第一篇：課堂觀察：聽評課的常識與理論華東師范大學教育學系 周彬

課堂觀察：聽評課的常識與理論(1)華東師范大學教育學系

周彬

課堂觀察：聽評課的常識與理論(1)華東師范大學教育學系 周彬序：走出課堂教學的寂寞人生 在農村，是人越少越寂寞；在城里，是人越多越寂寞！在農村，覺得寂寞時，你會主動到人多的地方享受熱鬧；在城里，你明明知道生活中缺少鄰居，你明明知道你的鄰居也知道這個道理，可誰也不會去主動交流。難怪有人說，農村人的生活幸福感強于城里人，這也挺有道理，農村人不幸福但卻有追求幸福的途徑與希望，城里人不幸福卻無路可走，反而讓自己在網絡與電話里越陷越深，讓寂寞在自己的生活中越來越旺盛。其實，我們天天生活在其中的課堂教學，又何嘗不是如此呢。教師越多，教室越多，教師越不愿意走進別人的教室，也不愿意別人走進自己的教室，從而把自己的孤獨深鎖。

當我們走進學校，不自然地覺得今天的課堂教學，同樣深陷在城里人的“寂寞”之中。教師在課堂教學中的寂寞，并不是學校教學規模太小導致無人交流的農村式寂寞，而是學校教學規模越大教師在課堂教學中越回避交流的都市化寂寞。當學校規模小的時候，教師間苦于沒有時間互相聽課評課，但不管是上課者還是聽課者，對于聽課與評課都是向往的，聽課是向別人學習教學經驗，評課是別人在向你傳授教學經驗，何苦有之！可是，當學校規模大了，教師間的聽課與評課反到需要用制度來規范：有了聽課與評課的不同級別，有了聽課與評課的組織與流程，有了聽課與評課的節數要求，有了聽課與評課的標準格式，但教師們對于聽課評課本身卻變得越來越敵對。這與城里人唱的“人越多我越孤獨”是何等的相似呀。

課堂教學是一項充滿藝術性質的事業，課堂教學的研究還沒有清晰到科學的程度，支撐課堂教學的仍然是教學經驗，而非基于書本的教學理論。事實上也是如此，不管你閱讀過多少教學論著，如果你不在自己的課堂教學中去滲透與參悟，這些閱讀都是無效的；如果你不能將這些教學思想轉化為自己的教學經驗，這些教學思想也就會逐步淡出你的教學人生。既然教學經驗有著如此重要的功能，那么支撐教師課堂教學的教學經驗，又主要來自于哪些渠道呢？人的經驗總是來自于自己的直接經驗與他人的間接經驗。當教師個人在課堂外精心設計，在課堂內全心表現的時候，教師在不斷地豐富自己的直接經驗。可是，正如人的生命是有限的一樣，不管人的生命多么的精彩，他所獲得的直接經驗也都是有限的。但與直接經驗的有限性相比，來自于他人的間接經驗在理論上卻是無限的。他人的間接經驗又包括書本經驗與現場經驗，剛才就已經解釋過了，就連書本理論都還沒有科學到直接支撐課堂教學的程度，雖然書本經驗比書本理論更容易讀得懂，但真正能夠起到支撐課堂教學的還是少之又少。于是，能夠幫助教師課堂教學走得更遠的，而且這種幫助的動力又是取之不竭的，也就只有同事間能夠相互提供的現場經驗了，這就是課堂觀察了。當教師們深陷課堂教學的寂寞人生之中時，教師也就缺少了豐富自己教學經驗的最重要的途徑。

課堂教學的幸福來自于兩個方面：一是教師在課堂教學中的現場體驗，另一是教師課堂教學活動被他人所接受與認同，也就是教師對自己課堂教學活動的間接體驗。對于現場體驗，相信每一位當過教師的人，都不會否認他的重要性，甚至認為正是教師在課堂教學中的現場體驗，才是支撐教師教學人生的理由。可是，雖然課堂教學中的現場體驗可以直接影響教師的教學信念，但教師在課堂教學中的現場體驗，卻是極容易被他人的認同或者質疑所左右。盡管你自己覺得課上得還不錯，但同事說太差，領導說不好，學生反饋說不佳，在這些意見面前，你從現場體驗中獲得的自信也就被掃蕩無遺。而且，雖然說決定教師教學精神世界的因素，絕大多數來自于自己在課堂教學中的直接體驗；但真正決定教師教學物質利益的因素，被他人接受與認同卻是唯一有效的要素。這就更是加重了他人對教師課堂教學活動予以接受或者質疑的重要性。教師可以通過兩種途徑獲得對自己課堂教學活動的間接體驗。一種途徑是將自己的課堂向他人開放，通過他人對自己課堂教學的切身體悟，從而鑒別出自己在課堂教學中的優點與劣勢。另一種途徑，是讓自己走進他人的課堂教學，通過對他人與自己課堂教學的直接比較，從而確證自己課堂教學的優點與劣勢。將這兩種途徑相比較，不難發現第二種途徑相比第一種途徑有著極大的優越感。因為在數量上讓他人來聽自己的課，肯定少于自己去聽別人的課；在質量上，他人聽了自己的課，也不見得會真實地講出他所認為的優點與劣勢，后者就不復存在這個問題，因為人對自己總是最真誠的。所以，讓別人走進自己的課堂，這需要開放的心態；讓自己走進別人的課堂，只需要態度上的勇敢；但要從他人的課堂中有助收獲，那就需要科學的觀察了。

