第一篇：聽于永正老師評課有感(楊倩玲)（范文模版）

聽于永正老師評課有感

本齋小學(xué) 楊倩玲

我是27號這一天聽的于老師的評課，很遺憾沒有看到28號于老師的習(xí)作課，不過雖然只是短短的幾句話，我的感悟很多。我又搜集了一些于老師的教育思想，大概的內(nèi)容就只有下面的這些以及我的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。

重情趣，重感情，重積累，重遷移，重習(xí)慣，簡稱“五 重教學(xué)”。重情感就是對學(xué)生有情，對語文教學(xué)有情，上課有情，要有情有義，并且課上得有趣性，是由老師的綜合素質(zhì)，決 定的。少些理性多一些情趣，是于永正教育的座佑銘之一。重感悟就是把學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己讀 書，自己去領(lǐng)會。重點(diǎn)以讀促悟，講究讓學(xué)生自得，講究潤 物細(xì)無聲。重積累要從學(xué)習(xí)語文的目的讀起，于永正老師總結(jié)得更 為精辟，積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受 的積累。這三者缺少了任何一點(diǎn)，都學(xué)不好語文。重遷移，即重視舉一反三實(shí)際運(yùn)用，于永正老師的做法 主要是讀寫的遷移。具體說對學(xué)生號召，示范，檢查鼓勵，對家長主要動員他們?yōu)楹⒆幼觯ɑ蛸I）書柜，刻藏書印章，買課外書，訂報(bào)刊。讓孩子少做題，多讀書，要讓孩子讀出個(gè)性來，讀書悟 性來，寫出童真來。重習(xí)慣，于老師認(rèn)為：激發(fā)起學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣 看報(bào)的習(xí)慣，讓學(xué)生在“學(xué)而時(shí)習(xí)之”中養(yǎng)成習(xí)慣，主要是 嚴(yán)格要求和以身示范。研讀名師于永正成長歷程和個(gè)性教學(xué)思想給我的深深思考，感觸良深的是向他學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地搞好教研，咬定青 山不放松，才是我們青年老師的光明坦途。他對于我們啟示有三：

（一）堅(jiān)定信念，敬業(yè)奉獻(xiàn)是精神力量的源泉。于老師 熱愛語文教學(xué)是其成名的基礎(chǔ)。

（二）德才雙修是成名的保證。

（三）善學(xué)、追求超越，求真求新是持久成功之道。站在今天教育改革的潮頭，我們必須善心地學(xué)習(xí)象于 永正老師一樣名師的先進(jìn)教育思想和科學(xué)教育理念，轉(zhuǎn)變教 學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)會 等待，學(xué)會尊重、信任，學(xué)會激 勵，喚醒和鼓舞，真正做到胸中有書，目中有人，成為有影 響的行家里手和一代名師！觀摩于永正教育思想研討會的心得體會 2011 年的冬天，有幸見到了慕名已久的于永正 老師。白發(fā)蒼蒼的于老師雖然已70多歲高齡了，但仍然精神矍爍。讓人很難相信他已古稀之年。他那幽默開朗的性格，輕松風(fēng)趣的語言，就象他的教育思想一樣，給人一種耳目一 新的感覺，煥發(fā)著勃勃生機(jī)。在2012年2月27號這一天時(shí)間里，我觀摩了于老師的學(xué)生鞠明老師，武俊紅老師上的示范課，觀后感受很深，現(xiàn)作以下總結(jié)：

1、課堂要充滿情趣。情趣是學(xué)習(xí)的前提。無情無趣，情趣不夠的課堂，即使 技術(shù)運(yùn)用得再高，都只能是無源之水，無根之木。只能是失 敗的課堂。蘇霍姆林斯基說過，竭力防止的最大惡習(xí)：冷漠、缺乏感情。所以課堂上充滿了晴趣，無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的 情趣，而情感對于一個(gè)人來說又是相當(dāng)重要的。因?yàn)橐粋€(gè)沒 有很好情感的孩子。將來只能是一個(gè)凡夫俗子。于老師說他 一走進(jìn)課堂就是一股春天的暖風(fēng)，一股清新的空氣。教師要 精神飽滿，從而帶動學(xué)生。于老師的課堂無疑是趣味性濃厚 的課堂。他老人家幽默開朗的性格，生動形象的語言，無不 在課堂上得到充分呈現(xiàn)。

2、讓自己投入角色 教師應(yīng)是一個(gè)演員，一個(gè)好的演員。演什么你就是什么。當(dāng)你站在講臺上。你就是課，課就是你。教前要思考，我怎 么才能揉進(jìn)課堂中，怎么讓孩子揉進(jìn)課中，教來教去。教到 最后，自己就變成了孩子。

3、一個(gè)教師應(yīng)是一個(gè)讀書人，一個(gè)文化人。課改首先要改老師，改老師要改老師的理念，即做一個(gè) 喜歡讀書的人。讀書要有持之以恒，耐得住寂寞的精神。一 個(gè)老師有很高的文化素養(yǎng)，德才兼?zhèn)洌鯓由隙寄馨颜n上好。有文化底蘊(yùn)是大智慧，技巧是小智慧。反思自己。首先，自己的文化積淀還不夠深。平時(shí)利用 一切閑余時(shí)間，來補(bǔ)充文化的養(yǎng)料。只有文化底子深厚，才能在課堂上隨心所欲，運(yùn)籌帷幄。其次，在備好課文之后，應(yīng)站在孩子的角度重新審視教材。從學(xué)生年齡，心理特點(diǎn)，認(rèn)識事物規(guī)律的角度，再讀文本，以求高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。再次，在課堂上自己應(yīng)是學(xué)生的一員，與學(xué)生一起去成長。改變以往的高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生打成一片，才能真 正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

