第一篇：《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》心得體會(huì)

《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》心得體會(huì)

棲霞市桃村中學(xué) 王麗萍

作為教師，對(duì)于聽評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽課是教師的成長(zhǎng)的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，寫多少聽課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽的過程，評(píng)課的過程、效果如何，都沒有去探討。評(píng)課都是同科老師往一塊一湊，簡(jiǎn)單分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來分析，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評(píng)課的時(shí)候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)。

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，它分成四個(gè)部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個(gè)問題，用問答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個(gè)維度-20個(gè)視角-68個(gè)觀察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。

讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，既讓我學(xué)到了很多新的聽評(píng)課方法。又接觸到了教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于聽課的人來說，我們?nèi)ヂ爠e人的課，要明白聽課的目的，當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，我們?cè)趧e人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對(duì)教師而言，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在聽課的時(shí)候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)反省自己的課堂，充分認(rèn)識(shí)到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。當(dāng)然我們平時(shí)在聽課時(shí)可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準(zhǔn)備，可能效果會(huì)好一點(diǎn)。

一、要做好聽課前準(zhǔn)備。要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就必須要做好聽課的準(zhǔn)備，聽誰的課，聽什么內(nèi)容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對(duì)聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見，來提高授課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對(duì)本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里?準(zhǔn)備通過自學(xué)解決?以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，作好記錄，評(píng)課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，把自己的獨(dú)特見解發(fā)表出來，對(duì)授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學(xué)水平。

二、聽課中做好專業(yè)的觀察和記錄 教師聽課一定要認(rèn)真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細(xì)觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀察教師對(duì)教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。看課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應(yīng)該有區(qū)別。對(duì)了解的教師，熟悉的班級(jí)，重點(diǎn)在其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)于優(yōu)秀教師的展示課，應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度著重觀察其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也可以記下自己深刻的感受。

三、聽課要有觀察點(diǎn)，通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書最大的體會(huì)和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂，把所聽的課在腦子里反復(fù)回憶，應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨。可以翻聽課記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課堂觀察的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)，從而在聽評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)有效、提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。

點(diǎn)評(píng)：我們走進(jìn)別人的課堂可能會(huì)發(fā)現(xiàn)值得借鑒的長(zhǎng)處，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不足。那么老師在經(jīng)歷了課堂過程，走出別人的課堂之后就要反思，這堂課我學(xué)到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來服務(wù)于我們自己的課堂。我們走進(jìn)別人的課堂可能會(huì)發(fā)現(xiàn)值得借鑒的長(zhǎng)處，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不足。那么老師在經(jīng)歷了課堂過程，走出別人的課堂之后就要反思，這堂課我學(xué)到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來服務(wù)于我們自己的課堂。

第二篇：《課堂觀察--走向?qū)I(yè)聽評(píng)課》心得體會(huì)

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)聽評(píng)課》心得體會(huì)

孫天恩

閱讀過《課堂觀察——走向?qū)I(yè)聽評(píng)課》這本書，我清楚地知道了以后聽評(píng)課的方向，我會(huì)學(xué)以致用，讓自己的聽評(píng)課走向?qū)I(yè)化，從而提高自己的教學(xué)水平和課堂效益。

一直以來，聽評(píng)課都是學(xué)校教研的重點(diǎn)，但結(jié)果卻往往難以達(dá)到預(yù)期效果。原因在于：教師僅僅為聽而聽，無問題，無思考。聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注。評(píng)課時(shí)空話過多，缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)。評(píng)課結(jié)果往往也只是體現(xiàn)為一個(gè)定量的分?jǐn)?shù)。

而專業(yè)聽評(píng)課課堂觀察就是聽課者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察的程序主要包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議等主要步驟。這也為我自己以后聽評(píng)課提出了要求：首先我要做好聽課前的準(zhǔn)備，與被聽課教師進(jìn)行溝通，了解上課的主題和內(nèi)容，了解課的大致結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)和上課教師的教學(xué)方法，以及學(xué)生的情況。其次做好是聽課中做記錄。要選擇好恰當(dāng)?shù)挠^察位置和觀察角度。最后是聽課后做反思。

從《課堂觀察——走向?qū)I(yè)聽評(píng)課》這本書中，我也體悟到自己在平時(shí)的教學(xué)工作中也要改變課堂教學(xué)效果：要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。如今學(xué)生的知識(shí)來源廣，老師每天除了教書育人外，也要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，提高自己的業(yè)務(wù)水平。要善于總結(jié)反思，以提高教學(xué)質(zhì)量。思之則活, 思活則深, 思深則透，思透則新, 思新則進(jìn)。

