第一篇：聽于永正老師談語文教學

聽于永正老師談語文教學

自從2007年1月11日在市實驗小學聽于永正老師講《第一次抱母親》一課，我被于老師那樸實醇厚的教學風格所折服。于老師6月2日（周六），到利津二校送課；6月3日（周日）下午，于老師到市春暉學校和晨陽學校去聽于老師給年輕老師指導課、解答老師們提出的問題。兩天下來，我受益匪淺、如獲至寶，可以說是聽君一席話，勝教十年書??！

●于老師在6月2日做的報告內容

一、當前語文教學中存在的問題

1、當前語文教學，工具性模糊了，人文性搞玄乎了，把語文課上成論壇課，尤其是大大小小的公開課、展示課更為突出當今語文教壇流派眾多，如：深度語文、詩意語文、本色語文、簡單語文，但在語文前面加任何定語都是片面的，語文就是語文。我們應學會在各種流派中，各取所長，為我所用；更要在百花開放、百家爭鳴中有自己的見解。

2、閱讀能力培養被忽視了。于老師說，我們的教育體制使得一線教師為了考試經常忽略了對學生閱讀能力的培養，這是當前語文教學的一大突出問題。

二、語文教學要遵循規律

于老師說，語文教學要遵循語文學習規律，而語文學習規律可以概括為：熟讀、精思、博覽、多做。于老師舉了李希貴和楊巧云兩位老師的成功經驗告訴我們，在語文教學中，要多讀多寫、讀寫結合，培養孩子們學習語文的興趣。

三、語文教學要留給孩子什么

于老師說，我們的語文課要給孩子“五留”：

1、留下語言（即字詞等）:要培養孩子良好的語感，正確、流利、有感情的朗讀課文是學習語文的根本手段。

2、留下形象:給孩子留下文中人物的豐滿形象。

3、留下情感:講解能使人知道，而朗讀能使人感受，因此應重視朗讀，給孩子留下情感。

4、留下方法:要給孩子留下讀書和寫作的方法。

5、留下興趣:于老師告誡我們，一定要善待學生，尊重每一個孩子，尊重他們的人格，尊重孩子之間的差異。他說，寧肯讓教育失敗一次，也不要體罰學生。

●于老師在市春暉和晨陽學校與老師們座談內容

一、如何提高學生的閱讀能力

1、要提高學生品味、鑒賞語言的能力。

教師要善于抓住重點詞句段，引導學生品味鑒賞語言。用兩只眼睛看書，邊讀邊想。不抓則已，一抓到底。如在教學《第一次抱母親》時，于老師緊緊抓住“翻山越嶺”、“重擔”、“一次與無數次”，引導學生用兩只眼睛看書，邊讀邊想來品味鑒賞語言。

2、老師要有較高的閱讀能力，分段、概括能力

要提高學生的閱讀能力，就要求老師要有較高的閱讀能力，分段、概括能力，即有較高的解讀文本能力。只有教師準確地把握文本、解讀文本，才能提高學生閱讀能力。

二、怎樣指導學生讀課外書

1、讓孩子喜歡讀書

于老師一直把讀課外書當作第一作業，他說要嚴格要求、認真檢查、多做表揚。于老師要求他的學生每天讀課外書不少于20頁，邊讀邊畫，畫出自己喜歡的句段，做標注。于老師每天隨機抽查兩名同學時，檢查方法就是讓學生朗讀自己喜歡的段落，如果學生選的句段確實好，又能讀得流利甚至有感情，說明孩子認真讀了，就要大大表揚；反之則說明孩子沒有認真去讀，則要受批評。于老師說，對于后進生更要加強監督、及時鼓勵，作業要分層次、每個孩子都應有屬于自己的作業。

2、教孩子會讀書

（1）、教孩子學語言、學方法、讀書時想作文。教孩子在讀書時思考：作者是怎樣寫景、寫人、寫事的。

（2）寫作時要想你讀過的書。

（3）名言警句該在什么時候用。

總之，千方百計引導學生愛讀書、會讀書。

二、作文如何做到有米下炊

1、老師要喜歡寫、善寫、善讀。

2、語文老師要有素材意識，要走進生活王國中去尋找素材。于老師舉例，有一次去濟南某校，看到該校許多植物（紫葉李等），就對該校老師說，要善于利用生活中的素材來教學作文。而于老師自己更是一個生活的有心人，他從學校傳達室的老師傅及朋友處借來“六月雪”、“瓜葉菊”“兔耳蘭”等花卉，讓學生作文作為素材，進行作文教學；他還利用動物玩具、班內的各色各樣的孩子、漫畫等資源作為孩子們作文的素材。