總之，我想只要能堅(jiān)持做到以上幾點(diǎn)，自己的專業(yè)化成長之路就會越走越寬。就能真正無愧于“人類靈魂的工程師” 這一光榮稱號。

第二篇：聽于永正老師課有感

本次周末萬校、我、張燕、陳霞、歐陽寶、袁萍、湯曉等人參加了宜春市教育局主辦的小學(xué)語文全國名師教藝展示會。

周六上午聽的是全國特級教師于永正老師的展示課《愛如茉莉》。課堂部分實(shí)錄和感受如下：

師：我們一起上課。一塊兒學(xué)習(xí)(生齊說：“愛如茉莉”)。下面抬起手來，我們一起寫課題。（導(dǎo)課略過）

師：咱們一起讀一讀課題。（生小聲齊讀）

師：喜歡于老師的字嗎？

喜歡哪一點(diǎn)？

生：喜歡老師的字大方、工整。

師：凡是寫給別人看的字一定不要給別人添麻煩，這是我對自己的要求。（聽課感受：告訴孩子為什么要把字寫好，讓孩子的心理裝著他人，以身作則，有榜樣，有要求。優(yōu)秀的孩子會自覺模仿。寫字不好的孩子會受到感染。春風(fēng)化雨。）

師：課文讀了幾遍？

生：三遍

師：有沒有不止三遍的？

生：我讀了五遍。

師：我讀了七八遍。

生：預(yù)習(xí)了。

師：我們來看一個(gè)詞。（板書“嗔怪”）讀什么？

生：嗔（chēn）怪

師：找這個(gè)詞在文中哪個(gè)句子里？

生：那是一個(gè)漂浮著橘黃色荒影的美麗黃昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，媽媽，你愛爸爸嗎？媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題啊？

師：解釋一下什么意思。

生：責(zé)怪。

生：責(zé)備。

生：很生氣。

師：你查字典了嗎？

生：沒查。

師：你沒查。字典上不是這樣解釋的，我查了。誰再來說？

生：責(zé)怪。

師：老年人也害羞，不好意思。所以生氣了，明白了“嗔怪”，明白了？如果說敵人生氣了，我們和敵人談判，比方美國的飛機(jī)把中國的戰(zhàn)斗機(jī)撞到海中，中國的外交官和他們談判了好長時(shí)間，我們提得要求他們不同意，我們生氣了，能說嗔怪美國人嗎？能不能用在它身上，不能，這個(gè)“嗔怪”生氣不滿，只能用在我們之間，同學(xué)之間，爸爸媽媽之間，這個(gè)詞不能亂用，不能用在與敵人的談判上。你想想是不是啊？所以要多讀書，我們的漢語非常的有意思，許多詞它的使用是有范圍的，記住啊，“嗔怪”是生氣，不滿，但是你想一想，它是不是真生氣？你想一想，“媽媽，你愛爸爸嗎？必須要多體會，細(xì)心的體會每一個(gè)詞的意思。每個(gè)詞都有它的使用范圍，有意思吧？

師：再檢查一個(gè)：（板書）眸子

生：眸子

師：“眸子”是什么意思？

生：眼睛

師：眸子是眼睛，那于老師又考試了“眸”的本意是什么？（于老師邊說邊在眸字下面點(diǎn)了個(gè)點(diǎn)）

生：眼珠

師：眼珠里面是什么？

生：瞳人。

師：瞳人的“人”字怎么寫？

生：瞳仁

師：這兩個(gè)，人和仁都對。

請上兩位同學(xué)，面對面對視。你看見他的眼睛里有什么？有個(gè)人。你看見他的眼睛里有什么？也有個(gè)人。所以用“瞳人”也對。

師：好好學(xué)語文，語文很有意思。看書多了，就知道很多知識。在預(yù)習(xí)時(shí)要使用工具書。每一個(gè)字都有很多種意思，所以，要學(xué)會使用工具書。用“眸”組詞。（聽課感受：教孩子就是要教會孩子學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)用工具書，是學(xué)語文最有效最基本的方法，但平時(shí)我們都沒有利用機(jī)會教孩子、培養(yǎng)孩子使用工具書。現(xiàn)在我知道該怎么引導(dǎo)了。）

生：雙眸。

生：回眸一笑

師：“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是專門形容女的，形容女的很漂亮，很恬靜，但有點(diǎn)害羞，這個(gè)“回眸一笑”只能用在女孩的身上，不能用在男人的身上。你知道“回眸一笑”這個(gè)詞出自與哪首詩嗎？

生：不知道。

師：誰知道？出自于哪首詩？

師：你知道回眸一笑出自于哪一首詩？

生：回眸一笑百媚生，三千粉黛??

師：你真不錯(cuò)，看了很多課外書。“回眸一笑”出自《長恨歌》，描寫楊貴妃的“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。”

師：現(xiàn)在我們開火車來讀課文。誰來讀第一自然段？

生讀第一自然段。生笑。

師：不要笑，應(yīng)該支持他。

師：讀的正確。在同學(xué)讀的時(shí)候，我們不要笑，要給他支持。（再找一生讀第2自然段）

師：我很欣賞你的語氣，語氣比較自然。指導(dǎo)讀——趕忙把“這也叫愛”咽了回去。

師：加了引號，里面的句子要強(qiáng)調(diào)。

生讀3、4自然段。

師：我斷定你是一個(gè)愛看課外書的孩子，我斷定你的語文成績一定不差。因?yàn)槟阕x書讀得好！

師：我是認(rèn)真地聽你們朗讀。讀書是很難的，我讀了七八遍也不滿意。現(xiàn)在你們仔細(xì)聽，注意聽老師的停頓，句子與句子間的停頓，段落與段落之間的停頓。停頓是為了轉(zhuǎn)換語氣，自己醞釀感情。還要注意聽老師怎么讀出人物的內(nèi)心，要注意人物說話的語氣，要讀誰像誰。媽媽就要用媽媽的聲音，爸爸就要用爸爸的聲音，小孩就要像小孩，要演什么像什么。