一、課堂觀察的目的

當課堂觀察只是教師間非正式的專業交流方式時，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。可是，當我們感覺并認可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你越是欣賞花朵的美麗，越是用花瓶去滋潤它，它卻因為離開了自然環境而日漸枯萎。當課堂觀察成為教師的一項任務的時候，教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠了。

教師走進他人的課堂，可能會因此而發現他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。

1、觀摩別人的課堂教學經驗

對于勤奮的人來說，他的成功都是有道理的，而他的失敗往往是無法避免的，也是找不到原因的。當我們去聽他人的課時，在有人聽課的情況下，相信上課人一定是勤奮的，對這堂課而言，還應該是全力以赴了；雖然每個人的課堂總是有不少的優點，也會有不少的缺點，但如果讓我們向上課人學習，似乎優點更容易找到原因，而缺點往往沒有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此，在課堂觀察的過程中，聽課人最重要的任務，并不是去批判上課人的缺點是什么，而是去發現上課人的優點是什么。

由于上課人已經盡力了，表明對課堂教學中缺陷的彌補已經超出了上課人的能力范圍；在這種情況下，當聽課人指出上課人的缺陷時，除了讓上課人對自己越發沒有信心之外，似乎對上課人課堂教學能力的提升并不明顯。經常聽評課的教師應該非常有體會，當你為上課人指出課堂缺陷之后，雖然上課人在理性上都認可，可到了下一次上課時這些缺陷依舊存在。我們往往認為這是上課人不虛心接受他人的意見，事實上并非如此，不是上課人不接受他人的意見，而是他接受了他人的意見，但并沒有能力來實施或者在他看來也沒有必要實施他人的意見，而且往往是前者阻礙了教師對課堂缺陷的修正。更重要的是，當聽課人只是指出對方的課堂缺陷時，這對聽課人自己課堂教學能力的提升也沒有多大的幫助，總是看見他人缺點的人，并不能證明這就是自己的優點。竭力去發現上課人的優點，并謙虛地向上課人詢問與學習產生課堂優點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。在課堂觀察中，上課人往往是被動的，聽課人是主動的，問題在于聽課人是用自己的主動發現課堂教學中的優點，還是揭示課堂教學中的缺點。在上面已經講過，當聽課人揭示課堂教學中的缺點時，不但找不到產生缺點的原因，而且還打擊上課人與聽課人對課堂教學的積極性。當聽課人竭力去發現上課人的優點時，不但可以上課人覺得富有成就感，而且還可以發現上課人取得課堂優點的原因。其實課堂教學在行為層面上的經驗往往是不可以遷移，因為它是鑲嵌在上課人的人生經歷、知識背景以及課堂教學的背景之中的；真正能夠為上課人帶來收獲的，并不是簡單模仿上課人的成功經驗，而是探索與學習上課人取得課堂優點的原因，通過對上課人取得課堂優點原因的移植，來優化與改造自己的課堂教學經驗與情境，從而讓自己的課堂教學優點更多而缺點更少。

2、拓展自己的課堂教學經驗

當埋首于自己的課堂時，既不敢肯定自己的優勢，也不愿意承認自己的劣勢。當教師走進他人的課堂，學習了他人的課堂優勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，就會反身識別自己的課堂優勢與劣勢了。其實區分自己課堂教學的優勢與劣勢是相對容易的，困難在于如何處置自己識別出來的優勢與劣勢。每個人都希望提高自己的課堂教學能力，但提高課堂教學能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢；另一是拓展自己的課堂優勢。前者見效快，操作起來也相對容易；后者見效慢，操作起來也更有難度。其實，不管你如何填補自己的課堂劣勢，補上來的東西永遠都不如自己生出來的持久，如果有過補牙經歷的教師對此應該有深刻的體會。在課堂觀察中，用別人的成功經驗來填補自己的課堂劣勢，在短期內的確會有效；但別人的成功經驗并不一定適合自己的學術經歷與教學環境。與此相反，拓展出來的課堂優勢，既有厚實的課堂教學基礎，又與自己的學術經歷與教學環境相匹配，往往會更為持久，而且更有利于自己課堂教學信心的樹立與鞏固。

在觀察他人的課堂時，重要的是學習他人的課堂經驗；在反省自己的課堂時，重要的也是發現自己的課堂經驗。意識到并自我肯定了自己的課堂教學經驗，是學習他人的課堂經驗與拓展自己的課堂優勢的前提。課堂教學是一項非常個性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬于自己的獨特的課堂優勢；只不過你的課堂優勢可能多一點也可能少一點；你的課堂優勢可能被別人認可也可能被別人否定而已。但是，沒有一位教師在課堂教學中是一無是處的，只不過我們在評價教師的課堂教學時，要么通過教師間的相互比較來進行，要么以你是否足以勝任課堂教學職責為標準，而不是盡力去發現屬于你自己的課堂優勢。在教師比較的過程中，只認為課堂優勢多于他人的教師與課堂劣勢少于他人的教師才是優秀的教師；在以課堂教學職責為標準來評價教師時，只認為課堂優勢超過課堂教學要求與課堂劣勢低于課堂教學要求，才是合格或者優秀的教師。因此，不管他人如何評價你的課堂教學，都不是絕對地發現與認可你的課堂優勢，而這種評價模式壓抑了許多教師的專業發展；事實上也杜絕了許多教師走“通過拓展自己課堂優勢來提高課堂教學能力”這條專業成長之路。

