第一篇：《透過優質課例,研討有效能課堂》聽評有感

《透過優質課例，研討有效能課堂》聽評有感

鄉賢街小學

數學組

劉鑫

12月29日是忙碌的一天，是興奮的一天，是滿足的一天，是收獲的一天。這一天早上八點鐘，我們全體數學老師如約來到了大多媒體教室，按照學校安排聽優秀老師的示范課。這是學校為青年教師等提供的一次學習機會。通過本次聽評優秀示范課，我從中學到了很多專業的知識以及技巧，真正的明白了張校長所說：“教學既是一門技術，更是一門藝術！”以下就本次聽評優質課案的一點感悟與大家分享，請領導指教：

本次優秀課例可以用兩個字概括----“自然”。無論是秦佳老師那句“我很欣賞你提出問題的勇氣”還是賈俊芳老師的“輕而易舉、知難而進、智力沖浪”的闖關活動都是那么的自然流暢，能感受到老師對孩子的真心贊頌，對學生的基礎信任。還記得我剛接觸“三二五”模式時，根本不能理解其真正的內涵，只知道上課40分鐘要用這五環節完成，因此無論是活動課還是實踐課，我都是緊緊的像小孩學習數學套公式一樣，生澀刻板的套著固定的五環節進行。并沒有將“三二五”模式發揮成真正的高效課堂，通過此次學習我收獲頗多。我知道了我們使用“三二五”模式就像我們教育孩子一樣，要學會因材施教。比如賈俊芳老師的《長方形和正方形的周長應用》，因為這本身就是一節復習課，所以在設置導學案時，就不需要為了迎合五環節而專門再設立一次“當堂檢測”，我們可以根據實際所需，來設置本節課的課堂內容與流程，正所謂“取其精華，去其糟糠”說的就是無論我們在學習哪一方面的知識，只取于我們有用的，能使我們進步的，而不取那些沒有任何用處的。

接下來具體說說兩位老師的特點：

不止一次的聽過秦佳老師的課，每次聽課都感覺是一種享受，一種溫文爾雅，潺水細入的教學方法。本次更是突破自我，展現風采，在教學中導入自然，只是接著學生回答的問題中出現了一個字母就隨即引出課題“用字母表示數”。自然不做作。接著用了一個“用字母表示數有哪些好處？”拋出學習目標，激發孩子們對本節內容的興趣，學生主動提問說明我們的“把課堂還給孩子，讓孩子做課堂的主人！”是真正成功的，孩子確實做到了認真思考，并且敢于提問。可見秦佳老師平時的訓練是有效的。孩子們在展示過程中，語言嚴謹，沒有一句多余的廢話又能細心地說出每道題的相關聯的量。為別人解決問題前，都會先讀題，再說出解答過程思路，最后得出結果。可見老師在平常的教學中語言嚴密性。秦佳老師這節課感觸最深的是在本次教學中沒有以往那種，孩子先自學，最后再一起展示。而是一步一個腳印，踏踏實實的帶領孩子們逐次學習用字母表示數的要求。每一小步總結一次，不僅為孩子們清晰地整理了重點內容，還使得后進生學習層次明顯，便于孩子們自己總結歸納重點內容，用自己的方式學會了新知識。以至于在接下來的練習中才能得心應手，隨心所欲。

接下來是賈俊芳老師的課，賈老師的導學設計層次分明，目標明確。始終不偏不倚，朝著自己設定的目標前進，課堂設置新鮮有趣，用闖關活動的方式激發孩子們最不愛的復習課學習興趣，我第一次感觸復習課竟也可以如此優美。用三個成語來貫穿整節課，課堂內容設置由易到難，層層遞進。課上的聯系設計的有層次，有水平。不僅復習了周長應用，還能根據所學舉一反三。學生展示過程中，說得頭頭是道，將所有的條件問題回答的堪稱完美，師生配合天衣無縫。賈老師的語言引導方式自然，比如那句“如果你的討論完成，用你的坐姿告訴我。”不僅告訴孩子們認真討論，同時還能強調學生坐姿習慣。賈老師的課件也是值得一贊的，新穎活躍。不僅是孩子們，我們聽課老師看了都覺得很喜歡呢！賈老師的“評價提升”部分對我的印象很深，她不再要求你籠統的說自己的那些沒實際意義的收獲，而是提出明確目標，從“學習收獲、課堂表現、今后努力的方向...”等具體說出自己實際收獲。使得孩子們學習更有目標，更有方向。

當然，兩位老師這兩節課的亮點不是能簡單說清的，還有很多優秀的方面需要我們學習，相信這兩節課對我今后的教學是有一定幫助的，我也會時刻以兩位老師為榜樣，使我的教學水平快速提升。

