第一篇：維持中職課堂紀律的策略-教學常規(guī)意見

教學常規(guī)意見

以下是個人經(jīng)驗：

1、課堂管理規(guī)定（維持課堂紀律的策略）

（1）理論課上課前，教師應(yīng)走下講臺轉(zhuǎn)一圈，檢查學生課本是否打開、是否有筆放桌面（紀律好的班級可以委托學生干部檢查），明確要求學生不準把手機放在桌面（除非中途教學需要）。督促學生盡可能減少桌面上與課堂無關(guān)無關(guān)的物品（食物、手機、包包），有利于維持學生課堂注意。桌面有書的其高度應(yīng)低于一個手掌長度。（2）上課教師關(guān)注教室燈光，尤其上午1/2節(jié)，防止近后門的學生故意關(guān)燈睡覺。

（3）教師要關(guān)注教室前后門均要打開，不能關(guān)閉，是安全要求，同時有利于讓學生接受監(jiān)督。

（4）遲到學生，要求其站在教室內(nèi)近黑板角落反思，遲到幾分鐘就站幾分鐘。上課后，不允許學生從后面進出。

（5）教師上下課要喊起立，注重禮儀，并且這是一種關(guān)于要正式上課的有效暗示（提醒）。

（6）準時下課，不能拖堂，也不能提早在下課鈴響之前下課。最后一節(jié)下課時提醒關(guān)于回家路上安全教育，下課后，等學生先離開教室，教師督促值日生檢查門窗電源。使用多媒體的應(yīng)在使用登記簿做記錄。（7）板書要求。上課必須板書章節(jié)與課題(含頁碼）。知識要點的板書應(yīng)與備課教案對應(yīng)。板書課題有利于告知學生學習的內(nèi)容是什么？有利于提醒教師上課期間不跑題，有利于值日行政巡查管理。（8）由于各種原因?qū)е聦W生暫時全班沒教材的課程，教師不得擅自改自習，不得單純看視頻而不對與本課程有關(guān)的內(nèi)容講評。應(yīng)在專業(yè)部指導(dǎo)下設(shè)置一系列的教學內(nèi)容。

（9）上實訓課體育課期間不允許學生逗留教學樓課室無人看管。如學生身體不適，應(yīng)通知班主任處理。

（10）嚴禁學生在上課時間吃早餐等食物（喝水除外）。（11）教師因故上課遲到，應(yīng)該向?qū)W生道歉。

（12）上課前發(fā)現(xiàn)黑板沒擦，教室很臟，應(yīng)該督促班長安排搞衛(wèi)生。（13）如需使用多媒體，教師應(yīng)提前5分鐘到教室調(diào)試設(shè)備。（14）開學第一課與學生制定課堂規(guī)則。研究顯示，課堂上用于教學時間比例最高、用于處理紀律問題的時間比例最少的教師，在新學年的前兩周花在教學生紀律規(guī)則、程序、標準和要求上的時間最長。（15）遇到課堂上有學生公然違紀，及時懲罰，不能忽視。處理時要控制自己情緒，采用恰當方法處理沖突，讓學生信服。

（16）學生在隨意說話時，教師不要還在講，不要試圖用自己的聲音去壓住學生的聲音。要停下來教育懲罰相關(guān)學生。

（17）不能全程站在講臺授課，應(yīng)適時走下講臺互動、巡視觀察學生的上課狀態(tài)和筆記狀態(tài)，提醒學生劃重點。對想玩手機的學生也是一種威脅、監(jiān)督。（18）講解概念、理論時，提醒學生劃重點、要點。動筆有利于學生聚焦注意力在課堂不走神。不畫，期末理論考試怎么復(fù)習？（19）講學練結(jié)合，多提問（從簡單問題開始），有時讓學生上講臺寫答案。讓學生動起來。

2、批改作業(yè)

