第一篇：讀《聽竇桂梅老師評課》有感

讀《聽竇桂梅老師評課》有感

“真正的評課應該給予教師真正超越他原有水平的營養。所以，必須打破低效的平行對話的局限，在更廣闊、更寬松的學術空間內，建立志同道合的‘引領’關系。-----竇桂梅

談到評課，我們常有這樣的感慨：評課人講得口干舌燥，最終的效果卻是無關痛癢，于事無補。學校每學期的教學活動月結束以后，就會分組進行評課。在發言之前我總是要絞盡腦汁的回憶課堂、組織語言，打好稿子，準備發言。到底如何科學、全面地評課，一直是困擾我的一個問題。暑假里，我有幸研讀了《聽竇桂梅老師評課》這本書，感覺受益匪淺。在《聽竇桂梅老師評課》一書中竇老師針對語文課堂，從識字教學，閱讀教學，詩歌教學等方面為我提供了很好的指導。同時也從課堂的應變能力，教師的語言，重難點的把握等方面為我們指引了方向?，F在就這本書談幾點自己的收獲：

一、語文課堂是生命的課堂。

執教者在語文課堂教學上應為學生主動學習、幸福成長著想，兩眼不能死死盯著分數，在無休止的“篩選信息”、“修改病句”、“改變句式”中淪落，消耗學生脆弱的語文熱情。語文是有生命的，那字字句句的共情使學生與我們以及作者結為一體。語文的韻味能帶活整個課堂。教學時，僅僅是一種感覺好、還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實現這一目標，就要找到一個核心詞，即主題，然后走進文字里，琢磨琢磨，體會主題的內涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在《教學韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師舉了一位語文老師執教的課堂，五年級《楓葉如丹》。開場便以自詠和引讀讓學生隨著語言的“流”，跟著吟誦了《山行》。陳毅的“西山紅葉好，霜重色欲濃”,使課堂的“語文味”十足，在學生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，不要小瞧了“讀”這個字，在讀中可大有文章，語文的生命在于韻味，那韻味藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節課 都沒能離得了這個“讀”。如果這樣，“楓葉如丹”這個詞及其內在的生命，也許就會成為一個符號，進入學生的心中，并播種在他們的心里。我想，這就是竇老師倡導的品出文字中的“韻味”，而不僅僅是一種感覺吧！

二、好課無痕。

“名醫一把刀，名角一臺戲，名師一堂課?！备]老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導學生探奇覽勝，流程中往往是山重水復，別有洞天——而這些，其實就是教師經意備課的結果。語文教師在語文課的設計過程中，總會刻意準備師生對話。何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區別于“灌輸式”的教學。我們的教學，通過對話，借助文本，深入探究，然后每走出文本，形成自己的觀點。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學的高度，認識“對話”的意義，必須把對話放在高處，方可一覽眾山小，帶領學生走向光明的人生彼岸。在語文課堂上，實現真正的師生對話，對語文老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對話的必要條件，而且通過師生真正的對話達到教育的目的。在對話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據學情及時抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據對學生的評價有力的跟進和推動課堂的行進；通過對學生的摯愛和信任引導啟發學生說真話，說實話，表達自己的個性觀點。那么，平等的對話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對話具備的特征。同時教師的駕馭能力應變能力跟隨學情接受挑戰，在挑戰中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過程中，才有了智慧的生成。好課永遠在我們實踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。

三、有感于教師語言的語文化。

竇老師在這本書中還特別提到班主任語言和語文老師語言的區別：語文老師應該用語文的方式去表達語言。如果在平常瑣碎的日子里，語文老師的語言成了成了沒完沒了的教化語言，嚴重的話，給學生的感覺就像“婆婆媽媽”的訓斥。“語文”本身的語言就會消失殆盡。對照自身檢查我覺得對自己有非常大的警示作用。為此，竇老師特別提到被大家忽略的導語、過渡語、評價語、結語等“鏈條語”的語文性。語文教師在教學中運用各類教學語言時，起碼應注意以下三點：

第一，要分清主次，語文性始終起主導作用。

第二，要從學科特點、年級特點、課時特點出發，準確運用語言。第三，語言表達要自然，真實，能感染人。是呀，語言水平的高低，既體現了語文教師駕馭語言的能力，又體現了一個教師運用語文駕馭課堂的能力。通過閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語文教學，是一門高深的藝術，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會摸得著語文教學的的門道。在今后的教學之路上，我一定要不斷地求索，不斷地反思自己，以求無愧于自己，無愧于“教師”這份職業。

第二篇：《聽竇桂梅老師評課》有感

《聽竇桂梅老師評課》有感

張夢瑾

竇桂梅老師，說來并不陌生，早先因為備賽信息技術與課程整合大賽便與她結緣，校長推薦研學竇桂梅老師的閱讀教學法，于是便開始了在網上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學習之路，我的語文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮新教育教師讀書會，得此機會拜讀她的《聽竇桂梅老師評課》一書，更是受益匪淺。