3、反觀自己的課堂教學不足

提高課堂教學能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學經驗；但回避課堂教學劣勢的主要途徑，卻是反觀自己課堂教學的不足。當我們進入他人的課堂，他人就向我們呈現了一個真實的教育情境，在這個情境中，上課人的優點與缺點都表露出來了；更有意義的是，聽課人通過他人真實課堂的觀察，還可以影射出自己課堂教學中的優點與缺點。只不過聽課人的缺點，可能是與上課人的優點對比而得以顯現，也可能因為和上課人的缺點同一而顯現。

對聽課人來說，并非所有的教學不足都是需要避免的，也不是所有的教學不足都是可以避免的。課堂教學是一項藝術化的工作，教學優點越多，教學缺點越少，課堂教學就越富有創造性與藝術性；可是，正因為課堂教學是一項富有藝術化而非技術性的工作，所以課堂教學不可能全部是教師的教學優點，也不可能全部是教師的教學缺點，課堂教學是一個沒有終點的工作。當教師在課堂觀察過程中，通過與上課人的優點相比而發現自己的缺點時，這就意味著有可能自己的這些缺點是可以彌補的，雖然彌補的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。當教師發現自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點要么是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點尋找到了安慰，為教師課堂教學的創新尋找到了自信。

4、探尋課堂教學的內在機理

當我們在課堂觀察中考慮課堂教學對講課人與聽課人的影響，往往只會給講課人與聽課人帶來一些策略性或者技術性的思考；由于策略與技術總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠沒有我們想象中那么大。當聽課人給講課人提出很多課堂建議之后，雖然講課人在理論上非常容易接受，但在實踐上卻很少付諸實踐，因為聽課人與講課人的人生經歷與教育環境不同，所以他人的策略性或者技術性的建議就很難在自己的課堂中得以實踐。當聽課人從課堂觀察中發現了講課人的教學優勢時，絕大多少情況都是聽課人對講課人的教學成功表示由衷的贊賞；可他回到自己的課堂中，只有極少數他人的課堂優勢能夠被借鑒與實踐。道理還是一樣，因為聽課人與上課人的人生經歷與教育環境不同，這些在此地成功的教學策略在彼處成功的概率往往很低。

要充分地發現課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學實踐之上來觀察課堂教學實踐，從而探尋到課堂教學的內在機理。我們完全可以套用“一百個人眼中有一百個哈姆雷特”來說明課堂教學，那就是“一百個教師就有一百種課堂教學”，這就是課堂教學藝術性的體現。可是，盡管課堂教學是教師教學個性化的集中體現，但并不意味著課堂教學就完全依賴于教師個體的個性而缺少課堂教學自身的共性與規律性。可以說，課堂教學的成功都是一樣的，但課堂教學的失敗卻是多種多樣的；這就意味著不管是誰的課堂教學，它都有著屬于課堂教學自身的規律性，而這是成功的課堂教學的前提。需要強調的是，只是機械而又單一地順應課堂教學規律的課堂教學并不一定是成功的，而且往往是不成功的；但可以肯定的是，如果不遵循課堂教學基本規律的課堂教學，是肯定不可能獲得成功的。課堂教學的內在機理究竟表現在哪些方面的，我們將在課堂要素與結構中再闡述。

二、課堂觀察的理念

走進他人的課堂，我們自己有什么樣的理念，就會在他人課堂中觀察到什么內容。當自己穿了件黑色的衣服，你會突然發現人群中穿黑色衣服的人越來越多；當你買了輛永久牌自行車，你會發現那么多的人居然都騎永久牌自行車。其實，別人穿什么顏色的衣服，別人騎什么牌子的自行車，并不會因為你的行動或者觀察而發生改變，之所以你覺得有這么大的變化，是因為你對生活環境的預期發生了變化，而你的行動會下意識地滿足你對生活環境的預期，從而在環境中搜索與尋找與你的預期相一致的事件或者現象。課堂觀察也是這樣，你聽多少課，你怎么聽課，這本身只是數量與技術問題；真正決定課堂觀察結果與功能的，并不是數量與技術問題，而是我們自己的課堂觀察理念，你有著什么樣的課堂觀察理念，你也就在證明與拓展什么樣的課堂教學特征。完全可以說，課堂觀察的數量與技術問題決定課堂觀察的效率，而課堂觀察理念則決定著課堂觀察的效果。

1、“聽別人的課”是為了“建設自己的課”

