第一篇：作為教學 于永正老師

學會學習背景下，關于作文教學的幾點思考

于永正研究 2011-03-27 10:16:05 閱讀42 評論0 字號：大中小 訂閱

學會學習背景下，關于作文教學的幾點思考

太倉市朱棣文小學 金虹霞

如今，大家要選內容上公開課，大家會毫無疑慮地避開作文。的確，作文教學一直以來就是我們語文老師的一個軟當（包括我在內），大家只要談到作文就會直搖頭，感覺無可奈何。有人隨機抽取456名四年級學生，就作文的方方面面進行問卷調查。結果顯示，對作文表示不喜歡的占77.8%。其中54.6%不大喜歡作文的學生表示，對某次作文愿不愿意寫，取決于要求寫什么，會寫、能寫的尚可，反之則不喜歡。在456名學生中，喜歡自由命題的高達54.2%。問及作文存在哪些困難，無內容可寫和材料無新意的共占60.1%。在作文指導方面，希望老師啟發和讓學生討論的共占67.5%。

上述調查表明，不喜歡作文的小學生占多數，找不到合適的內容是不喜歡作文的主要原因。學生喜歡寫自己想寫的，希望采用教師啟發和同學討論交流的方式，進行作文指導。那么，是什么導致現在的作

文教學這樣的局面，究其原因有幾下幾點：

1.學生閱讀量不足，缺少詞匯量，積累的好詞佳句偏少。

2.老師對學生習作的要求過高，使學生喪失了成功感，成功感喪失的同時對習作的興趣也就越來越少

了。

3.寫作要求脫離學生的生活實際，所寫的內容學生缺乏真實的體驗。

這就引發了我對習作教學的幾點思考：

一、走出誤區，讓學生樂寫

“興趣是最好的老師”，興趣是作文最好的內驅力。新課程作文教學要把培養學生寫作興趣作為實施教學的前提。說實話，課標對學生的習作要求從低年級的3個要求到中年級的7個要求最后道高年級的13個要求，從內容和能力的培養上都是一個循序漸進的過程。因此，我們語文老師應該根據學生的年齡特點和能力水平盡量從以下幾個方面著手，來保護好學生的寫作積極性。

1.老師應作“鋪路人”

豐富的詞匯大多來源于課外書籍，因此老師要當好鋪路人，盡最大的能力讓學生愛上看書。低年級的老師可以在課余的時候多抽時間來給學生讀讀經典童話，中年級的老師可以通過和學生共讀一本書來引導學生積累好詞佳句，高年級的老師則可通過開展讀書交流會好書推薦等形式擴展孩子的閱讀面，經常和經典、好詞佳作接觸，往往能提高學生的文學素養。有了這樣的鋪墊，有了這樣的文學積累，學生在接下來的寫話、習作中必定可以顯得比較流暢，不至于不會表達。

2.老師應作多做“鑒賞者”，少做“批判者”

學生寫作能力的提高是有一個逐步提升的過程，很多時候，高年級的老師送完畢業生回到中年級開始教起步作文時，往往會不自覺地用高年級的標準或者成人的標準來衡量，這樣一來，對于剛入門的孩子來說，他們得不到老師應給的表揚，有的只是老師批評和指正，雖然對于老師而言，我給你最好的句式應該是給予你最好的輔導，但是反過來對于孩子來說她得不到任何的成功感，有的只是一次次的挫敗感，長此以往，他對習作就會失去原有的熱情，進而產生畏懼情緒。因此，老師必須充當好鑒賞者，善于在學生的習作中找到閃光點，并且最大限度放大他。這樣能激勵學生加入“樂寫“的隊伍中。特級教師于永正老師的作文教學就給予我們很好的啟示，100+10分，學生雖然知道這是老師在夸大自己的優點。但又有誰不喜

