第一篇：淺談教師維持課堂紀律的方法

淺談教師維持課堂紀律的方法 活潑好動是小學生的特性，特別是剛進入小學一年級的學生，在課堂上常常會有逗別人笑、搞小動作、亂位、尖叫和打架等不良現象。為了改正這種“亂”現象，使課堂教學有序進行，才能夠達到預期的教學效果。那么，怎樣維持好小學生的課堂紀律呢？筆者認為應抓好以下幾方面的工作。

教師提醒有技巧

剛剛進入小學一年級的學生，他們仍有幼兒園那些整天玩鬧“慣性”，無論是上課還是下課，他們都在玩鬧，不能控制自己自主地和教師一起學習。當老師提示：本課時要學什么知識？這些知識在課本的哪一頁？怎樣學會這些知識?此時，小學生們不是在和同桌逗笑、搞小動作、耍玩具，就是東張西望，根本不把老師的話放在心上。

為了糾正這些不良行為，我就采取了以下行之有效的辦法：①讓全班學生齊讀課題或課文，提醒學生把思想和行為集中到學習上來。②如有個別學生正在談話或者搞小動作時，我就悄悄地走到他面前，用手輕輕地在他（她）的桌面上敲幾下，提醒他（她）把思想和行為轉移到課堂上來。③如某個學生還在亂位或者說話時，我就有意點了他（她）的名字，提醒他（她）馬上回到座位上，不要再說話，認真聽老師講課。④假如某個學生在整個課堂上都不聽老師講課時，我就把與該課有關的知識編成一些小游戲讓學生做，從中檢驗學生學習的效果，對個別不聽老師講課的學生“處以”背誦課文、唱歌和跳舞等小小的“懲罰”。發揮班干的作用

班干是教師在教學活動中的小助手。要想發揮好小助手的作用，就要發揮班干的作用，協助老師搞好教學工作。小學生大多數是聽老師的話的，是按照老師的指點去做的。因此，用班干來控制班里出現不良行為是重要和可行的。本學期，我把班干安排在各個學習小組中，讓他們對一些上課時講話多、玩耍多的“搗蛋”學生進行“控制”。某同學上課時講話、逗笑、搞小動作和亂位了，在那個組的班干能馬上提醒、勸說他（她），不要再做這些不良行為了，從而維護了課堂秩序。

同桌同學互相監督

同桌是同學，也是朋友。因此，同桌同學相互監督、合作、勸告、提醒等是很必要的。所以，我讓同桌的同學在學習中互相幫助的同時，在紀律上也互相監督，共同遵守紀律。如上課時誰搞小動作了，同桌的同學就提醒他（她）一下，他（她）馬上就停下來了。善于總結和糾正班風和學風

俗話說，沒有規矩，不成方圓。要樹立良好的班風、學風，教師就要善于總結和糾正班風和學風，指出存在的問題，要求學生們改正。具體的做法有：我利用每課時下課前2至3分鐘進行課堂紀律總結；放學后，我留下那些屢犯的“搗蛋”生進行批評教育；利用周會課和《品德與生活》課時間，點名表揚遵守紀律的學生，適當批評（盡量不點名）“搗蛋”的生。學總之，教師只要有信心和決心教育學生，加上方法對頭，有針對性地進行管理，小學生就會聽活，班級的“亂象”總會“靜”下來的，就會產生好的教學效果。

第二篇：教師維持課堂紀律的方法

教師維持課堂紀律的方法

1、靠老師厲害，嚇得學生不敢（主要是當著老師的面不敢）違反紀律。

2、靠集體壓力。什么檢查呀，評比呀，扣分呀，為集體爭光呀，雖然其中也有表揚的成分，但是其主要傾向是靠集體壓力，嚇得學生不敢違反紀律，他違反了要受到輿論的譴責。

這兩種路子是最常見的。

你會發現這路子有兩個共同點。一個是靠威脅，也就是說主要起作用的心理因素是學生的恐懼；第二個是都有明顯的“人治”色彩，這種紀律是靠人對人的的壓力和控制實現的。所以，在這樣的氛圍中長大的孩子，他們的基本功就是看教師臉色。這不是孩子的過錯。既然你是“人治”，那么“頂頭上司”的臉色當然就是最重要的了，它決定我的命運呀！

這種人際關系實際類似“統治”與“被統治”的關系，不需要多高的水平就能判斷，這實在不屬于“先進文化”，實在是該拋棄的東西。即使很多還在這樣做的老師，也承認這不是好辦法。

于是就有人要改革，特別是新老師，風華正茂，書生意氣，要打開一個新局面，創造一種新型的紀律。這種追求非常可貴。

他們的新路子通常是什么呢？

3、靠師生關系好。我和學生做朋友，我讓學生喜歡我。既然他們喜歡我，就愿意聽我的話，何愁不守紀律？即使偶爾違反，我一提醒，他沖著我的面子，也就改了。于是不但能保證紀律，而且其樂融融。

這種辦法當然比“管卡壓”要進步。但是細想，還是屬于“人治”，只不過用“暖人治”代替了“冷人治”而已。學生看的，還是老師的面孔。

要知道，學生看“冷面孔”已經看了無數了，現在突然看到了“暖面孔”，不啻吹來一陣春風。這時候他們最大的愿望是什么？是釋放，是放松，是“疏活疏活筋骨”。于是他們就鬧起來了。其實這不是和新老師作對，這是他們被壓抑的本性的某些方面顯露出來了。所以你會發現，只要你一提醒，他就收斂，但是很快就又鬧起來了。把這種情況看成“得寸進尺”我以為是很不準確的，他們對老師沒有惡意，甚至他們自己都可能不知道這是怎么回事。這是自然現象——打開閘門，水就流出來了。誰讓你原來把水堵得那么死呢！其他老師們埋的炸彈，被改革者引爆了。

