第一篇：電子交互白板技術應用于課堂的聽評課有感

電子交互白板技術應用于課堂的聽評課有感

2010年12月10日我參加了我校“電子交互白板在教學中的應用”的聽評課活動，對電子交互白板應用于教學的功效、現狀和問題有了一些觀察和了解，對白板技術在促進教學方式改革方面的作用有了一定的認識。通過回顧聽評課的過程，在此我從三個方面談談自己的感受。

一． 電子交互白板技術在課堂教學中的作用

電子交互白板是一種融合了現代電子技術的人、機交互智能平臺，教師在白板上的所有操作都可以通過電磁感應反饋到計算機中，并投影在電子交互白板上，迅速實現人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換。它的特點和功能在教學中能發揮以下6方面的作用。

1．方便教學，有效豐富了教學內容和信息量

在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣，積極主動參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現所需要的操作，且電子交互白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。又由于電子交互白板系統與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學科的圖片、活動掛圖、音像資料、學科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學軟件，極大地豐富了教學信息。

2． 活躍課堂，有利于教學方式多樣化

以往的多媒體課件主要用于教學資料演示，那種預設的、高度結構化的課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。而電子交互白板平臺可以根據教學實際情況調用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態之間進行切換，根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，參與的積極性更多，參與的方式更加多樣了，更有利于培養學生的積極探索、主動建構知識的能力和意識，也有利于回歸富有活力的課堂。白板的視覺效果還有利于吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。這些特點都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利，促進了以學生為主體的課堂的形成。

3．重點強化，便于突破重難點

電子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕

功能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

4．及時反饋，便于教師調控教學

電子交互白板，便于教師根據答題的正確率了解學生掌握知識的情況，及時調整教學策略和教學內容。作為對學生評價的一個方面，是一種既客觀又科學的手段。

5．可以方便地儲存教學內容，便于教師反思、分享，學生回顧復習

電子交互白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，便于形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，為今后的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。在這些方面，參評老師進行了很多具體的實踐和展示，體現出了良好的效果。例如一位化學教師在實驗課上播放了一段實驗錄像，用白板工具捕捉了學生的操作錯誤，放大后讓學生進行識別和糾正，并根據課堂需要隨時對難點進行放大或聚光燈照射，很好的化解了難點，給學生留下了很深刻的印象。一位數學教師很靈活地運用白板中的工具規范作圖，并利用復制、拖拽功能將不同題設條件下的圖形呈現在同一屏幕上進行比較，大大激發了學生的參與熱情，有助于學生對知識的理解和靈活運用。

二．電子交互白板技術應用中存在的問題：在聽課中，發現電子交互白板應用中有一些現象和問題，值得引起關注，進行必要的改觀和調整。

1． 對白板的使用方式單調，缺乏對白板功能的挖掘和利用

在很多課堂上，教師大多是頻繁使用書寫、切換、拉幕、圖形拖拽等少數幾個功能，這與傳統的黑板+掛圖基本相當，并未體現出白板的獨特優勢。相反，屏幕頻繁切換，教學內容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主干知識的梳理和回放，在學生腦海里很難留下對所學知識的深刻印象，會弱化學生對重點知識的掌握。另外，白板的很多功能如聚光燈、放大鏡、批注等工具在強化要點方面的作用未得到充分發揮。在有些課堂上，缺乏白板與其他軟件的整合，例如，在理科課程的授課環節中，有些比較抽象難懂的、需要帶領學生分析的科學過程，很有必要用FLASH、幾何畫板制作一個課件，在授課中進行無縫鏈接，生動形象地化解難點，但有的教師只用靜止畫面進行展示，大大削弱了效果。

2．對白板的使用時機有的不恰當，缺乏對時間和量的恰當把握

毋容置疑，課堂教學信息化是信息技術與學科課程教學整合的突破口，也是中小學教育信息化的核心。但無論技術多么先進，要與教學內容實現恰當結合，才能發揮信息技術的功效，真正起到畫龍點睛的作用。在觀課中發現，有的課堂所用的白板技術手段與教學需要不適切，例如，課前為活躍氣氛、調動學生興趣放一段視頻似乎成了一種授課套路，但有的視頻材料在引發問題意識方面作用不大，或與本節課的核心知識聯系并不密切，不恰當的展示，會給人一種喧賓奪主的感覺。因此在備課中，教師要認真分析教材，找到教學內容與教學素材的切入點，使技術的使用更具有針對性。有的課堂從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，完全摒棄了對傳統黑板的適當使用，淡化了與其他教學方式的融合，學生關注白板的時間過長，不但引起視覺疲勞，而且很快從感覺新奇到單調乏味，并不利于教學效果的提高。

