第一篇：閱讀教學(xué)中怎樣進(jìn)行

怎樣在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“對(duì)話(huà)”

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、本文之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”這一理解理念揭示了人與人之間、人與文本之間的精神聯(lián)系。閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話(huà)和交流的關(guān)系。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。“對(duì)話(huà)”作為當(dāng)代社會(huì)的時(shí)代精神文化，體現(xiàn)了民主、平等、寬容。它也是一種嶄新的教學(xué)理念。閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為本體，以及文本語(yǔ)言為中介而展開(kāi)的在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動(dòng)，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，積淀語(yǔ)感，促進(jìn)言語(yǔ)和精神的同構(gòu)共生，提高全面語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。因此，閱讀過(guò)程也就成了一種豐富自我與自我發(fā)展的過(guò)程。在這種閱讀理論的指導(dǎo)下，我閱讀教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)“對(duì)話(huà)”的階段，即：與本文對(duì)話(huà)、與同伴對(duì)話(huà)、多重性對(duì)話(huà)、回歸文本對(duì)話(huà)和評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)，并進(jìn)行了一學(xué)期的閱讀教學(xué)實(shí)踐。從實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感受到閱讀的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)了閱讀的價(jià)值，閱讀鑒賞能力明顯提高。

閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行“對(duì)話(huà)”呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、與同伴對(duì)話(huà)

教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)性交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的人際交往，主要分為師生間的交往和學(xué)生之間的交往。學(xué)生之間是一種對(duì)稱(chēng)性交往，存在著合作、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)體三種形式。因此，在這一階段里應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生把自己讀書(shū)的收獲或困惑找同伴交流交流。我讓學(xué)生用交換感受和交換思想作比較，體會(huì)對(duì)話(huà)、交流的作用和價(jià)值，激發(fā)對(duì)話(huà)的興趣。學(xué)生剛開(kāi)始和同伴交流時(shí)，還不會(huì)組織，不懂規(guī)則，缺乏自制。因此，常常出現(xiàn)這種情況：一是小組同學(xué)玩玩鬧鬧浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)話(huà)草草收?qǐng)觯欢切〗M里少數(shù)學(xué)生發(fā)發(fā)言，其他學(xué)生不吱聲，對(duì)話(huà)氛圍不濃，質(zhì)量不高。為了改變這種狀況，我和學(xué)生共同商議制定對(duì)話(huà)的規(guī)則：首先在班上招聘8個(gè)小組的“導(dǎo)師”，條件是能承受領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)話(huà)的責(zé)任，能與小組同學(xué)一起確立對(duì)話(huà)的目標(biāo)或任務(wù)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或完成任務(wù)；能夠尊重并理解同學(xué)的處境和觀(guān)點(diǎn)，并能根據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)安排“職務(wù)”，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作，是自己小組在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。然后由8個(gè)“導(dǎo)師”組閣自己的閱讀研究小組，每組6名“研究生”。“對(duì)話(huà)”時(shí)首先要訓(xùn)練人人發(fā)言，或談感受、想法，或提出疑問(wèn)，或作出評(píng)價(jià)，或說(shuō)出體感，總之要圍繞小組對(duì)話(huà)的主要任務(wù)進(jìn)行。由于閱讀小組有閱讀的主動(dòng)權(quán)，他們常常自己確定“對(duì)話(huà)”的方式。有時(shí)分角色有感情地朗讀，有時(shí)編話(huà)劇表演，有時(shí)自己找出問(wèn)題辯論，有時(shí)圍繞課后問(wèn)答進(jìn)行練

習(xí)。其次要引導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，對(duì)別人的發(fā)言一件做出反應(yīng)，或作出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，或反對(duì)，或贊許，不同意也要有禮貌地講出自己的觀(guān)點(diǎn)。最后小組成員要推選出一名代表（輪流推出）歸納總結(jié)大家的收獲或疑惑，在課堂上交流。或表演編的話(huà)劇、課本劇，或把自己對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程用課件展示給大家看。這一階段控制在15分鐘左右，有時(shí)根據(jù)需要可以延伸到課外進(jìn)行。總之，要講求實(shí)效，有效地培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)