所以，這種師生關系固然好，但是保持紀律的路子恐怕是不行的，不夠的。

于是改革者就有兩種選擇：

一種，退回去，繼續搞“冷面人治”。大部分青年教師在某些老教師的引導下，走的都是這條路。不久，他們也變成 “老教師”，可以教導新大學畢業生了。這地方我們就可以看出舊觀念的強大力量，沒有相當的勇氣和本領，你跳不出它的手心。

還有一種選擇：往前走。

往前還有路嗎？

至少還有兩個路子：

4、靠培養學生規則意識。

就是說，我在班里幫助學生自己制訂一些他們認為必須的、對他們自身有好處的規則。開始宜少，逐漸增加。然后讓他們自己體會，有了這些規則，他們可以活得更好，沒有這些規則，不但妨礙別人，而且最終自己也要倒霉。“規則是我自己的需要，而不是別人強加給我的束縛”，當學生認識到這一點的時候，自覺的紀律才有可能形成。這光講道理不行，要讓他們體驗。慢慢來。

有規則意識的學生重視規則超過老師的臉色，沒有規則意識的學生才會“得寸進尺”。

有規則意識人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區別。

5、靠老師講課吸引力。

課堂紀律是為教學服務的，但是教學也反過來對紀律有很大影響。講課水平高的教師紀律問題自然少。只有那些講課不吸引學生的教師，才乞靈于嚴格的紀律。因為你不愛聽，所以我只好逼著你聽。這實屬無奈.我建議青年老師多在4、5兩條上多做文章，否則會倒退成“冷面人治”的。

這兩條都很難。

因為我們周圍的大環境還是“人治”的氛圍，因為我們的紀律評比制度非常急功近利、目光短淺，所以您耐心培養學生的規則意識，可能要吃眼前虧的，沒有眼光的領導反而可能會懷疑你能力差。

至于提高自己的教學吸引力，這更不是一朝一夕的事情，要下苦功的。

人往往有一種毛病，知難而退。確實，走平路比走山路要容易，整學生比反思自身要舒服。這就是為什么幾十年過去了，我們的紀律總起來說還是靠“冷面人治”來維持。據我看這種局面還可能維持幾十年，但是它肯定要變，而且正在變。

我們的社會正處在人治向法治轉變的過程中，而中小學又屬于社會中轉變較慢的保守的部分。生活在這樣的環境中，最好不要冒進。我建議您現在不妨人治法治兩樣辦法雜而用之，一邊探索新方法，一邊讓認同舊辦法的校長和老教師大致也能接受您。我想，這樣把短期效益和長遠效益相協調，最有利于您現在的生存和未來的發展。

新教師控制好課堂紀律非常重要作者

2009-9-29 來源:中國班主任網

作為新教師，上好一節課除了要充分備好課外，控制好課堂紀律非常重要。如果課堂紀律亂糟糟的，備課備得再充分，教學效果也不如人意。搞好課堂紀律，提高教學水平、激發學生學習興趣至關重要。但是，新老師在經驗有限，教學水平尚有待提高的情況下，應該怎樣控制好課堂紀律呢？經過一年半來的教學摸索，我得出以下看法：

第一，敢于嬉笑怒罵，樹立教師威信。

剛任課時，學生和老師都處于一種相互觀察期，這時候的課堂紀律問題不大。但很快就會有第一個吃螃蟹的勇敢者出來挑戰新教師的權威，這時新教師一定要冷靜處理，因為其他的學生都在看老師會如何處理。處理得好，雖然不能一勞永逸，但對于樹立威信很有幫助。處理不好，學生可能群起圍攻，新教師就要疲于應付。對待老師，學生的趨向是欺弱怕強，所以新教師在課堂上應該扮演硬朗的角色。這可從細節作起，例如聲音要響亮，表情比較嚴肅等。對于公然挑戰權威者，新教師不可軟弱、逃避，并且一開始就要敢于正視、教育，體現自己的原則。否則等到學生都欺到頭上才發難，已經很難再扭轉不利局勢了。但是這要求新教師要盡快了解學生的情況。所謂“知己知彼，百戰百勝”。大部分學生外強中干，大聲斥責有立竿見影之效；但有些學生自尊心特別強，如果屢次公開批評，有可能導致師生的對立。對于這樣的學生要多鼓勵多表揚，就算是批評了課后也要及時安撫；對于特別難對付的學生，不要在課堂上與其對峙，一者教師沒風度，二者容易使自己下不了臺。暫且冷淡處理，待下課后將其叫到辦公室慢慢教育，必要時候還可聯系家長共同做思想工作。

第二，以愛感化，以情動人。

當然，新教師如果一味硬朗，學生可能口服而心不服。所以還應該多關心學生，以愛感化學生，以情打動學生。平時上課善于察言觀色，發現學生不認真聽課，可先找學生了解情況。有時學生不認真聽課，是由于某段時期思想出現問題或是情緒比較低落。如果學生真有問題，能解決的幫忙解決，不能的再向班主任反映。就算明知學生沒有問題的，也可找學生談談，讓他知道老師很關心他重視他。對于關心重視自己的老師，學生就算是不想聽也會給面子。此外，還可利用課余時間和學生多溝通多接觸。和學生溝通最好是在教室里，辦公室里的師生對話容易給學生造成壓力。上完課不要馬上離開，在教室里多呆一兩分鐘，就課堂內外的話題聊聊，這樣使師生關系融洽，也有利于搞好課堂紀律。

除了多關心學生還要多關心所任教班級的事務。由于分工的不同，任課老師不是班主任，對于班里的事務關注較少。但是從搞好課堂紀律的角度出發，新教師作為任課老師這一點應該要做好。我所教的某個班級，桌椅總是擺放不整齊。上課時我的第一件事就是要求他們做好這些事。班里面得了榮譽我及時鼓勵，出現問題我提出建議或幫忙解決。學生感覺得到老師不是只關心所任教科目的成績，對自己班級也很關心，情感上就愿意接近老師、配合老師。這個班有幾個學生確實比較愛講話，但是很多時候不用我出聲其他的學生會馬上幫忙制止。