3． 教學方式的轉變流于形式，白板的功能發揮不充分

新課程提倡要進行教學方式和學習方式的變革，目的是要改變以往教師一味灌輸、學生被動學習的局面，煥發出學生的學習主動性和學習熱情，使學生成為學習的主體，在探究、互動、合作中獲取知識，提高能力。在應用白板的教學中，有的教師過多的注重了白板內容的變換和展示，忽視了常年積累的課堂教學經驗和技能的發揮，如教學內容的組織、課堂的管理、提問的策略等，忽視了有效的啟發和對學生問題意識的培養，合作和互動更多的體現是教師問、學生答；教師邀請，學生到白板前操作。在有的難點內容上，也出現了教師一言堂的講，學生無奈的聽的場面，這使得白板未能真正發揮它的優勢和作用。

三．對發揮電子白板應用潛能的幾點思考

基于電子交互白板的特點和功能，國內外專家都指出：電子交互白板是“當前和未來相當長一段時期內實現中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術”。要真正發揮電子交互白板的應用潛能，還需要教育主管部門、學校和廣大教師付出很多努力。

1．提高電子交互白板的利用率

調查發現，電子交互白板盡管有清潔、方便、功能強大等優點，但利用率和普及率都還很低。更多的教師還是習慣于用傳統的黑板上課，電子交互白板只是偶爾用一次，或者只在做課時使用；究其原因，一方面是很多教師還缺乏信息化教學的理念之外，另一方面是教師缺乏嫻熟的操作技術，有很多教師甚至還不會用，因此并沒體會到電子交互白板技術應用于教學的優越性。根據經常使用電子交互白板的教師的體會，基于白板的備課幾乎和傳統課堂教學備課一樣簡單易行、快捷高效。很多時候，利用電子白板備課并不需要精雕細琢，教師也不必要每節課都預先準備課件，只需要把課堂中可能使用到的資源（圖片、文本、視音頻

等）歸類放置到交互白板的資源庫中，供課堂上課隨機調用即可。這些單元內容的資源還可以服務于其他教師或者教師本人以后的教學，適合教師日常工作備課的需要。有一定電腦操作基礎的教師一般經過短時間的學習和應用就能適應白板教學，而且使用電子交互白板時間越長、技術越熟練，對白板資源能利用的越好，也越能方便教師備課，節約教師時間。為了真正發揮電子交互白板在方便教師備課、提高教學效率、轉變教學方式等方面的作用，我們應加強對教師進行電子交互白板的技術的培訓，倡導教師積極學習和應用白板技術，深入挖掘白板的功能和使用潛能，努力使白板教學日常化，而不僅僅是在示范課、觀摩課、公開課等課型中使用。

2． 教學設計中體現信息化意識和新的教學理念

無論采取什么信息技術手段進行教學，一節課的真正靈魂在還于能體現教育教學思想的教學設計，因此，要使電子交互白板能高效地應用于教學，關鍵還在于教師合理的教學設計。在進行教學設計中，要先根據新課標設計恰當的教學目標，創造性的使用教材，根據教學的需要選取適合的素材創設教學情景，合理的設計教學活動，組織學生有效的進行探究和合作交流。在教學的不同環節，要根據學科特點和課型特點設計使用白板的切入點，有針對性地將白板的不同功能應用于教學中。

總之，電子交互白板的特殊、強大的功能決定了它非常符合我們傳統課堂教學的發展需求，特別是它在課堂的交互性學習、合作性學習、啟發式學習等方面具有獨特優勢，我們還需要熟練掌握電子交互白板的使用技術，在各學科教學中進一步研究如何把它用的更恰當、更巧妙、更有效，使它在教學中為提高教學質量發揮更大的作用。