三、如何提高學生作文興趣

1、老師要多說好話。

2、讓孩子體驗成功的樂趣。于老師告誡我們：要放大孩子的優點，千萬不要用一把尺子量全班孩子。

四、怎樣處理朗讀與默讀的關系

1、朗讀是閱讀教學中最經常最重要的手段，小學應以朗讀為主，益文兼得；而默讀是思考的必要手段。

2、把課文語言內化為自己的語言，必須通過朗讀來實現。

3、朗讀本身就是字詞句訓練。

4、朗讀時培養學生語感的最重要的方法，應把語感培養放在首要位置上。

五、怎樣處理常態課與展示課的關系

1、無論是常態課還是展示課，字詞句段篇、聽說讀寫不能變。常態課應把重點放在抓學生朗讀，字詞能抓多少就抓多少；展示課要把詞句抓實抓深，用一詞來感受全篇。

2、善待學生不能變。于老師說，常態課好比家常便飯，展示課好比豐盛宴席。家常便飯與宴席都是必需的，一個教師每個學期都要力爭上好一堂展示課，力爭給學生留下深刻印象。

第二篇：于永正老師與網友談簡單語文.

于永正老師與網友談“簡單語文”

我以為，語文中的“簡單”應該有這樣三個指向：其一，“簡單”的是最為基本的。就語文學科而言，它指的是語文本身應該承載的東西，諸如識字、寫字、讀書、背誦、作文此類。其二，“簡單”的是最為有效的。教師的教應該力求用最簡單的語言拉動學生最豐富的情感體驗，學生的學應該力求用最短少的時間讀出“簡單”背后的深刻。其三，“簡單”的是最為和諧的。課堂上沒有教師的一相情愿，更加追求教學的情趣和靈動；課堂上沒有刻意的精雕細琢，更加追求教學的自然和樸實。

魏星老師說：“‘語文倡簡’的課堂就是要以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點?！眲⑿С衫蠋熣f：“簡單的實際上是最不簡單的，它充盈著教師的智慧，尋求簡單的過程實際上也是一個教學能力不斷提升的過程。簡單的實際上是最深刻的，是對文本的深刻解讀之后的深入淺出，是對學生深入了解之后的準確把握，是對精心預設之后隨即生成的正確引導。我們的簡單應該讓學生更輕松一些，讓感受更深刻一些，讓學習更快樂一些?！焙螄上壬@樣認為，“語文的教學應當崇尚‘簡單’的原則，應當牢記語文姓‘語’，小語姓‘小’的教學自然法則。正所謂‘乾以易知，坤以簡能。易則易知，簡則易從?！惶煤喴椎恼Z文課應當要‘目標集中、結構簡約、引導自學、情知互動、精于讀寫、自成習慣?！?/p>

有了理念的肯定，接下來就是如何就理念進行的操作。袁干斌老師的一段話，他說：“我們所說的‘語文倡簡’，更側重于小學語文，側重于扎扎實實打好學生聽說讀寫的語文基礎。我們不能把語文這個概念人為地按照學段生硬地割裂開，但我們絕不能否認小學、中學乃至大學對語文訓練的側重點的不同。我們引導學生感受生命、品悟人生、陶冶情操、睿智心靈……進而提高他們的品德修養和審美情趣等等，毫無例外是小學語文教學的任務，但我認為，這絕不是唯一的任務也不是最重要的任務，沒有扎實的語言文字的訓練，丟失了適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力的小語教學只能是舍本求末，好高騖遠?！?其一，我們所提出的“語文倡簡”應該立足于小學語文，立足于學生語文基本素養的形成與發展。聽、說、讀、寫，仍舊是小學語文學習的重頭戲，我們要把語文的工夫花在培養學生實際需要的識字寫字能力、閱讀寫作能力、背誦口語交際能力等各方面。需要注重的是，這些能力的培養還必須借助于大量的實效的語文實踐，要讓學生在直接接觸語言材料的同時，感受并掌握運用語文的規律?！靶≌Z姓小”，我們應該清醒意識到越是把語文看得懸乎，搞得復雜，就越是偏離語文的正確方向，就越是讓語文似是而非起來。所以，從這個意義上說，語文的學習就是語言文字的習得和內化，就是學會識字、寫字、讀書、背誦等各種能力的過程。蘇教版主編張慶先生還曾撰文指出，“小學畢業生語文基礎應達到的五條標準，一是能識2500個常用字，并能寫一手規范字；二是能背200篇好文章，并能讀適合程度的書報；三是能寫500字左右的通順作文；四是能用普通話與別人交流；五是初步養成良好的語文習慣?！比绱硕?。