第三，培養學生尊重他人的意識和習慣。

新教師在控制課堂紀律時普遍遇到的問題是“一放就亂”。根據課改精神，課堂必須注重師生互動、生生互動。在互動的過程中，難免會人多口雜，而一些愛講話的學生也往往趁機搗亂。如果不加以制止，這種現象極可能愈演愈烈，課堂紀律放了就收不回來。針對這種情況，新教師要在平時就培養學生尊重他人的意識和習慣。具體而言，就是嚴格要求學生遵守發言紀律，有秩序地發言，不隨意插嘴和打斷別人的發言。操作時按照年齡特點，初一舉手發言。只要教師鼓勵得好，剛上中學的學生還是愛舉手發言的。初

二、初三的學生積極性較差一點，可用點名或輪流發言的方式。全班討論時，則要求新教師能眼觀四路耳聽八方，一發現有不符要求的苗頭就要及時處理。尤其是剛任課的時候，更要如此。久而久之，學生自自然然就形成了尊重他人的意識并強化為習慣。而學生一旦形成了這樣的習慣，課堂紀律就有保證。

第四，省時度勢提問，靈活處理回答。

提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問肯定要精心設計，而在課堂上如果紀律出現問題，也可隨機提問。對于愛走神的學生，提問是提醒；愛講話的學生，提問是警告；愛睡覺的學生，提問是懲罰。利用好提問，充分調動學生參與教學鞏固課堂紀律。學生的回答正確的要給予肯定、表揚，但要暗示其專心聽講。對于回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過學生，否則達不到警告或懲罰的目的。對策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問，或是給予提示，讓每一個站起來的學生都要開口。學生回答中可能出現離題的情況，離題萬里肯定不好，但是如果可以借題發揮的話，新教師不要怕影響課堂紀律或教學進度而一棍子打死或者馬上將學生引回主題。這種情況下，引導得好能夠激發更多的智慧火花，還能夠營造民主的課堂氛圍，從而優化課堂紀律。例如在講述八年級關于國家保護未成年人的生命健康權，我提問為什么國家禁止使用童工，有學生回答的是為什么社會上會有童工。我抓住這個機會讓學生討論，進而再拋磚引玉提出應如何解決童工現象的問題。學生圍繞這個話題積極發言，教育效果顯著，課堂紀律也優良。

第五，與班主任建立親密的“聯盟”關系。

在學生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教師可與班主任建立親密的“聯盟”關系，借助班主任的力量來搞好課堂紀律。可經常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說學生不愛聽，就是班主任也反感。發現好的現象及時反饋，班主任更樂意幫忙。一些棘手的問題，可讓班主任幫忙解決。當然，并不是說事無巨細都要班主任出面，這樣反而讓學生認為這個老師無能，適得其反。學生看到這個科任老師和班主任關系不錯，怕老師隨時會告狀，上課時候就不敢搗亂。

可以說，每一個新教師都要經歷一段磨練，才能更好地掌握教學工作。所以新教師必須不斷總結經驗教訓，盡快地提高業務水平，成長為一名優秀的人民教師。

新老師上課的注意事項：

1.所教東西盡量與最近最新鮮的例子和應用聯系起來，有利于學生有更感性的認識，學習得有目的性，可調動其興趣，愿意學習；

2.所寫黑板的板書列本部分標題后，在旁邊黑板上畫圖或表，每講完此部分后把詳細部分擦掉，把大標題留下，最后上完課后黑板上整齊的留下本節課所講內容的骨干大綱。如此顯得教師講課有條理性，一切盡在掌握。且有利于給學生總結。到底那一部分是基礎，那一部分是重點，或是難點。有利于告知學生重點難點；

3.比如聲音適中，但在重點難點時要有變動，總是一個音量容易使人疲倦；當講到難點重點時，加以強調，引起學生重視；

4.講課時面向學生，不可只看黑板。觀察學生（聽課教師）的反應，適當調整講課節奏和增刪例子；

5.若可以，綜合使用各種教學手段，比如講程序時使用幻燈片，講綜合知識時使用PPT，對知識點具體講解時可在黑板板書，可控制好教授速度，易于學生接受，各種教學手段交叉使用，給予了學生新鮮感，也易于其集中注意力；

6.有可能的話，對學生進行提問等形式的溝通交流，有利于活躍課堂氣氛；或是自問自答，引起學生好奇后給出答案，有利于增加學生印象；

7.從容，自信，對所講內容熟悉，對其他相關課程或是研究進展之類有很多了解，能夠給學生很多新鮮知識，讓學生產生信任感；

8.教課過程中，注意多講些例子，使知識比較形象，易于理解和接受，并有深刻的印象；

9.剛上課的前六分鐘學生（教師也一樣）的注意力不是最佳狀態，不適宜學習新知識，盡量微笑，進度可稍緩；試講選取內容不宜多，一個問題講清楚就好；

10.課后跟聽課教師交流，表明自己經驗不太足，但表明足夠的敬業精神，對教學感興趣。

作為新教師，如何管好課堂紀律，組織有效課堂？

作為新教師，最怕的就是上課學生紀律不好，他們課堂的講話，搞小動作，不能集中精神聽老師講課，學不到知識，導致學業成績的下降，有時候在改作業或測驗的試卷時，有些學生連一些基本的知識都沒有回答正確，都沒有真正掌握好。

參加工作這幾年來來，我總結了一些經驗，和大家分享下：

一、管好紀律差的學生

一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。學生不守紀律的原因很多。比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣；上課聽不懂，自制力差等，都可能產生一時或長期的不守紀律。這些原因在學生身上也許幾種并存，但必有一種在起主導作用。對待這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。我在課堂上要更多的關注他們，會多給他們提問。有時候，我會搜集一些美文、名言警句、勵志故事等讓這部分同學朗讀，既提高了學生朗讀能力，也提高了他們的課堂注意力，如果朗讀得好，就給他們表揚，讓他們有成就感。另外我還用家訪的形式，與家長緊密聯系，共同配合才能轉化這些學生。