這本書，竇老師從語文、數學、英語、體育、科學等不同學科的聽課、評課為我帶來了專業上的引領與指導。特別是針對語文課堂，竇老師從識字教學、閱讀教學、詩歌教學等方面為我提供了很好的指導。同時從課堂的應變能力、教師的語言、重難點的把握等方面為我指引了方向。

語文是有生命的，那字字句句的共情使學生與我們以及作者結為一體，語文的韻味能夠帶活整個課堂。竇老師說，教學時，僅僅是一種感覺，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實現這一目標，就要找到一個核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會主題的內涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在第三篇《語文韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師例舉了一位語文老師執教的課堂，她講的是五年級《楓葉如丹》。開場便自詠了一個古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個字，在這個“讀”里可大有文章。語文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節課結束都沒能離得了這個“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評課結尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來，而不僅僅是一種感覺。在此，我也“拿來”結尾，以示共勉。

第三篇：讀《竇桂梅老師評課》有感

讀《竇桂梅老師評課》有感

教育發展的關鍵是國家的經濟投入和領導的重視, 但教學水平的提高關鍵在教師。現在的教師任重而道遠。社會對教師的要求日益提高, 做一名教師不容易, 做一個好教師更不容易。教師不僅要具備高尚的師德, 還要有精湛的教學水平。不僅要懂得教學理論, 還要積極投入教學實踐, 積累豐富的教學經驗, 不斷充實自己, 不斷超越自我。我深深感到一天不學習, 思想就會跟不上趟, 話不知怎樣說, 課 不知怎樣上。學習、學習、再學習, 就成了我們生活必需, 工作必需, 生存所需。特級教師竇桂梅在這方面為我們樹立了榜樣, 是我們的一面旗幟。她勤奮學習, 勇于探索, 深刻反思, 追求完美的精神給我們以振奮, 以鼓舞, 催人向上。

幾年中她讀了近百萬字的書籍, 寫了上百萬的讀書筆記, 出版了多本專著, 她為教師寫下的聽課反饋意見, 篇篇都是一首抒情的歌, 打動著每一位教師的心靈。很高興，這段時間讀《聽竇桂梅老師評課》，從書題就可以感受到, 這本書有其獨特的新意, 是教師的好幫手, 是一名不可缺少的貼身醫生。書中有對其他教師上課的很好的評議。我覺得它對我們一線教師很實在, 真的是一把梳理課堂的好書。教我們要學會反思, 反思是我們進步的起點。

一、教我們學會鉆研教材, 抓住每一課的真諦, 書中一篇“聽《三袋麥子》”, 一針見血地指出了現在我們有的教 師在課堂教學中, 過多地重視形式而忽略教學任務的完成。教學形式雖然很豐富, 演、讀、猜, 一應俱全, 學生也很開心, 但課后學生并沒有對所學知識掌握多少, 應有的感動和體驗沒有產生, 教學效果反為花哨的形式所累。因為我們的教師在備課時, 沒有認真鉆研教材,沒有把握住書本的關鍵點, 沒有抓住這節課應該教學生學會什么, 所以教學效果無法兌現。

二、教師在課堂上要有“應變”與“調控”能力

書中一篇聽《三打白骨精有感》告訴我們教學是師生雙向活動，也是信息交流的過程。由于學生個體的智力因素與非智力因素不同，課堂的信息反饋也常常會因人而異，呈現出多樣性和隨機性，這就要求教師要有隨機應變能力。學會急剎車，積極能動的適應千變萬化得學生，機敏地、富有成效地調控課堂，才能擁有駕馭課堂的能力。

三、追求完美, 不斷超越自我, 學無止境。

此書篇篇都富有個性的話語, 獨特鮮活的思想, 讀后讓人受益匪淺。作為一名教師, 沒有比上一節好課, 得到學生的愛戴, 家長的歡迎更讓人滿足的了。竇老師在她從事教學的日日夜夜里, 永遠在學習, 學習, 讀書, 讀書, 進取、拚搏。讀過她的每本書后, 都會有一種催人向上的動力, 都能感受到一種極大的鼓舞。

第四篇：聽竇桂梅老師課有感

聽竇桂梅老師講課有感

通陽小學

趙越

聽竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國特級教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場及時雨洗滌著我的心靈.第一次聽竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說她的聲音是我聽過的課當中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學課，在聽這一節課之前我有一個觀點是繪本只適合低年級的孩子閱讀，聽完這一節課以后我覺得我原來的觀點需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡短的文字，可以根據書的內容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會相信一個飽經評優課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節并不復雜的“小人書”為教學藍本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關鍵句，不斷地引導學生品味感受。教學一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現故事情節，老師的動情引領著學生們入境入情，同時也讓與會者在故事結尾的時候回味無窮。

1、簡單的表達，豐富的感動

縱觀兩節課，文章語言簡單，蘊意深刻。竇老師緊抓一個主題“簡單的表達，豐富的感動”，通過文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡單的語言表達，反復地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語氣語調，直到找到最切合當時情景的讀法為止。通過朗讀體會文本所蘊涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細致的觀察，精彩的發現