（1）每周1-2課時的課程至少每兩周布置并批改一次作業(yè)。每周四個課時以上的課程應(yīng)每周布置并批改一次作業(yè)。

（2）作業(yè)批改后要及時進行評講。評講完回收，與新布置作業(yè)一起交給老師裝訂存檔，等待專業(yè)部、教務(wù)處備查。

第二篇：維持課堂紀律的基本策略

維持課堂紀律的基本策略

一、課堂紀律概述

（一）課堂紀律的概念

課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則和控制。為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。良好的課堂紀律是課堂教學得以順利進行的重要保障條件。對于什么是好的課堂紀律在一些教師乃至學校管理者心中存在著認識上的誤區(qū)。良好的紀律在于保持一種有助于目前和將來學習的氣氛。如果課堂上能容許并鼓勵教師有效地教和學生有效地學，并能促進師生身心健康的氣氛，那就是好的紀律。課堂紀律具有約束性、標準性和自律性三大特征。

（二）課堂紀律的功能

課堂教學既包含紀律管理，又包含信息交流。課堂紀律對學生的學習和成長具有重要的作用，它主要有以下四種功能：

1、社會化功能 課堂紀律有助于學生的社會化。它使學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，懂得個人行為所依據(jù)的價值標準，知道在什么情況下，該做什么，不該做什么。

2、優(yōu)化個性的功能 課堂紀律有助于學生人格的成熟。它使學生在遵守社會規(guī)范和要求的過程中，逐漸形成獨立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品質(zhì)。

3、道德強化功能 課堂紀律有助于學生接受道德準則，并形成道德義務(wù)感，使學生能自覺地遵守道德規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。

4、維持功能 課堂紀律有助于學生上課時情緒穩(wěn)定，使學生的行為有所遵循，不至于因為對自己行為的迷惑、擔心而產(chǎn)生焦慮。

（三）課堂紀律的類型

根據(jù)課堂紀律形成的原因，可能把課堂紀律劃分為四種類型：

1、教師促成的紀律 教師促成的紀律是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護的基礎(chǔ)下，所形成的紀律。它通過教師的指導(dǎo)、監(jiān)督以及獎懲得以實現(xiàn)。教師促成的紀律一般適用于低年級。他們需要教師為他們建立課堂秩序，需要教師的獎懲和指導(dǎo)，需要教師的體貼，從中體驗到安全感，并逐漸學會規(guī)范行為。

2、集體促成的紀律 集體促成的紀律即是同伴集體形成的行為規(guī)范與準則要求。

3、任務(wù)促成的紀律 任務(wù)促成的紀律即是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀律要求。

4、自我促成的紀律 學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或任務(wù)促成的紀律內(nèi)化為自己的行為準則，自覺地遵守，并把維護紀律作為自己的職責。

二、課堂紀律渙散的原因

課堂紀律松馳極大地影響學生的學習，其原因是多方面的，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學生方面的原因

學生方面的原因主要包括：學生年齡特征方面的影響；心理方面的原因；學生學習習慣方面的原因；學業(yè)方面的原因。

（二）教師方面的原因

學生違反課堂紀律，教師往往歸咎于學生，而較少反省自己，這是片面的。實際上，造成學生違紀現(xiàn)象，有時也有教師自身的因素。這主要表現(xiàn)在這幾個方面：教學態(tài)度、教學要求、教學能力、教學關(guān)系。

三、維持課堂紀律的基本策略

維持課堂學習秩序的最佳策略是預(yù)防學生違紀行為的產(chǎn)生，具體可以包括以下建議。

（一）維持全班學生學習的興趣。只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，他們就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀活動。

（二）非言語線索的運用。運用非言語線索，比如一個眼色或一個手勢，既可控制不當行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學秩序。

（三）表揚正當行為。在課堂學習中，當某個學生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，又獲得了成就感，正當行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。

（四）表揚其他學生。有些學生在課堂學習中表現(xiàn)出不當行為，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好同學的行為表現(xiàn)加以贊揚，這樣做可使行為不當?shù)膶W生受到暗示和控制。

（五）正確處理學生的違紀行為。一般來說，處理學生違紀行為應(yīng)該以說服教育，促進學生自省為主。但在學生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度，兼顧學生的個體差異實施恰當懲罰。