歡呢？ 3.老師要做有心人

對于學生而能言往往自己經歷過的事比其他的要好些。因此，老師在學生習作訓練時要注重題材的選擇，除了書中要求的寫作材料外，要選取學生喜聞樂見的，最好是學生有所體驗的，這樣才能確保學生有話可寫。同時我們還真要注意一點，讓學生寫體驗過的內容當然很好，但是絕對要避免舉行一次活動寫一次作文，比如聽了講座要求寫聽后感，參觀了一個地方要求寫一篇游記，這種習作要求非但不能很好的記錄下學生的真情實感，反而會使學生對習作產生厭倦感，因為原本的一次快樂的旅程帶上了著沉重的負擔，很多次自己這樣去做，導致學生經常會問，老師今天去玩要寫游記嗎？如果說些，你會聽到一片哀嘆

聲，如果不說不，他們會歡呼。

二、授之以漁，讓學生會寫

1.審題的指導

自己從事高年級語文教學多年，發現很多學生的習作之所以得不到高分，很大的原因在于沒有能很好的審題。在審題過程中出現了偏差，如有的讓你寫自己經歷過的事，他寫成了自己看到或聽別人說的事，文章要求寫一件事，他寫成了幾件事，諸如此類的問題屢禁不絕。

因此，老師必須讓學生了解審題的重要性，同時教給學生一些審題的秘訣，如拿到作文題目要完整的讀一遍，然后用筆圈畫出習作要求的要點，如是寫事還是寫人的，是狀物的還是抒情的一定要弄清楚，還有字數，主題等都可在作文的要求中去提取出來，一邊確保作文不偏題。

2.選材的指導

（1）選寫身邊之事——作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無話可寫，無情可抒。《語文課程標準》指出：“寫教學應貼近學生的生活，讓學生易于動筆，樂于表達。”由此可見，生活體驗在作文教學中也有著舉足輕重的作用。因此，老師要在平時的作文訓練中引導學生寫身邊之事。有了體驗，學生寫真事，書真情。

（2）選寫有話之事——在我的作文教學中發現，有些學生只要一談到有趣的事，他們寫一些電腦游戲，殊不知這樣的選材內容是無法生動的，就拿我剛上過的調查報告，要求對一種感興趣的現象做調查并進行評論。有的男生選擇了“動漫人物的喜愛之最”，題材的確是他們感興趣的，但是有什么內容可寫呢？他們往往就是介紹這幾個人物的特點，而不是對這個調查背后存在的問題進行分析。因此，選材必須是自

己有東西可寫，不是只要有趣就行。

3.方法的指導

對于學生的習作水平而言，一方面可以通過多閱讀、多積累來實現。但作為老師我們該怎樣有效地在課內給予方法的指導呢？我想可以從以下幾個方面去著手：

（1）充分利用范文

范文包括課本上的范文、老師的下水文。現在我們很多時候會忽視范文的一些作用，只是作為一個內容選擇的范圍，如范文寫了什么？從中你知道了什么？對于范文中出現的表現手法、修辭手法、寫作方法指導的偏少。這樣減縮了范文的原有功效。（出示例子）

（2）適當地進行句式的比對 在平時的作文教學中，有時我們老師還要適時地有意識地多為學生提供句式對比品讀的機會。（例

子）

（3）歸類寫作技巧訓練

對于文章的寫作而言它包含了很多方面：文章的結構，文章的開頭語結尾，文章的細節描寫等等。這些我們老師可以在不同的時間段結合不同的習作要求給予他們一些指導。可以進行片段式的訓練、可以讓孩子領略文章開頭的不同形式、可以分享美文的獨特構思等等，通過這樣專題式的講解，讓孩子掌握寫

作技巧。

三、選好習作時機，讓學生進行有效練筆

在學生的學習生活中，每個學期規定的習作有7至8篇，如果僅僅完成這些練筆的話嗎，學生的訓練還是不夠扎實的。因此，作為老師，我們必須把習作教學和平時的教學聯系起來，選好學生習作的時機，讓學生進行有效的練筆。

（一）有效開展“隨文練筆”

所謂“隨文練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教

學之中，做到讀寫結合，使讀寫相得益彰。

1．找準“練筆”的“點”