以上是我參加本次聽評課的一點感悟，期望我能盡快向兩位優秀老師看齊，做一名專業過關的有心人！

2015年12月

第二篇：聽高效課堂研討有感

聽高效課堂研討有感

在學校“有效教學之打造高效課堂”第三屆教學論壇中，聽了四位老師從不同角度談高效課堂，教齡還不滿半年的我深有感觸。地理組任雙花老師從趣味、生活、知識、管理方面談了高效課堂。英語組伏慧欽老師用講課如炮制大餐的鮮明類比，結合本學科的各個課型形象而生動的傳達了高效課堂的指導精神，并就具體操作給了我們很大的啟發。政治組的張文博老師以其幽默風趣，平易近人的教學風格及信手拈來的氣度贏得了大家的陣陣掌聲。化學組的李海紅老師以其敏銳的觀察力，結合教學中存在的誤區談了對高效課堂的把握，闡述了自己的觀點，引發了老師們深層次的思考。

課堂是教師的主陣地，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學的90%。論壇中伏老師的發言讓我有很大的震動，讓我明白了英語的高效課堂是什么樣的。現在中國至少有兩億人在學英語，雖然英語環境較原來改善了很多，可是畢竟我們的母語是漢語，我們的大環境還是漢語。學生每天用漢語的思維來思考、交流、學習，就是英語課上，有的時候也不都是全英教學，必要的時候還需要用漢語來解釋。有一個結論表明：一個非英語為母語的人在非英語國家要想達到英語為母語國家的6歲孩子的水平，要經過27年！多么驚人的一個數字！而我們的學生獲得進步主要的來源還是學習，這就更要求我們老師給學生提供高效的課堂，讓他們事半功倍，為將來儲備知識，打好基礎。

就像伏老師說的，語言的輸入是基礎。只有一定的輸入量做基礎，學生才能輸出，而輸入量至少包括兩個方面：輸入的數量以及輸入的質量。英語老師在課堂上的每一句話對學生來說都是輸入，這是學生能夠感受到的最直觀的英語，我們必須給學生足夠量的輸入量。與此同時，我們的語言質量也需要提高。高質量的英語表達，不僅能夠引起學生的興趣，也能夠提高課堂的效率。英語不像理科知識那樣系統，語言本身的特點是知識點比較瑣碎，所以需要大量的重復。在同義詞的互換上，在相近短語的應用上，在用已學知識牽引新授知識的語言呈現上，在交流中，學生才能完成學習的過程。所以語言的輸入是很重要的，這也就對我們英語老師的個人專業素質提高了要求。我們先要發展自己，才能給學生創造高質量的英語應用環境，才能促進學生更快的發展。

此外，課堂設計也是關鍵。在現階段的英語教學中，要在抓基礎上注重學生英語素養的培養，課堂設計一定要有亮點。譬如：單詞可以按詞性分，用事實串聯，也可以編故事，總之用種種方式創設情境，完善設計，充分為學生提高效率。這次高效課堂的研討引起了我新的思考，有了想法，也就有了改變的可能，我要多向其他老師們學習，開闊自己的思路，盡快形成自己的風格，創設屬于自己的高效課堂。

衡中為我們的成長提供了的沃土，在感激學校的同時，我也會抓緊機會提高自己，盡快成長，爭取早日成為這個優秀團隊中出色的一員。

第三篇：讀《課堂觀察走向專業的聽評課》有感

讀《課堂觀察走向專業的聽評課》有感

假期里，我利用閑暇仔細閱讀了《課堂觀察走向專業的聽評課》一書。我們學校從去年開始，我們學校組織老師進行課堂觀察促有效教學的課題研究，我對課堂觀察了解不多，讀完這本書，我對課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認識，也有一些感悟。傳統的聽評課，老師往往沒有什么準備，大部分人都是夾著一本聽課筆記本外帶一支筆就進了課堂。沒有預先和老師聯系熟悉課程內容，也不了解學生的情況。在聽課過程中聽課老師往往關注老師多一些，關注學生卻很少。在提出聽課意見的時候也只是為了完成任務，說的套話、大話多，空洞而且沒有理論依據，更沒有改進方法。很少老師會針對課堂的某一個細節展開評課。

《課堂觀察走向專業的聽評課》要求老師把思想提高到一個嶄新的水平，有準備得走入課堂進行觀摩。要聽別人的課首先要做好聽課的準備，而準備中，除了熟悉課程內容，了解學生狀況等，確定正確的課堂聽課理念是最重要的，要選擇好課堂觀察點，有效聽課。比如：是觀察學生課堂參與度還是觀察小組活動效應；觀察老師課堂時間分配還是課堂活動是否面向全體等。在評課時，老師要用依據說話，用理論說話。通過參與課堂活動提高認識并完善自己的課堂教學行為。比如著眼于學生投入狀態來評課。學生課堂投入狀態可從手、口、眼多方面反映出來，所以站在這個觀察點的聽課老師一定要坐在學生前方觀察。老師課堂觀察時，可以從某一個環節或者某一個問題入手，觀察老師是怎么做的，或者老師提出了一個什么樣的問題，學生是怎么參與的，效果如何，為什么會出現這樣的效果。

