第一篇：應用交互白板技術,促進學生思維發展

應用交互白板技術，促進學生思維發展

一、概述

（一）設計指導思想

當前，實現中小學課堂教學信息化、交互電子白板是第一選擇。又能把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機地結合起來，既發揮教師引導、啟發的主導作用，又能充分調動學生學習的主動性、積極性、創造性。為此我在數學教學中應用交互白板技術進行實踐研究，已達到促進學生思維發展的目的。

（二）教材版本

上海市九年制義務教育課本小學數學第七冊

（三）教學內容分析

《線段、射線、直線》這一教學內容是學生已經學習了線段的有關知識：知道線段是直的，有兩個端點還可以用尺來度量。本節課中學生要了解射線、直線的概念，以及三者之間的關系。線段、直線、射線是最簡單的幾何圖形，學習的幾何圖形都是由它們構成的，是研究比較復雜的圖形的必要基礎。

（四）學習者特點分析

學生在學習本節課之前對線段已經有了初步的認識，知道線段是直的，有兩個端點及可以用尺來度量。四年級學生已經對事物有一定的認知能力和學習能力，通過從線段來引出射線和直線的概念，讓學生展開充分的想象力，來感受“無限延長” 的含義。同時，安排自學的環節，培養學生的自學能力。

二、教學策略的選擇與設計

創設情境、通過小組合作學習及問題導向等策略實現教學目標。

三、教學資源與準備

（一）教學環境

創建互動教室（包括交互白板、互動反饋系統、多媒體投影儀）(二)資源準備

多媒體PPT課件、白板電子設備、互動技術（按按按）

四、教學目標制定

（一）知識與技能

1、從生活中出發，通過畫初步建立射線、直線的概念并能說出線段與射線、2 直線的關系。

2、掌握畫線段、射線和直線的方法。

（二）過程與方法

1、通過想象激光器發射出的激光來建立射線、直線的表象。

2、動手畫一畫、比一比，認識射線、直線。

（三）情感態度和價值觀

能積極參與各項數學活動，感受自己在數學知識和方法等方面的收獲和進步，提高學習數學的興趣，在與同伴討論交流中提高學生的自信心，樹立學好數學的信心。

五、教學過程

（一）教學片斷一

教師在白板上呈現情景∶1969年8月1日，科學家用巨大的激光器向月球發射了一束明亮的閃光線（激光），這束光走了38000千米到達了月球。想象一下，這樣的光線如果沒有月球的阻擋，它是如何在這個充滿神秘的宇宙深處穿行的？（教師邊說邊利用白板播功能演示動態課件）再設計提問：

1、如果線段沒有盡頭地向一方延伸，那會是個什么圖形呢？

2、如果線段沒有盡頭地向兩個方向延伸，那會是個什么圖形呢？（在電子白板的環境下，從動態的情景演示中，不僅激發學生的學習興趣，讓學生展開充分的想象，來感受“無限”的含義，發展學生空間想象的能力。同時聯系到數學中的線段，讓學生積極思維，在問題導向中讓學生自學尋找答案，以培養學生的思維能力。）

（二）教學片斷二

分步教學將基本知識的獲得分為幾步，每步老師精心設計提出相關問題，引導學生通過“按按按”表態并闡述意見。幾個步驟形成遞進關系，從而引導學生思維逐步深化。在及時反饋過程中，老師可以了解學生的思維過程基礎上，展開相應的有針對性的教學，以獲得有效的結果。舉課例《線段、射線、直線》。第一步：老師設計問題：比較三個圖形的長短，你覺得怎樣？（見圖）

在前面學習的基礎上，讓學生比較這三個圖形的長短，從而老師通過“按按按” 選擇，制造矛盾，引發認知的沖突，鞏固所學的新知。在電子白板的環境下，老師運用白板的書寫功能，用表格的形式對線段、射線、直線的特點加以整理歸納，突出了三種線之間的聯系，加深了學生對線段、射線、直線等概念的理解。

（三）教學片斷三 想一想、畫一畫

1、從一點可以畫多少條射線？

2、過一點可以畫多少條直線？

3、過兩點可以畫多少條直線？

4、過下面的任意兩點畫一條直線，你能畫出多少條？

教師演示畫射線的過程，在畫完一條后問學生能否在畫呢？（能）在畫完第二條后教師追問，還能繼續畫嗎？（能）那能畫出多少條呢？（無數條）白板技

術既增強了教師和學生間互動交流，又讓學生在交流中掌握了畫射線的方法，得到從一點可以畫無數條射線的規律。

第一題教師在白板環境下，運用了白板的畫圖工具，用筆直接在白板上畫射線，學生感到非常的新鮮，注意力也非常的集中。第2-4題引導學生展開想象，通過自己動手畫一畫，建立正確的射線、直線的表象。讓學生嘗試畫的同時采用小組協作的形式進行交流，加強了生生間的互動、交流。同時小組中推派一名代表到白板上當場演示畫的過程，直觀展示了學生的思維過程，（四）教學片斷四

再呈現設計下面圖中有（）條線段，（）條射線，（）條直線（多媒體動態演示）

（運用所學知識，拓展學生的思維，運用多媒體技術動態展示學生思考過程。發展學生思維的靈活性，培養對數學學習的興趣。）

六、教學反思

（一）課后反思

興趣是學生學習的前提，學生如果對數學學習沒有興趣，那課堂教學的效果可想而知了。在問卷中可以看出學生對數學學習還是比較感興趣的。運用了白板加互動技術后，學生學習的興趣更濃了。在運用白板的畫圖工具時，學生看到一只小小的筆在白板上能夠畫出射線和直線的時候，臉上的表情顯得有些驚訝，當教師邀請學生上白板來畫的時候，學生們都躍躍欲試。通過課后的問卷可以看出學生這節課學習的非常愉快，所有的學生都希望老師能夠在用這種形式來上課。白板和互動技術與課堂教學相結合，大大提高了學生的學習興趣。

在課堂中，對于優等生而言，他們的數學思維能力發展水平較高，能將所學知識 融會貫通，思維表現出較好的敏捷性，靈活性，深刻性等品質。就中等生和后進生而言，其數學思維能力尚處于較低層次的發展水平。知識結構，學習習慣與行為方式等直接造成了他們思維的遲鈍與膚淺，由此又導致學生缺少學習數學的興趣；這反過來又制約了他們思維能力的提高，如此構成了惡性循環。在課堂中，大部分學生的思維都是比較停滯的，只有一小部分學生的思維比較活躍。

在課前的調查問卷中，可以反映出學生的思維的情況。運用了互動技術反饋系統，每個學生都必須要動腦來思考問題，運用手中的遙控器來表達自己的想法，學生的思維會越來越活躍。教師在課堂中通過互動反饋系統及時了解學生的學習狀況，針對學生產生的問題進行針對性地，有效的教學。在課后的調查問卷中，從圖中的數據可以看出學生都非常的喜歡用按按按遙控器來表達自己的想法，互動技術的應用對學生的思維產生了很大的影響。