第三篇：如何維持課堂紀律

如何維持課堂的學習紀律

一、課堂紀律的功能

1、保證教學內(nèi)容的完成；

2、課堂紀律有助于學生社會化，它使學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，懂得

個人行為所依據(jù)的價值標準，知道在什么情況下，該做什么，不該做什么。

3、課堂紀律有助于學生人格的成熟，使學生在遵守社會規(guī)范和要求的過程中，逐漸形成獨

4、課堂紀律有助于學生接受道德準則，并形成道德義務(wù)感，使學生能自覺遵守道德規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。

二、維持課堂學習紀律的基本策略

1、維持學生學習的注意和興趣。

引起并維持學生學習的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，他們就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀活動。教師要做到；

一、教學內(nèi)容要符合學生的需要，切合學生的實際；

二、教法能激起學生的興趣，維持學生持久的注意；

三、作業(yè)難度要適中，使學生能完成，從而產(chǎn)生成就感。

2、非語言線索的運用

教師要隨時覺察課堂里每一個學生是否在專心聽講，當發(fā)現(xiàn)某一個學生有表現(xiàn)不當行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給予學生一個暗示信號。如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停一下。這種非言語線索，既可以控制不當行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學秩序。

3、有選擇地強化正當行為。

為了預(yù)防課堂內(nèi)違紀行為的發(fā)生，教師可以對某些學生采取選擇性強化策略。班級里哪些學生的行為容易越軌，教師心中是有數(shù)的。因此，在課堂中，當某個學生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出 一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，就獲得了成就感，他的正當行為受到了強化，實際上就抑制了他的不正當行為。

4、表揚其他學生。

有些學生在課堂學習中表現(xiàn)出不當行為，可能是為了引起教師的注意，向教師挑釁。對待這樣的學生，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好的同學加以贊揚。贊揚的方式可以是表揚他的家庭作業(yè)，或讓他回答一個

比較容易的問題，待他回答正確，給予夸獎。這樣可使行為不當?shù)膶W生感受到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當行為。

5、正確運用懲罰

在課堂學習的過程中，教師難免要處理個別學生的違紀行為。處理學生這種行為時，懲罰是不得已的手段。如何進行有限度的懲罰，WALTERS 等人提出以下建議：

第一、非不得已，不使用懲罰。

第二、懲罰之前，必須讓學生清楚地認識他違紀行為的嚴重性，并且同意接受懲罰。第三、懲罰后，要給予學生積極的幫助，使學生受懲罰后，不僅不再犯錯，而且在同樣情

境下，學到以適當?shù)男袨樘娲划斝袨椤＿@就是懲罰和積極目的，使懲罰產(chǎn)生教育價值。

第四、實施懲罰后，如發(fā)現(xiàn)學生有積極的表現(xiàn)，應(yīng)停止懲罰。

第五、不得使用體罰。

第六、教師在情緒激動或憤怒的情況下，不要懲罰學生。否則，容易出偏差，傷害學生。第七、懲罰應(yīng)該在學生出現(xiàn)違規(guī)行為時及時采取，不要等到學生違紀行為發(fā)展到不可收拾的地步，才采取嚴厲的措施，如開除等。

三、課堂行為問題產(chǎn)生的心理因素

在課堂中，學生問題行為的形成原因，不僅直接來自課堂教師與學生的互動之中，也不僅僅來自學生自身，它往往來自社會、家庭，而表現(xiàn)在學生身上。實際上課堂問題行為大多由學生本身因素引起的，主要的因素有以下幾個方面：

1、適應(yīng)不良

適應(yīng)不良指學生人格的適應(yīng)不良，即不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或?qū)W生不能積極作用于環(huán)境并發(fā)行環(huán)境，由此產(chǎn)生各種情緒上的干擾。在中小學校中，學生人格不良常見的癥狀是注意廣度小，多動、尋釁鬧事、學業(yè)志向水平低和人格的不成熟等。人格適應(yīng)不良、多動、易恕、分心及情緒波動，使學生上課時不能集中注意力、不能堅持學習，容易受其他因素的影響。

2、厭煩

教學內(nèi)容不適合學生和程度和水平，太難或太容易，都會使學生對學習失去興趣，而感到索然無味。教師的教學法過于單調(diào)，語言平談，也會使學生感受到厭煩，失去學習的積極性。