另外，我們走進別人的課堂可能會發現值得借鑒的長處，也可能會發現一些不足。那么老師在經歷了課堂過程，走出別人的課堂之后就要反思，這堂課我學到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來服務于我們自己的課堂。

課堂教學活動不是為了鑒別或者改造被聽課人的課堂，而是為了通過課堂觀察活動提高上課人和聽課人的課堂教學能力，以此再提高教學水平。課堂觀察首先要努力發現被聽課人的優點，并向講課人詢問產生這些長處的原因，以此來優化自己的課堂教學經驗。

第四篇：電子交互白板技術應用于課堂的聽評課有感

電子交互白板技術應用于課堂的聽評課有感

2010年12月10日我參加了我校“電子交互白板在教學中的應用”的聽評課活動，對電子交互白板應用于教學的功效、現狀和問題有了一些觀察和了解，對白板技術在促進教學方式改革方面的作用有了一定的認識。通過回顧聽評課的過程，在此我從三個方面談談自己的感受。

一． 電子交互白板技術在課堂教學中的作用

電子交互白板是一種融合了現代電子技術的人、機交互智能平臺，教師在白板上的所有操作都可以通過電磁感應反饋到計算機中，并投影在電子交互白板上，迅速實現人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換。它的特點和功能在教學中能發揮以下6方面的作用。

1．方便教學，有效豐富了教學內容和信息量

在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣，積極主動參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現所需要的操作，且電子交互白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。又由于電子交互白板系統與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學科的圖片、活動掛圖、音像資料、學科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學軟件，極大地豐富了教學信息。

2． 活躍課堂，有利于教學方式多樣化

以往的多媒體課件主要用于教學資料演示，那種預設的、高度結構化的課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。而電子交互白板平臺可以根據教學實際情況調用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態之間進行切換，根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，參與的積極性更多，參與的方式更加多樣了，更有利于培養學生的積極探索、主動建構知識的能力和意識，也有利于回歸富有活力的課堂。白板的視覺效果還有利于吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。這些特點都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利，促進了以學生為主體的課堂的形成。

3．重點強化，便于突破重難點

電子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕

功能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

4．及時反饋，便于教師調控教學

電子交互白板，便于教師根據答題的正確率了解學生掌握知識的情況，及時調整教學策略和教學內容。作為對學生評價的一個方面，是一種既客觀又科學的手段。

5．可以方便地儲存教學內容，便于教師反思、分享，學生回顧復習

電子交互白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，便于形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，為今后的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。在這些方面，參評老師進行了很多具體的實踐和展示，體現出了良好的效果。例如一位化學教師在實驗課上播放了一段實驗錄像，用白板工具捕捉了學生的操作錯誤，放大后讓學生進行識別和糾正，并根據課堂需要隨時對難點進行放大或聚光燈照射，很好的化解了難點，給學生留下了很深刻的印象。一位數學教師很靈活地運用白板中的工具規范作圖，并利用復制、拖拽功能將不同題設條件下的圖形呈現在同一屏幕上進行比較，大大激發了學生的參與熱情，有助于學生對知識的理解和靈活運用。

二．電子交互白板技術應用中存在的問題：在聽課中，發現電子交互白板應用中有一些現象和問題，值得引起關注，進行必要的改觀和調整。

1． 對白板的使用方式單調，缺乏對白板功能的挖掘和利用

在很多課堂上，教師大多是頻繁使用書寫、切換、拉幕、圖形拖拽等少數幾個功能，這與傳統的黑板+掛圖基本相當，并未體現出白板的獨特優勢。相反，屏幕頻繁切換，教學內容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主干知識的梳理和回放，在學生腦海里很難留下對所學知識的深刻印象，會弱化學生對重點知識的掌握。另外，白板的很多功能如聚光燈、放大鏡、批注等工具在強化要點方面的作用未得到充分發揮。在有些課堂上，缺乏白板與其他軟件的整合，例如，在理科課程的授課環節中，有些比較抽象難懂的、需要帶領學生分析的科學過程，很有必要用FLASH、幾何畫板制作一個課件，在授課中進行無縫鏈接，生動形象地化解難點，但有的教師只用靜止畫面進行展示，大大削弱了效果。