（二）白板應用反思

白板技術融合了傳統的黑板和信息技術的優勢，方便，實用。教師能不局限于電腦的鼠標教學了，白板能直觀、動態的呈現出教學情景，彌補了許多不足。教師和學生面對面的教學，增加了師生間、生生間的互動。互動技術（按、按、按）能及時反饋學生的學習情況，有助于與教師及時了解學生課堂中學習的狀況，有助于教師對課堂中的學生生成的問題加以及時地彌補糾錯。對于學生而言，每個學生都能做學習的主人，有發表自己想法的機會，能夠激發學生學習的興趣，啟發、喚醒、激活學生的思維。

(三)白板效果反思

在本節課中，運用了白板及互動技術，大大提高了學生學習的學習積極性。學生在白板環境下，運用書寫的功能，讓學生很清楚的看到知識形成的過程。整節課中，白板運用的效果明顯。

（四）不足與建議

1、在每次運用白板前都需要重新定位，比較麻煩

2、在運用白板時，白板的遮光會影響教師的視線，建議產品能夠更新

3、白板技術的操作相對于教師來說，教師必須操作得非常熟練，如果不熟練的話，會使教學環節實施受到影響。

4、白板在書寫時，白板筆的可控性、流暢性較差，書寫出來的效果不理想。同時，白板的靈敏性較強，白板筆一觸碰，會連續跳頁，可控性較差。

這對我們教師提出了更高的要求，掌握先進技術，改變平時的教學行為，需精心設計百板上的每一個教學活動等。

第二篇：深化白板應用創設交互課堂 陳美玲

深化白板應用創設交互課堂

——“第二屆全國中小學新媒體新技術教學應用研討會

暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動”綜述

陳

麗，陳美玲北京師范大學，北京100875

張敬濤中央電化教育館，北京100031

摘要：

目前，越來越多的學校裝備了交互式電子白板，交互式電子白板教學應用成為教育信息化實踐中的新熱點。于2009年5月26日至29日在南京市舉辦的“第二屆全國中小學新媒體新技術教學應用 研討會暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動”又一次為教育工作者提供了交流和分享白板教學應用經驗和成果的舞臺。本文將回顧會議的基本情況；介紹課例征集和評選情況；總結交互式電子白板教學應用的新現象；總結基于交互式電子白板的交互課堂的特點；分析白板教學應用面臨的挑戰，并對如何深化交互式電子白板教學應用提出了建議。希望本文能夠有助于讀者全面了解交互式電子白板教學應用的現狀、挑戰和趨勢。

關鍵詞：

交互白板；觀摩活動；綜述

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、活動基本情況

2009年5月26日至29日，“第二屆全國中小學新媒體新技術教學應用研討會暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動”在南京市隆重召開。本屆活動是2008年5月29日至3l口在浙江義烏舉辦的“首屆全國中小學新媒體新技術教學應用研討會暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動”的延續。活動宗旨亦是總結新媒體新技術支持中小學課堂教學變革的經驗，交流研討如何在課堂教學中有效利用交互白板技術，提高教學質量與教學效益，本屆活動由中國教育學會中小學信息技術教育專業委員會與中央電化教育館中國電化教育雜志社共同主辦；南京市電化教育館和南京市鼓樓區教育局承辦；南京市鼓樓區教師進修學校協辦。來白全國各地的500余名代表參加了研討和觀摩活動，有8個電子白板廠家的代表參加會議。

本屆活動由以下幾個主要部分組成：(1)基于交互式電子白板的課例征集和評選。本屆活動共征集教學案例數量1034節課，覆蓋除小學體育外的所有學科。(2)包括專家報告、現場課比賽、說課比賽、教學交流點評，以及教學新技術、新媒體、新資源的展示與體驗活動等的觀摩交流研討活動。活動期間，共有87節現場課分別在南京的五所學校和一所幼兒園進行現場賽課，共有89節課的教師參加了說課比賽，共有2400余名學生配合教師參加了賽課活動；有40余名專家應邀參與了現場評課；上海市教科院現代教育實驗室蔣鳴和教授做了“電子交互白板與教學方式的變革”的報告，中國教育學會副會長張民生做了“面向未來中小學教育信息化的路在何方?”的報告，北京師范大學陳麗教授做了“努力創設‘以學生為中心’的課堂”的報告。中國教育技術協會副會長潘克明先生、北京師范大學陳麗教授、上海教科院蔣鳴和教授、廣州市天河區教研室張偉春主任、上，海嘉定教育信息中心肖從華副主任對小學、初中、高小的現場課和說課做了點評。(3)中國電化教育雜志社繼續㈩版基于交互式電子門板教與學的專刊。(4)從第——屆和第二屆的課例中遴選部分優質課，由中央電化教育館電子音像出版社出版。

二、課例的征集和評選

1．課例征集

與第一屆活動一樣，本屆活動于2009年2月至4月面向全國中小學征集了白板課例。在地方教育部門和學校的積極配合與大力支持下，共收到分別來自北京、上海、汀蘇、廣東、山東、浙江、福建、廣西、河南、河北、湖北、安徽、遼寧、內蒙、黑龍江、四川、陜西、天津、深圳、廈門、大連、青島、天津等23個省市、地區課堂教學課例1034節。較2008年在義烏舉行的首屆新媒體新技術教學應用研討會暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動，參評的視頻課例增加了兩倍多。其中幼兒園從去年的——節課增加到了42 節。課例覆蓋了基礎教育階段除了小學體育外的所有學科，涉及到了20余家交互式電子白板品牌。

2，課例評審

活動主辦單位邀請了來自全國的50多名由專業研究機構、大學、教學研究部門、電化教育部門、教育科研部門、一線中小學校的不同類型專家，對所有參賽課例進行了認真的評審，最終遴選出136個一等獎、378個二等獎、343個三等獎，有180個課例未能獲獎。

評審專家從教學目標、教學過程、教學效果、教學反思、白板運用和特色等六個方面分別對每個課例進行了全面的評價。評審指標具體如下：

教學目標：(1)目標明確具體，(2)符合新課程標準，(3)符合學生實際水平。

教學過程：(1)過程設計科學，結構嚴謹，符合學生的認知規律，(2)教學內容安排適當，層次清楚，(3)教與學活動比例合理，突出了學生主體地位，(4)實施中教師尊重學生、引導得當，課堂互動流暢而深入，(5)學習資源選用注意了多樣性與科學性。

教學效果：(1)學生興趣濃厚，思維活躍，積極參加教學活動，(2)師生交流親切自然，學習氣氛平等、民主、和諧，(3)完成教學目標的要求，不同層次學生在原有水平上都得到了提高。