走進他人的課堂，并不是去做他人課堂的鏡子，而是做自己課堂的大使。當我們以建設自己的課堂為目的走近他人的課堂時，課堂觀察這項活動就是基于自己的內在動機而出發的，這會讓我們在課堂觀察過程中體會到促進自己專業發展的成就感，而不是單純地對他人課堂進行“指點江山與激揚文字”般的賣弄。如果我們只是做他人課堂的鏡子，在他人的課堂中，我們就會忘記自己的課堂，一味地品味與鑒別他人課堂。的確，在他人的課堂中，體驗與品味他人課堂是課堂觀察不可缺少的環節，但這只是課堂觀察的任務而已；而課堂觀察追求的目的，并不在于品味與鑒別他人課堂，而是考慮如何更好地建設自己的課堂。

其實，如果不把觀察他人課堂建立在建設自己課堂的意識之上，也就很難深刻地體驗與認知他人的課堂。當我們聽他人的課時，往往會縮小他人的課堂優勢并放大他人課堂劣勢，會很自然地認為他人的課堂優勢是機會所致，而他人的課堂劣勢是客觀存在；但在自己課堂中，又往往會放大自己的課堂優勢并縮小自己的課堂劣勢，會很自然地認為自己的課堂優勢是客觀努力的結果，而自己的課堂劣勢是偶爾為之。當我們以建設自己的課堂為出發點來參與和體驗他人課堂時，就會更樂意于認可并借鑒他人的優勢，就會易于理解他人的課堂劣勢，并在自己的課堂中回避掉。

2、“教師的教學”是為了“學生的學習”

雖然在他人的課堂中，上課人不會把我們當學生；但在他人課堂中，我們的確站在了學生這一面。在自己的課堂上，盡管我們努力地想做到“因材施教”，由于立場的不同，使得我們離現實中的學生仍然很遠，畢竟主觀上的努力是難以改變客觀上的立場與角色認知的。在他人的課堂中，給了我們走近學生，并站在學生立場上觀察課堂的機會。一旦我們站在學生的立場上觀察課堂，就會給我們兩個非常大的啟示：一是決定課堂進程的，并不是教師的教學設計，而是學生的學習進程；二是判斷課堂教學成功還是失敗的標準，并不是教師本人能力如何與表現如何，而是教師教學對學生學習的引導與幫助有多大。

在他人的課堂上，如果我們放棄學生立場，就會與上課人結成同盟，將課堂中的優勢歸因于教師個人的能力，將課堂中的劣勢歸因于學生或者外在的環境，從而錯失站在學生立場設計與體驗課堂教學的機會。當我們在他人的課堂中，能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生學習更近，因此讓自己的課堂教學變得更有深度。在筆者看來，課堂教學的深度，并不在于站在教師立場上如何設計與策劃，讓自己的課堂變得更加的花枝招展；而是如何讓自己的課堂變得簡捷而又有力，從而更易于被學生群體理解與接受。

3、“怎么教”服務于“教什么”

聽課者作為課堂教學的旁觀者，在課堂觀察中既容易“斷章取義”，又容易將“教什么”與“怎么教”割裂開來，而兩者的綜合會使得聽課者更關注教師在課堂教學中的“表演”，而忽略課堂教學的系統性與目的性。作為聽課者，我們往往是他人課堂教學的“插入者”而不是“跟隨者”，這就意味著我們不可能對他人課堂有全程的了解，可是越是階段性的課堂觀察，越容易放大教師在課堂上的表現，從而忽略教師在課堂前后的鋪氈。作為聽課者，我們對教學內容的理解不可能有教師那么深刻，既然在教學內容上我們已經慢了一拍，所以我們更樂于把觀察重點放在教學活動上，從而忽略“怎么教”與“教什么”之間的關系。

要提高課堂觀察的品質，不是在課堂觀察中如何表現自己的“聽評課能力”，而是更有效地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學活動與教學表現的同時，更要將上課人的教學活動與課堂教學情境結合起來，把上課人的教學活動與教學內容結合起來，從而恢復課堂教學的系統性與目的性。其實不管教師在課堂上怎么表現，“教什么”始終是課堂教學的中心；當“怎么教”凌駕于“教什么”之上時，這就是課堂“華而不實”的典型表現。當我們在觀察他人的課堂時，并不是看他人教學活動的多姿多彩，而是看教學活動是不是能夠真正地實現教學功能，也就是將“教什么”詮釋得讓學生理解與接受。

4、從“教學有效”到“教師成長”

在傳統的觀點中，總認為課堂觀察的重心肯定是課堂，課堂觀察的目的也就是欣賞他人的課堂優勢，識別他人的課堂劣勢；反觀自己的課堂劣勢，延伸自己的課堂優勢。可是，不管你在課堂觀察中發現了上課人多少優勢，當你回到自己課堂時，能夠照搬照用的還是微乎其微；不管你對上課人的課堂劣勢提出了多么寶貴的意見，可當你下次再去聽課時，上課人還是我行我素地延續自己的課堂風格，你的寶貴意見效果并不明顯。同樣，對于自己也是如此，盡管通過與他人課堂的對比，你識別出了自己的課堂劣勢，但更多時候是為自己的課堂劣勢尋找借口而不是理由；你認識到了自己的課堂優勢，可真正要讓你延伸自己的課堂優勢，也不是一件容易的事，“百尺竿頭更進一步”所付出的代價，往往比彌補自己的缺陷更大。所以，看起來非常簡單的課堂觀察功能，但要在實踐中發揮實效，就不再是那么簡單了。由此可見，課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是對裝飾或者優化自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優化聽課人與上課人的課堂教學理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學能力，正是借助于對上課人教學專業水平的提升，借助于對聽課人教學專業能力的提高，來實現對上課人與聽課人課堂教學的優化與改造。不管別人怎么關心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多么寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂教學理念的引導，總是受自己課堂教學能力的制約；換句話說，課堂教學既受自己課堂教學能力的支撐，也受自己課堂教學能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學品質，必須通過改變上課人的課堂教學能力才可能實現。