只要堅(jiān)持，我相信一定收獲多多。

第三篇：課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課

讀《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》有感

我們學(xué)校從這個(gè)學(xué)期開始，組織青年教師品讀這本《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，以促進(jìn)有效教學(xué)。課堂觀察，作為青年教師從教的基本功和必備技能，有助于我們青年教師快速成長(zhǎng)。課堂觀察是教師展開課堂教學(xué)研究的基本方法，它要求觀察者帶著明確目的，直接從課堂上搜集資料，并根據(jù)資料作相應(yīng)分析、研究。我平時(shí)對(duì)課堂觀察了解不多，讀完這本書，我對(duì)課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識(shí)，也有一些感悟。

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。

課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。熟悉課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課課堂觀察，就是通過觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、增進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課堂觀察是教師展開課堂教學(xué)研究的基本方法，它要求觀察者帶著明確目的，直接從課堂上搜集資料，并根據(jù)資料作相應(yīng)分析、研究。課堂觀察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和構(gòu)成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。很多教師為聽評(píng)課而聽評(píng)課。把聽評(píng)課當(dāng)作任務(wù)來做，教師聽評(píng)課不是主動(dòng)的為了本身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。參與聽評(píng)課的老師在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了一言堂。

這本書運(yùn)用了大量的實(shí)驗(yàn)研究，其不同于傳統(tǒng)的聽評(píng)課，老師往往沒有什么準(zhǔn)備，大部分人都是夾著一本聽課筆記本外帶一支筆就進(jìn)了課堂。很多教師在聽課前沒有預(yù)先和老師聯(lián)系熟悉課程內(nèi)容，也不了解學(xué)生的情況。在聽課過程中聽課老師往往關(guān)注老師多一些，關(guān)注學(xué)生卻很少。在提出聽課意見的時(shí)候也只是為了完成任務(wù)，說的套話、大話多，空洞而且沒有理論依據(jù)，更沒有改進(jìn)方法。很少老師會(huì)針對(duì)課堂的某一個(gè)細(xì)節(jié)展開評(píng)課。

《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》要求老師把思想提高到一個(gè)嶄新的水平，有準(zhǔn)備得走入課堂進(jìn)行觀摩。要聽別人的課首先要做好聽課的準(zhǔn)備，而準(zhǔn)備中，除了熟悉課程內(nèi)容，了解學(xué)生狀況等，確定正確的課堂聽課理念是最重要的，要選擇好課堂觀察點(diǎn)，有效聽課。比如：是觀察學(xué)生課堂參與度還是觀察小組活動(dòng)效應(yīng)；觀察老師課堂時(shí)間分配還是課堂活動(dòng)是否面向全體等。

在評(píng)課時(shí)，老師要用依據(jù)說話，用理論說話。通過參與課堂活動(dòng)提高認(rèn)識(shí)并完善自己的課堂教學(xué)行為。比如著眼于學(xué)生投入狀態(tài)來評(píng)課。學(xué)生課堂投入狀態(tài)可從手、口、眼多方面反映出來，所以站在這個(gè)觀察點(diǎn)的聽課老師一定要坐在學(xué)生前方觀察。老師課堂觀察時(shí)，可以從某一個(gè)環(huán)節(jié)或者某一個(gè)問題入手，觀察老師是怎么做的，或者老師提出了一個(gè)什么樣的問題，學(xué)生是怎么參與的，效果如何，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的效果。

另外，我們走進(jìn)別人的課堂可能會(huì)發(fā)現(xiàn)值得借鑒的長(zhǎng)處，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不足。那么老師在經(jīng)歷了課堂過程，走出別人的課堂之后就要反思，這堂課我學(xué)到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來服務(wù)于我們自己的課堂。

我個(gè)人認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)不是為了鑒別或者改造被聽課人的課堂，而是為了通過課堂觀察活動(dòng)提高上課人和聽課人的課堂教學(xué)能力，以此再提高教學(xué)水平。課堂觀察首先要努力發(fā)現(xiàn)被聽課人的優(yōu)點(diǎn)，并向講課人詢問產(chǎn)生這些長(zhǎng)處的原因，以此來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。作為青年教師，要更加了解聽評(píng)課的重要性，平時(shí)積極聽課，聽不同人的課，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)和方法。同時(shí)，平時(shí)要注意反思總結(jié)，反思自身的課堂教學(xué)。課堂觀察是門綜合、全面、講求方法的一門有效策略。

第四篇：《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》讀后感

我們平時(shí)所談及的課堂觀察，顧名思義就是通過觀察對(duì)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數(shù)據(jù)，并依據(jù)相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

作為區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的一名研訓(xùn)員，在教研活動(dòng)中的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，是有著它獨(dú)特的不同之處，它要求教研活動(dòng)組織者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察是一線教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法。但是，長(zhǎng)期以來，我們?cè)诮虒W(xué)研究中卻往往忽視了這種方法。

本書由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分：故事分享。第二部分：?jiǎn)栴}解答。第三部分：范式創(chuàng)新。第四部分：課例研究。

本書圍繞“傳統(tǒng)聽評(píng)課”、“聽評(píng)課三大轉(zhuǎn)變”闡述了課堂觀察的目的、課堂觀察的理念。讓我明白了：“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”、“怎么教”服務(wù)于“教什么”、從“教學(xué)有效”到“教師成長(zhǎng)”這些日常工作中很是需要的道理。