教學反思：(1)教學反思言之有物，有重點和針對性，C)提出了教學方面或對技術工具的建設性建議。

交互式電子白板運用：(1)針對學習者認知心理的特點，科學運用交互式電子白板，有效突破學習難點，提升了教學效益，(2)教師嘗試了原有黑板等常規媒體無法實現的功能，交互設計合理．運用設置恰當，構思巧妙。

特色加分：重點獎勵超出上述評價指標及其相關描述的、有價值的獨特創造性實踐。

三、交互式電子白板教學應用的新現象

與“首屆全國中小學新媒體新技術教學應用研討會暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動”相比，本屆活動涌現出許多可喜的新現象，表征了交互式電子白板有效促進了我國中小學課堂教與學方式的變革。

1．涌現了一批“新”人

本屆活動中涌現出一批積極利用交互式電子白板，有效提高課堂教學質量的先鋒教師與教學能手。這些優秀教師中很多是第一次參加此類教學觀摩活動，他們使用交互式電子白板的時間并不長，但是，他們設計與構建的課堂都已經成為學生積極參與，主動學習，不斷超越自我的溫暖世界。電子白板支持的課堂中，學生與學習內容，學生與教師，學生與學生之

間的交互活動生動而連貫，教學猶如行云流水』順暢而自然，學習內容“活”了，學生“動”了，教師“近”了。

毋容置疑，是白板一夜之間將教室從乏味的傳統講解帶向了生動的現代交互。與計算機等其它媒體相比，白板沿襲了傳統黑板的使用習慣，并具有計算機等智能媒體的所有功能，從而能使教師在較短的時間內，學會并創造性地使用豐富的交互功能。

更令人欣慰的是，盡管參與活動的教師使用門板時間不長，但他們普遍教學理念新，信息素養高，具有很強的教學反思能力。教學設計方案和教學反思中，多數教師認識白板教學應用的有效性，已經超越媒體功能本身，升華到有效支持學習的高度。這些都表明，我國中小學教育信息化以及新課程改革已經有效促進了教師的成長。只要擁有合適的環境和資源，教師一定能呈現給學生一個嶄新的互動課堂。盡管目前，社會和家長對學校多有微問和不滿，課堂確實正在悄悄地變化，也許白板能起到一觸即發的作用，讓互動教學的星星之火，迅速燎原到所有的學校和課堂。

2．出現了課堂交互的“新”重點

課堂教學中有三種交互：學生與學習內容交互、學生與教師交互、學生與學生交互。傳統課堂中，學生與學習內容的交互主要是在教師的系統講解和自學中發生的，學生與學習內容的交互通常是隱性的、內化的，學生與學習內容交互的情況只能靠教師的經驗和課堂提問等方式獲知。事實上，由于學生與學習內容的隱性交互不利于調動學生的學習積極性；學生與教師的交互形式主要是學生聽取教師的講解，交互形式單一，學習通常是被動發生的；學生與學生之間的交互主要發生在課后或者課間，在課堂上學生之間主動共享智慧的機會比較少，最多是教師提問后能夠提到部分同學的答案。

在本屆活動的課例和賽課中，學生頻繁運用白板，呈現自己的觀點，交互由隱性變為顯性。與傳統課堂的知識講解和知識接受相比，白板支持的課堂更多的是知識共享和社會意義建構，教學交互的重點由隱性交互變為顯性交互。同時，顯性交互對教師的教學設計能力提出了更高的要求，要求教師能夠根據教學目標和教學內容，設計有效的顯性交互活動，并且能夠組織和協調交互過程。

3．體現了媒體的“新”作用

計算機多媒體教室能使教室聯通互聯網，使教室開放，使師生可以方便地共享數字資源，使講解更加豐富、多彩，令我們興奮不已。可是，一陣公開課熱潮之后，盡管擺在教室中的多媒體計算機仍然顯眼，但課堂似乎又重復演繹著昨天的傳統教學，教師仍然被固定在講臺上，學生仍然體驗著乏味的學習，鍵盤似乎成為教室通往世界的瓶頸。

本屆活動中，不難發現電子白板解決了鍵盤操作的局限性，變鍵盤操作為黑板點擊，使鼠標間接操作變為手指直接操作，白板完善了多媒體計算機的界面功能，使教師和學生方便自如地調用資源和呈現思想。在教室中，電子門板與傳統的黑板只有顏色不同，并不顯眼，但，它卻無聲無息地，在傳統與現代之間，架起了一座橋梁。白板雖不驚天動地，但畫龍點睛之筆也功不可沒，堪稱好媒體的典范。

4．呈現了課堂“新”文化

本屆活動十，在白板支持的互動課堂上，學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者和智慧的貢獻者；教師不再只是講解者，而是支持者和參與者；師生交互中學生不冉緘默，而是主動提問并與教師開展平等探討；學生之間彼此協作，相互支持，相互學習。課堂上，學生的形象“大”了，學生的精神“亮”了，上課時間“短”了，教師更像“智者”了。

近觀互動課堂，感覺更“熱鬧”．似乎只是形式的變化；細品互動課堂，體會更“民主”了，實質上是文化的改變。互動課堂中，教學活動更符合學生的興趣和特點，學習活動使學生更主動和積極，課堂開始從以“教師為中心”向“以學生為中心”轉變，學校使學生發展更全面。

如果說，還有人懷疑信息化只是教學環境和手段的變化，那互動課堂的新文化則充分反映了信息化正在使學校從傳統走向現代，證明了教育信息化確實帶動了教育現代化。

四、基于電子白板的交互課堂的特點

最令人振奮的是，本屆活動的課例不僅充分展示了電子白板支持互動教學的功能和潛力，還呈現了交互課堂的諸多典型特征，這些特征能夠幫助我們初步勾勒出一個現代課堂。如果將這些特征歸功于電子白板，倒不如說，是我國中小學教育信息化各項進展綜合作用的結果。

基于電子白板的交互課堂具有以下特點：

1．教師具有開放的教育理念

在課堂上，多數教師的教學行為都反映了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”“授人以漁”，而不是“授人以魚”等先進的教育理念，教學內容與社會生活實踐聯系緊密，教師注重學生思維方法和問題解決能力培養．教師與學生平等對話，共同協商。

2．學習環境能夠激發學生的動機

通過白板，教師可以方便調用各類多媒體資源，運用豐富多樣的形式呈現教學內容；學生可以沿用傳統操作習慣，調用各類學習資源，并能夠創造性地呈現自己的思想和學習成果。通過白板，學生感覺講臺和多媒體網絡不再只屬于教師，而是師生共同學習和交流的平臺，因此，學生更愿意參與教學活動，內在動機得到極大的激發。

3．為學生提供自主學習和協作學習的資源或者工具

在課堂上，多數教師都精心為學生準備了自主學習和協作學習的資源或者工具。通過白板，這些資源或工具被學生方便調用。資源和工具是開展互動教學的條件和基礎，也是現代課堂的重要教學要素。無法想象，沒有這些資源和下具，徒手的師生如何開展有效的自主學習和協作學習。事實上，資源和丁具的不足也是制約課堂教學改革與發展的瓶頸。