二、明確課堂常規要求。

要結合本班情況制定班級學習制度、紀律要求等。有了目標，學生自我約束有方向，自我管理就有章可循。比如把課堂常規紀律要求分幾個環節。課前要把學習用品放在指定的位置，預備鈴響后要迅速進入教室，安靜坐好；上課專心聽講，要說話先舉手，課堂上的一切行為都要符合常規要求。表揚是課堂管理的常用策略，對學生細微的進步都要加以表揚。既要口頭表揚，又要設計紀律評比的大表格，讓學生在課堂里得到的紅花或紅星，及時貼上去，評選遵紀之星、禮貌之星、學習之星、使學生學有榜樣，趕有勁頭。記住，千萬別使用罰站作為懲罰。

三、正確運用注意規律。

在教學中當課堂秩序出現問題時，故意停止講課比責備學生要好,這樣做可以把學生的注意吸引到教師的講授方面。責備學生，反而會使其他學生的注意轉移到違反紀律的人身上，分散學生的注意。在開始講課時，要說明學習它的重要性與必要性。學生對學習目的認識越清楚，他們就越能努力。以有意注意來對待他們必須學習的任務。教師在教學過程中要正確運用注意規律，既要估計客觀條件，從有效地組織教學內容和改進教學方法著手，使學生對教學本身發生濃厚興趣；同時又要考慮到人的主觀因素，嚴格要求學生，教育學生以頑強的意志去克服困難，這樣教學質量才有保證

最后，也是最重要的：教學基本功應扎實，講課精彩，形式多樣，吸引學生的注意力，打鐵先得自身硬。

教師如何組織課堂紀律

教師如何組織課堂紀律

由于剛剛踏上工作崗位的新教師缺乏教學經驗，上課時，班里的紀律始終很亂。因為是主課的緣故，我擔心課時跟不上。于是，不管他們多亂，我都繼續上下去，可是總這樣下去，不但直接導致了數學課質量的下降，而且我自己也覺得這樣上課太累了。所以學會如何處理數學教學中遇到的實際問題，成為了新教師步入成熟的重要環節之一。

首先，備課是上好一堂課的前提，課前不但備學生而且備教材、備教法。根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，靈活采用教學方法，認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”。要熟悉新課程標準，因為課程標準是教學的依據，它指明了學校體育教學的方向，規定了教材的深度、廣度、體系和對教學的基本要求，我們應將新課程標準的精神切實落實到自己的課堂教學中；熟悉新教材，認真搜集每節課的知識要點，重點怎樣突出，難點怎么突破，怎樣設計練習最有效等等這些都要做到心中有數；熟悉學生，了解他們對本學科學習的興趣程度、理解能力，不同能力學生所占的比率、年齡、個性特點等等。這樣，在授課時才能從學生的實際情況出發，面向全體學生，使不同能力地學生學得進、學得好、學得有興趣，并制作有利于吸引學生注意力的有趣教具。

第二，我采用鼓勵性的語言來強調紀律。在課堂上，我一直不想當一名嚴厲的老師，現在的教育提倡自主合作性的靈活教育，我想讓學生在興趣中輕松學習，但我一旦送了，學生就收不回來了。在靈活教育中，學生的紀律師很差的，但是我不介意，我希望當我說現在停止討論的時候，他們就能停下來，可惜學生是放了就收不回來了。于是我就用用鼓勵性的語言強調紀律，如：老師最喜歡和你們一起上課，因為上課時你們微笑的樣子真是太可愛了，特別是某某、某某等同學總是睜大眼睛認真地看著老師，老師的每一句他們都記在了自己的小腦袋里，所以他們的進步非常大！看，這節課某某的表現最棒，坐的最端正！

第三，教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師“弦外之音”，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。

第四，課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

第五，作為一名新教師，應認真好學，借鑒優秀教師的教學經驗，端正自己的教育觀，面向每一位學生，以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，要因材施教，學會充分運用自己的眼神、語調、微笑等體態語言來表達對學生的鼓勵和愛。尤其對數學較差的學生，更采取相應措施，對其精神上鼓勵，課外多關心，多加輔導，使其的數學有所提高。在數學教學中我深深體會到：在專斷的師生關系中，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習很被動。而在民主的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發學生的創造性思維。可見，只有建立平等、民主、合作的師生關系，學生才樂于參與教學過程，才有良好的教學效果。

保證了課堂紀律，課堂效率才有保證；課堂紀律保證不了，講的再多多數學生也是聽得半解不懂。最重要的養成壞的風氣，自己上課也辛苦。但我認為每種方法用多了都會對學生失去作用，所以不同的時間要選擇不同的方法。

第三篇：小學教師維持課堂紀律的方法

小學教師維持課堂紀律的方法

董桂花

上課時，交頭接耳、竊竊私語；下課時，拔腿就跑、大聲喧嘩。這是小學生的特點。目前，最困擾教師的，就是課堂紀律難維持。那么，作為小學教師怎樣才能控制好課堂紀律，順利完成教學任務呢？經過多年的教學摸索，我總結出以下方法：

1、自我介紹法。每接一個新班，老師都要進行自我介紹。自我介紹要簡單明了，把自己最精彩的地方亮出來，讓學生對你目瞪口呆，心服口服，就是成功的一半。

2、講好第一節課法。第一節課，是樹立自己威信的關鍵。先講班規，要字字句句說到孩子的心坎上。還要講一下今后的課怎樣上，給學生留有希望。然后舉行一個學生喜歡的活動，讓學生在歡聲笑語中回家，在回味中做夢，在期盼中度過一個美好的夜晚。

3、用嚴肅鎮住學生法。

進門后，先不要說話，先用目光掃視每一個人。如果有已經坐好了的，就表揚他，榜樣的力量，讓其他人也就坐好了。如果還坐不好，就由老師領喊：“一、二、三！”大家就喊：“坐好了！”這一條,也要提前教給學生。