這一階段主要是組織學(xué)生對(duì)自己或別人閱讀時(shí)的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)性的“對(duì)話(huà)”。對(duì)話(huà)可以按照事先確立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。學(xué)生與文本對(duì)話(huà)態(tài)度認(rèn)真，有自己的感受和想法。學(xué)生在小組“對(duì)話(huà)”中積極參與，與同伴相互協(xié)作。能根據(jù)集體需要自覺(jué)承擔(dān)和轉(zhuǎn)換自己的角色。學(xué)生在班級(jí)“對(duì)話(huà)”中能代表小組意見(jiàn)，姿態(tài)自然，表情適當(dāng)，說(shuō)話(huà)有條理，觀(guān)點(diǎn)明確，能有效保持聽(tīng)眾的興趣和注意力。除了按這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)以外有時(shí)也可以根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行事實(shí)性敘述性的評(píng)價(jià)。把在對(duì)話(huà)中思維活躍，有獨(dú)特感受，有創(chuàng)造性發(fā)揮的事例講出來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，這一階段的對(duì)話(huà)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。如在《半截蠟燭》課本劇表演完后，我組織學(xué)生用五分鐘時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)組與組的比較，很快選出了最佳的演員。同時(shí)還評(píng)出了配合最好的小組、表演最有創(chuàng)意的小組、最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生、口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)步最大的學(xué)生、最會(huì)探究的學(xué)生等等。結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行這種評(píng)價(jià)性的“對(duì)話(huà)”很有實(shí)效。學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，學(xué)生和學(xué)生之間建立一種相互合作，相互理解的友好關(guān)系，不僅有利于學(xué)生獲得集體意識(shí)和行為規(guī)范，提高自我教育水平，而且也極大地激發(fā)學(xué)生群體閱讀對(duì)話(huà)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使師生都獲得充分發(fā)展。

三、回歸文本的對(duì)話(huà)

對(duì)話(huà)，就是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話(huà)題”或“談資”，共同生成和創(chuàng)造“文本”、構(gòu)造“意義”的過(guò)程。“對(duì)話(huà)”時(shí)教師要善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)。對(duì)話(huà)是民主的，更是開(kāi)放的，其間學(xué)生噴涌而出的獨(dú)特、體驗(yàn)、理解肯定是五花八門(mén)的，教師要善于多種信息中捕捉有價(jià)值的信息，深究下去，提升對(duì)話(huà)的意義； 同時(shí)，也要敏銳地發(fā)現(xiàn)“不良”信息，及時(shí)糾正偏差。現(xiàn)在有些課上，教師為了保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)錯(cuò)誤的信息不于否定，只是以“請(qǐng)坐”等含糊的語(yǔ)言搪塞過(guò)去，造成了學(xué)生思想的混亂；而對(duì)有些創(chuàng)新火花的信息，教師又只是簡(jiǎn)單地肯定，卻沒(méi)有對(duì)這些信息進(jìn)行重組，來(lái)引發(fā)學(xué)生的二次思考，結(jié)果往往與寶貴的課程資源失之交臂。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解讀結(jié)論中的價(jià)值點(diǎn)和存疑點(diǎn)，使更多的同學(xué)參與到討論中，使話(huà)題在討論中更深入，更能滲入

學(xué)生的知識(shí)模塊。學(xué)生如果教師在課堂上“無(wú)所為”，使自主學(xué)習(xí)變成了“讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)”——退化為其次，簡(jiǎn)單的討論會(huì)，或蛻化為粗俗的表演賽，就把語(yǔ)文課堂變成了沙龍和游戲場(chǎng)。