其二，我們所提出的“語文倡簡”應該立足于全體學生，立足于學生的全面發展。有人說，語文的“倡簡”是要把語文的學習過程簡潔起來；也有人說，語文的“倡簡”是要把學習語文的方法簡便起來；還有人說，語文的“倡簡”是要把語文的內容具體簡易起來。似乎都對，又似乎都不對。

我想，語文的“倡簡”是要貫穿于整個課堂教學的，是要貫穿于師生教學語文的整個過程之中的。無論教師的教，無論學生的學，甚至語文素養形成的評價，都離不開“語文倡簡”的核心與實質。那就是根據教材（文本）自身的獨特性和學生語文學習的身心特點，關注到學生在語文學習過程中的個體差異和實際需求，無限利用“倡簡”所提倡的教學情節,充分發揮學生自身的主動意識和進取精神，并逐步獲得語文的基本素養。如此而已。

什么要倡簡？“倡簡”實際上要運用剪枝的學問，以達化難為易、以少勝多，以約馭博的目的。簡是濃縮，是提要鉤玄，不是少；簡需要對本體結構有清晰認識和規律性的把握。

如何“倡簡”？我認為“倡簡”必須在整合與統籌上下工夫。四個字，兩個關鍵詞，一個“整合”，一個“統籌”，合并同類項才能簡。

對于“簡單”，還想重復這樣幾個觀點：簡單不是減少。對于“簡單”，很多人有這樣一種誤解，以為“簡單”了，就“無所事事”了，就像是“大事化小，小事化了”一般。實質上，我們提出的“簡單”并不是減少，并不是把需要學生經歷的語文學習過程或者情感體驗濃縮，甚至放棄。相反，只要是有利于學生語文素養提升的，不僅僅不能減少，還應該適當地增加。比如學生的識字、寫字，讀書、作文等等，這些都應該成為“簡單”中的重頭戲。反過來說，語文中的“簡單”也需要進行“剪枝”，要剪掉那些本不屬于語文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學生語文素養提高的額外“營養”

關于“簡單語文”還想提出一個“魂體概念”！正如很多老師問的，我們的語文要“簡單”？怎么“簡單”？這就是“魂”?；耆绻桓襟w？就成了“游魂、孤魂”！所以，我今天還想在這樣的空間里提出“魂體”概念！即“魂要附體”！那么“簡單”究竟要依靠什么？我以為是“務本、求實”！

第三篇：聽于永正老師教學有感[定稿]

語文教學的魅力

——聽于永正老師教學有感

羅城縣東門鎮二小 黃 群

我有幸聽到了全國著名特級教師于永正老師親自執教的《梅蘭芳學藝》一課。于老師全新的教學理念，獨特的藝術魅力，使我感受頗深，受益匪淺，我仿佛也置身于學生行列，在知識的神圣殿堂自主探索，任意暢游。我覺得，于老師給我們帶來的不僅僅是兩堂課，而是師生在交流中不斷碰撞、在思考中相互接納的激情演繹過程，是學生在親自參與中實現知識與能力及至生命同步發展的動態生成過程。

一、導而弗演。

優秀的導演，對“戲”總是有透徹深刻的理解，同時也總能將“戲”還給演員，讓演員自己去體味、創造，只是在之前作一些關鍵性的指導，在其中給予必要及時的點撥與幫助，在之后作總結與提升。至于具體的一舉手、一投足，并不作硬性規定。于老師完全配稱教學領域的“優秀導演”。他已全窺了導中之“道”：一切教學都是為了使學生得到發展，讓學生獲得真正意義上的自主發展。并以此為出發點和歸宿，善待每一個學生的發現與閃光點，創設更多的發展機會，來激趣、導疑、引思、促創。例如：在分析梅蘭芳學藝的投入神態時，于老師帶領學生“入戲”：假如你是梅蘭芳，你是怎樣學藝的？在于老師的點撥之下，學生寓思于“動”，發揮自己的創意，以細膩而傳神的動作，再現了梅蘭芳學藝過程。繼而“出戲”，深入理解課文，領會課文的真正涵義。真正凸現了“學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展創新的主體。”我想，這樣的教學，遠比教師一味的講解分析的效果要好得多。疑趣相依，以“動”促思，“學”識兼得。