3、挫折與緊張

在課堂教學中，教師所提出的學習和行為上的要求，不可能適應(yīng)每人，而只能照顧到大

多數(shù)。這樣不可避免地會使有的學生面臨著失敗或挫折的威脅。而挫折容易使學生緊張，緊張積累到一定程度導(dǎo)致發(fā)泄，尋釁鬧事。有的學生則可能采取消極的方式，回避批語嘲笑或被人拋棄等不利于自己的情境。

5、尋求注意與地位

有的學習差的學生，發(fā)現(xiàn)自己在學習方面不可能得到教師和同學的注意和認可，并發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，教師為了維持教學秩序?qū)栴}行為比較注意，于是就以問題行為引起教師和同學們的注意，以得到自己在班級中地位。

方法一：有言在先，打好預(yù)防針

課堂紀律要靠預(yù)防為主，盡量避免破壞課堂紀律的現(xiàn)象發(fā)生，一旦發(fā)生，那就是要采取補救措施了。為了更好地預(yù)防，可以先制定好紀律制度，分清獎勵與批評措施，請班主任或在班會課上由班干部當眾宣讀。如上事例中，紀律委員可以和班委會一起向班主任提出意見和建議，選擇適當時機開一次班會課，進行一次搞好課堂紀律的討論，甚至可以把美術(shù)老師邀請來參加，講清美術(shù)課上哪些事該做，哪些是不該做，哪些是違反課堂紀律的行為，哪些則是允許的，并將課堂討論的結(jié)果寫成條文，在班級里粘貼出來。班委會也可以安排好值日班干部，在課前做好提醒工作。這樣就排除了同學們對班干部打小報告的猜疑。疑慮打消了，班干部就好大膽說話，維持課堂紀律了；同學也就不大會故意跟班干部作對，搗亂了。方法二：好心提示，留足面子

一個大班集體，肯定不像一個人那么好統(tǒng)一思想，也不容易做到整齊劃一，每個人的性格都不一樣，每個人的行為習慣都不一樣，說課堂紀律好起來，馬上就能好起來。班干部可以人人擔當起職責來，分小組管理，耐心地說服，并以身作則。當然，最重要的還是在管理過程中講究方法，大家都是同學，面子還是要顧及的。可以采取這么一些方式方法來提示：

1、目視法。在自己與違反課堂紀律的同學所坐角度比較好的時候，可以運用目光來提示他（她）。違反紀律的同學，心中有愧，通過暗示，也就會在別人的不知不覺中改正了。

2、觸碰法。當自己與違反紀律的同學靠得比較近的時候，可以用手或腳暗地里觸碰一下，讓其明白自己違反紀律了。一般同學也會馬上改正的。

3、紙條法。如果自己的座位與違反紀律的同學坐的角度位置既不好也不臨近，這時就可以采用傳紙條的方法，提醒他（她），語言一定做到平和，情真意切，如果稍微幽默一點則更好。如有個同學就這樣跟上課說話的同學寫了一張紙條：“上課期間，請勿說話，否則，班主任很生氣，后果很嚴重！”違反紀律的同學一看，覺得不好意思再說下去了，微微一笑，馬上停止了。要注意的是，傳紙條的方法要慎用，因為很容易被上課的老師和同學們誤解。

4、遮掩法。就是故意旁敲側(cè)擊，先幫違反紀律的同學遮擋過去，保住他（她）的面子，讓其從中醒悟，管好自己。如上事例中，錢海完全可以這么對陳濤說：“陳濤，你向╳╳借筆，聲音放小一點。”陳濤自然會明白自己違反了課堂紀律，肯定要收斂的，沒有失掉面子，也就不大會跟班干部對著干了。運用這種方法，口吻一定要親和，不要居高臨下。

方法三：友情談心，亡羊補牢

課堂上，萬一沒有很好地制止同學違反課堂紀律的話，課后就要亡羊補牢，為時也不晚。很多同學違反課堂紀律，并不是他（她）有意而為，而是他（她）管不住自己。作為班干部或好友就要勸阻和鼓勵他（她）改正。最讓老師欣賞和同學喜歡的班干部和同學，就是能夠友好地解決班上發(fā)生的一些事情，既跟成績好