要聽好別人的課，首先得把做好聽課的準備，而在所有聽課的準備活動中，最重要就是形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念并不是寫在紙上的，而是聽課人課堂教學理念的自然沉淀。聽課人的課堂教學理念有可能來自于閱讀與觀察，更多時候來自于自己對課堂教學的感悟與體驗，前者可以讓后者進展得更快，但卻無法取代后者。所以，每位教師在走進他人的課堂時，都有著自己獨特的課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有著別人所沒有的長處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己所主張并在實踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。并不希望，也不可能讓這些課堂觀察理念“侵入”閱讀者的課堂觀察理念之中，但相信“浸入”閱讀者的課堂觀察理念還是有可能的。

第二篇：《課堂觀察--走向專業聽評課》心得體會

《課堂觀察——走向專業聽評課》心得體會

孫天恩

閱讀過《課堂觀察——走向專業聽評課》這本書，我清楚地知道了以后聽評課的方向，我會學以致用，讓自己的聽評課走向專業化，從而提高自己的教學水平和課堂效益。

一直以來，聽評課都是學校教研的重點，但結果卻往往難以達到預期效果。原因在于：教師僅僅為聽而聽，無問題，無思考。聽課過程中主要關注教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注。評課時空話過多，缺乏有證據的觀點。評課結果往往也只是體現為一個定量的分數。

而專業聽評課課堂觀察就是聽課者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟。這也為我自己以后聽評課提出了要求：首先我要做好聽課前的準備，與被聽課教師進行溝通，了解上課的主題和內容，了解課的大致結構和重難點和上課教師的教學方法，以及學生的情況。其次做好是聽課中做記錄。要選擇好恰當的觀察位置和觀察角度。最后是聽課后做反思。

從《課堂觀察——走向專業聽評課》這本書中，我也體悟到自己在平時的教學工作中也要改變課堂教學效果：要堅持學習，提高自身的業務水平與實戰經驗。如今學生的知識來源廣，老師每天除了教書育人外，也要堅持學習，拓寬自己的知識面，提高自己的業務水平。要善于總結反思，以提高教學質量。思之則活, 思活則深, 思深則透，思透則新, 思新則進。

只要堅持，我相信一定收獲多多。

第三篇：課堂觀察走向專業的聽評課

讀《課堂觀察走向專業的聽評課》有感

我們學校從這個學期開始，組織青年教師品讀這本《課堂觀察走向專業的聽評課》，以促進有效教學。課堂觀察，作為青年教師從教的基本功和必備技能，有助于我們青年教師快速成長。課堂觀察是教師展開課堂教學研究的基本方法，它要求觀察者帶著明確目的，直接從課堂上搜集資料，并根據資料作相應分析、研究。我平時對課堂觀察了解不多，讀完這本書，我對課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認識，也有一些感悟。

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。

課堂觀察是一種行為系統。它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

課堂觀察對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有著極其重要的意義。

課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。熟悉課堂觀察，走向專業的聽評課課堂觀察，就是通過觀察，對課堂的運行狀態進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、增進教師發展的專業活動。課堂觀察對改善學生課堂學習、課堂觀察是教師展開課堂教學研究的基本方法，它要求觀察者帶著明確目的，直接從課堂上搜集資料，并根據資料作相應分析、研究。課堂觀察對改善學生課堂學習、增進教師專業發展和構成學校合作文化等都有極其重要的意義。很多教師為聽評課而聽評課。把聽評課當作任務來做，教師聽評課不是主動的為了本身專業發展和學生有效學習的愿望，而是迫不得已完成學校安排的任務。參與聽評課的老師在發言時，要么大而全，要么過于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了一言堂。

這本書運用了大量的實驗研究，其不同于傳統的聽評課，老師往往沒有什么準備，大部分人都是夾著一本聽課筆記本外帶一支筆就進了課堂。很多教師在聽課前沒有預先和老師聯系熟悉課程內容，也不了解學生的情況。在聽課過程中聽課老師往往關注老師多一些，關注學生卻很少。在提出聽課意見的時候也只是為了完成任務，說的套話、大話多，空洞而且沒有理論依據，更沒有改進方法。很少老師會針對課堂的某一個細節展開評課。

《課堂觀察走向專業的聽評課》要求老師把思想提高到一個嶄新的水平，有準備得走入課堂進行觀摩。要聽別人的課首先要做好聽課的準備，而準備中，除了熟悉課程內容，了解學生狀況等，確定正確的課堂聽課理念是最重要的，要選擇好課堂觀察點，有效聽課。比如：是觀察學生課堂參與度還是觀察小組活動效應；觀察老師課堂時間分配還是課堂活動是否面向全體等。