二、潤物無痕。

于老師憑“一張嘴、一本書、一枝筆”，幾乎不用什么外設輔助，把課上得生動活潑，趣味盎然。課后，有老師問于老師為什么他總能把課上的激情無限，于老師透露說：我唯一比你們做得多的是，我早已為學生準備好了100頂“高帽子”。當然，這是謙虛之詞，但是，我們也不難看出，于老師對這些“高帽子”的重視度。恰恰相反的是，我們的老師總是那么吝嗇，無視這些“動力資源”的巨大影響力和感召力，把極有價值的 1 “高帽子”冷置一邊。

人性中都有一種被人理解、肯定、贊揚的欲望，兒童更為外顯?！案呙弊印毙?，符合小學生的心理特點。用于老師的話說：“我只是毫不費力地動了一下嘴皮子，但對學生而言，這種激進的動力是多么巨大??！”于老師在課堂中，總是選擇最佳時機，輕附于學生耳邊，把這頂“高帽子”不露痕跡地送出去：“你總是坐得那么端正！”“老師發現你讀得最棒！”??

看似簡單的一句話，這不是學生全身心投入學習所最需要的精神支柱與前進動力嗎？得到老師的鼓勵，還有什么比這更重要的呢？學生當然是坐得更正，讀得更棒，學得更好??“一切教是為了不教?！蔽覀冇趾伪匾欢ㄒ魬僖晕淖值男问?，圈死自己，而去苦苦強求，苦苦追問。學生在主動、生動的學習情境中，學必有獲，學必“能”獲。此情此景，已是“無義”勝有義，“無言”勝多言。

三、師以“媒”貴。

在課堂教學中，學生與課本交往有時也需要“媒人”，這個“媒人”就是老師。老師的角色不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而更應成為學生與學生、教材與學生之間聯系的橋梁。教師要引導學生正確認識教材，掌握教材，調和學生間的學習行為的影響，把實踐的主動權還給學生。教師只在學生遇到困難的時候給予必要的幫助和指導。即使的作用是幫助，不是代替。于老師在教學的幾個環節上，始終以組織者的身份出現，隱到幕后，以學習課文內容的直接參與者身份平等地出現在學生的面前，“以讀為主線，在讀中明理、悟情”的朗讀比賽，從而把學習推向高潮。這種看似沒有要求卻精心安排的的師生朗讀比賽深深打動了學生。不讓學生感到受教育的教育，是教育的最高境界。而后學生有理有據的評價，可以看出，學生是學的認真，悟的深刻。“老師可以作為課堂學習的一分子，但最好不要以指導者、教育者的面目出現在學生面前。”于老師是這么說的，也是這么做的。

教學是一個不斷探索、不斷創新的過程。于老師說：“當我的教學理念已經阻礙教學的改革與發展，我會毫不猶豫地退出這個歷史舞臺?！蹦敲?，到時，我們將作何抉擇呢？“只要你在教學中能展示自己獨特的魅力，那你還是走在前列的。”

第四篇：于永正老師簡單語文

于永正老師“簡單語文”

1、下面先來說說我對簡單語文的理解，它的實質是什么？ 簡單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”后來，張慶先生也說：“語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀?！蔽液苜澇伤麄兊恼f法。舉個例子吧：吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學六年級1班，在1997年全區畢業統考，3000多名學生中，前17名是該班學生。鄧治安主任前去調研，該班語文老師楊巧云是個名不見經傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個是讀，一個是寫。即大量讀課外書，每天寫日記。抓了讀寫兩個字，語文成績就這么優秀，全省為之驚嘆。大家看，教語文是不是很簡單？

簡單語文的實質是按照語文教學的規律去做，它不純粹是我們平時所說的常態語文。如果忽視了讀和寫，也是教不好的。

2、清人，章學誠所主張的博約關系是一種以約馭博的治學思想.其思想的形成與當時的社會、政治、歷史和學術背景等有著極為密切的關系,這種治學思想對其后學術觀念產生了深刻影響.但是也有一些同仁提出這樣的觀點，就是“其實博和約是不可分割的,都得兼顧”。學生也很想了解先生提出這個觀點的時代背景，以及是如何理解博約之的辯證關系的？

章學誠所主張的博約關系是一種治學思想。他還說過這樣一句話：“專則成家，成家則己立矣?！币馑际钦f，做學問始乎博，終乎約。讀書開始要博覽廣取，然后集中攻讀。治學和語文教學沒有什么太大的聯系。蘇軾說：“博觀而約取，厚積而薄發。”這里邊的“博”和“約”，是講的讀書要廣泛閱覽，扼要地吸收。這是一種讀書的方法，這對我們語文教學很有借鑒，我們應該交給孩子這個方法。