或行為習慣好的同學搞得好關(guān)系，又跟成績差或行為習慣差的同學搞得好關(guān)系。

假如，上事例中的錢海，在課堂上先放一放，課后像好朋友一樣，和陳濤談心，耐心地問他上課講話的原委，說明課堂違反課堂紀律的危害，讓陳濤心服口服，說不定能收到很好的效果，也能跟陳濤更好地搞好同學關(guān)系。

方法四：發(fā)動群眾，人人有責

課堂紀律不好，不僅僅是一兩個調(diào)皮搗蛋同學的原因；管好課堂紀律，也不是一兩個班干部的責任。班委會可以在尋求班主任或任課老師的支持下，自主地發(fā)動班干部、同學，讓人人都參與課堂紀律的管理。班干部及時提示自己身邊的同學，行為習慣好的及時提醒自己的同桌。這些方法可以在自修課上運用。如果有老師在場的課，班干部可以借助老師的力量來管好課堂紀律。像事例中的錢海完全可以等到美術(shù)老師走到自己的身邊的時候，小聲告訴老師說：“老師，有些同學在說話！”不用指名道姓，老師自然會準時地制止違反紀律的同學。課堂安靜了，班干部也不會因為“出頭”，而和同學傷了和氣。

最近XX學校所發(fā)生的事件，究其起因在于學生違反了課堂紀律。課堂紀律幾乎是每個小學老師都會遇到的問題，如何解決這樣的問題，如何避開不恰當?shù)奶幚矸绞剿鶐淼膰乐睾蠊敲總€老師，當然還有家長、學生都要認真面對和思考的問題。

以下內(nèi)容轉(zhuǎn)載自網(wǎng)絡(luò)，其中介紹了一些老師的思考和經(jīng)驗的總結(jié)，不妨作為參考。

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教師維持課堂紀律的方法

1、靠老師厲害，嚇得學生不敢（主要是當著老師的面不敢）違反紀律。

2、靠集體壓力。什么檢查呀，評比呀，扣分呀，為集體爭光呀，雖然其中也有表揚的成分，但是其主要傾向是靠集體壓力，嚇得學生不敢違反紀律，他違反了要受到輿論的譴責。

這兩種路子是最常見的。

你會發(fā)現(xiàn)這路子有兩個共同點。一個是靠威脅，也就是說主要起作用的心理因素是學生的恐懼；第二個是都有明顯的“人治”色彩，這種紀律是靠人對人的的壓力和控制實現(xiàn)的。所以，在這樣的氛圍中長大的孩子，他們的基本功就是看教師臉色。這不是孩子的過錯。既然你是“人治”，那么“頂頭上司”的臉色當然就是最重要的了，它決定我的命運呀！

這種人際關(guān)系實際類似“統(tǒng)治”與“被統(tǒng)治”的關(guān)系，不需要多高的水平就能判斷，這實在不屬于“先進文化”，實在是該拋棄的東西。即使很多還在這樣做的老師，也承認這不是好辦法。

于是就有人要改革，特別是新老師，風華正茂，書生意氣，要打開一個新局面，創(chuàng)造一種新型的紀律。這種追求非常可貴。

他們的新路子通常是什么呢？

3、靠師生關(guān)系好。我和學生做朋友，我讓學生喜歡我。既然他們喜歡我，就愿意聽我的話，何愁不守紀律？即使偶爾違反，我一提醒，他沖著我的面子，也就改了。于是不但能保證紀律，而且其樂融融。

這種辦法當然比“管卡壓”要進步。但是細想，還是屬于“人治”，只不過用“暖人治”代替了“冷人治”而已。學生看的，還是老師的面孔。

要知道，學生看“冷面孔”已經(jīng)看了無數(shù)了，現(xiàn)在突然看到了“暖面孔”，不啻吹來一陣春風。這時候他們最大的愿望是什么？是釋放，是放松，是“疏活疏活筋骨”。于是他們就鬧起來了。其實這不是和新老師作對，這是他們被壓抑的本性的某些方面顯露出來了。所以你會發(fā)現(xiàn)，只要你一提醒，他就收斂，但是很快就又鬧起來了。把這種情況看成“得寸進尺”我以為是很不準確的，他們對老師沒有惡意，甚至他們自己都可能不知道這是怎么回事。這是自然現(xiàn)象——打開閘門，水就流出來了。誰讓你原來把水堵得那么死呢！其他老師們埋的炸彈，被改革者引爆了。