五個(gè)多月來(lái)，學(xué)生在閱讀教學(xué)的對(duì)話(huà)中迅速成長(zhǎng)起來(lái)。他們喜歡對(duì)話(huà)，因?yàn)閷?duì)話(huà)意味這自己作為大寫(xiě)的“人”受到尊重；他們欣賞“對(duì)話(huà)”，意味著自己的語(yǔ)文素養(yǎng)提高，生命質(zhì)量提高。“對(duì)話(huà)”成了生命成長(zhǎng)的必要過(guò)程。在這生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生感受到了讀書(shū)的幸福和美好。

高新區(qū)大塘小學(xué)代麗娟

第二篇：淺談?dòng)變航逃性鯓舆M(jìn)行游戲化教學(xué)

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淺談?dòng)變航逃性鯓舆M(jìn)行游戲化教學(xué)

淺談?dòng)變航逃性鯓舆M(jìn)行游戲化教學(xué)

[摘要]：隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式也在不斷改革中，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎(chǔ)上還實(shí)施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)。幼兒游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

[關(guān)鍵詞]：幼兒教育 游戲化教學(xué) 幼兒

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評(píng)價(jià)兒童的線(xiàn)索和完成課程目標(biāo)的媒介，更重要的是，兒童通過(guò)游戲與群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識(shí)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在智力、社會(huì)性、體質(zhì)和情感等方面得到充分發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，“寓教育于生活，游戲之中”。那么，如何進(jìn)行“游戲化教學(xué)”呢？

一、正確認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)

游戲游戲，何謂游戲？國(guó)內(nèi)外教育家和心理學(xué)家的爭(zhēng)論幾乎持續(xù)了一兩個(gè)世紀(jì)。由于對(duì)它的理解不同，看問(wèn)題的角度各異，因而始終未能找到一個(gè)確切的定義。我國(guó)學(xué)者丁海東在他的《學(xué)前游戲論》中是這樣論述的：“游戲是發(fā)生在一定情景之中，外部有可觀(guān)察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)”。它具有這樣的一些特征：

1、游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)。主動(dòng)性是游戲的主要特點(diǎn)，是適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們有活動(dòng)的需要，有認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲男枰胁僮魑矬w的需要及反復(fù)練習(xí)的需要。而游戲有動(dòng)作，有活動(dòng)，有玩具和游戲材料。游

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戲內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動(dòng)。所以幼兒樂(lè)于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。

2、游戲在假想的情景中反映周?chē)睢Ｓ變旱挠螒蚓哂猩鐣?huì)性，是周?chē)畹姆从常植皇侵車(chē)畹姆妫峭ㄟ^(guò)想象，創(chuàng)造新情景。如把“奶瓶”當(dāng)話(huà)筒，小瓶、小碗作樂(lè)器等。并能夠根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如：冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍等等。

二、教學(xué)中的游戲形式選擇一定要合適

游戲化教學(xué)時(shí)，在計(jì)劃教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮以下原則：

1、計(jì)劃中定目的與任務(wù)。目的是對(duì)幼兒教育的總體目標(biāo)進(jìn)行描述，任務(wù)相對(duì)較為具體，與課程計(jì)劃、時(shí)間安排和一日活動(dòng)相關(guān)。西菲爾茲和巴伯指出：“你可以根據(jù)所教兒童的本性、周?chē)鐓^(qū)的價(jià)值觀(guān)以及你自己的價(jià)值觀(guān)來(lái)確定目的。”如在一次畫(huà)春天時(shí)，有教師將游戲“到春姑娘家做客”巧妙地結(jié)合起來(lái)，幼兒在游戲中參觀(guān)了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹(shù)、蝴蝶寶寶等。作畫(huà)中因?yàn)橛辛擞螒蛩S富的實(shí)物印象，幼兒自然而然畫(huà)出了生動(dòng)活潑的圖畫(huà)，教學(xué)目標(biāo)“畫(huà)春天”自然地體現(xiàn)在游戲中。