在評課時，老師要用依據說話，用理論說話。通過參與課堂活動提高認識并完善自己的課堂教學行為。比如著眼于學生投入狀態來評課。學生課堂投入狀態可從手、口、眼多方面反映出來，所以站在這個觀察點的聽課老師一定要坐在學生前方觀察。老師課堂觀察時，可以從某一個環節或者某一個問題入手，觀察老師是怎么做的，或者老師提出了一個什么樣的問題，學生是怎么參與的，效果如何，為什么會出現這樣的效果。

另外，我們走進別人的課堂可能會發現值得借鑒的長處，也可能會發現一些不足。那么老師在經歷了課堂過程，走出別人的課堂之后就要反思，這堂課我學到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來服務于我們自己的課堂。

我個人認為，課堂教學活動不是為了鑒別或者改造被聽課人的課堂，而是為了通過課堂觀察活動提高上課人和聽課人的課堂教學能力，以此再提高教學水平。課堂觀察首先要努力發現被聽課人的優點，并向講課人詢問產生這些長處的原因，以此來優化自己的課堂教學經驗的過程。作為青年教師，要更加了解聽評課的重要性，平時積極聽課，聽不同人的課，總結好的經驗和方法。同時，平時要注意反思總結，反思自身的課堂教學。課堂觀察是門綜合、全面、講求方法的一門有效策略。

第四篇：課堂觀察--走向專業化的聽評課

課 堂 觀 察 ——走向專業的聽評課

各位領導老師上午好：

受教研室厲老師的委托，今天，我有幸和大家一起交流一個話題，課堂觀察---走向專業化的聽評課，這個話題也是去年12月初，我們一起在濟南學習內容的一次體會和匯報，敬請領導老師們審議，不當之處敬請斧正！在此，感謝厲老師給我的這次學習的機會，預祝本次會議圓滿成功！謝謝！

一、課堂觀察的背景及四個觀察維度

自從有了課堂教學以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學研究方法的課堂觀察至今仍然是“一項被遺漏的教師專業能力”。

課堂觀察源于西方的科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發展于20世紀五六十年代。典型代表為美國社會心理學家貝爾思(R．F．Bales)于 1950年提出的“互動過程分析”理論，其開發了人際互動的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。在某種程度說，貝爾思的研究拉開了比較系統的課堂量化研究的序幕。而美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后經他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統”，即運用一套編碼系統(coding system)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現代意義的課堂觀察的開始。

課堂觀察在我國早已有所介紹，特別是最近幾年課堂觀察受到了越來越多的學者、一線教師的關注，并呈現出良好的勢頭。我們本次學習的依據主要來自崔允漷博士研究的課堂觀察，浙江臨海人，教育學博士。崔老師從2005年開始針對聽評課“無合作、無證據、無研究”的“去專業化”現象，研究推出了一種新的課堂觀察模式。該模式假設，課堂教學由“學生學習（Learning）”、“教師教學（Instruction）”、“課程性質（Curriculum）”與“課堂文化(Culture)”四個要素構成。其中，課堂教學的出發點和歸宿是學生的學習，而影響學生學習的主要因素有三個：教師在如何“教”時所呈現的直接行為、該課堂提供了什么性質的課程、情境與人際關系體現了什么樣的課堂文化。因此，基于對專業活動所需的知識基礎的尊重及該模式傳播的便捷性，將該模式四個要素每個要素的首英文字母組合在一起，故簡稱LICC模式。該模式由課前會議、課中觀察與課后會議三步持續的專業活動組成，強調專業的聽評課需要基于合作、注重證據、崇尚研究，聽課即收集證據，評課即基于證據的推論。

二、何為課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。

課堂觀察是一種行為系統。它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性

事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。

課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。

三、課堂觀察的意義何在

課堂觀察對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有著極其重要的意義。

首先，課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。

其次，課堂觀察是促進教師專業發展的重要途徑之一。一方面是由于課堂觀察的專業品性：它不是為了評價教學，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進課堂學習、追求內在價值，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業問題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業發展的最重要且最有效途徑之一；而課堂作為教師教學的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發展階段的老師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養；比較有質量的課堂觀察就是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。

再次，課堂觀察作為一種合作的專業研究活動，有助于學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規定性的任務，而是出于自愿和協商的專業學習活動，觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀察合作體的形成與活動的開展營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。

四、課堂觀察的框架解讀

課堂觀察框架將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度，每個維度由5個視角構成，例如，學生學習維度包括：準備、傾聽、互動、自主、達成這5個視角，每個視角由3至5個觀察點組成，合計68個點，例如，學生學習維度的達成視角就由3個觀察點組成，它們分別是：①學生清楚這節課的學習目標嗎?②預設的目標達成有什么證據(觀點／作業／表情／板演／演示)?有多少人達成?③這堂課生成了什么目標?效果如何?這些觀察點不再以評價標準的方式出現，而是以問題的方式呈現，旨在引領教師思考某個視角的屬性。