教師范讀，讀到結(jié)尾，讀出了淚花。

（聽課感受：教孩子讀書一直是自己不知道該怎么教的，現(xiàn)在被于老師一點(diǎn)：讀什么像什么，注意句子的語氣和停頓。感到指導(dǎo)朗讀也沒有那么難，只要用心體會課文情感，沉進(jìn)去即可。）

下面就不再一一詳述。

師：1—4自然段主要寫母女的對話，下面光練對話，看看怎樣讀。

指名一生找出本班讀的最好，而且表演最好的同學(xué)。

師生表演情景劇，指導(dǎo)學(xué)生讀對話時(shí)要“讀誰像誰”。

練讀女兒進(jìn)病房門看到的一幕。

師：讀第一部分清楚明白；第二部分要輕聲、慢。為什么這樣讀？

生：因?yàn)榘謰屗恕?/p>

于老師范讀本部分，生自由練讀。然后指名讀。

師：有進(jìn)步！掌聲送給她。

師：不僅寫了爸媽睡的樣子，還寫了陽光，為什么？

生：是襯托。

師：爸媽感人的一幕，連陽光都被感動了。一定要學(xué)會寫景襯托。好好讀書，多讀書，就會寫作文！

(第二課時(shí))

師：書讀到這份上，這個(gè)愛是誰和誰之間的愛，為什么爸爸和媽媽之間的愛像茉莉呢，咱們先研究一下茉莉有什么特點(diǎn)，靜心讀書，默讀，朗讀可以走進(jìn)作者情感的深處而默讀可以思考，當(dāng)你思考的時(shí)候一定要默讀不要出聲，仔細(xì)地，從頭到尾遇到寫茉莉花的關(guān)鍵詞標(biāo)出來，靜心讀書。靜心思考，默讀，默讀要有速度，善于抓住關(guān)鍵詞語。

生：平淡無奇

師：畫出平淡無奇這個(gè)詞語的舉手？（于老師豎起大拇指）

師：在文中找出含有平淡無奇的句子讀一讀。

生：讀句子。

師：還畫了那些詞語？

生：第二個(gè)是清香。

師：還有么？清香前面還有一個(gè)寫香味的詞語叫什么來著？

生：縷縷幽香。

師：（板書）縷縷幽香

師：齊讀含有這個(gè)詞的句子

師：還有寫茉莉花的一個(gè)詞

生：潔白純凈。

師：潔白純凈，把這句話讀一讀。（板書）潔白純凈

師：這叫會讀書，會抓關(guān)鍵詞。

師：把爸爸媽媽相互關(guān)愛的句子畫下來。默讀做上記號就深入了。

生：默讀句子。

師：按順序讀讀爸爸媽媽互相關(guān)愛的句子。

生讀句子。

師：你還沒忘記自己是個(gè)病人。（學(xué)生和聽課老師笑）

師：（學(xué)生邊讀，教師板書）買吃完沒直奔坐握伏

師：爸爸怎么做的？你來讀。

生讀句子。

師：爸爸媽媽之間的愛悄悄地進(jìn)行著，悄悄地傳遞著。誰來讀讀病房內(nèi)感人的一幕。

生讀。

師：聯(lián)系茉莉，爸爸媽媽相互關(guān)愛，說說為什么愛如茉莉。

生答。

師：引導(dǎo)小結(jié)

師：下面我們寫字，（提要求）

1、首先認(rèn)真觀察，慢慢描，把紅色全部蓋住。

2、注意頭正肩平。

3、注意起筆和收筆

生寫字描紅。

師：已經(jīng)描完的同學(xué)不要罷工，本節(jié)課只寫四個(gè)字

生寫字，學(xué)生推薦四個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在黑板上書寫。

師：評價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

師：寫的不好的我給它整容。

生再次到黑板上寫“幽”。

師：好，下課之前送大家三句話，第一句讀好書，第二句做好文，第三，寫好字。

(下課)

于老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)層面，還是在處理關(guān)鍵詞、關(guān)鍵段落、重點(diǎn)句子方面，都值得我們學(xué)習(xí)。

一、巧妙理解字詞。《愛如茉莉》，出示“嗔怪”，“嗔”字典上怎么解釋？往往不經(jīng)意間從一個(gè)字詞，從一句話提起，但課堂往往起到出奇效果。學(xué)生生成也較快。于老師匠心獨(dú)運(yùn)抓住媽媽一個(gè)一個(gè)動作，“嗔怪”。為幫助學(xué)生正確理解“嗔”之意，現(xiàn)身說法，于老師和學(xué)生配合，一個(gè)眼神，一個(gè)動作，博得在場師生開懷大笑，學(xué)生就在這種輕松氛圍中很快理解詞意。這要比蒼白的說教、死記硬背，不知要強(qiáng)多少倍。相信，扎根在學(xué)生心里的不只是幾個(gè)簡單詞語而已。接著考查詞語“眸子”，什么是眸子？放手學(xué)生自己找答案。功夫不負(fù)有心人，隨著于老師的耐心點(diǎn)撥，幾個(gè)學(xué)生學(xué)生配合表演，自己找出了答案。從而正確理解“瞳仁”，也記作“瞳人”。詞語的處理，看似隨口一說，隨手一寫，實(shí)質(zhì)是于老師匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙抓住有關(guān)動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞“嗔怪”、“眸子”、“裊裊”，抓住了母女之間、爸爸媽媽之間的情感線，抓住了文本爸爸媽媽互相關(guān)愛的實(shí)質(zhì)。于老師處理方法輕松自然，沒有“強(qiáng)買強(qiáng)賣”，學(xué)生學(xué)得有趣。關(guān)鍵詞的提綱挈領(lǐng)，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也給在座的聽課老師處理文本不同角度出發(fā)，就可能達(dá)到事半功效的效果。幾個(gè)苦澀、生硬的詞語，在于永正老師的演繹下變得如此有內(nèi)涵活力，有人情味。不讓人折服哪行？正是：愛在細(xì)微處，讀到情感中。