2、目的與任務(wù)應(yīng)涉及發(fā)展適宜的、個(gè)體適宜的、文化適宜的、創(chuàng)造適宜的教育實(shí)踐，并且應(yīng)考慮到你所教幼兒的身體、智力、社會(huì)性和情感等方面的發(fā)展。

3、根據(jù)不同的學(xué)科靈活地采用不同的游戲形式。語(yǔ)言與常識(shí)主要要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)椤罢f(shuō)”的較多，可根據(jù)教學(xué)要求適當(dāng)選擇自編自玩的角色游戲、表演游戲、智力游戲；音樂(lè)活動(dòng)可選擇角色游戲、音樂(lè)游戲；體育活動(dòng)可采用角色游戲和體育游戲相結(jié)合；數(shù)學(xué)活動(dòng)則可用角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲等；美術(shù)活動(dòng)也可采用角色游戲的形式。同時(shí)，在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不僅可以是單個(gè)游戲，也可以是多個(gè)游戲穿插進(jìn)行，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)起來(lái)，使幼兒在愉快的游戲中學(xué)到知識(shí)，以達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的。

三、精心編游戲與靈活指導(dǎo)游戲

根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改變一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學(xué)習(xí)之中。如游戲“七星瓢

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蟲(chóng)”，只滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求；游戲“樹(shù)葉變變變”則是讓幼兒通過(guò)想象，用自己喜歡的方式運(yùn)用樹(shù)葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。在編制游戲時(shí)，還需設(shè)計(jì)各種形式的游戲，如個(gè)別玩的游戲、結(jié)伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲。如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由的玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同的個(gè)性，不同發(fā)展水平幼兒的需要。

在不同形式的教學(xué)活動(dòng)中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲也不同。教師分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個(gè)別玩的游戲中，教師一般以旁觀(guān)者的身份觀(guān)察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)做一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則，在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，教師只要以觀(guān)察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語(yǔ)言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)。在合作進(jìn)行的小組游戲中，教師以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流、尋找解決問(wèn)題的最佳方案。同時(shí)，教師在幼兒的游戲中必須要控制好游戲時(shí)間的長(zhǎng)短。根據(jù)皮亞杰（J.Piaget）的《 兒童心理理論 》來(lái)看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學(xué)論據(jù)，我們?cè)诮?gòu)游戲的時(shí)候必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，有效的利用“最佳時(shí)間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。

總之，游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)地滲透各種認(rèn)知成分，如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要考慮充分滲透觀(guān)察成分；設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，考慮充分挖掘兒童的想像力；在設(shè)智力游戲時(shí)，則要更多地滲透思維成分，同時(shí)要將各類(lèi)游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。幼兒園教育中游戲化的教學(xué)，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更涉及到教育觀(guān)的變革問(wèn)題，教學(xué)時(shí)我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒在游戲的玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩中提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

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第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育

淺議語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育

馬曉紅

摘 要：智慧啟迪智慧，學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師運(yùn)用的教學(xué)技巧，教學(xué)手段具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；語(yǔ)文教學(xué)；鼓勵(lì)；開(kāi)放式教學(xué)；

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)力、是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。所以，肩負(fù)民族復(fù)興大業(yè)的語(yǔ)文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上，更是責(zé)無(wú)旁貸。文學(xué)的多義性、豐富性是文學(xué)的生命，這是人的豐富多樣性決定的，這正是創(chuàng)造的動(dòng)力和創(chuàng)造的空間。我們的語(yǔ)文課堂要變成欣賞的過(guò)程，變成體驗(yàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，變成展現(xiàn)自由精神的舞臺(tái)。教師通過(guò)恰到好處的點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得愉悅，獲得精神的自由，自然就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)和造就出具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效的創(chuàng)新教育呢？筆者談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、樹(shù)立創(chuàng)造的信心和勇氣