4、評分考核法。具體操作方法：開學時，老師先把學生分成兩隊，進行課堂比賽，回答對問題加一分，違反紀律扣一分，每一節課結束時，獎勵得分高的組每人一個小貼畫。個人獎，即：回答對問題，坐姿好的，紀律好的，寫作文得分高的，家庭作業完成好的等，只要在那些地方表現好的，都獎勵一個小貼畫。老師要讓學生把貼畫貼在書皮的反面。老師要交代明白，這些貼畫，都有用，到學期結束時，得貼畫多的前三名還有大的獎勵。這是一種激勵機制，也是一種賞識教育。大家為了為集體爭光，為了自己多得貼畫，自然就做得到位。開學第一天講了班規，第二天一定要執行。教師一進門，就要把兩個小隊的名字寫在黑板上，那一隊先坐好了，就給他加分。

5、課前激趣法。課前開發智力，讓學生動動腦，學生很容易進入狀態。比如：猜謎語，歇后語打擂、腦筋急轉彎、表演小品等。這些活動都能激起學生的想象力、創造力。他們會很快就進入狀態。老師也就很快會被學生喜歡。學生特別喜歡猜謎語，因為猜謎語是有規律可循的，很有趣味。

6、背口訣法。編口訣，讓學生牢記，背過，也是限制學生上課開小差的一種很好的教育方法。如：課前準備口訣：聽見鈴聲響，快快進課堂。書本擺放好，雙手放桌上。坐姿口訣：頭正，身直，手抱胸前，腳放平。上課口訣：上課時，坐端正。小耳朵，仔細聽。要發言，先舉手。勤動腦，多思考。好好學習成績高。講衛生口訣：小學生，講衛生。廢紙屑，不亂扔。多洗澡，勤洗手。衣服干凈沒污垢。路隊口訣：走路時，一條線，挺胸抬頭向前看。不打鬧，不擁擠，比比誰能得第一。這些口訣適合低中年級的學生。每天上課時，讓學生背一遍，學生很快就會進入角色。

7、拉近師生關系法。老師要讓學生喜歡自己。既然他們喜歡

你，就愿意聽你的話。這樣，不但能保證紀律，而且其樂融融。那么，怎樣才能與學生交朋友呢？上課時，多表揚他們，提高他們的自信心。下課時，多與他們交談，拉家常，與他們一起做游戲，如：掰手腕、跳繩、畫鼻子、“斗牛”、踢毽子等，這些活動都很容易拉近師生關系。

8、用講課吸引學生法。

課堂紀律是為教學服務的，但是教學也反過來對紀律有很大影響。講課水平高的教師紀律問題自然少。只有那些講課不吸引學生的教師，才期盼于嚴格的紀律。上課時，你不要讓他們有走神的時間。從老師一進門開始，學生的小眼睛就要看老師。在老師的身上仿佛有一塊磁石，吸著學生走。從上課起立開始，老師的每一句話，每一個動作、眼神，都要對學生有著強大的吸引力。所以，開頭的組織教學、導入，都要很精彩。

1）課堂互動法。講課，傳授知識時，自己的眼神要時常掃視著每一個學生。每一分鐘，都要讓他們有事干，要么聽，要么說，要么寫，要么想，要么做。切記，不要光讓學生聽，聽得多了一會兒就夠了。他們聽夠了，就要做小動作，就要破壞紀律。一定要師生多互動。學生發言的機會要多，能讓學生說的，就讓學生說；能讓學生做的，就讓學生做。講課時，要讓那些不舉手的、不愛說話的學生也有機會發言，可以把最簡單的題留給他們，借以增強他們的自信心。他們只有跟著教師的指揮棒轉，才能遵守紀律。

2）講課幽默法。講課的內容要有吸引力。往往有的知識枯燥

無味，但是，你如果在講課中插入一個相關的小笑話，或把知識擬人化，系統化，那么，你傳授的知識既有趣味，又能很快被學生接受。比如，數學只研究數字，學生就會感到枯燥。如果你把這些數學題，都編入一個故事中，那就有趣多了。如：動物運動會、商場賬務等。比如，給小孩教生字，管生字，叫“生字寶寶”，如果小朋友沒有認會這個生字，就說，“啊，生字寶寶哭了，快認會它吧。” 3）手勢口號法。通過各種手勢，口號，來活躍氣氛，增加課堂的吸引力。表揚別人，就拍掌說：“棒棒你真棒，向你學習我也棒！”表揚自己就說：“棒棒我真棒，繼續努力我更棒！”也可以自己創造一些活躍氣氛的方法。

4）TTP吸引法。現在，我們有了電化教學，可以充分利用。只要一放TTP，學生就會抬頭看，且吸引力較大，若再加上聲音、音樂，吸引力就更大了。

5）語言形象法。學生不喜歡老師一個調子講到底，聲音的抑揚頓挫，高低起伏，對學生也能形成一種吸引力。

6）教學知識正確、深奧法。學生會了的知識不要繁繁地講，要一掠而過。只有你講的知識正確，有深度，且有幽默感，他才服你。學生服了你，才尊重你，才能聽你的，才能遵守紀律。傳授正確的知識，就需要教師認真備課，既要備教材，又要備學生。知彼知己，才能百戰百勝，就是這個道理。學無止境，備課也是無止境的，越精越好。如果你講完課后，能給學生留一個深奧的作業，那就更好了。切記，不要傳授錯誤的知識。如果學生提問的問題，你也不會，你就說：

“這個問題留到下一節課解決，這節課沒有時間了。”如果有時間，你不會，你可以讓其它學生回答，在學生的回答中，你還決定不下來正確的答案，那么，你還要將這個問題留到下節課，你就說：“給你們留個思考的空間，看你們誰能解決這個問題。”教師教學基本功應扎實，講課精彩，形式多樣，是吸引學生的注意力的基本條件。

7）故意停止講課法。如果學生因為某一項互動，亂了套，課堂紀律失控怎么辦？首先，停止講課，或者喊“一、二、三！”或者背上課口訣，或者背坐姿口訣，一會就好了。這時，停止講課比責備學生的效果要好得多。