二、讀字當(dāng)頭。檢查學(xué)生讀書環(huán)節(jié)，于老師不厭其煩地糾正學(xué)生錯(cuò)音，力爭把文章讀通順、讀正確。接下來于老師范讀課文，爸爸、媽媽和鶯兒的三個(gè)不同人物角色定位，在于老師的聲情并茂地讀書當(dāng)中展現(xiàn)得淋漓盡致。媽媽的虛弱，媽媽的嗔怪、爸爸的體貼入微及鶯兒的聰明善解人意，爸爸、媽媽之間的互相關(guān)愛，淡淡的、純潔的、散發(fā)出縷縷幽香，猶如茉莉。指導(dǎo)學(xué)生讀對話，也正是學(xué)生所期盼的環(huán)節(jié)，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)讀女兒和媽媽的對話。強(qiáng)調(diào)讀誰像誰，師生配合，學(xué)生之間配合。指導(dǎo)文中其他對話，獨(dú)處病人的虛弱，體會當(dāng)時(shí)的情景。做到入情入境。理解為什么“愛如茉莉"？學(xué)生在潤物細(xì)無聲中不知不覺一下接觸到文本的實(shí)質(zhì)。茉莉花的特點(diǎn)，父母之間感情的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住板書“直奔、握、副、坐”。是啊，愛就是這樣悄悄地、平淡地、無奇地傳遞著。簡簡單單教語文，真情真愛留美名。

總之，名師的課，聽一節(jié)，有滴水見蒼海的感覺。有大道至簡的感覺。有榜樣的感覺。于老師就是我們教學(xué)的榜樣。

第三篇：聽于永正老師教學(xué)有感[定稿]

語文教學(xué)的魅力

——聽于永正老師教學(xué)有感

羅城縣東門鎮(zhèn)二小 黃 群

我有幸聽到了全國著名特級教師于永正老師親自執(zhí)教的《梅蘭芳學(xué)藝》一課。于老師全新的教學(xué)理念，獨(dú)特的藝術(shù)魅力，使我感受頗深，受益匪淺，我仿佛也置身于學(xué)生行列，在知識的神圣殿堂自主探索，任意暢游。我覺得，于老師給我們帶來的不僅僅是兩堂課，而是師生在交流中不斷碰撞、在思考中相互接納的激情演繹過程，是學(xué)生在親自參與中實(shí)現(xiàn)知識與能力及至生命同步發(fā)展的動態(tài)生成過程。

一、導(dǎo)而弗演。

優(yōu)秀的導(dǎo)演，對“戲”總是有透徹深刻的理解，同時(shí)也總能將“戲”還給演員，讓演員自己去體味、創(chuàng)造，只是在之前作一些關(guān)鍵性的指導(dǎo)，在其中給予必要及時(shí)的點(diǎn)撥與幫助，在之后作總結(jié)與提升。至于具體的一舉手、一投足，并不作硬性規(guī)定。于老師完全配稱教學(xué)領(lǐng)域的“優(yōu)秀導(dǎo)演”。他已全窺了導(dǎo)中之“道”：一切教學(xué)都是為了使學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生獲得真正意義上的自主發(fā)展。并以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，善待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)展機(jī)會，來激趣、導(dǎo)疑、引思、促創(chuàng)。例如：在分析梅蘭芳學(xué)藝的投入神態(tài)時(shí)，于老師帶領(lǐng)學(xué)生“入戲”：假如你是梅蘭芳，你是怎樣學(xué)藝的？在于老師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生寓思于“動”，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，以細(xì)膩而傳神的動作，再現(xiàn)了梅蘭芳學(xué)藝過程。繼而“出戲”，深入理解課文，領(lǐng)會課文的真正涵義。真正凸現(xiàn)了“學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展創(chuàng)新的主體。”我想，這樣的教學(xué)，遠(yuǎn)比教師一味的講解分析的效果要好得多。疑趣相依，以“動”促思，“學(xué)”識兼得。

二、潤物無痕。

于老師憑“一張嘴、一本書、一枝筆”，幾乎不用什么外設(shè)輔助，把課上得生動活潑，趣味盎然。課后，有老師問于老師為什么他總能把課上的激情無限，于老師透露說：我唯一比你們做得多的是，我早已為學(xué)生準(zhǔn)備好了100頂“高帽子”。當(dāng)然，這是謙虛之詞，但是，我們也不難看出，于老師對這些“高帽子”的重視度。恰恰相反的是，我們的老師總是那么吝嗇，無視這些“動力資源”的巨大影響力和感召力，把極有價(jià)值的 1 “高帽子”冷置一邊。

人性中都有一種被人理解、肯定、贊揚(yáng)的欲望，兒童更為外顯。“高帽子”效應(yīng)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。用于老師的話說：“我只是毫不費(fèi)力地動了一下嘴皮子，但對學(xué)生而言，這種激進(jìn)的動力是多么巨大啊！”于老師在課堂中，總是選擇最佳時(shí)機(jī)，輕附于學(xué)生耳邊，把這頂“高帽子”不露痕跡地送出去：“你總是坐得那么端正！”“老師發(fā)現(xiàn)你讀得最棒！”??

看似簡單的一句話，這不是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)所最需要的精神支柱與前進(jìn)動力嗎？得到老師的鼓勵，還有什么比這更重要的呢？學(xué)生當(dāng)然是坐得更正，讀得更棒，學(xué)得更好??“一切教是為了不教。”我們又何必一定要留戀以文字的形式，圈死自己，而去苦苦強(qiáng)求，苦苦追問。學(xué)生在主動、生動的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)必有獲，學(xué)必“能”獲。此情此景，已是“無義”勝有義，“無言”勝多言。