要使學(xué)習(xí)獲得成功，首要的是樹(shù)立信心和勇氣，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是如此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲.讓學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，誰(shuí)也不能做旁觀(guān)者。學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，積極思考，根據(jù)自己的體驗(yàn)、迅速的判斷，及時(shí)地在小組內(nèi)交流、反饋，這樣能極大地激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與的熱情，學(xué)生很容易就興味盎然，對(duì)一些學(xué)生提出的一些怪想法，不去訓(xùn)斥、輕易否定，那些看起來(lái)似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問(wèn)題，是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維的火花，所以，一定要給予他們支持和鼓勵(lì)。并適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)。這樣，當(dāng)學(xué)生小有成績(jī)時(shí)，輔以表?yè)P(yáng)，使創(chuàng)造性、積極性、主動(dòng)性得以保護(hù)發(fā)揮，學(xué)生就有了勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開(kāi)端。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境

活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”所以，作為課堂的組織者——教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生平等相處，營(yíng)造出一種寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識(shí)的創(chuàng)新，給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人來(lái)對(duì)待。因此，學(xué)生們有發(fā)問(wèn)的權(quán)利，有說(shuō)“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀(guān)點(diǎn)的權(quán)利。并且，我還時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

三、適時(shí)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境

求知欲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用學(xué)生的與生俱來(lái)的問(wèn)題意識(shí)、另辟蹊徑的本能，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的興趣和刨根問(wèn)底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。在教學(xué)《最后一片葉子》時(shí)，小說(shuō)情節(jié)并不復(fù)雜但是由于作者巧妙的運(yùn)用了鋪墊法，使得結(jié)尾初看令人意外，因變幻莫測(cè)，始料未及而使讀者心靈受到震撼。這種寫(xiě)法是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，是化腐朽為神奇的妙筆，給讀者留下了無(wú)盡的回味和想象的空間，我在設(shè)計(jì)這段教學(xué)時(shí)，有意挖掘這段結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理過(guò)程，由此引發(fā)想象：貝爾曼對(duì)待喬安西、對(duì)待休易的態(tài)度及變化，以及他如何冒雨在墻上畫(huà)了一片葉子的過(guò)程等。這樣，學(xué)生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)上這段“空白”，不僅加深了對(duì)文章主題的理解，還能趁熱打鐵讓學(xué)生仿寫(xiě)本文的結(jié)尾，小組互評(píng)??讓學(xué)生有所收獲。又如《背影》一課，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問(wèn)：“作者為什么用背影作為題目？背影在文中起什么作用？背影又表達(dá)了什么?”如此一來(lái),教學(xué)指向清晰明快。

四、實(shí)時(shí)而為，妙點(diǎn)撥

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，既能保證語(yǔ)文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開(kāi)文章的閱讀活動(dòng)，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師的引導(dǎo)要注意適時(shí)和適度，而點(diǎn)撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。

如《山行》一詩(shī)中，學(xué)生在賞析“霜葉紅于二月花”一句時(shí)，都認(rèn)為“霜葉”用得好，但好在哪里，一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。我見(jiàn)此情景，巧妙一點(diǎn)：把霜葉改成楓葉來(lái)比較體會(huì)？學(xué)生通過(guò)對(duì)比聯(lián)想：霜葉，除了顏色上的艷麗，還有怎樣的美？有的就學(xué)生補(bǔ)充到：更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜的考驗(yàn)，經(jīng)霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力??我通過(guò)點(diǎn)撥，讓他們自己找出答案。學(xué)生通過(guò)思考，疑問(wèn)便迎刃而解。隨后老師一語(yǔ)作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深一層，這樣的點(diǎn)撥，真可謂起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

教師在課堂教學(xué)中巧妙的點(diǎn)撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

五、積極鼓勵(lì)、主動(dòng)探究。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)以個(gè)體參與為主要形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的參與，教學(xué)工作很難有所成就。語(yǔ)文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)放的、多元的，而學(xué)生