第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個支架。如果讓教師們描述課堂是什么，對大多數老師而言是一個很難的問題。事實上，不能描述課堂的構成，當然也就難以理解課堂，難以真正做到有效教／學，難以形成自己的教學特色或風格。課堂觀察框架的觀察點為老師立足于“點”來思考課堂提供了支持，而68個點，20個視角，4個維度的綜合又避免了“只見樹木，不見森林”的問題，為老師從“面”上理解課堂提供了支持，所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發引領教師理解課堂、反思課堂、改進課堂，提升教師教學的有效性和專業發展的品質。

第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點、選擇／開發觀察工具提供了參照體系。每次確定觀察主題內容時，常常令老師們頗費周折。在開展課堂觀察的初期，教師們應當聯系自己的教學實踐，認真閱讀觀察框架中每個維度的“觀察視角”和“觀察點”，尋找自己感興趣的問題，從中確定自己的觀察點。在比較熟悉課堂觀察后，我們要根據自己的發展需要，從觀察框架中尋找相關的觀察維度、視角，設計自己的觀察點。在主題式觀察中，觀察框架的架構體系為分析觀察主題的屬性提供了良好的分析思路。觀察點確定后，可以根據觀察框架的架構體系選擇或設計觀察工具，如量表、記錄單、調查問卷等，選擇合作觀察的伙伴，商討分工合作的觀察內容，研討雙方觀察的規則等。在實際的操作中，根據《課堂觀察框架》選擇觀察點時，可以根據需要形成“一人一點，多人一點，一人多點，多人多點”的觀察模式。(吳江林、林榮湊)下面讓我們一起認識一下每個觀察維度中的視角和觀察點

學生學習維度 教師教學維度 課堂性質維度 課堂文化維度(大約15分鐘)五

課堂觀察程序

（一）課前會議

1.說------幻燈片一

2.課前會議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關事項。其目的在于給參與人員提供溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點，為后續的行為奠定基礎。課前會議最好是在開課的前一天舉行，持續時間視具體情況而定，一般至少需要15分鐘。需要注意的是，課堂觀察追求的是在自然狀態下的教學研究。課前會議作為課堂觀察的起點，整體規劃的作用十分重要，準備越是充分，觀察者就越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料。幻燈片二投放

如何確定課堂觀察點

課堂是錯綜復雜且變化萬化的，要觀察到課堂里發生的每一件事是不可能的；但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要求根據觀察點的品質（可觀察、可記錄、可解釋）、觀察目的和內容等事先確定好觀察點。

首先，要根據觀察點的品質——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。這是由觀察的特點所決定的。我們只能觀察到具體的行為表現，如師生之間的提問與應答、闡釋與分辨、輔導與練習，教師移動與教學手段的運用等，而很難觀察學生、老師頭腦里的東西；同樣，所確定的觀察點還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。

其次，要根據觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點。處在不同發展階段的教師關心的問題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點也就不同。如，教師可以根據自己需要加強的教學領域或某一方面素養來確定觀察點，通過觀察、研究作為自己改進的參照。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通過協商決定。

再次，要根據合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學風格，或是改進課堂教學的某一方面等等。因此，在確定觀察點時還要考慮圍繞合作體的需要，如，就當今最普遍的教研活動形式——學科教研組而言，在觀察點的選擇和確定上，要思考：本學科教研組近三年的課堂教學追求的是什么?確定具體的發展目標之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關的觀察點，在這基礎上“設計——觀察——反思——改進”，從而形成教研活動的跟進鏈條。

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如何選擇或自主開發課堂觀察或記錄工具

在復雜的課堂情境中進行課堂觀察，必須借助于一定的工具才能進行有效的觀察記錄，關于觀察記錄工具，我們要思考三個問題：如何選擇已有的觀察記錄工具?為什么還要開發新的觀察記錄工具?如何開發新的觀察記錄工具? 如何選擇已有的觀察記錄工具?主要考慮的三個因素：一是觀察點，如觀察提問如果想觀察“提問的數量”，則應該采用定量的觀察記錄工具；如果想觀察“問題的認知層次”，那么應該采用定性和定量相結合的工具；再如觀察“情境創設的效度”，顯然應該采用定性觀察記錄工具。二是觀察者自身的特征，如觀察“學生活動創設與開展的有效性”，若想從學生參與活動的人數和態度來判斷，那么在界定不同態度表現行為的基礎上，采用定量的記錄工具是合適的。若想從活動的難度系數及學習目標達成情況來判斷，那么需要記錄一些教學片段中的行為、對話、情境等細節，則需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。三是觀察條件，如觀察“課堂對話的效度”，除了要有快速記錄的能力外，還需要一些音像記錄設備，否則，對話過程中的語調和神態等對話要素很可能無法記錄。

為什么還要開發新的觀察記錄工具?已有的成熟的觀察記錄工具，它們在邏輯上的嚴密性和科學性都是經過了實踐檢驗的。但它的局限性也是顯而易見的，如與所觀察的課堂的針對性不夠，不同的學科具有不同的性質和要求，不同的課堂具有不同的情景，普適性太強則意味著針對性的弱化，由于使用者的理論素養和實踐經驗的限制，往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境，于是自主開發觀察記錄工具成了一種比較現實的選擇。