4．綜合運用多種教學策略，設計符合學生特點的教學活動

在課堂上，教師普遍運用多種教學策略，支持學生的全面發展。特別值得欣慰的是，多數教師都充分關注學生的創新思維和實踐能力的培養，設計了符合地方文化和學生興趣的主題，組織了符合學生特點的教學活動，為學生提供了體驗、深度思考和運用知識的機會，不僅提高了學生的學習積極性，還促進了學生高級思維能力的發展。

5．利用各種方式評價學生學習情況，為改進學習提供具體和鼓勵性的幫助

在課堂上，教師利用多種方式評價學生的學習情況．讓師生有機會隨時了解學習進展，并根據實際，為改進學習提供具體幫助，這既是互動的結果，也是互動的過程。教師在互動中了解學生，幫助學生，鼓勵學生；學生在互動中認識自我，修正自我，發展自我。這種評價和幫助是鼓勵性的、是積極的，是容易被學生接受的是自然的。

上述五個特點，是我們在課例評審和現場課觀摩中總結出來的，我們認為，這五個特點可以作為電子白板教學應用的指導原則和方法。

五、交互式電子白板教學應用面臨的挑戰

通過本屆活動，我們也發現，電子白板教學應用仍面臨許多客觀挑戰，有效應用方法仍有待進一步探索。目前制約電子白板教學應用的主要困難有：(1)電子白板技術標準不統一，資源共享有困難；(2)電子白板技術不成熟，影響教學活動的流暢性，例如：書寫筆使用不方便，接觸不穩定，再例如：長距投影儀容易將學生書寫的東西直接投射到學生背上等；(3)

班級規模比較大時，交互活動時間不夠，影響交互效果；(4)白板教學的資源不夠豐富，共享機制尚未形成。日前各個白板廠商都會提供部分教學資源，教師在實踐中也積累了一定量的資源，但，不同廠商的資源不能共享，這種形勢必然造成資源共享不足和資源量不夠的矛盾現象，因此亟待解決。

由于白板進入課堂的時間比較短，個別教師設計和組織顯性交互活動的經驗略顯不足，主要表現為：(1)有些交互活動只能調動學生的學習積極性，不能幫助師生實現教學目標。例如：個別英語課上，交互活動使學生充分練習聽、說，但忽略了核心目標：

詞匯的汜憶。這種現象是學與教方式變革中最常見的誤區，這種現象容易使師生在快樂中迷失教學方向，降低教學質量，非常危險；(2)有些交互活動有助于教學目標的實現，但是交互活動人為地設置了繞遠的教學路徑，大大提高了學習成本，造成了額外的學習負擔，不利于學生的健康成長，這類交互活動很難在常態課中廣泛推廣。繞遠現象隨著教師運用白

板經驗的不斷豐富，應逐漸減少；(3)有些交互活動未能有效幫助學生實現深層次學習。深層次學習是指學生獲得的新概念能夠與頭腦中已有概念之間建立聯系，學生廠解所學內容在現實中的應用情境，并學會了運用所學內容解決某些問題的方法。淺層次學習是指學生所獲得的新概念與頭腦中已有概念之間無任何聯系，學生只是機械地汜憶所學內容，學生并

不了解所學內容在現實中的應用情境，難以順利運用所學內容解決實際問題。淺層次學習是傳統講授式教學的常見效果，淺層次學習容易培養高分低能的書呆子，淺層次學習正是教學改革要攻克的壁壘。

實現深層次學習不僅需要方便互動的媒體，更需要先進理念指導下的創新教學設計和有效教學組織。

本次活動中部分課例尚未能有效幫助學生實現深層次學習，反映出個別教師在認識和實踐水平上仍有差距，這一點應是今后教師專業發展的支持重點。

六、深化電子白板教學應用的建議

1．對電子白板生產廠商的建議為了更好地推廣電子白板的教學應用，電子白板廠商應該在以下四個方面改進：(1)改進軟硬件技術，豐富和完善功能；(2)制定行業標準，支持資源共享；(3)建立資源共建、共享的新機制；(4)聯合開展公關，擴大白板應用范疇。

2．對區域和學校管理者的建議

教師在運用電子交互白板開展互動教學過程中，不僅需要好的媒體，還需要政策和管理方面的支持。建議區域和學校的領導能夠為教師提供全方位的支持，包括制定政策和進行鼓勵；理解和等待教師創新教學經驗提升的過程；組織和鼓勵教師之間的對話與合作，進行同伴互助。

3．對教師的建議

教師是電子白板教學應用的關鍵。，建議一線教師在以下四個方面下功夫，提高電子白板教學應用的水平：(1)正確認識教學設計的作用，提高教學設計的水平；(2)深入探索教與學活動的策略，選擇合適的資源和丁具；(3)主動與同行分享與交流，豐富和完善教學方法；(4)充分認識一線有益經驗的價值，善于總結和提煉。

七、總結

與第一屆活動相比，本屆活動呈現了課例多、參與踴躍、交互充分、研討深入等可喜現象，活動中又涌現出了一批具有先進的教育理念，熟悉電子交互技術，能夠有效利用白板顯著改善課堂教學質量和效率的創新教師，他們的創新教學實踐已經勾畫出了“以學生為中心”的交互課堂的雛形。會議的成功令我們更堅信電子白板將擁有美好的應用前景，我們也憧憬著電子白板將把課堂從傳統帶向現代，盡管路還會很長??

本屆活動的課例和參會人員的規模大大超過了預期，活動期間，多個地區主管部門紛紛申請承辦下一屆活動。這都充分表明，電子白板教學應用已經成為中小學教育信息化的新熱點。優秀的課例也讓我們看到，電子白板可以幫助我們解決蔣鳴和教授在大會主題報告“電子交互白板與教學方式的變革”中指出的“信息技術應用面臨的最大挑戰是當學生或教師面對計算機屏幕時如何加強對話和交流?如何從丁具性的人機交互走向生成性的人際交互?”