之間存在不同的個(gè)體差異，他們通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)同樣的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會(huì)，在互動(dòng)、互助、溝通的過(guò)程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。

在活動(dòng)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說(shuō)的創(chuàng)新精神，我在課堂中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)幾乎到了“見(jiàn)縫插針”的地步：從寫(xiě)一兩句話(huà)的感想到續(xù)說(shuō)、續(xù)寫(xiě)課文;從根據(jù)課文繪畫(huà)到表演課本劇；從提建議到寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；從辦壁報(bào)到做導(dǎo)游等這些活動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。

美國(guó)的一位小學(xué)教師對(duì)他的中國(guó)學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)人要知道有兩件東西比死記硬背更重要，一個(gè)是要知道通過(guò)何種方法去獲取建立起記憶能力的知識(shí)，再一個(gè)是綜合使用這些知識(shí)創(chuàng)新的能力。”所以，為適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展，走出當(dāng)今教育的困境，應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)生的創(chuàng)新能力。我將牢記自己肩負(fù)的責(zé)任，繼續(xù)在激活課堂教學(xué)，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的道路上，不斷探索，從整體的教育目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真審視和設(shè)計(jì)每一次課堂教學(xué)行為，挖掘所有學(xué)生的潛能，讓所有的“金子”熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)

［1］ 周勇.《思想、理論、教育》.［2］袁振國(guó).《教育新理念》.［3］竇桂梅.《回到教育本身》.［4］李帆.《未來(lái)教育的挑戰(zhàn)和抉擇》.［5］林紅.《揭示教學(xué)背后的內(nèi)在規(guī)律》.［6］陸繼椿.《腳步堅(jiān)實(shí)好攀登》.［7］程紅兵.《誤讀美國(guó)教育：中國(guó)英才教育批判》.作者：馬曉紅

單位：山東省滕州市西崗中學(xué)

郵編：277519

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第四篇：在日常教學(xué)中怎樣進(jìn)行教學(xué)反思（范文模版）

在日常教學(xué)中怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課要求學(xué)生知道角各部分的名稱(chēng)，會(huì)用直尺畫(huà)角，會(huì)比較角的大小。我是這么設(shè)計(jì)的：第一，情境導(dǎo)入，找找角。第二，動(dòng)手操作，畫(huà)畫(huà)角。第三，自主探究，創(chuàng)造角。第四，游戲活動(dòng)，比比角。第五：聰明思考，動(dòng)動(dòng)腦。

這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀(guān)性和可操作性，讓學(xué)生拿出自己的三角板來(lái)正確的摸出所找到的角。通過(guò)摸角這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考來(lái)總結(jié)摸角的感覺(jué)，此時(shí)我加以點(diǎn)撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn)，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角，讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊，通過(guò)觀(guān)察、思考得出：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

另外接下來(lái)的第二部分“動(dòng)手操作，畫(huà)畫(huà)角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好，通過(guò)觀(guān)察課件畫(huà)角，讓學(xué)生說(shuō)畫(huà)角的過(guò)程，最后通過(guò)編兒歌，加深印象，牢固的掌握了畫(huà)角的步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時(shí)，我做的不到位，對(duì)學(xué)生放手不夠，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短。最不成功的是第四個(gè)環(huán)節(jié)，我應(yīng)該先出示活動(dòng)角，拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個(gè)角變大呢？”或者問(wèn)：“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢？”通過(guò)活動(dòng)、觀(guān)察、使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。（2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。

總之這節(jié)課，存在很多的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。如：課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而提高自己的課堂效率。

第五篇：在教學(xué)中怎樣進(jìn)行京劇教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)中怎樣進(jìn)行京劇教學(xué)實(shí)踐？