三、師以“媒”貴。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生與課本交往有時(shí)也需要“媒人”，這個(gè)“媒人”就是老師。老師的角色不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而更應(yīng)成為學(xué)生與學(xué)生、教材與學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教材，掌握教材，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實(shí)踐的主動權(quán)還給學(xué)生。教師只在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予必要的幫助和指導(dǎo)。即使的作用是幫助，不是代替。于老師在教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)上，始終以組織者的身份出現(xiàn)，隱到幕后，以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的直接參與者身份平等地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，“以讀為主線，在讀中明理、悟情”的朗讀比賽，從而把學(xué)習(xí)推向高潮。這種看似沒有要求卻精心安排的的師生朗讀比賽深深打動了學(xué)生。不讓學(xué)生感到受教育的教育，是教育的最高境界。而后學(xué)生有理有據(jù)的評價(jià)，可以看出，學(xué)生是學(xué)的認(rèn)真，悟的深刻。“老師可以作為課堂學(xué)習(xí)的一分子，但最好不要以指導(dǎo)者、教育者的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前。”于老師是這么說的，也是這么做的。

教學(xué)是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。于老師說：“當(dāng)我的教學(xué)理念已經(jīng)阻礙教學(xué)的改革與發(fā)展，我會毫不猶豫地退出這個(gè)歷史舞臺。”那么，到時(shí)，我們將作何抉擇呢？“只要你在教學(xué)中能展示自己獨(dú)特的魅力，那你還是走在前列的。”

第四篇：聽于永正老師的課

2012/12/12 今天,于我們教育學(xué)院的孩子們而言又是一個(gè)特殊的日子,于永正老師來咱們學(xué)校講課啦,終于可以領(lǐng)略一下名師的風(fēng)采。

其實(shí)我們對于老師并不陌生,在裴教授的課上就時(shí)時(shí)聽同學(xué)們介紹過他,講到他的”五重教學(xué)”,但對于本人卻從未謀面！

下面是關(guān)于他所上的《愛如茉莉》和《祖父的園子》的課堂實(shí)錄，我稍做了整理，雖然我閱歷淺，對他的教學(xué)方法和思想都僅僅只是一知半解，但走進(jìn)于老師的課，我收獲了很多。

愛如茉莉

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

師板書“愛如茉莉”，齊讀課題。師：聲音太高，再讀！（生讀，聲音稍弱）師：再讀，用心讀

生：（輕輕的）愛如茉莉！

二、生字、詞部分

師：（板書“嗔怪”）讀什么？誰來讀？ 師：嗔是什么意思？

生：就是生氣責(zé)怪的意思 師：不全對，誰再來說說？

師：（總結(jié)）它有兩個(gè)意思。一是表生氣，二是表示不滿 師：在書上哪個(gè)句子里？一起來讀一讀 師：那么“ 眸子” 呢？是什么意思？ 生：眼睛 師：眸呢？ 生：眼皮

師：沒聽說過，再想想。

（學(xué)生回答都不對時(shí)師引導(dǎo)）

師：眸就是瞳孔，聽說過嗎？瞳孔還可以叫什么？ 生：瞳仁

師：瞳仁還可以寫作什么？（請兩位學(xué)生上臺相互對視）

師：（對其中一位同學(xué)問）你從她眼睛里看到了什么？ 生：我

師：（笑著問道）你是什么？是人嗎？ 生：當(dāng)然啦！

師：這個(gè)我字要加上什么號？（引導(dǎo)后，生回答引號）師：那你呢？你從她眼里看到了什么？ 生：也是我自己

師：所以瞳仁還可以寫作瞳人 師：誰能用眸組詞

師:讀一讀眸子這個(gè)詞語所在的那句話

三、閱讀部分

（一）全文練習(xí)

1.開火車?yán)首x全文（對每個(gè)同學(xué)的朗讀做點(diǎn)評）2.老師范讀

3.提出朗讀的要求，再讀（注意停頓，對話部分的語氣，哪里該輕，哪里應(yīng)慢。為什么要這樣讀，請認(rèn)真思考，用心讀）

4.生練習(xí)讀

（二）分節(jié)練習(xí)

1.細(xì)讀1—4段母女對話，體會語氣和情感（師生表演母女對話）生：映兒，本來我今天答應(yīng)包餃子給你爸爸吃??

師：媽，您放心，我這就買去，您好好歇著吧（這是于老師在學(xué)生讀時(shí)幽默的加上的一句話）

2.6—13段

師：這篇文章最精彩的還是女兒在病房看到的那感人的一幕，練一練。（生讀、師讀）

3.輕輕地，齊讀最后一段。第二課時(shí)

（三）精讀課文，深入感悟

師：這篇課文主要講了？（愛）師：誰和誰之間的愛？

師：朗讀能走進(jìn)課文情感深處，默讀則讓人從文字背后思考。為什么作者說它像茉莉呢？茉莉有什么特點(diǎn)？

（生帶著問題默讀全文）師：茉莉有什么特點(diǎn)？ 生：平淡無奇 生：潔白純凈 生：縷縷幽香

師：把它寫在黑板上（師對學(xué)生的字點(diǎn)評糾正）

師：爸爸媽媽之間是怎樣相互關(guān)心的？再次默讀課文，把你認(rèn)為能體現(xiàn)他們相互關(guān)心的詞語、句子做上記號。

生：我從“直奔”體會到了爸爸媽媽的愛 師：你找得真準(zhǔn)。把它寫在黑板上

生：我從這一句話體會到了他們之間的愛。“爸爸坐在床前的椅子上??” 生：還有“躡手躡腳” 生：布滿血絲 生：哈欠 ????

（在學(xué)生差不多把這些描寫爸媽見相互關(guān)心的句子詞語后，老師開始組織學(xué)生練習(xí)說話）

師：誰能結(jié)合茉莉花和爸媽的愛來說一說，先說茉莉花，再說爸媽。

生1：茉莉花平淡無奇，潔白純凈，爸爸媽媽的愛不正是如此嗎？雖然平淡，卻能散發(fā)縷縷幽香。

生2：??

（師總結(jié)點(diǎn)評）

師：文中有三句話，讀一讀，看看是描寫什么的？ “那是一個(gè)漂浮著桔黃色光影的美麗黃昏?”

師：作者為什么要這樣描寫，他為什么不說“在一天傍晚?”