2．對白板的使用時機有的不恰當，缺乏對時間和量的恰當把握

毋容置疑，課堂教學信息化是信息技術與學科課程教學整合的突破口，也是中小學教育信息化的核心。但無論技術多么先進，要與教學內容實現恰當結合，才能發揮信息技術的功效，真正起到畫龍點睛的作用。在觀課中發現，有的課堂所用的白板技術手段與教學需要不適切，例如，課前為活躍氣氛、調動學生興趣放一段視頻似乎成了一種授課套路，但有的視頻材料在引發問題意識方面作用不大，或與本節課的核心知識聯系并不密切，不恰當的展示，會給人一種喧賓奪主的感覺。因此在備課中，教師要認真分析教材，找到教學內容與教學素材的切入點，使技術的使用更具有針對性。有的課堂從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，完全摒棄了對傳統黑板的適當使用，淡化了與其他教學方式的融合，學生關注白板的時間過長，不但引起視覺疲勞，而且很快從感覺新奇到單調乏味，并不利于教學效果的提高。

3． 教學方式的轉變流于形式，白板的功能發揮不充分

新課程提倡要進行教學方式和學習方式的變革，目的是要改變以往教師一味灌輸、學生被動學習的局面，煥發出學生的學習主動性和學習熱情，使學生成為學習的主體，在探究、互動、合作中獲取知識，提高能力。在應用白板的教學中，有的教師過多的注重了白板內容的變換和展示，忽視了常年積累的課堂教學經驗和技能的發揮，如教學內容的組織、課堂的管理、提問的策略等，忽視了有效的啟發和對學生問題意識的培養，合作和互動更多的體現是教師問、學生答；教師邀請，學生到白板前操作。在有的難點內容上，也出現了教師一言堂的講，學生無奈的聽的場面，這使得白板未能真正發揮它的優勢和作用。

三．對發揮電子白板應用潛能的幾點思考

基于電子交互白板的特點和功能，國內外專家都指出：電子交互白板是“當前和未來相當長一段時期內實現中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術”。要真正發揮電子交互白板的應用潛能，還需要教育主管部門、學校和廣大教師付出很多努力。

1．提高電子交互白板的利用率

調查發現，電子交互白板盡管有清潔、方便、功能強大等優點，但利用率和普及率都還很低。更多的教師還是習慣于用傳統的黑板上課，電子交互白板只是偶爾用一次，或者只在做課時使用；究其原因，一方面是很多教師還缺乏信息化教學的理念之外，另一方面是教師缺乏嫻熟的操作技術，有很多教師甚至還不會用，因此并沒體會到電子交互白板技術應用于教學的優越性。根據經常使用電子交互白板的教師的體會，基于白板的備課幾乎和傳統課堂教學備課一樣簡單易行、快捷高效。很多時候，利用電子白板備課并不需要精雕細琢，教師也不必要每節課都預先準備課件，只需要把課堂中可能使用到的資源（圖片、文本、視音頻

等）歸類放置到交互白板的資源庫中，供課堂上課隨機調用即可。這些單元內容的資源還可以服務于其他教師或者教師本人以后的教學，適合教師日常工作備課的需要。有一定電腦操作基礎的教師一般經過短時間的學習和應用就能適應白板教學，而且使用電子交互白板時間越長、技術越熟練，對白板資源能利用的越好，也越能方便教師備課，節約教師時間。為了真正發揮電子交互白板在方便教師備課、提高教學效率、轉變教學方式等方面的作用，我們應加強對教師進行電子交互白板的技術的培訓，倡導教師積極學習和應用白板技術，深入挖掘白板的功能和使用潛能，努力使白板教學日常化，而不僅僅是在示范課、觀摩課、公開課等課型中使用。

2． 教學設計中體現信息化意識和新的教學理念

無論采取什么信息技術手段進行教學，一節課的真正靈魂在還于能體現教育教學思想的教學設計，因此，要使電子交互白板能高效地應用于教學，關鍵還在于教師合理的教學設計。在進行教學設計中，要先根據新課標設計恰當的教學目標，創造性的使用教材，根據教學的需要選取適合的素材創設教學情景，合理的設計教學活動，組織學生有效的進行探究和合作交流。在教學的不同環節，要根據學科特點和課型特點設計使用白板的切入點，有針對性地將白板的不同功能應用于教學中。

總之，電子交互白板的特殊、強大的功能決定了它非常符合我們傳統課堂教學的發展需求，特別是它在課堂的交互性學習、合作性學習、啟發式學習等方面具有獨特優勢，我們還需要熟練掌握電子交互白板的使用技術，在各學科教學中進一步研究如何把它用的更恰當、更巧妙、更有效，使它在教學中為提高教學質量發揮更大的作用。