艾杰

談到讓“京劇”教學(xué)走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂這個(gè)話(huà)題，我覺(jué)得就已經(jīng)開(kāi)始有難度了。中國(guó)的戲曲種類(lèi)很多，京劇被稱(chēng)為國(guó)粹。是中華文化藝術(shù)的瑰寶。京劇藝術(shù) 是形象思維高度發(fā)展的精品。大部分兒童包括部分成人，因?yàn)榻佑|不到或很少接觸京劇，所以，他們看不懂京劇，對(duì)京劇知識(shí)了解的甚少，無(wú)形中就遠(yuǎn)離了京劇。但是由于當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于目前現(xiàn)狀的考慮，為了弘揚(yáng)“國(guó)粹”發(fā)出了“京劇進(jìn)課堂”的倡導(dǎo)，為了更好地傳承中華民族的優(yōu)秀文化，讓京劇這門(mén)藝術(shù)走進(jìn)孩子們的生活，讓孩子們了解京劇，喜愛(ài)京劇，我們中小學(xué)音樂(lè)教師便責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起戲曲教學(xué)研究的使命。以下幾點(diǎn)是鄙人總結(jié)的如何在教學(xué)中進(jìn)行京劇教學(xué)實(shí)踐。

首先、教師本身對(duì)于京劇了解的必要性

要進(jìn)行戲曲教學(xué)，第一要素是教師。要上好戲曲課，教師得鉆進(jìn)去。要通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、了解京劇藝術(shù)的基本知識(shí)，知道在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)該怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)京劇、欣賞京劇。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師本身必須做好輔導(dǎo)，如何去做好輔導(dǎo)，那就得從自身下手，掌握戲曲方面的知識(shí)，這個(gè)地方得注意是戲曲，而不僅僅只是京劇，我們教師不能局限于某一種單一的戲曲，而是得廣泛的去了解，包括地方戲--常德絲弦，也許先從地方戲開(kāi)始著手，更容易讓學(xué)生接受戲曲教學(xué)，然后再慢慢的滲透到京劇。

其次、京劇文化，與民族發(fā)展聯(lián)系的緊密性

由于京劇濃縮的保存了中華的歷史文化，是中華文明中的重要組成部分，是中國(guó)人的驕傲和自豪。學(xué)習(xí)中國(guó)戲曲，學(xué)唱京劇，就是要傳承中國(guó)的文化，民族的情結(jié)。京劇作為中國(guó)戲劇中最具代表性的劇種，一直以鮮活的形態(tài)在舞臺(tái)上傳承和發(fā)展。

再次、京劇教學(xué)，與京劇普及層度的相互性

京劇的振興，要從娃娃抓起。然而，兒童的學(xué)習(xí)是需要我們教師來(lái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)的。環(huán)境的潛移默化有時(shí)比言傳來(lái)得更實(shí)在。讓少年兒童有機(jī)會(huì)接觸和了解京劇，給他們一塊樂(lè)土，營(yíng)造一種兒童學(xué)習(xí)京劇的氛圍，這就是我們始終不懈的追求。

在京劇走進(jìn)少年兒童的教育實(shí)踐中，積極嘗試如何將京劇教學(xué)融入到音樂(lè)課堂中，使京劇真正受到少年兒童的喜愛(ài)。

最后、京劇教學(xué)進(jìn)課堂的困難性

京劇教學(xué)是口傳心授方式，是一個(gè)教師教一個(gè)班的學(xué)生來(lái)學(xué)唱或欣賞某一個(gè)唱段。這樣的教學(xué)既不是音樂(lè)課，又不是京劇教師口傳心授地教戲，這就要求我們教師多加指導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生。要注意循序漸進(jìn)，要按照教學(xué)規(guī)律辦事，不要操之過(guò)急。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生喜歡京劇、愛(ài)好京劇的感情。要按照從易到難的原則，逐步推進(jìn)。

以上是鄙人自我總結(jié)的框框條條，望多多指導(dǎo)！