如何開發新的觀察記錄工具?主要有三個階段：一是分析設計階段，首先應具體分析觀察對象(內容)的要素和觀察課的特征，比如觀察提問，其要素就可以從“提問的數量”、“提問的認知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學生回答的方式”、“學生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面分析，然后根據觀察課的具體情境設計觀察記錄工具。二是試用修正階段，觀察記錄工具出來后，必須檢驗其科學性，因此，通過試用進行修正是必要的。三是正式使用階段。一般來說，教師自主開發的觀察記錄工具，使用起來得心應手，解釋起來能自圓其說，盡管可能存在著這樣或那樣的問題，卻能在開發的過程中很好地提高教師的理論素養、設計能力和合作研究的水準。(林榮湊、吳江林)

（二）課中觀察 1.幻燈片

2.課中觀察指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。觀察者進入現場之后，要遵守一定的觀察技術要求，根據課前會議制定的觀察量表，選擇恰當的觀察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術手段，將定量和定性方法結合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。課中觀察是整個觀察系統的主體部分，所采集到的信息資料，是課后會議分析的信息基礎。課中觀察的科學性、可靠性關系到研究的信度和效度問題以及針對行動改進的課后分析報告的質量。

（三）課后會議 1.幻燈片

課后會議指在觀察結束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等對話的基礎上達成共識，制定后續行動跟進方案的過程。課后會議一般分為自我反思、分析觀察結果、思考和對話、提出改進建議。持續時間視情況而定，一般至少需要30分鐘。被觀察者結合課堂教學的具體情況，對課前會議所制定的目標的達成度進行自我反思。每位觀察者圍繞課前會議確立的觀察點，根據自己所采集的課堂觀察的信息，提出基于有效教學的改進建議和對策。在課后會議的基礎上，被觀察者提供一份自我反思報告，觀察者對觀察資料進行分析、整理，形成觀察報告。課后會議旨在使觀察者與被觀察者進行有效的專業探討，通過多視角、多方位尋找有效教學的策略，實現課堂觀察的目的。

六 課堂觀察案例

七 觀課量表記錄工具示范

謝 謝

第五篇：《課堂觀察走向專業的聽評課》心得體會

《課堂觀察走向專業的聽評課》心得體會

棲霞市桃村中學 王麗萍

作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，聽課是教師的成長的過程，也是促進教師專業成長的必要手段。現實中，學校規定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節，寫多少聽課記錄。就是為了完成學校規定的任務。至于聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節課的優缺點，老師們卻大多只談優點，至于缺點則很少觸及了。從教育學的角度來分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規定的教學任務，而且還要做到教學目的明確、講授內容正確、教學方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時候也是規定了這幾方面的標準。

《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，它分成四個部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實踐中所經歷的思考，所經歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個教研和課堂教學方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導下的行動有重要意義。第三部分“范式創新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創新。介紹了課堂觀察的4個維度-20個視角-68個觀察點。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。

讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，既讓我學到了很多新的聽評課方法。又接觸到了教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們去聽別人的課，要明白聽課的目的，當課堂結束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時教學實踐中，在聽課的時候重要的是學習他人的課堂經驗；同時反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優點和缺點，是學習他人的課堂經驗與拓展自己的課堂優勢的前提。當然我們平時在聽課時可能還做不到這些方面。達不到那么高的要求。但是從以下的三個方面去準備，可能效果會好一點。

一、要做好聽課前準備。要想從別人的課堂收獲點東西，就必須要做好聽課的準備，聽誰的課，聽什么內容，與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高授課人的課堂教學效率。授課老師對本課的內容，想讓學生明白重點、難點在哪里?準備通過自學解決?以及學生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，作好記錄，評課的時候用相關的數據來說話，把自己的獨特見解發表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學水平。

二、聽課中做好專業的觀察和記錄 教師聽課一定要認真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學生的學，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示等。還要看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習積極性的高低，看學生自主學習和合作學習的能力。看課堂上教師主導作用和學生主體地位結合程度。當然聽課也不能面面俱到地關注課堂上的每個方面。不同的教師和不同的學科都應該有區別。對了解的教師，熟悉的班級，重點在其課堂上對學生學習習慣的培養；對于優秀教師的展示課，應該抱著學習的態度著重觀察其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也可以記下自己深刻的感受。

三、聽課要有觀察點，通過課堂的觀察點去發現問題，總結經驗，改進教學。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應該仔細研究課堂，把所聽的課在腦子里反復回憶，應進行多方面的琢磨。可以翻聽課記錄，找執教者交談，或者將不同教師相同內容的課進行比較，甚至可以將他人執教的內容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學理念和教學行為，進而提升自己的教學能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。所以今后我們應該在學習專業理論的基礎上，加強對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學習本學科的專業理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價有效、提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力。

點評：我們走進別人的課堂可能會發現值得借鑒的長處，也可能會發現一些不足。那么老師在經歷了課堂過程，走出別人的課堂之后就要反思，這堂課我學到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來服務于我們自己的課堂。我們走進別人的課堂可能會發現值得借鑒的長處，也可能會發現一些不足。那么老師在經歷了課堂過程，走出別人的課堂之后就要反思，這堂課我學到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來服務于我們自己的課堂。