總之，教學是一門藝術，教師面對的是一群天真爛漫的孩子，既要維持好課堂紀律，又要教好學，就要做到：有耐心、有愛心、有責任心。只要這樣，你就會在探索中取得成功！

第四篇：如何維持課堂紀律

如何維持課堂的學習紀律

一、課堂紀律的功能

1、保證教學內容的完成；

2、課堂紀律有助于學生社會化，它使學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，懂得

個人行為所依據的價值標準，知道在什么情況下，該做什么，不該做什么。

3、課堂紀律有助于學生人格的成熟，使學生在遵守社會規范和要求的過程中，逐漸形成獨

4、課堂紀律有助于學生接受道德準則，并形成道德義務感，使學生能自覺遵守道德規范，形成良好的道德品質。

二、維持課堂學習紀律的基本策略

1、維持學生學習的注意和興趣。

引起并維持學生學習的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，他們就不會分心，不會發生其他的違紀活動。教師要做到；

一、教學內容要符合學生的需要，切合學生的實際；

二、教法能激起學生的興趣，維持學生持久的注意；

三、作業難度要適中，使學生能完成，從而產生成就感。

2、非語言線索的運用

教師要隨時覺察課堂里每一個學生是否在專心聽講，當發現某一個學生有表現不當行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給予學生一個暗示信號。如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停一下。這種非言語線索，既可以控制不當行為的產生，又不影響課堂教學秩序。

3、有選擇地強化正當行為。

為了預防課堂內違紀行為的發生，教師可以對某些學生采取選擇性強化策略。班級里哪些學生的行為容易越軌，教師心中是有數的。因此，在課堂中，當某個學生出現不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出 一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，就獲得了成就感，他的正當行為受到了強化，實際上就抑制了他的不正當行為。

4、表揚其他學生。

有些學生在課堂學習中表現出不當行為，可能是為了引起教師的注意，向教師挑釁。對待這樣的學生，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好的同學加以贊揚。贊揚的方式可以是表揚他的家庭作業，或讓他回答一個

比較容易的問題，待他回答正確，給予夸獎。這樣可使行為不當的學生感受到，教師已經知道了他的行為表現，他應控制不當行為。

5、正確運用懲罰

在課堂學習的過程中，教師難免要處理個別學生的違紀行為。處理學生這種行為時，懲罰是不得已的手段。如何進行有限度的懲罰，WALTERS 等人提出以下建議：

第一、非不得已，不使用懲罰。

第二、懲罰之前，必須讓學生清楚地認識他違紀行為的嚴重性，并且同意接受懲罰。第三、懲罰后，要給予學生積極的幫助，使學生受懲罰后，不僅不再犯錯，而且在同樣情

境下，學到以適當的行為替代不當行為。這就是懲罰和積極目的，使懲罰產生教育價值。

第四、實施懲罰后，如發現學生有積極的表現，應停止懲罰。

第五、不得使用體罰。

第六、教師在情緒激動或憤怒的情況下，不要懲罰學生。否則，容易出偏差，傷害學生。第七、懲罰應該在學生出現違規行為時及時采取，不要等到學生違紀行為發展到不可收拾的地步，才采取嚴厲的措施，如開除等。

三、課堂行為問題產生的心理因素

在課堂中，學生問題行為的形成原因，不僅直接來自課堂教師與學生的互動之中，也不僅僅來自學生自身，它往往來自社會、家庭，而表現在學生身上。實際上課堂問題行為大多由學生本身因素引起的，主要的因素有以下幾個方面：

1、適應不良

適應不良指學生人格的適應不良，即不能很好地根據環境的要求改變自己，或學生不能積極作用于環境并發行環境，由此產生各種情緒上的干擾。在中小學校中，學生人格不良常見的癥狀是注意廣度小，多動、尋釁鬧事、學業志向水平低和人格的不成熟等。人格適應不良、多動、易恕、分心及情緒波動，使學生上課時不能集中注意力、不能堅持學習，容易受其他因素的影響。

2、厭煩

教學內容不適合學生和程度和水平，太難或太容易，都會使學生對學習失去興趣，而感到索然無味。教師的教學法過于單調，語言平談，也會使學生感受到厭煩，失去學習的積極性。

3、挫折與緊張

在課堂教學中，教師所提出的學習和行為上的要求，不可能適應每人，而只能照顧到大

多數。這樣不可避免地會使有的學生面臨著失敗或挫折的威脅。而挫折容易使學生緊張，緊張積累到一定程度導致發泄，尋釁鬧事。有的學生則可能采取消極的方式，回避批語嘲笑或被人拋棄等不利于自己的情境。

5、尋求注意與地位

有的學習差的學生，發現自己在學習方面不可能得到教師和同學的注意和認可，并發現在課堂教學中，教師為了維持教學秩序對問題行為比較注意，于是就以問題行為引起教師和同學們的注意，以得到自己在班級中地位。

方法一：有言在先，打好預防針

課堂紀律要靠預防為主，盡量避免破壞課堂紀律的現象發生，一旦發生，那就是要采取補救措施了。為了更好地預防，可以先制定好紀律制度，分清獎勵與批評措施，請班主任或在班會課上由班干部當眾宣讀。如上事例中，紀律委員可以和班委會一起向班主任提出意見和建議，選擇適當時機開一次班會課，進行一次搞好課堂紀律的討論，甚至可以把美術老師邀請來參加，講清美術課上哪些事該做，哪些是不該做，哪些是違反課堂紀律的行為，哪些則是允許的，并將課堂討論的結果寫成條文，在班級里粘貼出來。班委會也可以安排好值日班干部，在課前做好提醒工作。這樣就排除了同學們對班干部打小報告的猜疑。疑慮打消了，班干部就好大膽說話，維持課堂紀律了；同學也就不大會故意跟班干部作對，搗亂了。方法二：好心提示，留足面子