竇老師注重細節，精選的每一個細節都能以小見大，從不同側面映射出父愛的動人光彩；而且善于緊扣語言文字重錘敲擊，去演繹子愛父豐富具體的內涵。她還注重啟發的巧妙，整個教學過程中善于巧妙的啟發，竇桂梅老師在引導學生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領學生轉向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動。通過對繪本語言、畫面、細節、環節等方面的學習，體現“簡單的表達，豐富的感動”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會有哪些簡單的表達？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細節帶給你怎樣的發現？把你的發現，用讀書的眼光說給大家?！睂W生的思考因老師的啟發引導而越加明朗，回答越加精彩。如有學生發現故事的構圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學生就有了“畫家希望他們一家能夠團圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們愿意讓故事有更優美的結局。整個教學沒有多樣的游戲，沒有復雜的教學環節，她只是通過簡單而樸實的教學，讓上課的學生和與會的老師領悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡單的表達”也可以帶來“豐富的感動”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結束此課之前，竇老師還引領學生從文本走向生活，去真實地體會生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實地體現。孩子們在文本的欣賞之后，聯系自己的生活實際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會不斷地堅強起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會更加地堅強、樂觀?，F實中的孩子們也會在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環節，使兒童對當下的生活做出正確的判斷。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。

時間悄無聲息地走過，一堂精彩的課結束了，但竇老師的教學技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領著我的思想。竇老師的這一節主題閱讀賞學課給我的啟發是：語文教師要善于去尋找教科書以外的營養來豐富孩子的知識世界和提高孩子的精神境界，并且應該善于發現文本的內涵，引導學生從多角度來品讀文本。同時，閱讀文本要注意觀察圖畫的細節，從細節中理解文本的意圖。以她的教學作為一面鏡子，我也發現了自己平時教學的諸多不足，如朗讀，在教學中竇桂梅老師聲請并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實的語文素養，教師根據不同人物的身份、年齡變換不同的語氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來了，父親的說話的語氣則是穩重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒有認真地去訓練，語文功底不扎實。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對于一個教師的重要性，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如果就憑自己現在僅有的知識經驗？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時間的推移，這水也會慢慢干枯的。沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學生嫌棄的老師。其三,她講時妙語連珠而且風趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺一個多小時就過去了，我絲毫沒有覺得累。我在想：講課能如此生動，作她的學生多幸福呀。學生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動。

我們教語文，不只是為了教書而教書，還在教會孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動的語言我無法復制，但終于有了一個前進的動力,為今后的教師道路找到一些新的目標。

第五篇：讀《竇桂梅老師評課》有感

讀《聽竇桂梅老師評課》有感

讀《聽竇桂梅老師評課》主要目的不是學習評課，因為在這之前，先得知道如何上好語文課。雖然工作多年，但是對語文課還是沒有清晰的思路，拿到一篇課文究竟該如何上？怎樣上才叫好課？希望能從這本書里找到些答案。

讀完之后，首先有感于竇老師的敬業精神，她為學生考慮的、付出的，也不是我所能及萬分之一的。細細讀來，竇老師對課堂上點滴的講評給了我很大的啟發。

感受最深的是竇老師的識字寫字教學。因為自己前兩年第一次教低年級，把寫字教學作為重中之重來抓，近兩期的個人課題研究也都是圍繞寫字教學展開的，所以思考得比較多，嘗試的做法也不少。在我的不斷督促下，學生的字明顯提高，可是這花費了我大量的時間、精力，而且到了三年級，作業量增大了，教學重點漸漸偏向了閱讀和作文，學生的寫字質量大大下降。看了《竇桂梅老師評課》后，我清晰地認識到自己在指導上的缺陷，竇老師追求讓學生對字有一個直觀的感受，那既對學生記憶字形有莫大的幫助，對記憶書寫也是同理啊，我在范寫的過程中為了能夠寫得更好，更規范，常常寫寫擦擦，不夠流暢，打斷了學生的整體感知過程，而且顯得寫字是一件十分困難的事情，產生的不良影響是使學生覺得不改就寫不出好看的字來。對于老師來說，沒有小事，一言一行、一舉一動都會映射在學生身上。另外，竇老師對孩子們的評價語也不是一般的精彩，如“謝謝你，讓我們在這個‘忍‘中體會出了又一層韻味……”這將帶給學生多

么大的自信啊，又如“他談出了對這句話的理解，也著重突出了‘但’字，強調了他的理解……”對課文的推進起了引導作用……回想起自己課堂上的評價語，“好，很好……”單一，枯燥，甚至有時幾個一起評價一下，也難怪學生們找不到方向，又一次把自己的失誤并強把責任推給學生。

竇老師對課堂上的每一個細節都很關注，如竇老師聽一節音樂課，居然能從一段簡譜中發現本課的難點，以及上一堂課新教的知識，真是不簡單啊。借用武鳳霞老師的一句話“用細節構建生命課堂”，課堂如人生，精彩的人生需要細節來支撐，精彩的課堂更需要細節來建構。竇老師就是在一個又一個的教學細節中建構了課堂教學的生命，讓我在這無數的細節中體驗課堂生命的張力。