3、新課程提倡多角度的、有創意的閱讀，簡單語文如何做到簡單閱讀？

文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內容意義，二、形式意義。閱讀教學不但要“披文得意”，而且“披文得文”，也就是說“意、文”兼得，因此，錢正權一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是“得文”，通過“讀”，把課文語言內化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語言，積累語言，學會運用語言，這是語文教學的目的所在。千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

4、簡單語文是不是和深度語文相對而言的？立足之依據是什么？

簡單語文，我理解，是指教學目標簡約，教法簡潔，它強調的是讀和寫，對深度語文我沒有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。何國成先生說：“閱讀教學，不要‘深挖洞';，要‘廣積糧’。”意思是說，鉆研教材要有度，不必太深，更重要的是要積累語言。深度語文如果指的是拓展——由課內到課外，擴大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡單語文是一致的。

5、教語文，能不能像教數學一樣反復地練習？如果像數學一樣注重訓練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標的一句話：語文教學提倡“少做題，多讀書”。讀書是最重要的，要激發興趣，培養習慣。有的東西要反復訓練，比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓練才能形成。

關于語文教學的人文性，請大家記住張天若先生的話：“課文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責任是引導學生把課文讀懂”。老師也是一本書，老師這本書里要更有“人文性”，而且老師這本書的人文性對學生的影響，要大于課文中的人文性。

所以有人說，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個好人，做個學生喜歡的老師。

6、“簡單語文”的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向——語文教學應力求簡單！而簡單不是“粗糙”，不是“簡單化”，它仍然追求教學的高境界——真實、扎實、樸實（崔巒語）?！昂唵巍笔且粋€相對概念，有簡單就一定有復雜，只有“復雜”作為前提，這樣的“簡單”才會有保障，才不會淪落為“簡單化”。簡單的是語文教學的設計與操作，而復雜的是什么呢？

簡單語文，首先目標要簡約，語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習。再簡單一點，即培養學生的讀寫能力。在教學中，應該自始至終貫穿一個“讀”字，特別是朗讀。這個要嚴格要求，訓練到位。個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇，當然，品味也是有度的，不能離開學生的認知水平。

不要把語文課上成討論課。因為有些討論并不能給學生留下什么印象，給學生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。

復雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠，增容得太多，使語文教學變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學生頭暈目眩，使語文味兒少了。我對復雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！

7、簡單語文，對各種題材的文章教學處理是否有模式？簡單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發學生的興趣呢？

簡單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美，感受表達形式的美。下面給大家背誦一段文章三國演義第五回，作者用62個字描寫驚心動魄的戰斗。操教釃熱酒一杯，與關公飲了上馬。關公曰：“酒且斟下，某去便來?！背鰩ぬ岬叮w身上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒有正面寫戰斗場面，完全用的側面描寫，但是從側面描寫中，可以感受戰斗的激烈，關公的英武。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語言的魅力。語文要“意”“文”兼得，必須讀書。

8、語文要“簡單地教”，是否要簡單地讀，怎樣讀才能獲最大的益？許多學生讀了很多課外書書，為什么不見成效？

語文教學要得法于課內，激趣于課內，得益于課外。如果學生的確讀了很多書，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語言積累會豐富的，語感會強的，寫作能力也會提高的,不要強迫學生看書，強迫，即使看了，也是沒有用的，興趣是最重要的。

9、簡單語文對于學生把握語文學科可能很有幫助，但它會不會影響語文博大的內涵和豐富的美感？就像快餐一樣，是簡單了，但僅僅能填飽肚子，可是營養不足？

簡單語文不是快餐。厚積而薄發。朱永新說，一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。一個人書讀過了，怎么能擔心沒有營養呢？

10、提倡“簡單語文”固然很好，但是它和考試中的出現的難、繁等怪題有否沖突呢？

書讀多了，作文寫好了，就不怕考試。舉了例子:1996年，我帶的一個班，有48位同學，我和楊晶抓的就是兩件事：讀和寫。6年下來，學生人均背古詩文130多首（篇），讀了大量的古今中外名著。很少做練習題，發下來我也不做，但是，考中學的時候，我們班在全區語文均分第一。02年高考，48位同學，有41位考上大學。抓讀書和作文，不要擔心考不好，也不怕怪題和難題，因為怪題和難題不會有市場的。

11、（張祖慶）我所理解的“簡單語文”，是對當下語文課語文本體失落的回歸?，F在有這樣一種說法：教材（文本）是新娘，拓展文本是伴娘。很多語文課，伴娘花枝招展，裝扮時髦，遠比新娘漂亮。而聽課的老師和學生往往忘記了新娘而記住了伴娘。作為一線教師，我們常常有這樣的困惑：若就本教本，容易被人詬病為因循守舊，視野狹窄；大量拓展，則被人說成花里胡哨，不務正業。請問于老師，您怎么看待文本拓展這個問題？如果是適當的拓展是必要的，那么在怎么樣的情況下，拓展是有效的？拓展的尺度如何把握？拓展的時機如何把握？