一個大班集體，肯定不像一個人那么好統一思想，也不容易做到整齊劃一，每個人的性格都不一樣，每個人的行為習慣都不一樣，說課堂紀律好起來，馬上就能好起來。班干部可以人人擔當起職責來，分小組管理，耐心地說服，并以身作則。當然，最重要的還是在管理過程中講究方法，大家都是同學，面子還是要顧及的。可以采取這么一些方式方法來提示：

1、目視法。在自己與違反課堂紀律的同學所坐角度比較好的時候，可以運用目光來提示他（她）。違反紀律的同學，心中有愧，通過暗示，也就會在別人的不知不覺中改正了。

2、觸碰法。當自己與違反紀律的同學靠得比較近的時候，可以用手或腳暗地里觸碰一下，讓其明白自己違反紀律了。一般同學也會馬上改正的。

3、紙條法。如果自己的座位與違反紀律的同學坐的角度位置既不好也不臨近，這時就可以采用傳紙條的方法，提醒他（她），語言一定做到平和，情真意切，如果稍微幽默一點則更好。如有個同學就這樣跟上課說話的同學寫了一張紙條：“上課期間，請勿說話，否則，班主任很生氣，后果很嚴重！”違反紀律的同學一看，覺得不好意思再說下去了，微微一笑，馬上停止了。要注意的是，傳紙條的方法要慎用，因為很容易被上課的老師和同學們誤解。

4、遮掩法。就是故意旁敲側擊，先幫違反紀律的同學遮擋過去，保住他（她）的面子，讓其從中醒悟，管好自己。如上事例中，錢海完全可以這么對陳濤說：“陳濤，你向╳╳借筆，聲音放小一點。”陳濤自然會明白自己違反了課堂紀律，肯定要收斂的，沒有失掉面子，也就不大會跟班干部對著干了。運用這種方法，口吻一定要親和，不要居高臨下。

方法三：友情談心，亡羊補牢

課堂上，萬一沒有很好地制止同學違反課堂紀律的話，課后就要亡羊補牢，為時也不晚。很多同學違反課堂紀律，并不是他（她）有意而為，而是他（她）管不住自己。作為班干部或好友就要勸阻和鼓勵他（她）改正。最讓老師欣賞和同學喜歡的班干部和同學，就是能夠友好地解決班上發生的一些事情，既跟成績好

或行為習慣好的同學搞得好關系，又跟成績差或行為習慣差的同學搞得好關系。

假如，上事例中的錢海，在課堂上先放一放，課后像好朋友一樣，和陳濤談心，耐心地問他上課講話的原委，說明課堂違反課堂紀律的危害，讓陳濤心服口服，說不定能收到很好的效果，也能跟陳濤更好地搞好同學關系。

方法四：發動群眾，人人有責

課堂紀律不好，不僅僅是一兩個調皮搗蛋同學的原因；管好課堂紀律，也不是一兩個班干部的責任。班委會可以在尋求班主任或任課老師的支持下，自主地發動班干部、同學，讓人人都參與課堂紀律的管理。班干部及時提示自己身邊的同學，行為習慣好的及時提醒自己的同桌。這些方法可以在自修課上運用。如果有老師在場的課，班干部可以借助老師的力量來管好課堂紀律。像事例中的錢海完全可以等到美術老師走到自己的身邊的時候，小聲告訴老師說：“老師，有些同學在說話！”不用指名道姓，老師自然會準時地制止違反紀律的同學。課堂安靜了，班干部也不會因為“出頭”，而和同學傷了和氣。

最近XX學校所發生的事件，究其起因在于學生違反了課堂紀律。課堂紀律幾乎是每個小學老師都會遇到的問題，如何解決這樣的問題，如何避開不恰當的處理方式所帶來的嚴重后果，是每個老師，當然還有家長、學生都要認真面對和思考的問題。

以下內容轉載自網絡，其中介紹了一些老師的思考和經驗的總結，不妨作為參考。

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教師維持課堂紀律的方法

1、靠老師厲害，嚇得學生不敢（主要是當著老師的面不敢）違反紀律。

2、靠集體壓力。什么檢查呀，評比呀，扣分呀，為集體爭光呀，雖然其中也有表揚的成分，但是其主要傾向是靠集體壓力，嚇得學生不敢違反紀律，他違反了要受到輿論的譴責。

這兩種路子是最常見的。

你會發現這路子有兩個共同點。一個是靠威脅，也就是說主要起作用的心理因素是學生的恐懼；第二個是都有明顯的“人治”色彩，這種紀律是靠人對人的的壓力和控制實現的。所以，在這樣的氛圍中長大的孩子，他們的基本功就是看教師臉色。這不是孩子的過錯。既然你是“人治”，那么“頂頭上司”的臉色當然就是最重要的了，它決定我的命運呀！

這種人際關系實際類似“統治”與“被統治”的關系，不需要多高的水平就能判斷，這實在不屬于“先進文化”，實在是該拋棄的東西。即使很多還在這樣做的老師，也承認這不是好辦法。

于是就有人要改革，特別是新老師，風華正茂，書生意氣，要打開一個新局面，創造一種新型的紀律。這種追求非常可貴。

他們的新路子通常是什么呢？

3、靠師生關系好。我和學生做朋友，我讓學生喜歡我。既然他們喜歡我，就愿意聽我的話，何愁不守紀律？即使偶爾違反，我一提醒，他沖著我的面子，也就改了。于是不但能保證紀律，而且其樂融融。

這種辦法當然比“管卡壓”要進步。但是細想，還是屬于“人治”，只不過用“暖人治”代替了“冷人治”而已。學生看的，還是老師的面孔。

要知道，學生看“冷面孔”已經看了無數了，現在突然看到了“暖面孔”，不啻吹來一陣春風。這時候他們最大的愿望是什么？是釋放，是放松，是“疏活疏活筋骨”。于是他們就鬧起來了。其實這不是和新老師作對，這是他們被壓抑的本性的某些方面顯露出來了。所以你會發現，只要你一提醒，他就收斂，但是很快就又鬧起來了。把這種情況看成“得寸進尺”我以為是很不準確的，他們對老師沒有惡意，甚至他們自己都可能不知道這是怎么回事。這是自然現象——打開閘門，水就流出來了。誰讓你原來把水堵得那么死呢！其他老師們埋的炸彈，被改革者引爆了。