為此，我們有充分的理由確信，電子白板可以在短時間內迅速促進課堂教與學方式的變化，正如張民生教授在大會主題報告“面向未來中小學，教育信息化路在何方”巾提出的，未來的教學應是“為學而教、以學完教，因材施教”，未來的學習應是“有興趣的學，有互動的學，有自主的學，有思維的學”。

第三篇：創新思維促進發展

以創新思維促進地域經濟持續發展的幾點思考 知識經濟時代管理活動中的創新需求決定管理者必須有創新思維，管理創新是現代經濟發展的持久動力源。在實行社會主義市場經濟的今天，經濟發展面臨著復雜的外部環境、繁多的市場信息，管理者只有敢于和善于創新思維，才能不斷拓展經濟發展的空間，推動經濟不斷前進。通過近期的學習、觀摩和調研，結合喀什地區經濟發展特點，探討如何以創新思維促進經濟持續發展。

一、創新思維是促進經濟持續發展的重要前提

1、創新思維是經濟管理者現實的選擇：隨著社會主義市場經濟的不斷發展，市場競爭空前激烈，優勝劣汰成為競爭中不可抗拒的潮流。在這種經濟環境下，管理者要善于打破陳規陋習，只有用創新的思維作出適應市場的決策，才能在市場經濟中站穩腳跟，處于不敗之地。

2、創新思維要求經濟管理者具有較高的素質：善于創新思維是管理者綜合素質的體現，需要領導者具有較高的知識素質和良好的心理素質。一是要有寬闊的知識面，如馬克思主義唯物辯證法、現代經營管理知識，科技、金融、法制等方面知識等。要隨著時代的變化和發展，自覺地更新觀念，用新的適應時代發展潮流的觀念來指導自己的行為。二是要有良好的精神狀態。要以一種時不我待的緊迫感，堅韌不拔，奮發向上的精神狀態開動腦筋，謀事、成事，才能推動經濟管理不斷發展進步。三是要有

敢于承擔風險的膽識。創新思維與風險相伴，承擔風險的勇氣是對一名領導者德識、膽略、才智的考驗與檢驗。

3、創新思維要處理好的幾個關系。一是領導者的創新思維與群眾智慧的關系。既要有獨特的見解，能深謀遠慮、遠見卓識，還要集思廣益，充分尊重群眾的首創精神，正確對待和利用好群眾的智慧。二是大膽探索與科學求實的關系。經濟管理者的創新思維體現在決策中，就是建立在科學求實基礎上的大膽探索。三是繼承與發展的關系。事物總是不斷發展變化的，沒有繼承，發展就失去了基礎；而沒有發展，經濟就不會進步，既要繼承前人的經驗，又要敢于突破陳規。四是改革與穩定的關系。改革不是要犧牲穩定求發展，而是要促進發展保穩定。

二、喀什地區經濟發展的特點

喀什地區是國家實施西部大開發戰略的重點地區，新疆跨越式發展戰略的確立、對口援疆工作的全面展開以及喀什經濟特區的成立，為喀什地區的外向型經濟發展提供了千載難逢的戰略機遇。

1、區位優勢更加明顯，項目帶動能力日益增強。作為南疆四地州互通的交通樞紐,喀什地區口岸區位優勢明顯,已突顯出全國全疆向西開放大通道和橋頭堡的作用。國家和自治區對喀什的重點政策和項目支持為打造喀什中亞、南亞經濟圈重心地位創造了有利條件。“十一五”以來，高起點、高標準規劃建設喀什邊境輕工業園、重工業園、紡織工業園和化學工業園。重點發展農副

產品深加工、輕工業、建材業、外貿旅游業、石油天然氣及下游產品等五大支柱產業。

2、發展外向型農業出現新機遇。發展外向型農業為喀什地區農業產業發展提供了廣闊的市場空間。隨著中國新疆周邊國家的經濟發展,與中國的貿易往來不斷增多，在發展設施農業、農副產品及其他產品交易市場已成規模,龍頭企業規模不斷擴大,產業鏈條逐步延長,輻射帶動作用日益明顯。

3、以工補農的基礎條件正在完善，產業格局逐步建立。工業企業集中,產業集群規模業已形成,工業園區項目不斷充實完善,逐漸成為喀什地區經濟發展的增長極。工業的發展為財政提供了大量的資金積累,也為社會主義新農村建設提供了資金保障。以工補農的鄉鎮企業、民族手工業和服務業創造產值的能力不斷提高,為農村經濟發展和轉移農村勞動力開拓了廣闊前景。建設社會主義新農村的資金有了一定保障,農民依靠二三產業發展增加個人收入的途徑正在不斷拓寬。

4、文化旅游資源豐富多彩。喀什地區在旅游、商貿、土地、光熱等資源方面具有得天獨厚的優勢,構成了經濟發展的基礎條件。從長遠的角度來研究喀什地區的資源優勢,實施開發與保護并舉,充分挖掘資源潛力,實現資源經濟價值,必然會促進經濟的持續穩定增長。

三、促進地域經濟持續發展的思路

由于喀什地區經濟區域發展不平衡，農村城鎮化建設與農村區域經濟協調發展就成為今后一個時期政策重點考慮的熱點和難點問題,也是喀什地區全面建設小康社會的一項艱巨任務。

一是需要處理好喀什地區社會轉型的時代要求與縣域發展定位的關系。喀什的社會轉型起步較慢，新一輪援疆給喀什地區的社會轉型以強大的動力，是喀什地區社會轉型的一個新的歷史起點，也是快速社會轉型的開始。在喀什地區十二五發展規劃當中，把進一步發展工農業擺上了重要日程，我們應該把握好這社會轉型給區域發展所帶來的重大機遇，科學確立發展路徑，按照統籌城鄉和農村區域發展要求制定相應的政策和評價指標,明確不同區域的功能定位,提出優化整合區域定位、實行差別化區域調控政策,以利于實現區域協調發展。

二是在戰略的選擇上要處理好全球視野和本土眼光的關系。喀什的社會轉型和內地的社會轉型有一個非常大的不同點，那就是在改革開放初期和現在是完全不一樣的國際背景和國內條件。就國內來講，內地的社會轉型已經基本定型，就全球來講，全球一體化的程度越來越深。喀什的社會轉型應該跳出喀什看喀什，跳出新疆看喀什，跳出全國看喀什。只有在全球視野當中，才能看清喀什發展的時空條件和時空定位，才能準確找到喀什發展的基本路徑，只有把全球視野與本土眼光結合起來來看喀什的社會轉型，來思考喀什的戰略定位，來確定喀什的發展路徑，來制定喀什的發展舉措，才能夠確定適應本地情況的發展方式。在喀什

地區農村區域經濟發展的進程中,城鎮化建設是一個匯聚點,是推動全局的一大樞紐。解決農村區域發展差距問題,應通過工業化、城市化和現代化發展逐步完成。應在提高城鎮化建設和區域經濟協調發展上下大氣力,使城鎮化帶動農村一體化發展區率先走在發展的前列,按照以城帶鎮、以鎮帶村、城鄉一體梯度推進的城鎮空間發展思路,積極構筑喀什地區現代農業產業體系,推進農業結構調整,形成區域產業新格局。要牢牢把握將喀什市建成“面向中亞的區域性商貿、旅游中心城市”的總要求,加快新農村建設步伐,建立健全一個機制(即黨委領導、政府負責、部門齊抓共管、社會積極參與的工作推進機制);圍繞優化農村經濟結構,構建新農村建設的產業格局,選準兩個發展模式(即園區經濟帶動模式、能人經濟帶動模式);推進三種建設類型(以工補農—增強基礎建設型、以工補農—優勢資源轉換型、以城帶鄉—城鄉一體化發展型);發展壯大農村四大產業(現代農業產業、二三產業、勞務產業、鄉村特色旅游產業);實施建設四大工程(公共設施工程、培育新型農民工程、農村基層民主政治建設工程、社會公共服務體系建設工程)。建立以工補農、以城帶鄉的城鄉一體化發展的長效機制,實現城鄉不同區域統籌,不同區域相互協調,不同區域產業優化升級,不同區域經濟社會發展梯度向農村工業化、城市化推進。