生：我覺得這是描寫那是的背景，讓我們能更快融入到這個(gè)情境中去 師：有點(diǎn)意思了，但還不全。我們先往下看看第二句話。

“初升的陽光從川外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔的籠罩著他們。一切都是那麼靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”

師：作者明明是在描寫爸媽間相互關(guān)心，為什么要描寫陽光？

（生沉默，是繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)）師：這是一對怎樣的夫妻？ 生：恩愛的

師：他們上了____？ 生：年紀(jì)

生：他們老兩口你想著我，我想著你，真是讓人___？ 生：感動

生：我知道了，作者寫陽光是想說陽光也想把溫暖送給這對恩愛的老年夫妻 師：陽光悄悄的探進(jìn)來，或許都被這濃濃的愛感動了，怕驚擾他們。師：同學(xué)們，這樣的描寫手法叫做？ 生：借景抒情

師：作者寓情于景，這樣的描寫以后我們寫作文的時(shí)候能用嗎？ 生：能

師：下面來一起輕輕的齊讀最后一段。

生：（輕輕地）病房里，那簇茉莉更加潔白純凈?? 師：這里又寫到茉莉了，這種寫法是？ 生：借物抒情

師：現(xiàn)在知道作者開頭為什么要寫美麗的黃昏了嗎？留給同學(xué)們下去思考。寫到這里，于老師的課就上完了。當(dāng)他說“下課”，學(xué)生們還一個(gè)個(gè)愣在那里，我不知道是由于結(jié)束得太突兀還是因?yàn)橛诶蠋煹恼n太精彩，孩子們已經(jīng)沉浸在其中，沒有反應(yīng)過來。可是不論怎樣，這節(jié)課都是別具一格的。

結(jié)合之前聽賈志敏先生的課，我發(fā)現(xiàn)名師的課堂不論風(fēng)格怎樣獨(dú)特，有一點(diǎn)，都是相通且亙古不變的，那便是“樸實(shí)”。賈先生的課是這樣，于永正老師的課也是如此。在他們的課上，沒有喧囂，沒有浮華，沒有修飾，有的只是平淡，樸實(shí)，這才是最真實(shí)的語文課堂，這才是原滋原味的語文。

我們都以為名師的課堂是“繁榮無比，熱鬧非凡”的，我們本以為課堂里教師的語言會像詩一樣優(yōu)美，境界有如云霧繚繞一般，走進(jìn)一看卻恰恰相反，在于老師的課堂里，除了“真”還是“真”，沒有一丁點(diǎn)虛無縹緲的東西。他不需要ppt，不需要視頻，不需要背景音樂??僅僅只需一支粉筆，一塊黑板，一張講臺，一群孩子如此而已。

首先于老師重基礎(chǔ)，對生字詞語的掌握，他一個(gè)也未漏掉，并不是簡單點(diǎn)一下，他要求學(xué)生不僅要會認(rèn)、會讀、會寫還要會懂。深層次挖掘文字背后的意思，在這節(jié)課上，于老師曾多次強(qiáng)調(diào)“用心思考”，他說：“我并不喜歡急于舉手的孩子，這樣的學(xué)生太浮躁。我喜歡認(rèn)真思考，用心聆聽的孩子”，他強(qiáng)調(diào)“智慧在寧靜中”，寧靜以致遠(yuǎn)，我想或許這就是于老師想要教給學(xué)生們的。

其次，于老師還注重閱讀。閱讀是訓(xùn)練孩子作文的關(guān)鍵一步，不僅可以讓孩子們?nèi)谌胛闹校軌蚶斫庾髡叩那楦校€能通過模仿最后能夠有效地表達(dá)自己的感情。在第一課時(shí)

里他只做了兩件事，一是識字，把基礎(chǔ)打得牢牢的，“房子”才能搭得高高的；二是學(xué)會讀。這可不是一個(gè)簡單的活兒，別以為字音、標(biāo)點(diǎn)讀準(zhǔn)了就完成了，閱讀是挖掘孩子情感體驗(yàn)的關(guān)鍵，字音、標(biāo)點(diǎn)僅僅是第一步，語音的停頓，輕重緩急，文中人物的心情、語氣等等都需要用心去揣摩。而這些僅僅是教師嘴上說說學(xué)生是不能到達(dá)要求的，這時(shí)候教師的引導(dǎo)和示范就非常必要了。于老師就敢于說“聽我讀”，“看我寫”，而且于老師一張口學(xué)生投去的全是滿滿的崇敬，一下子就把學(xué)生的注意力給吸引了。學(xué)生也知道哪里應(yīng)該實(shí)讀，哪里該虛讀，哪里應(yīng)緩一些，哪里應(yīng)急切些??

在第二課時(shí)里，我們可以看到他對孩子的引導(dǎo)點(diǎn)撥和啟發(fā)是一步一步循序漸進(jìn)的，這一部分主要是要學(xué)生達(dá)到自我感悟的目的，主要為以下兩個(gè)問題展開：一是茉莉有何特點(diǎn)？二是爸媽之間的愛在文中哪些詞語和句子能體現(xiàn)出來？緊緊圍繞這兩個(gè)問題，學(xué)生在他的引導(dǎo)下便找到了二者間的關(guān)系：茉莉花平淡無奇，潔白純凈，爸爸媽媽的愛正是如此，雖然平淡，卻能散發(fā)縷縷幽香。自然學(xué)生也就明白了為什么題目叫做《愛如茉莉》了。于老師完全可以這樣做，“請同學(xué)們來說一說本文的中心思想是什么？”可是他就在這樣不露聲色中就讓學(xué)生明白了，課堂無形之中就變得活起來了。另外于老師還抓住文中三處寫景的部分，教學(xué)生借景抒情的描寫方法，這是知識的拓展，他的課即使在結(jié)束之時(shí)也是余音繞梁，讓人深深回味，“為什么作者在文章開頭要寫這是一個(gè)浮著桔黃色光影的美麗黃昏？”

我想這樣的課堂正是于老師50多年教學(xué)積累的果實(shí)，對于在路上不斷摸索的我們的確是不失為一個(gè)明確的方向，相信這個(gè)方向會指引我在在教學(xué)路上找到自己的目標(biāo)！

2012/12/13

祖父的園子

這是一篇自讀課文，文章相對較長。這篇課文來自蕭紅的《呼蘭河傳》，本文敘述了作者兒時(shí)的家有一個(gè)花園，作者和她的祖父整天都在那里轉(zhuǎn)，在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水??字里行間無不透露著作者童年時(shí)代的天真和活潑。

下面我們走進(jìn)于永正老師的課堂，看看他是怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情的。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們怕我嗎？

生：（膽怯的）不?怕?