所以，這種師生關(guān)系固然好，但是保持紀律的路子恐怕是不行的，不夠的。于是改革者就有兩種選擇：

一種，退回去，繼續(xù)搞“冷面人治”。大部分青年教師在某些老教師的引導(dǎo)下，走的都是這條路。不久，他們也變成 “老教師”，可以教導(dǎo)新大學畢業(yè)生了。這地方我們就可以看出舊觀念的強大力量，沒有相當?shù)挠職夂捅绢I(lǐng)，你跳不出它的手心。

還有一種選擇：往前走。

往前還有路嗎？

至少還有兩個路子：

4、靠培養(yǎng)學生規(guī)則意識。

就是說，我在班里幫助學生自己制訂一些他們認為必須的、對他們自身有好處的規(guī)則。開始宜少，逐漸增加。然后讓他們自己體會，有了這些規(guī)則，他們可以活得更好，沒有這些規(guī)則，不但妨礙別人，而且最終自己也要倒霉。“規(guī)則是我自己的需要，而不是別人強加給我的束縛”，當學生認識到這一點的時候，自覺的紀律才有可能形成。這光講道理不行，要讓他們體驗。慢慢來。

有規(guī)則意識的學生重視規(guī)則超過老師的臉色，沒有規(guī)則意識的學生才會“得寸進尺”。有規(guī)則意識人過馬路看是不是紅燈，沒有規(guī)則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區(qū)別。

5、靠老師講課吸引力。

課堂紀律是為教學服務(wù)的，但是教學也反過來對紀律有很大影響。講課水平高的教師紀律問題自然少。只有那些講課不吸引學生的教師，才乞靈于嚴格的紀律。因為你不愛聽，所以我只好逼著你聽。這實屬無奈.我建議青年老師多在4、5兩條上多做文章，否則會倒退成“冷面人治”的。這兩條都很難。

因為我們周圍的大環(huán)境還是“人治”的氛圍，因為我們的紀律評比制度非常急功近利、目光短淺，所以您耐心培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，可能要吃眼前虧的，沒有眼光的領(lǐng)導(dǎo)反而可能會懷疑你能力差。

至于提高自己的教學吸引力，這更不是一朝一夕的事情，要下苦功的。

人往往有一種毛病，知難而退。確實，走平路比走山路要容易，整學生比反思自身要舒服。這就是為什么幾十年過去了，我們的紀律總起來說還是靠“冷面人治”來維持。據(jù)我看這種局面還可能維持幾十年，但是它肯定要變，而且正在變。

我們的社會正處在人治向法治轉(zhuǎn)變的過程中，而中小學又屬于社會中轉(zhuǎn)變較慢的保守的部分。生活在這樣的環(huán)境中，最好不要冒進。我建議您現(xiàn)在不妨人治法治兩樣辦法雜而用之，一邊探索新方法，一邊讓認同舊辦法的校長和老教師大致也能接受您。我想，這樣把短期效益和長遠效益相協(xié)調(diào)，最有利于您現(xiàn)在的生存和未來的發(fā)展。

第四篇：如何維持課堂紀律

談?wù)務(wù)n堂紀律

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。每個團體，都有一個鐵的紀律，團體中的每個成員都有責任、義務(wù)維護紀律，遵守紀律。紀律就是規(guī)則,是指要求人遵守業(yè)已確定了的秩序、執(zhí)行命令和履行自己職責的一種行為規(guī)范，是用來約束人們行為的規(guī)章、制度和守則的總稱。任何一個社會、一個國家、一個政黨、一個軍隊都有維護自己利益的紀律，古今中外，概莫能外。

一個工廠如果沒有勞動紀律，工人們各行其是，這個工廠就會亂亂糟糟，生產(chǎn)就會陷于癱瘓。一個城市如果沒有交通紀律，居民們在街上隨心所欲，你騎自行車亂闖紅燈，我駕汽車橫沖直撞，他步行隨意穿越馬路，那么這個城市的交通狀況必然是一片混亂，交通事故帶來的不幸就會降臨在許多人的頭上。可以看得出，紀律有多么重要。