三是要處理好政府行為和市場邏輯的關系。不能習慣于用政府的力量去解決發展中的一切問題，要用市場的眼光去觀察問

題，用市場的手段去解決問題。如果把各項工作納入市場的機制去思考，很多資源就會變成資本，就會盤活區域內很多資源，增加發展動力。

四是要處理好具體操作上的執行上級規定與創新創造之間的關系。任何一個地區的發展都要遵循國家的法律法規辦事，不能違背國家的有關法令，都要執行上級的戰略部署和分配的有關任務。但是，如何發展，如何遵循國家的規定，如何完成上級的部署和任務，這要根據實際情況來確定，這就要做好結合文章，提升創新力，用創新的思維，用創新的方法去推動工作。

五是處理好改革發展穩定的關系。改革是動力，發展是目的，穩定是前提。要發展就要改革，要改革就要高度重視穩定，短期的發展靠穩定，長期的穩定靠發展。堅持以人為本，確保健康可持續發展，是實現經濟健康和諧發展的動力所在。

今年是實施新一輪援疆開局年，在新的歷史時期，喀什經濟迎來了新的發展機遇，與此同時，實現喀什地區經濟健康可持續發展的重任歷史地落在了每一位經濟管理者身上。只有不斷解放思想，進一步提高認識，強化措施，在抓落實、求實效上下功夫，不斷解放思想，立足當前，從長計議，努力解決好經濟發展過程中存在的突出問題與矛盾，才能實現地域經濟健康和諧可持續發展。

第四篇：反思學習過程,促進學生思維發展

反思學習過程，促進學生思維發展

課堂教學之中，或多或少地會與預設存在著一定的差距，或一敗涂地，或不如人意，或美中不足，或意外閃光，如果及時把這些與預設的差距記錄下來，并進行整理、分析與反思，就能使自己清楚地認識到隱藏在內容背后的教學原理，從而提高后繼預設和以后課堂教學的高效性。我對課堂后是這樣入手反思的。

課堂教學之后，記錄形并反思：教學目標是怎樣在教學中得到有效落實的；使用了什么方法使教學的過程指向了教學內容，突出了教學重點、突出了教學重點、突破了教學難點；情境怎樣促進了學生的有效進入學習興趣等等。

當教學過程中出現失誤時，可以從主客觀兩個方面去尋找原因是，進行反思：預設目標時是否脫離學生實際基礎教學過程中內容是否偏離教學目標，是否有價值；是否采取了不符合學生的身心特點的方法來進行課堂教學的；是否進行了不恰當的教學評價等等。

一堂課對師生的創新內容，課后應及時地它們記錄下來，并進行深刻的反思，這樣既能使這些好的見解、好方法、好思路得以推廣和應用，又能使我們的教學方法得到補充和完善，還有利于我們教學思路的拓寬，增強預設和教學過程中的有效性。

一堂課上完后，教學中的目標與預設一致或不足或超前。如果及時把這些的目標的達成度記錄下來，并進行反思，就可以為后續的預設提供良好的借鑒。

例如：我在教學《列方程解決問題》教學片斷與反思

……

1、出示例題：果園有桃樹和杏樹一共180棵，杏樹的棵數是桃樹的3倍，桃樹和杏樹一共有多少棵？

2、學生試著用自己的方法做一做，教師巡視。

3、反饋交流。

生1：解：設杏樹有x棵

x+3x=180

4x=180

x =180÷4

x =45

3x=45×3=135

生2：他設錯了，應該設桃樹有x棵。

師：為什么要設桃樹為x棵呢？

生2：（想了想）因為杏樹是桃樹的3倍。

師：聽了這償理由你們服嗎？誰能把理由說得更充分些？

生3：應該設一倍數為x。

師：（追問）為什么？

生3：無語。

生4：杏樹是桃樹的3倍，杏樹多，桃樹少。而他求出的杏樹有45棵，桃樹有135棵，顯然是錯誤的。

師：說得太好了！還有別的理由嗎？

生5：如果設杏樹為x棵，那么桃樹的棵數就可以用x÷3來表示，列成方程是 x÷3+ x=180。

師：對呀，我們還可以為設杏樹為x棵不能列方程呢。看來大家想錯了。這時有些學生喊叫起來了：“這方程怎么解呀？”

??

教學反思：

課堂教學的這個片斷教學方式是為了展示師生討論交流的過程，沒有完整的可依照的解題步驟，有的只是討論過程中的解題思路與方法，具體的解題過程與步驟需要學生自己去整理，我認為這比教師“和盤托出”更能拓展學生的思維空間，同時還培養學生傾聽、概括的能力。

通過對學生錯誤解題的糾正，分別用兩種方法啟發學生從不同角度進行討論。在討論過程中，學生的思維能力得到了很大了的提升，對列方程解決問題有了更全面的了解。這對學生思維后續發展有一定的幫助。

我在教學中，學生練習的題目少，但我在教學過程中抓住學生的心理，通過積極的評價機制激勵學生，激發他們的學習熱情與探究興趣，從而真正達到了發展思維目標。

第五篇：交互白板在遠程教學中的應用策略研究

交互白板在遠程教學中的應用策略研究

卜彩麗 王麗梅

摘 要：在信息技術與課程整合的過程中，新一代的信息技術媒體對教學產生了很大的影響,尤其是在2012年中國電化教育開展交互白板專題之后，交互白板更是在中小學教學掀起了狂熱的浪潮中。于此同時，遠程教學在計算機網絡技術的基礎上也得到了空前的發展，越來越多的名校為了加強溝通交流，越來越多的在線公開課程進入到我們的日常學習中。本文分析了交互白板的技術特性，并努力將白板的交互特性運用到遠程教學活動設計中，提高遠程學習的效率。

關鍵詞：交互式電子白板；技術特性；遠程教學；教學策略

0 引言（1河南師范大學 外語部，河南 新鄉453007；2河南師范大學 教育技術系，河南 新鄉435007）

自2004年丁興富老師將交互式電子白板映入到中小學教育中，并開展了一系列的課程改革實踐活動，交互白板在中小學教育中引起了極大的反響。在中國知網上通過全文搜索對“交互白板”進行搜索，可以看到文獻數量從04年的不足百余篇，經過幾年的發展到09年的219片文章，到11年達到438篇，直線式的增長讓我們看到了交互白板的飛速應用。2012年中國電化教育對交互白板進行了專題研究，這一年關于交互白板的文獻數量已經超過六百篇，這一變化注定引起我們所有對白板關注的人的注意。