關于簡單語文的度的問題，我想提醒大家注意這幾個方面：一是獨特體驗和多元理解的度，二是探究文本與拓寬延伸的“度”，三是自我“生成”與教師引導的“度”！

我認為，課堂上要“舉一”，即引領學生走進文本，得意得文，課內盡量不要拓展，因為時間有限。課外一定要拓展，否則不能形成語文能力，凡是語文能力好的，都是喜歡讀書的人。

12、簡單語文的實施，對語文教師的自身素養有何要求？為了達到此種要求，教師平時應如何修煉“內功”？

老師要是個讀書人，要能寫點東西。老師善讀善寫，學生才能善讀善寫，這是葉老反復教導我們的，課改要想根本解決問題，老師首先是個讀書人。當然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學生的潛能必然能極大地開發出來。美國有一所中學（名字忘了），出了不少諾貝爾獎金獲得者，專家一調查，發現這所學校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個結論：學生跟著才華橫溢的老師教學，就會很快成才。

13、所謂簡單語文是否就是“大道至簡”，所以想要簡單不簡單！那么我們老師在簡單的背后應該做些什？請于老師從宏觀（語文教學）與微觀（課例的整體設計、導入、拓展等）的兩個方面來手把手地教我們幾招，謝謝！！

宏觀就是要記住我們為什么要學語文，怎樣學語文，怎樣教語文，就是抓住讀寫兩個字。下面舉一個課例，從微觀上說。http://www.tmdps.cn/file_post/display/read.php?FileID=28002 這是我的一個課例的網址。

14、于老師請教您一個問題，閱讀您的課堂實錄是一種享受，那么您平時的課堂也是這樣進行的么？公開課和家常課的區別到底在哪里？

你千萬不要被我的課堂實錄所迷惑。我的課堂實錄整理的都是公開課，平時上課哪能這樣。沒有時間啊，沒時間去精雕細刻，也沒有時間去查閱資料，告訴你，課，有兩種，一種是公開課，一種是常態課。公開課是盛宴，常態課是家常便飯，二者的區別在于盛宴的花色更多，菜更加精細，給客人吃的，家常便飯是自己吃的，講究的就少了。但是，這兩者有兩點是共同的，第一，抓住讀寫不放松，而且常態課可能比公開課抓得還要扎實。第二：善待學生，這一點，可能公開課做得比常態課做得好得多。

老師們，千萬不要把公開課當作常態課，因為我的公開課和大家的可能也沒什么兩樣。但是，我主張，多上公開課，因為公開課對我的幫助最大，會使我的教學水平提高得更快。不要拒絕別人聽課，別人聽課是對你最大的督促和鞭策，再說一遍，不管什么課，要記住它是語文課，要善待學生。

（陽光男孩：公開課，是非常老師，非常學生，非常地點，非常準備下的課堂，永遠不會和家常課一樣！我來談談對公開課的看法，請于老師指正。我以為我們不要用常態課的標準來衡量公開課。因為對于公開課，聽者的閱讀期待與常態課不一樣。聽者是帶著大量的“前見”與“期待”來的。若聽到的都是大家都在教的東西，很多人會大呼上當，且憤懣地說，名家也不過如此。因此，上公開課的老師，心態就是“非常——非常態的；第二，上課的環境是非常的，因為在這么多的人面前，上課老師往往無形中會表現自我，這是誰都避免不了的——很多話也只有在公開課語境下才能說出來：再者學生大多也是承受老師、校長太多的期望，課前已經將書讀得滾瓜爛熟，這時再要求公開課上成家常課，幾乎是不可能的。）以下是某人對“簡單語文”的解讀：

我以為，語文中的“簡單”應該有這樣三個指向：其一，“簡單”的是最為基本的。就語文學科而言，它指的是語文本身應該承載的東西，諸如識字、寫字、讀書、背誦、作文此類。其二，“簡單”的是最為有效的。教師的教應該力求用最簡單的語言拉動學生最豐富的情感體驗，學生的學應該力求用最短少的時間讀出“簡單”背后的深刻。其三，“簡單”的是最為和諧的。課堂上沒有教師的一相情愿，更加追求教學的情趣和靈動；課堂上沒有刻意的精雕細琢，更加追求教學的自然和樸實。