師：那一會上完課敢對我提意見嗎？ 生：敢

師：今天我們來學(xué)習(xí)《祖父的園子》

（師板書課題，邊寫邊提醒寫字要領(lǐng)，生讀課題）

二、生字詞教學(xué)

倭瓜、謊花（讀、寫）

帽、拋（生板書，師點(diǎn)評、范寫）

三、初讀課文，整體感知

師：默讀課文，用眼睛仔細(xì)看看園子里都有些什么？用筆勾畫出來（師提醒學(xué)生讀書做記號的習(xí)慣）

學(xué)生默讀完后，相互交流并板書：蜂子、蝴蝶、螞蚱??(師圈出寫得好的字并點(diǎn)評)師：誰能用簡單的詞語來說說你在園子里看到了什么？（生思考，師巡視）

師：（悄悄的）你看到了什么？不要讓其他同學(xué)知道了。生：動物和風(fēng)景

師：不全，再想想（轉(zhuǎn)向另一生）你呢？ 生：動物、植物、園子里發(fā)生的趣事

師：（悄悄地）你說對了，真棒，咱先別出聲，等別人說不出來了，再請你出馬，你看行么？

（思考一會后）

師：你們看到了什么？誰來說說？

生：我看到了動物、植物、人和發(fā)生的趣事 師：把掌聲送給他

師：誰能用更短的詞語概括？ 生思考片刻

生：我看到了事物 師生對話練習(xí)

師：你看到了什么？ 生:我看到了事物

師：你看到了哪些事物？

生：我看到了動物、植物、人和他們發(fā)生的趣事 師：你看到了哪些動物 生：我看到了

師：（打斷）聰明對孩子不會說完，用一個(gè)字概括 生：（齊答）等 師：再說一次？

生：我看到了蜂子、蝴蝶、螞蚱等動物 ??

四、再讀課文、深入感悟

師：讓我們一起再次走進(jìn)祖父的園子，剛剛是用眼睛看到了那么多事物，現(xiàn)在用心思考、體會，去發(fā)現(xiàn)蚊子背后的意思，你會看到什么？

師：把你用心看到的寫下來（生邊看師邊啟發(fā)引導(dǎo)）

生：我看到了作者的天真、淘氣(生板書天真、淘氣)生：我看到了祖父的慈祥、和藹(生板書慈祥、和藹)生：我看到了無拘無束、自由自在的昆蟲(生板書無拘無束)生：我看到了包容的祖父（生板書包容）生：我看到了園子里的和諧 生：我看到了園子里的歡樂

生：我看到兩年園子里的勃勃生機(jī) 生：我看到了祖父對“我”的寵愛 ????

師：如果沒有寬容、包容的祖父，就沒有無拘無束的作者，正是因?yàn)檫@樣，園子力度一切都顯得自由自在。

師：那么園子里發(fā)生的哪一件事最讓你難忘？ 生：我覺得是寫狗尾巴草

師：錯(cuò)，靜心思考，不要浮躁（啟發(fā)誘導(dǎo)），這是一件事 生：是“我”鏟地的事 師：看看，給他掌聲 第二課時(shí)

五、指導(dǎo)朗讀

1.生自讀“我”鏟地這一部分 2.學(xué)生推薦示讀

3.師范讀4——10段

4.祖父的寬容表現(xiàn)在三個(gè)細(xì)節(jié) ① 祖父鏟地，我也??

這里一個(gè)“拔”字體現(xiàn)了祖父對我的關(guān)心 ② 當(dāng)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的??

“大笑”體現(xiàn)了祖父對我的包容 ③ 祖父慢慢地??

“慢慢地”體現(xiàn)了祖父對我的耐心

師：作者寫祖父的慈愛主要是通過這些語言描寫，如果沒有對話，沒有語言，那么一點(diǎn)意思也沒有了 5.師生表演對話

師：：（總結(jié)）寫作文描寫人物時(shí)一定要有語言描寫，看看作者是怎樣寫這些人物對話的？這些對話有什么特點(diǎn)？

生：作者是分段來寫對話的

師：所以于老師主張?jiān)趯懭宋飳υ挄r(shí)也要分段，這樣不僅看起來簡潔大方，眼睛也不疲勞。

六、指導(dǎo)寫作

師：作者有這樣一個(gè)快樂的童年，我相信你們也有，選擇你童年里的趣事來寫一寫，于老師呢自己也寫了，一會兒咱們來比一比

生寫（13分鐘）

師：寫好的同學(xué)仔細(xì)修改

相互交流，朗誦部分同學(xué)的作文，師作點(diǎn)評 師出示范文，學(xué)生朗讀

師：這節(jié)課就上到這里，請同學(xué)們來提一提意見，你覺得于老師怎樣？ 生：于老師幽默風(fēng)趣 生：于老師慈祥可親 生：于老師平易近人 生：于老師善于啟發(fā) 生：于老師會說話

生：于老師像我們的爺爺一樣 ??