我們也看到隨著網絡等新一代信息技術的發展，傳統的面授課堂已經不能滿足人們學習的需要，遠程教育使得任何人可以在任何時間任何地點進行學習，吸引了越來越多的在線學習者。遠程學習的重要部分就是要實現交互，而這正是交互白板的最為重要的特點。因此本文細致研究了交互白板并將其擴展到遠程教學中，最終提出了交互白板在遠程教學總的推進策略，以擴大白板在遠程教育教學中的應用。交互式電子白板

交互式電子白板也稱電子交互白板（電子交互式白板），交互電子白板，簡稱為交互白板。交互白板（Interactive Whiteboard），是電子感應白板（硬件）與白板操作系統（軟件）的集成)。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。【1】

基于白板硬件技術的不同，交互白板可以分為兩大類：電磁感應類硬板和壓觸通導類軟板。電磁感應類硬板的工作原理是利用電磁感應為感應筆作定位。所以，硬板類交互白板都必須應用某種類型的感應筆在白板上進行書畫和操作。壓觸通導類軟板的工作原理是利用指尖或筆尖的壓觸使軟板表面的兩層材料在該點發生短路而通導，從而為指尖或筆尖作定位。所以，軟板類交互白板可以使用指尖或書寫筆書畫或操作。盡管工作原理不同，但兩類交互白板實現的書畫、操作和交互功能是接近的。但是，在硬板和軟板上進行書畫和操作的手感會有些差異。依據人體工程學原理，不同的個體可能對某類交互白板更容易適應和習慣。【2】

交互式電子白板實現了白板與計算機之間的雙向通信與操作。交互白板實現了白板與計算機之間的雙向交互通信與操作。交互白板既是電子白板同時又是計算機屏幕。在交互白板上的書畫內容及其加工處理結果均被存儲在計算機中，同時，在交互白板上可以實現對計算機的各種操作，所有對計算機屏幕內容的操作和加工處理的結果都會即時存儲在計算機中和呈現在電子白板上。【3】在我國開展的交互白板課堂教學實驗研究揭示了交互白板教學應用的十項共識：技術集成,資源整合,交互平臺,協作環境,親近師生,傳統創新,常態應用,多種模式,教學設計和投資效益。【4】交互式電子白板作為新的教學媒體，不僅具有傳統課堂教學媒體的功能，如書寫，繪畫，擦除，簡單的特效如拉幕、探照燈、拍照等以及使用最廣泛的演示功能；更具有其特有的教學功能，如排版、編輯、選擇、比較、檢索、聚焦、轉化、角色扮演、注解、重復、示范、分享等，使師生溝通更方便接近自然、教學過程能實時記錄分析，教學內容信息處理更多樣化【5】。基于交互白板的這些優點，丁興富老師相信交互白板必將成為“中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術”，“成為中小學未來教室設計施工的標準常規”，極大地推到學校教學信息化的進程。交互式電子白板在遠程教學中的應用

交互白板運用在遠程教育中，主要是通過將計算機網絡技術、交互式電子白板軟硬件系統以及交互白板系統內置的網絡電話（VOIP）技術等結合在一起，將位于不同地點的授課、聽課教室連接起來，營造“面對面”的教師授課情景與課堂氛圍，使異地師生如同置身于同一課堂，并通過圖形、文字、音視頻等多種方式進行實時交互。授課過程中，任意一方教師講授和操作的所有內容將在雙方或多方的計算機及白板上實時顯示出來，雙方可以共享彼此電腦桌面或接管并控制某一方計算機上的應用程序，包括演示文檔、電子表格或進行網站瀏覽，并能在彼此的文檔中進行書寫、編輯、修改數據和答案，利用攝像頭和VOIP 通信功能與對方面對面進行溝通交流，這使參與者能看清楚教學的每一細節，甚至幾何圖形中的線條粗細，進一步提高了教學的直觀性和準確性，使異地教師、學生之間的實時交流與協作變得更加方便。【6】

著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”【7】。在遠程教育中教學設計更為重要。教學過程是個多要素相互作用動態多變的過程，信息技術環境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性【8】。遠程教學的主要吸引力在于交互方式。互動既是我們實現教學目標的手段，也是白板技術融入課堂的設計目標。【9】Moss等人的研究報告中將與交互式電子白板相關的交互劃分為下列三種類型： 技術性交互——關注點在與交互式電子白板的技術功能進行交互；物理性交互——關注點在讓學生走到交互式電子白板前面，操作上面的元素；概念性交互——關注點在與課程的概念和觀點進行交互、探索和建構。【10】 本文主要是通過從概念性交互的角度出發，探索交互白板在遠程教學中的教學策略。

筆者認為交互白板運用到遠程教學中主要通過以下三個方面促進有效學習：教學設計，在線交互活動和教學評價。

（一）詳盡的教學設計

遠程教學的教學設計，可以從兩個方面進行考慮：學習者為中心，和資源為中心。以學習者為中心的教學設計，可以通過設計教學軟件或教學游戲，實現人機交互，人—機—人的交互。比如在實驗課上讓學生通過白板演示直接參與到實驗環節中，觀察實驗現象。也可以讓學生在作文課上對預先設定的話題進行討論，在白板上進行注釋，對比，深入對話題的認識。在英語課堂教學中可以設計一些英語小游戲，增強學生的沉浸感，比如學習家庭成員，我們可以設計一個家庭聚會，讓學生通過人物的衣著，外貌等來識別親戚朋友。以資源為中心的教學設計主要使用于社會科學類教學，比如歷史，地理等的學習，可以借助于交互白板龐大的資源庫系統，將搜集的資料進行整合，同時讓學生自主學習，并分享學習成果。進行怎樣的教學設計，不僅僅取決于我們可以使用的媒體特性，師生對媒體的利用程度，更重要的是要與我們的教學目標，學科性質結合起來。不同的學科在進行教學設計時是不同的，數學學科注重學生的邏輯思維，對規則的整理描述，語言學科強調對情感的把握理解，生物化學學科更關注教學實踐，要求學生在實驗中學習知識。因此在課程設計與開發的過程中，要參考學科性質設計學習內容。

（二）豐富的在線交互活動

遠程教學的學習者由于缺少與教師和同伴的面對面交流，他們學習的持久性靠學習活動來維持的。豐富的在線交互活動不僅可以幫助學習者進行溝通，更可以對學習者的學習成果進行反饋。活動理論的理念就是教學皆可活動化。設計能夠促進教與學相互作用的學習活動是遠程教學課程開發的重點和難點。當交互白板作為遠程教學的媒體時，我們要充分利用白板的交互性來設計在線教學活動。從設計的角度來看，在線活動主要包括學習任務，學習過程，監管規則、學習支持、評價規則和學習資源等六個方面構成要素【11】。在線學習活動設計的宗旨是以學習任務為中心整合各方面的學習資源，在支持服務的幫助下開展在線活動，同時監管規則可以保證學習者的活動不會偏離學習主題，而評價規則更能夠使學習者的在線活動得到激勵和促進。