雖然我們班三令五申的要求紀律，留下來全班抄班規(guī)和批斗的事情也屢見不鮮。但是大部分同學不能真正做到遵守紀律，維護紀律。同學們啊，請為自己、為他人想一想吧，學習是自己的，總是你一言我一語地擾亂課堂紀律，短短的40分鐘的課堂，帶給我們的是什么？講話的聲音蓋過老師的聲音，我們這一節(jié)課就聽不到什么內(nèi)容了。不要以為講一句話就是小事情，你講一句話，那么將會以細胞分裂的速度在全班蔓延開來，因為每個人都可以說我只講了一句話，但是你講一句，我講一句，那么課堂將會變成一個菜市場。我們班就是因為這樣被許多老師批評，這樣既讓課堂的精華流失，也讓老師心情變得很差，收到訓斥不說，進度也慢了，跟不上別班的進度。你們愿意被他人超越嗎？你們愿意出門就聽到別班同學看扁我們的話語嗎？如果同學們反思自己的行為，真正做到遵守紀律，那么還會有這次月考的慘象嗎？

為了改變我們班的現(xiàn)狀，建議老師使用獎懲制度，如果一天中上課紀律沒有被任何老師批評，那么在講完所有條例后可以直接放學。而當天有一科老師訓斥的話，就留下15分鐘并且使用必要手段反省。如果被多科老師訓斥，就要加倍懲罰。如果實屬某一些同學吵鬧，就留下那些同學寫檢查檢討和在全班面前念檢討并且下次不得犯錯，如再犯錯就要通知家長并且雙倍處罰。這樣的方式，可以杜絕那些故意破壞紀律的行為發(fā)生。班干也不用一鍋端的罰人，直接找那些故意吵的人，記下他的名字。這樣既可以不浪費大家寶貴的時間，也可以很好的懲戒那些故意違反紀律的同學。如果真的是全班都吵，那就另當別論。

紀律，是維護集體利益必不可少的一劑良藥；紀律，是養(yǎng)成良好學習習慣的法寶；紀律，是獲得成功的保證。同學們，請自覺維護紀律，約束自己，敢于糾正那些不良的現(xiàn)象，為了我們的理想與目標共同奮斗！

第五篇：維持課堂紀律的點滴體會

維持課堂紀律的點滴體會

曹蕾 2014-7

維持課堂紀律的點滴體會

今年我第一次擔任一年級班主任工作，如果說班主任是學校里最苦的崗位，那能擔當起低年級這個最小“小班主任”的老師們則要有一種能吃的苦中苦，受的累中累，想的法中法的精神。因為我們所接觸到的是年齡最小的小學生，他們天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，根本不了解、不適應(yīng)小學生活。要使這些孩子能從幼兒園的生活平穩(wěn)過渡到小學的學習生活，則需要班主任從細處著手，用各種有效的能吸引學生的方法對學生方方面面的進行培養(yǎng)，而重中之重就是培養(yǎng)他們自覺的紀律性。說到對學生紀律方面的培養(yǎng)有很多如：課堂上的紀律、課下的紀律、站隊上下樓的紀律、吃飯的紀律、午休的紀律等等。下面我主要談?wù)勎沂侨绾闻囵B(yǎng)學生課堂紀律的點滴體會。

一、及時引導(dǎo)學生進入上課狀態(tài)。

低年級學生，尤其是一年級學生對于上課鈴聲的反應(yīng)還不是很敏感，往往鈴聲響過了，教室里學生依然我行我素，亂哄哄的。所以，我往往在上課前幾分鐘就進教室，一是為教學做好準備工作，二是暗示學生快上課了。