我在閱讀這一書的過程中，深深感悟到：要聽好教師的課，首先得做好聽課的準(zhǔn)備，而在所有聽課的準(zhǔn)備活動(dòng)中，最重要就是形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念并不是寫在紙上的，而是聽課者課堂教學(xué)理念的自然形成并沉淀的。聽課者的課堂教學(xué)理念有可能來自于閱讀與觀察，更多時(shí)候來自于自己對(duì)課堂教學(xué)的感悟與體驗(yàn)。前者可以讓后者進(jìn)展得更快，但卻無法取代后者。所以，每位教師在走進(jìn)他人的課堂時(shí)，都有著自己獨(dú)特的課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有著別人所沒有的長(zhǎng)處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張并在實(shí)踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長(zhǎng)處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。

因此，課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是來裝飾自己的課堂教學(xué)，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課教師與上課教師的課堂教學(xué)理念，以此來提升聽課教師與上課教師的課堂教學(xué)能力，正是借助于對(duì)上課教師教學(xué)專業(yè)水平的提升，借助于對(duì)聽課教師教學(xué)專業(yè)能力的提高，來實(shí)現(xiàn)對(duì)上課教師與聽課教師課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。不管別人怎么關(guān)心自己的課堂，也不管別人對(duì)你的課堂提出多么寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂教學(xué)理念的引導(dǎo)，總是受自己課堂教學(xué)能力的制約。換句話說，課堂教學(xué)既受自己課堂教學(xué)能力的支撐，也受自己課堂教學(xué)能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學(xué)品質(zhì)，必須通過改變上課教師的課堂教學(xué)能力才可能實(shí)現(xiàn)。

第五篇：讀《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》有感

讀《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》有感

假期里，我利用閑暇仔細(xì)閱讀了《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書。我們學(xué)校從去年開始，我們學(xué)校組織老師進(jìn)行課堂觀察促有效教學(xué)的課題研究，我對(duì)課堂觀察了解不多，讀完這本書，我對(duì)課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識(shí)，也有一些感悟。傳統(tǒng)的聽評(píng)課，老師往往沒有什么準(zhǔn)備，大部分人都是夾著一本聽課筆記本外帶一支筆就進(jìn)了課堂。沒有預(yù)先和老師聯(lián)系熟悉課程內(nèi)容，也不了解學(xué)生的情況。在聽課過程中聽課老師往往關(guān)注老師多一些，關(guān)注學(xué)生卻很少。在提出聽課意見的時(shí)候也只是為了完成任務(wù)，說的套話、大話多，空洞而且沒有理論依據(jù)，更沒有改進(jìn)方法。很少老師會(huì)針對(duì)課堂的某一個(gè)細(xì)節(jié)展開評(píng)課。

《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》要求老師把思想提高到一個(gè)嶄新的水平，有準(zhǔn)備得走入課堂進(jìn)行觀摩。要聽別人的課首先要做好聽課的準(zhǔn)備，而準(zhǔn)備中，除了熟悉課程內(nèi)容，了解學(xué)生狀況等，確定正確的課堂聽課理念是最重要的，要選擇好課堂觀察點(diǎn)，有效聽課。比如：是觀察學(xué)生課堂參與度還是觀察小組活動(dòng)效應(yīng)；觀察老師課堂時(shí)間分配還是課堂活動(dòng)是否面向全體等。在評(píng)課時(shí)，老師要用依據(jù)說話，用理論說話。通過參與課堂活動(dòng)提高認(rèn)識(shí)并完善自己的課堂教學(xué)行為。比如著眼于學(xué)生投入狀態(tài)來評(píng)課。學(xué)生課堂投入狀態(tài)可從手、口、眼多方面反映出來，所以站在這個(gè)觀察點(diǎn)的聽課老師一定要坐在學(xué)生前方觀察。老師課堂觀察時(shí)，可以從某一個(gè)環(huán)節(jié)或者某一個(gè)問題入手，觀察老師是怎么做的，或者老師提出了一個(gè)什么樣的問題，學(xué)生是怎么參與的，效果如何，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的效果。

另外，我們走進(jìn)別人的課堂可能會(huì)發(fā)現(xiàn)值得借鑒的長(zhǎng)處，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不足。那么老師在經(jīng)歷了課堂過程，走出別人的課堂之后就要反思，這堂課我學(xué)到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來服務(wù)于我們自己的課堂。

課堂教學(xué)活動(dòng)不是為了鑒別或者改造被聽課人的課堂，而是為了通過課堂觀察活動(dòng)提高上課人和聽課人的課堂教學(xué)能力，以此再提高教學(xué)水平。課堂觀察首先要努力發(fā)現(xiàn)被聽課人的優(yōu)點(diǎn)，并向講課人詢問產(chǎn)生這些長(zhǎng)處的原因，以此來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。