第五篇：聽于永正老師《珊瑚》作文課有感

聽于永正老師《珊瑚》作文課有感

2013年3月19、20日，我們學(xué)校有幸邀請了小學(xué)語文教育的泰斗人物于永正先生來指導(dǎo)教學(xué)。早在去年5月，我已在東莞體育館欣賞過于先生的《祖父的園子》現(xiàn)場教學(xué)，當(dāng)時(shí)就被他簡潔、清新、高效的教學(xué)風(fēng)格深深吸引了。而現(xiàn)在，我竟然能與這位“偶像”級人物近距離接觸，內(nèi)心的激動和興奮更是不言而喻。

這兩天下來，讓我感觸最深的是20號上午于老師在階梯教室講授的《珊瑚》作文課。《珊瑚》一文本是語文書上的課文，于老卻能把一篇平時(shí)只作為閱讀教學(xué)的課文，活用為作文課的生動教材，真讓人佩服。記得上課伊始，于老出示了很多珊瑚的圖片。色彩斑斕而又形狀各異的珊瑚，深深地吸引了學(xué)生的眼球，個(gè)個(gè)孩子瞪著大眼睛仔細(xì)地看著，偶爾還發(fā)出驚嘆。看著看著，于老試著讓孩子們給珊瑚取名字。一開始，不少孩子對這個(gè)問題都感到有些難度，敢于舉手回答問題的人比較少。于老一點(diǎn)都不慌，他慢慢地對孩子們進(jìn)行點(diǎn)撥。于老說，你們覺得這個(gè)珊瑚像什么？它的外形是怎樣的？孩子們隨著于老給的思考方向，不一會兒就把珊瑚的名字想出來了。按照同樣的方法，于老讓孩子們給許多珊瑚都取了名字，而且于老還會給孩子們介紹每種珊瑚的特點(diǎn)，加深了孩子們對各種珊瑚的認(rèn)識。就這樣，于老把許多許多的珊瑚帶到了孩子們的心里。說實(shí)話，當(dāng)我不斷的聽著于老用同樣的方式教會孩子認(rèn)識珊瑚的時(shí)候，我不禁在想：鼎鼎大名的于老，教學(xué)方法怎么會如此單調(diào)？這樣不怕課堂變得沉悶乏味嗎？帶著疑問，我耐心地聽下去??隨著課堂的漸漸深入，于老開始引導(dǎo)孩子們用剛才學(xué)過的方法，根據(jù)每種珊瑚的不同外形，給它取個(gè)適合的名字，再充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合珊瑚的不同特點(diǎn)，想象珊瑚活動的情形，把自己想到的話串起來，變成一段通順流暢的話。于老先讓孩子們把想到的內(nèi)容在班上跟其他同學(xué)作交流，孩子們也紛紛地作出評價(jià)。隨后，于老還讓孩子們把他們想到的話寫下來，再加以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣一篇佳作就誕生了。

這時(shí)，我才恍然大悟，于老之前重復(fù)了很多遍的“單調(diào)乏味”的教學(xué)，是用來潛移默化地交給孩子們“發(fā)揮自己的想象”這一最有效的方法。正因?yàn)楹⒆釉谶@種不斷反復(fù)的教學(xué)中把老師的方法內(nèi)化了，才能收到這么多的課堂生成的優(yōu)秀成果啊！

于老的這節(jié)課，讓我至今還不斷回想，獲益良多。最讓我敬佩的，是于老用自己那最簡單、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，去感染學(xué)生，感染在場的所有老師。于老用最真實(shí)的例子告訴我們，進(jìn)行語文教學(xué)，最好的方法，就是最簡單的方法，只有“簡簡單單教語文”，才是語文課永恒的真諦。于老在上《珊瑚》的時(shí)候，他的ppt絕不像我們公開課那樣精美，這里插一個(gè)動畫，那里插一段背景音樂。于老緊緊把握住課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)——讓學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合珊瑚的特點(diǎn)寫珊瑚。為了突破這個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)，于老用了大量能體現(xiàn)出珊瑚各種形態(tài)、特點(diǎn)的圖片，力求把珊瑚最真實(shí)的一面呈現(xiàn)在孩子們面前。很多青年教師可能都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是想盡辦法都得讓自己的課堂充滿亮點(diǎn)，盡可能在同一節(jié)課里安排各類環(huán)節(jié)，用上各種教學(xué)方法。這樣打造出來的課堂，也許能讓人心里留下些許精彩的鏡頭，可是課后卻缺少讓人回味和深思的地方。于老的課堂教學(xué)簡潔而高效，實(shí)在而精彩。

還讓我深深敬佩的是于老的人格魅力。作為一代名師，于老對待學(xué)生以及平時(shí)的待人接物是那樣的親切友善、平易近人。早就聽聞于老跟學(xué)生的關(guān)系相當(dāng)親近，這大概就是跟于老與人為善的人格魅力密不可分。在課堂上，面對學(xué)生犯的錯(cuò)誤，還有哪些調(diào)皮搗蛋、屢教不改的孩子，于老從不會破口大罵，只會給他們善意的提醒和耐心的教育。在我身邊，我偶爾會看到有的老師經(jīng)常批評學(xué)生，甚至?xí)靡恍┍容^過分的言語，這樣不僅傷害了學(xué)生的心靈，還讓自己與學(xué)生的距離變得越來越遠(yuǎn)。尊重學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作“人”看，平等地與學(xué)生相處，多多深入學(xué)生的內(nèi)心，多站在學(xué)生的角度想問題。要知道，當(dāng)學(xué)生“犯錯(cuò)誤”的時(shí)候，老師的一句狠狠批評，可能會讓學(xué)生更加無地自容，心里更加難過，也傷害了師生間的關(guān)系。如果在這時(shí)給學(xué)生多一點(diǎn)包容、理解和改正的機(jī)會，學(xué)生就會認(rèn)為，你就是那個(gè)最懂我的人，就是我的好朋友。

聽于老這節(jié)課，還有一點(diǎn)小小的得意之處，因?yàn)檫@天的晚上，正值我出閣之喜！能在我人生如此重要的一天，有于老作伴，真是增添了無限光彩。帶著于老給我的“簡簡單單教語文”的宗旨和“與人為善”的為人之道，我相信我會在未來的路上越走越遠(yuǎn)。