所以，這種師生關系固然好，但是保持紀律的路子恐怕是不行的，不夠的。于是改革者就有兩種選擇：

一種，退回去，繼續搞“冷面人治”。大部分青年教師在某些老教師的引導下，走的都是這條路。不久，他們也變成 “老教師”，可以教導新大學畢業生了。這地方我們就可以看出舊觀念的強大力量，沒有相當的勇氣和本領，你跳不出它的手心。

還有一種選擇：往前走。

往前還有路嗎？

至少還有兩個路子：

4、靠培養學生規則意識。

就是說，我在班里幫助學生自己制訂一些他們認為必須的、對他們自身有好處的規則。開始宜少，逐漸增加。然后讓他們自己體會，有了這些規則，他們可以活得更好，沒有這些規則，不但妨礙別人，而且最終自己也要倒霉。“規則是我自己的需要，而不是別人強加給我的束縛”，當學生認識到這一點的時候，自覺的紀律才有可能形成。這光講道理不行，要讓他們體驗。慢慢來。

有規則意識的學生重視規則超過老師的臉色，沒有規則意識的學生才會“得寸進尺”。有規則意識人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區別。

5、靠老師講課吸引力。

課堂紀律是為教學服務的，但是教學也反過來對紀律有很大影響。講課水平高的教師紀律問題自然少。只有那些講課不吸引學生的教師，才乞靈于嚴格的紀律。因為你不愛聽，所以我只好逼著你聽。這實屬無奈.我建議青年老師多在4、5兩條上多做文章，否則會倒退成“冷面人治”的。這兩條都很難。

因為我們周圍的大環境還是“人治”的氛圍，因為我們的紀律評比制度非常急功近利、目光短淺，所以您耐心培養學生的規則意識，可能要吃眼前虧的，沒有眼光的領導反而可能會懷疑你能力差。

至于提高自己的教學吸引力，這更不是一朝一夕的事情，要下苦功的。

人往往有一種毛病，知難而退。確實，走平路比走山路要容易，整學生比反思自身要舒服。這就是為什么幾十年過去了，我們的紀律總起來說還是靠“冷面人治”來維持。據我看這種局面還可能維持幾十年，但是它肯定要變，而且正在變。

我們的社會正處在人治向法治轉變的過程中，而中小學又屬于社會中轉變較慢的保守的部分。生活在這樣的環境中，最好不要冒進。我建議您現在不妨人治法治兩樣辦法雜而用之，一邊探索新方法，一邊讓認同舊辦法的校長和老教師大致也能接受您。我想，這樣把短期效益和長遠效益相協調，最有利于您現在的生存和未來的發展。

第五篇：如何維持課堂紀律

談談課堂紀律

俗話說，沒有規矩不成方圓。每個團體，都有一個鐵的紀律，團體中的每個成員都有責任、義務維護紀律，遵守紀律。紀律就是規則,是指要求人遵守業已確定了的秩序、執行命令和履行自己職責的一種行為規范，是用來約束人們行為的規章、制度和守則的總稱。任何一個社會、一個國家、一個政黨、一個軍隊都有維護自己利益的紀律，古今中外，概莫能外。

一個工廠如果沒有勞動紀律，工人們各行其是，這個工廠就會亂亂糟糟，生產就會陷于癱瘓。一個城市如果沒有交通紀律，居民們在街上隨心所欲，你騎自行車亂闖紅燈，我駕汽車橫沖直撞，他步行隨意穿越馬路，那么這個城市的交通狀況必然是一片混亂，交通事故帶來的不幸就會降臨在許多人的頭上。可以看得出，紀律有多么重要。

雖然我們班三令五申的要求紀律，留下來全班抄班規和批斗的事情也屢見不鮮。但是大部分同學不能真正做到遵守紀律，維護紀律。同學們啊，請為自己、為他人想一想吧，學習是自己的，總是你一言我一語地擾亂課堂紀律，短短的40分鐘的課堂，帶給我們的是什么？講話的聲音蓋過老師的聲音，我們這一節課就聽不到什么內容了。不要以為講一句話就是小事情，你講一句話，那么將會以細胞分裂的速度在全班蔓延開來，因為每個人都可以說我只講了一句話，但是你講一句，我講一句，那么課堂將會變成一個菜市場。我們班就是因為這樣被許多老師批評，這樣既讓課堂的精華流失，也讓老師心情變得很差，收到訓斥不說，進度也慢了，跟不上別班的進度。你們愿意被他人超越嗎？你們愿意出門就聽到別班同學看扁我們的話語嗎？如果同學們反思自己的行為，真正做到遵守紀律，那么還會有這次月考的慘象嗎？

為了改變我們班的現狀，建議老師使用獎懲制度，如果一天中上課紀律沒有被任何老師批評，那么在講完所有條例后可以直接放學。而當天有一科老師訓斥的話，就留下15分鐘并且使用必要手段反省。如果被多科老師訓斥，就要加倍懲罰。如果實屬某一些同學吵鬧，就留下那些同學寫檢查檢討和在全班面前念檢討并且下次不得犯錯，如再犯錯就要通知家長并且雙倍處罰。這樣的方式，可以杜絕那些故意破壞紀律的行為發生。班干也不用一鍋端的罰人，直接找那些故意吵的人，記下他的名字。這樣既可以不浪費大家寶貴的時間，也可以很好的懲戒那些故意違反紀律的同學。如果真的是全班都吵，那就另當別論。

紀律，是維護集體利益必不可少的一劑良藥；紀律，是養成良好學習習慣的法寶；紀律，是獲得成功的保證。同學們，請自覺維護紀律，約束自己，敢于糾正那些不良的現象，為了我們的理想與目標共同奮斗！