第二篇：重讀《聽評課技術》有感

一向感恩于工作以后得到的幫助，尤其是在聽評課環節。畢業分配到橫欄四沙中學任教，由于數學老師不夠，我居然被安排了跨科教學。學校安排了最厲害的數學老師梁主任當我的師傅，我基本是聽她一節課，自己再依樣畫葫蘆的上一遍，師傅一有空就來聽我的課，課后給我很多的指導，包括周老師講到的“等號”書寫注意事項這些細節都是她給了我指導的。總之，第一年的教學基本就是在聽課與被聽課、評課與被評課之中度過，在師傅的指導下，校際公開課、全區數學研討交流課，我都敢去上。加上數學學科規律明顯，基本都是對公式、定理的理解和運用。通過不同的教學設計讓學生理解公式定理并運用到解題和生活中，對我的生物課堂教學也有很多的啟發。總之，初生牛犢不怕虎，憑著一股沖勁，還有些許的領悟力，第一年下來，兩個學科教學成績都很不錯，數學成績還把師傅的班級比下去了，當時在學校也引起了轟動。其實，這絕對就是師傅傾力傳授的結果，所以自己的成長與進步真的得益與課堂的聽評課。

三年前，在教務主任培訓中聽到了周曙部長的《聽評課技術》，心里很是激動。周部長的講座圍繞為何要聽課，如何聽課（即課堂觀察），如何評課這三個問題闡述了聽評課技術與方法。講座中既有理論支撐、又有生動真實的例子，實踐指導性強，加上周老師語言精煉、詼諧，既吸引眼球、耳朵也很享受，于是忍不住就把周部長請到了學校與全校老師分享這個話題，講座的確達到了給與會者些許啟示的目的：聽課確實要講究藝術，評課的確要注意方法，聽評課能促進教師成長和學校教育教學工作的完善。聽評課是為了聽課者與被聽課者都有收獲！

三年后，因應學校教學工作的需要，再次組織老師們分教研組重溫《聽評課技術》這個講座。于我而言，以下話語再次帶給我沖擊，讓我更有方向與正能量：

★課堂是了解教師教學和學生學習狀態的最好場所；

★聽課也是要講禮貌的；

★聽課過程中就要把自己的想法、反思及時記錄下來；

★評課要從教師的角度看、從學生的角度看、還要從學科專業去看；

★聽課不僅要關注老師的，更要關注學生的狀態，認真聽課的孩子眼睛是會放光的；學生愛聽，則這個課就成功了一大半；

★激情課堂的堅持來源于教師對事業的熱愛、對學生的熱愛……

一眨眼的功夫，教書已近20年。也越來越認同這樣的幾句話：“教學是一門遺憾的藝術”、“教無定法，貴在得法”……認同的原因是因為遺憾，所以更要不懈的追求完美；因無定法，所以更要拿捏好預設與生成的關系，與時俱進、隨機應變。任何一節課，必定且絕不能是隨意的，而是要有明確與合適的教學目標，老師采用的教學行為必定是要為教學目標所服務的。這應該是一節課設計、實施、觀察與評判的出發點。

既已出發，再配上周部長的技術指導，相信我們的課堂將會更加精彩！

第三篇：聽評課有感

聽評課有感

聽了兩天多市級優質課，講課老師基本功內力之深厚，師生之間的親合力，在我腦中留下了深刻的印象。老師的教育機智是不夠，學生的活躍度是不如以前，不過好像都是有原因的。

其一，師生的惟課本意識。老師對課本上的結論了然于胸，大多數學生課前也看過書本上的結論。于是老師盡力往該結論的路上引領學生，學生也盡力往該結論上靠，有的同學總結的時候一字不差地把結論復述出來。這可謂師生同心協力的大好局面，老師在結論的山頭上放繩子拉學生，學生在被拉的同時，也用力地攀爬。有時學生不上道，老師啟發這個不行，再試試另一個；從這個角度啟而不發，再換個角度啟發。終于有一位學生上道了，講課的老師松了口氣，聽課的老師也松了口氣，“等的就是這句話”，“可說出來了”。是不是感覺有點累！這也是部分講課老師課前熟悉學生、課上不敢提問程度中下等同學的重要表面原因。

