要包括：學生年齡特征方面的影響；心理方面的原因；學生學習習慣方面的原因；學業方面的原因。

（二）教師方面的原因

學生違反課堂紀律，教師往往歸咎于學生，而較少反省自己，這是片面的。實際上，造成學生違紀現象，有時也有教師自身的因素。這主要表現在這幾個方面：教學態度、教學要求、教學能力、教學關系。

三、維持課堂紀律的基本策略

維持課堂學習秩序的最佳策略是預防學生違紀行為的產生，具體可以包括以下建議。

（一）維持全班學生學習的興趣。只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，他們就不會分心，不會發生其他的違紀活動。

（二）非言語線索的運用。運用非言語線索，比如一個眼色或一個手勢，既可控制不當行為的產生，又不影響課堂教學秩序。

（三）表揚正當行為。在課堂學習中，當某個學生出現不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，又獲得了成就感，正當行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。

（四）表揚其他學生。有些學生在課堂學習中表現出不當行為，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好同學的行為表現加以贊揚，這樣做可使行為不當的學生受到暗示和控制。

（五）正確處理學生的違紀行為。一般來說，處理學生違紀行為應該以說服教育，促進學生自省為主。但在學生出現違紀行為時，可以視情節嚴重的程度，兼顧學生的個體差異實施恰當懲罰。