交互白板工具與學習活動設計中的結合如下圖1所示：

圖1

（三）多樣的教學評價方式

伴隨著教學應用模式的日趨豐富和成熟，如何科學準確地評價交互式電子白板課堂教學應用的有效性將會成為未來交互式電子白板教學研究的熱點和核心【12】。筆者認為可以從教學資源和交互活動兩個角度入手。教學資源因呈現出這樣的特點：（1）資源的目標針對性，由于交互白板與網絡相結合的教學帶給我們豐富的信息，因此，信息的針對性，準確程度以及開放程度都會影響我們的教學質量；（2）媒體的可利用性，基于交互白板的教學必須考慮到師生對媒體的控制利用水平，保證教學的可操作性；（3）教學設計應盡可能使學習發生在真實的情境中。交互活動應具有下面的特點：（1）活動的主題性以及開放性，主題性使活動有意義，開放性可以引發學生學習興趣，促進學生自主學習（2）活動的層次性與多樣性，保證學習活動的個性化，更能滿足不同程度學生的需要（3）交互活動要具有一定的創新性，網絡時代的 “富媒體”學習促使我們學習活動必須具有創新性，才能得以發展。3 交互電子白板的教學推進策略

盡管交互白板在中小學產生了一定的影響，但只是在大中城市以及沿海經濟技術發達的地方，在內地以及農村中小學中并沒有廣泛應用。自2004年交互白板引進中小學至今，并沒有從真正意義上改變教學的思維模式，中小學的老師更多的只是把白板當成了觸摸屏，放映機。為了使交互白板深入我們的教學，應該做以下改進：

（一）加強基礎教育教學改革，提升教師團隊專業化能力，培養學生綜合素質。對中小學教師進行教育技術技能培訓，改變教師的媒體觀念，提高教師專業化能力，勇于嘗試新媒體工具，并運用教學實踐。只有當教師理解掌握交互白板，將其作為教學新平臺，新型教育手段時，才能帶來教育信息化的深度蛻變。作為新世紀的學生，必須具備綜合發展知識技能，樹立情感態度與價值感，學習搜集信息，并整合利用信息。信息技術課程不能因為高考制度放松，更應該從基礎抓起，培養學生的信息素養和技術能力。

（二）進一步改進交互白板，降低其生產成本，擴大使用規模。尋找新型的電子資源，替代高成本原料，使交互白板價格能夠被大多數人所接受，能夠是農村中小學也享受到優質教育資源，實現資源共享以及教育平等。

（三）探索新型的教學模式與交互模式，結合學科教學特點，充分發揮交互白板的技術特性，提高遠程教學質量。媒體不是決定課堂質量的關鍵因素，更重要的是教學設計與教學策略。只有優秀的教學設計，才能使教學效果最佳。在遠程教學中，教學模式與學習活動更加注重交互性。在設計教學的過程時，要努力讓兩個或多個區域的學習實現大同步，小異步。在線活動的設計要考慮到不同地區，環境，文化背景對學生的影響。

（四）開發多樣化教學軟件及平臺，滿足遠程教學需要，并努力使交互白板與現有媒體結合，實現資源利用最大化。增強交互白板的技術特性，擴大白板的功能，建立其與現有媒體如投影機、數字電視，平板電腦的聯系，進一步輔助教學。基于網絡的力量，引進新型的網絡傳播模式，發揮遠程教學特性，使更多的人享受到優質的教育資源，同時要注意加強對網絡教學的管理，避免濫竽充數。4 結束語

根據現有研究成果以及相關資料顯示，交互式電子白板的使用帶來了教學模式的創新，整體研究趨勢是從描述性的探索性研究逐漸向教學交互的概念化與理論化探討轉變【13】。但是，在教學策略，教學模式以及教學評價方面沒有形成系統化的理論，在實踐方面，大部分教師對交互白板的使用仍然只停留在簡單的工具層面，對白板的交互性使用不夠深入，交互白板應用于遠程教育仍然只是處在起點階段。通過對交互白板教學模式的創新，交互學習評價方式改革來促進學生的有效學習，充分發揮交互白板的交互特性，設計滿足學生需求的在線交互活動，將其在辦公室中的運用與教育結合起來。

同時，近幾年在國內的網易，新浪等公開課程，以及在國外興起的MOOC等，也極大的促進了遠程教學。建立完善的網絡教學平臺，加強教育傳播，規范教學管理，充分發揮網絡教學的潛力，也將成為我們關注的熱點和重點。我們相信交互白板不僅可以在面授課堂上發揮其強大的作用，更可以在遠程教育中發揮其交互特性，擁有自己的一席之地。

參考文獻： 【1】【2】丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究.中國電化教育,2005,3 【3】【4】丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術_革新課堂教與學的新生代技術_2.電化教育研究,2005,5 【5】李振英,李志濤.英國中小學交互電子白板的應用及個案分析[J].中國電化教育，2005,3 【6】馬曉輝.基于交互白板的遠程協同教學策略研究.軟件導刊·教育技術，2010，12 【7】Walter Dick&LouCareyJamesO.Carey.教學系統設計,北京(高等教育出版社,2004.166 【8】李新宇.課堂教學中交互白板的應用層次分析.中國電化教育,2005,3 【9】【12】鮑賢清.交互式電子白板的教學策略設計探索.中國電化教育,2009.5 【10】吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究.中國電化教育,2011,3 【11】李松，張進寶，徐崢.在線學習活動設計研究.現代遠程教育研究，2012.4 【13】胡衛星，王洪娟.交互式電子白板課堂教學應用研究的現狀分析.中國電化教育,2012.5

卜彩麗，講師，碩士，河南師范大學外語部，研究方向：教育技術學理論研究，信息技術與課程整合

王麗梅，本科，教育與教師發展學院，研究方向：教育技術學基本理論，非正式學習，遠程教育

Title：The application of interactive whiteboard in the distance teaching strategy research

Abstract: In the process of information technology and curriculum integration, a new eneration of information technology, the media had a great effect on teaching, especially in the 2012 China audio-visual education to develop interactive whiteboard project, the interactive whiteboard is sparked a wave of enthusiasm in primary and middle school teaching.At the same time, distance education based on computer network technology has got unprecedented development, more and more schools to strengthen communication, more and more online public courses into our daily learning.This paper analyzes the technology characteristic of interactive whiteboard, and efforts will interaction characteristics of white board used in the design of the remote teaching activities, improve the efficiency of distance learning.Key words: Interactive Whiteboard;Technical Characteristic;Distance Education;Instructional Strategy