魏星老師說：“‘語文倡簡’的課堂就是要以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點。”劉效成老師說：“簡單的實際上是最不簡單的，它充盈著教師的智慧，尋求簡單的過程實際上也是一個教學能力不斷提升的過程。簡單的實際上是最深刻的，是對文本的深刻解讀之后的深入淺出，是對學生深入了解之后的準確把握，是對精心預設之后隨即生成的正確引導。我們的簡單應該讓學生更輕松一些，讓感受更深刻一些，讓學習更快樂一些?！焙螄上壬@樣認為，“語文的教學應當崇尚‘簡單’的原則，應當牢記語文姓‘語’，小語姓‘小’的教學自然法則。正所謂‘乾以易知，坤以簡能。易則易知，簡則易從?！惶煤喴椎恼Z文課應當要‘目標集中、結構簡約、引導自學、情知互動、精于讀寫、自成習慣?！?/p>

有了理念的肯定，接下來就是如何就理念進行的操作。袁干斌老師的一段話，他說：“我們所說的‘語文倡簡’，更側重于小學語文，側重于扎扎實實打好學生聽說讀寫的語文基礎。我們不能把語文這個概念人為地按照學段生硬地割裂開，但我們絕不能否認小學、中學乃至大學對語文訓練的側重點的不同。我們引導學生感受生命、品悟人生、陶冶情操、睿智心靈??進而提高他們的品德修養和審美情趣等等，毫無例外是小學語文教學的任務，但我認為，這絕不是唯一的任務也不是最重要的任務，沒有扎實的語言文字的訓練，丟失了適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力的小語教學只能是舍本求末，好高騖遠?！?/p>

其一，我們所提出的“語文倡簡”應該立足于小學語文，立足于學生語文基本素養的形成與發展。聽、說、讀、寫，仍舊是小學語文學習的重頭戲，我們要把語文的工夫花在培養學生實際需要的識字寫字能力、閱讀寫作能力、背誦口語交際能力等各方面。需要注重的是，這些能力的培養還必須借助于大量的實效的語文實踐，要讓學生在直接接觸語言材料的同時，感受并掌握運用語文的規律?！靶≌Z姓小”，我們應該清醒意識到越是把語文看得懸乎，搞得復雜，就越是偏離語文的正確方向，就越是讓語文似是而非起來。所以，從這個意義上說，語文的學習就是語言文字的習得和內化，就是學會識字、寫字、讀書、背誦等各種能力的過程。蘇教版主編張慶先生還曾撰文指出，“小學畢業生語文基礎應達到的五條標準，一是能識2500個常用字，并能寫一手規范字；二是能背200篇好文章，并能讀適合程度的書報；三是能寫500字左右的通順作文；四是能用普通話與別人交流；五是初步養成良好的語文習慣。”如此而已。

其二，我們所提出的“語文倡簡”應該立足于全體學生，立足于學生的全面發展。

有人說，語文的“倡簡”是要把語文的學習過程簡潔起來；也有人說，語文的“倡簡”是要把學習語文的方法簡便起來；還有人說，語文的“倡簡”是要把語文的內容具體簡易起來。似乎都對，又似乎都不對。

我想，語文的“倡簡”是要貫穿于整個課堂教學的，是要貫穿于師生教學語文的整個過程之中的。無論教師的教，無論學生的學，甚至語文素養形成的評價，都離不開“語文倡簡”的核心與實質。那就是根據教材（文本）自身的獨特性和學生語文學習的身心特點，關注到學生在語文學習過程中的個體差異和實際需求，無限利用“倡簡”所提倡的教學情節,充分發揮學生自身的主動意識和進取精神，并逐步獲得語文的基本素養。如此而已。

什么要倡簡？“倡簡”實際上要運用剪枝的學問，以達化難為易、以少勝多，以約馭博的目的。簡是濃縮，是提要鉤玄，不是少；簡需要對本體結構有清晰認識和規律性的把握。

如何“倡簡”？我認為“倡簡”必須在整合與統籌上下工夫。四個字，兩個關鍵詞，一個“整合”，一個“統籌”，合并同類項才能簡。

對于“簡單”，還想重復這樣幾個觀點：簡單不是減少。對于“簡單”，很多人有這樣一種誤解，以為“簡單”了，就“無所事事”了，就像是“大事化小，小事化了”一般。實質上，我們提出的“簡單”并不是減少，并不是把需要學生經歷的語文學習過程或者情感體驗濃縮，甚至放棄。相反，只要是有利于學生語文素養提升的，不僅僅不能減少，還應該適當地增加。比如學生的識字、寫字，讀書、作文等等，這些都應該成為“簡單”中的重頭戲。反過來說，語文中的“簡單”也需要進行“剪枝”，要剪掉那些本不屬于語文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學生語文素養提高的額外“營養”