鈴聲響過后，若是仍有大部分學生吵鬧的現(xiàn)象，我會明確指出哪一組、哪一位學生表現(xiàn)好或表現(xiàn)不好，這比大聲命令“靜下來”更有效。

二、用節(jié)奏代替“喊”。

許多老師們可能都有這樣的困惑，就是學生在情緒高漲時很難控制住自己，這時我們老師又很想讓學生靜下來，以前我只能扯著嗓子：“一、二、三！一、二、三！”的喊，學生就會配合你說“看誰坐得 端又端。”，但是往往是幾遍下來你的嗓子啞了，學生卻只有小部分配合你坐好了，效果很差。記得一次我聽校外一位老師的課，我發(fā)現(xiàn)一位老師合聲細語的就能使學生乖乖的坐好，認真聽講。就是她的四肢，只要老師的手拍拍，腳踏踏，學生就很快的隨和這一起動起來。隨后老師想讓學生停下來時就拍“噠噠”兩下，學生聽到后（噠噠噠）三下，一拍好就坐好。我發(fā)現(xiàn)這個方法十分有效，既集中了他們的注意力，也使課堂顯得張弛有序。學生只要聽到節(jié)奏就會跟我們老師一起做，現(xiàn)在我們的節(jié)奏拍的有很多種，不管你怎么樣變換學生就能跟上你的節(jié)拍，再也不用大聲的扯著嗓子喊了。

三、采用反語的方式和贊美評價法。

采用反語的方式，比如有一次我在講課時，叫樊祖源開始擺弄他的鉛筆，我就這樣說：“又有一位同學認真聽講了，老師可真高興！”樊祖源同學聽到老師這樣說，必然會認真聽講。這樣做不僅可以讓學生遵守好課堂紀律，又給他們保留了自尊。

采用贊美評價的方式，比如平時聽講表現(xiàn)一般的同學發(fā)言出色，就采用贊美評價法——“這節(jié)課某某同學聽講多認真啊，積極動腦，想法與眾不同，請大家給予他最熱烈的掌聲。”等，使學生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感，那么學生有了這種積極的情緒，自然也會更專注地投入到課堂學習中，教師維持紀律也不會成為難題。

四、課堂中收繳作業(yè)快而靜

在我平時的課堂教學中，幾乎每堂課都要學生聽寫，對于低年級學生來說，下課再收聽寫本，往往有交不齊的現(xiàn)象，如果課堂上交又耽誤時間，而且很亂，往往是交完作業(yè)我就會多加幾句什么交作業(yè)不要亂等等的話語，可是下節(jié)課照樣。這學期我有一個好方法，在我們 3 班實施起來很有效。我們班級分為六大組，聽到交作業(yè)的指令每組橫排學生將作業(yè)交給靠邊坐的同學，邊上同學將作業(yè)放在桌子靠外處，然后靜息，豎排邊上最后一名學生起身收作業(yè)，等作業(yè)放在講桌上時全體學生端坐等待老師上課，這樣交作業(yè)的時間很快而且班級很安靜，教師和同學們都能很快的進入下一個環(huán)節(jié)的學習中。

五、多和學生交流，走進學生心理。

多和學生接觸，能增進師生感情，便于維持課堂紀律。課下，經(jīng)常找那些上課隨便的學生拉家常，從生活、學習各方面表示關(guān)心，有了感情基礎(chǔ)，學生也相對來講好管理一些。

老師的嚴格要求是對學生的愛，學生現(xiàn)在還體會不到，因此無論課堂上批評了個人，還是一部分學生，課后一定要找個合適的機會和顏悅色地和當事人談心，把他叫來，聽聽他的感受。讓他明白老師是喜歡他的，但他的行為影響了他人的學習，這是很不禮貌的行為。找他談心，要給學生充分說話的機會，讓他說說為什么這樣做，是不是老師講得不好，不愛聽；還是因為別的什么原因？讓學生把心里的話說出來。我深深地感受到只要老師付出真情，絕大多數(shù)的學生還是能夠感受到老師對自己是尊重的、是喜歡的，他們就會理解老師的嚴要求，理解老師的批評，久而久之，老師在學生心目中，既是一位嚴師又是一位學生愿意親近的朋友、長者。

其實課堂中維持秩序的方法有很多，這只是其中的幾種。但是方法不是最重要的，重要的是教師自始至終都要有一顆永不厭煩的心，如果你有一次表現(xiàn)出厭煩的態(tài)度，狠狠地批評他們，那么你之前所做的所有努力都會付之一炬。在日常的教學中善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，善于表達，你會發(fā)現(xiàn)在搞好課堂教學的同時，維持好課堂紀律是件相當有意思的事情。