其二，老師見錯立救的做法挫傷學生的發言積極性。一個學生回答錯了，老師立刻發動其他學生：“誰來幫幫他（她）？”另一個同學立刻說出了較完善的答案。前后兩位同學的感受之不同可想而知，老師再問一句“你會了嗎”更是愚不可及。現在很多孩子沒竭盡全力前不愿別人幫助自己，他們甚至認為被幫助的是弱者，被幫助不是一件光榮的事。他（她）回答錯了，也要讓他（她）說出怎么想的，在說的過程中也許他（她）就會發現自己的錯處；讓別的同學幫助他（她）時，主要幫他（她）扭轉沒轉過來的彎兒，正確的答案還是讓原來的同學說。老師怕浪費大多數學生寶貴的時間。

其三，對學生有一定代表性的錯誤認識，老師不敢停止自己設計的課堂進程、花時間去做細致的處理。老師不敢冒完不成課時任務的風險。

為什么如此？還不是因為如果完不成本課時的教學任務，這節課就會被評課專家一票否決嗎！“連任務都完不成，還談什么優質！”

我認為，一不能孤立地看一節課，二完成了60%的課時任務就具備了不能因此而扣分的條件，三關鍵看他（她）多用的那些時間是否有功效。

回避一名學生的積極性和執拗可能影響他（她）的一生，如果用十幾分鐘或二十幾分鐘促進了一個學生的積極性飛躍，太劃算了。

但愿評課專家們正確評價沒講完的課！

鼓勵老師突破設計好的進程，鼓勵學生突破被設計的進程。

允許學生用笨一些的方法解決問題。微山實小的講課老師這方面表現得好一些。

22節課，只有一位老師采用了并起課桌、小組圍攏的方式組織課堂。

一位幽默的男老師帶出了一批幽默的學生。即使有排練過的痕跡。

“誰能把他倆說的合起來說一說”的要求，也很好。

第四篇：聽科學課評課有感

聽科學課評課有感

通過評估給了我成長的機會，安排了一節科學課——斜坡的科學。通過本節課的教學，我深深地體會到學生的潛力是無窮的，看老師怎樣去挖掘，學生的一切操作活動必須有明確的目的，你要讓學生干什么，怎樣去操作，老師的合理安排是很重要的。例如，在制作斜坡的過程中，只給了學生一個木板，限制了學生的思維，不如把三塊木板都交給他們由學生自己選擇，不同長度的斜坡的省力情況，這樣既調動了學生的積極性、主動性，又發散了學生的思維，讓學生動手動腦，積極參與到實驗中來，使每一個學生都成為學習的主人。在實驗中同學們積極動手動腦，小組合作，非常愉快。合理分工，有搭建斜坡的，有觀察數據的，有記錄表格的，有用測力計緩慢均勻拉動物體的，每個同學積極參與到合作中來。有的小組討論的非常激烈，每個同學說每個同學的理由，真正把課堂交給了每個學生。

最后學生歸納實驗的結果，老師加以補充，通過本節課的教學，學生動手動腦，自己得出知識，老師再加以引導。老師和學生都在一種輕松愉快的氛圍中，學生輕松愉快的學到了知識，老師在輕松愉快的氛圍中教會了知識，真正做到了寓教于樂。在我今后的教學中，努力做到把課堂還原給學生，使學生成為學習的主人。

第五篇：《聽竇桂梅老師評課》有感

《聽竇桂梅老師評課》有感

張夢瑾

竇桂梅老師，說來并不陌生，早先因為備賽信息技術與課程整合大賽便與她結緣，校長推薦研學竇桂梅老師的閱讀教學法，于是便開始了在網上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學習之路，我的語文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮新教育教師讀書會，得此機會拜讀她的《聽竇桂梅老師評課》一書，更是受益匪淺。

這本書，竇老師從語文、數學、英語、體育、科學等不同學科的聽課、評課為我帶來了專業上的引領與指導。特別是針對語文課堂，竇老師從識字教學、閱讀教學、詩歌教學等方面為我提供了很好的指導。同時從課堂的應變能力、教師的語言、重難點的把握等方面為我指引了方向。

語文是有生命的，那字字句句的共情使學生與我們以及作者結為一體，語文的韻味能夠帶活整個課堂。竇老師說，教學時，僅僅是一種感覺，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實現這一目標，就要找到一個核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會主題的內涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在第三篇《語文韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師例舉了一位語文老師執教的課堂，她講的是五年級《楓葉如丹》。開場便自詠了一個古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個字，在這個“讀”里可大有文章。語文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節課結束都沒能離得了這個“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評課結尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來，而不僅僅是一種感覺。在此，我也“拿來”結尾，以示共勉。