關于“簡單語文”還想提出一個“魂體概念”！正如很多老師問的，我們的語文要“簡單”？怎么“簡單”？這就是“魂”?；耆绻桓襟w？就成了“游魂、孤魂”！所以，我今天還想在這樣的空間里提出“魂體”概念！即“魂要附體”！那么“簡單”究竟要依靠什么？我以為是“務本、求實”！

第五篇：于永正老師談簡簡單單教語文

于永正老師談“簡單語文”

1、簡單語文的實質是什么？

簡單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。后來，張慶先生也說：語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。我很贊成他們的說法。舉個例子吧：吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學六年級1班，在1997年全區畢業統考，3000多名學生中，前17名是該班學生。鄧治安主任前去調研，該班語文老師楊巧云是個名不見經傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個是讀，一個是寫。即大量讀課外書，每天寫日記。抓了讀寫兩個字，語文成績就這么優秀，全省為之驚嘆。大家看，教語文是不是很簡單？

簡單語文的實質是按照語文教學的規律去做，它不純粹是我們平時所說的常態語文。如果忽視了讀和寫，也是教不好的。

3、新課程提倡多角度的、有創意的閱讀，簡單語文如何做到簡單閱讀。請于老師作答!

文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內容意義，二、形式意義。閱讀教學不但要披文得意，而且披文得文，也就是說意、文兼得，因此，錢正權一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是得文通過讀，把課文語言內化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語言，積累語言，學會運用語言，這是語文教學的目的所在.千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

于永正老師談“簡單語文”

3、簡單語文是不是和深度語文相對而言的？立足之依據是什么？ 簡單語文，我理解，是指教學目標簡約，教法簡潔，它強調的是讀和寫，對深度語文我沒有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。深度語文如果指的是拓展由課內到課外，擴大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡單語文是一致的。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇。

4、教語文，能不能像教數學一樣反復地練習？如果像數學一樣注重訓練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標的一句話：語文教學提倡少做題，多讀書。讀書是最重要的，要激發興趣，培養習慣。有的東西要反復訓練，比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓練才能形成。關于語文教學的人文性，請大家記住張天若先生的話：課文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責任是引導學生把課文讀懂。老師也是一本書，老師這本書里要更有人文性，而且老師這本書的人文性對學生的影響，要大于課文中的人文性。所以有人說，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個好人，做個學生喜歡的老師。

5、簡單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發學生的興趣呢？

簡單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得文，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美，感受表達形式的美。下面給大家背誦一段文章三國演義第五回，作者用62個字描寫驚心動魄的戰斗。曹教釃熱酒一杯，與關公飲了上馬。關公曰：酒且斟下，某去便來。出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒有正面寫戰斗場面，完全用的側面描寫。但是從側面描寫中，可以感受戰斗的激烈，關公的英武。第二，作者以酒作了側面的鋪墊，華雄被斬，酒還沒有涼，寫得何等精彩，文字何等簡練，寫法何等絕妙。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語言的魅力。語文要意文兼而有之，必須讀書。

于永正老師談“簡單語文”

6、簡單語文的實施，對語文教師的自身素養有何要求？為了達到此種要求，教師平時應如何修煉內功？

老師要是個讀書人，要能寫點東西。老師善讀善寫，學生才能善讀善寫，這是葉老反復教導我們的。當然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學生的潛能必然能極大地開發出來。美國有一所中學（名字忘了），出了不少諾貝爾獎金獲得者，專家一調查，發現這所學校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個結論：學生跟著才華橫溢的老師教學，就會很快成才。

7、簡單語文的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向語文教學應力求簡單！而簡單不是粗糙，不是簡單化，它仍然追求教學的高境界真實、扎實、樸實（崔巒語）。簡單是一個相對概念，有簡單就一定有復雜，只有復雜作為前提，這樣的簡單才會有保障，才不會淪落為簡單化。簡單的是語文教學的設計與操作，而復雜的是什么呢？

簡單語文，首先目標要簡約，語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習。再簡單一點，即培養學生的讀寫能力。在教學中，應該自始至終貫穿一個讀字，特別是朗讀。這個要嚴格要求，訓練到位。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇，不要把語文課上成討論課。因為有些討論并不能給學生留下什么印象，給學生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。復雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠，增容得太多，使語文教學變胖，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學生頭暈目眩，使語文味兒少了，我對復雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！