于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”換言之，課文的理解是隨文練筆的基礎，同時隨文練筆能促進學生對課文的理解。然而，有效的“隨文練筆”必須在選擇“點”的問題上多花功夫。如很多文章中作者采用的寫作方法對于學生今后的寫作有幫助。那么，我們就應該適時的采用“隨文練筆”的形式，課文《早》中有一段對三味書屋的陳設的介紹。介紹中作者很好地利用方位詞把屋內的陳設清楚地展現在大家的眼。課后不妨要求學生仿照作者的寫法試著寫寫《我的房間》。這樣，學生就能很好地及時的掌握到這樣利用方為順序介紹一處景物的寫作手法。這種及時的隨文練筆，往往比單純的一種狀物教學來的更實在，更有效。

2．搭建“練筆”的“橋”

課堂教學中的“隨文練筆”面對的是全體的學生。而學生的知識儲備和寫作水平都存在差異。因此，在實行隨文練筆時，我們老師必須要根據學生的水平適當提供相關的素材，避免閉門造車。如在教《莫高窟》一課時，教者在讓學生仿寫之前出事了一段“飛天”的錄像，這無形中為那些從未到過莫高窟，從未與“飛天”有過“親密接觸”的學生提供了一個“寫”的可能。否則，他們的“寫”就將是“閉門造車”，老師也將面臨“天馬行

空”的想像，無法收場。

很多時候，學生在接到“練筆任務”后，一時間不知從何下筆，因此老師可以在出示寫話要求時，有意

無意地做一些“鋪”“點”。

如:在《清平樂 村居》課堂教學中，教授到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”時，為了讓學生 更好的領悟詩中意境，故很多老師會設計了隨文練筆：想像老夫妻會聊些什么？隨文練筆中，我們應該給予了學生“鋪”，給學生設定一個開頭：“在一個綠水如茵的山村里，有一戶人家正過著和睦的生活，你瞧！茅檐下

（）……”

也給予了學生適當的“點”：同學們，看看周圍的景色，看看眼前的三個兒子，他們會聊些什么呢？看似不經意的“鋪”、“點”，往往為學生打開想像的大門，讓他們有話可寫，有情可抒。

（二）有效開展“體驗式習作”訓練 前面反復強調了很多時候學生由于缺乏生活體驗，所以寫不出、寫不好作文。老師就要結合平時的活動指導學生來嘗試寫一寫體驗性習作。德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。通過有效的手段，使學生把作文當成自己的需要，從而達到《課程標準》所說的“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。古人所謂“情動而辭發”就是這個道理。傳統作文的常用思維形式——目標性思維——告訴學生，要寫作文，然后向著預定的目標出發，直到達到目標。其實這種“目的明確”的教學方式恰恰是作文目標實現不了的原因。而通過活動，如游戲、實驗、調查、訪問，使學生在有趣的活動過程中產生豐富的情感體驗，生活體驗，會產生與人分享的需要，進而引發寫作動機。由寫作動機到寫作目的，遵循心理學規律，這就是新課程追求的“寫作動機”思維方式。例如教學蘇教版國標本六（下）《記一次實驗》：教師把一次作文改為和同學一起共同完成一次有趣的實驗，讓實驗的無窮魅力牢牢吸引學生的興趣，讓學生在實驗中體驗成功與失敗的樂趣，總結實驗成功的經驗，分享實驗背后的科學

奧秘。

除了課內的作文題材，針對學生習作難的這種狀況，我們應該適時開展一些活動，如包餃子活動、拔河比賽、扳手腕比賽等，通過活動，讓學生親身體驗其中的樂趣。在此基礎上，再指導學生把自己的感受記錄下來。以下出示的片段是我班開展包餛飩活動后學生寫的。

片段1 香噴噴的餛飩餡是用鮮肉和薺菜剁碎攪拌而成的，紅中帶綠，顏色特別好看。我們大顯身手的時候到了，首先，我用勺子盛了一小塊餡，把它放在皮子中央，接著將皮子對疊，再對疊，然后將兩只皮子的角粘在一起，這樣一只餛飩就包好了。它的形狀還挺好看的，彎彎的像個耳朵似的。

片段2 看著我們狼吞虎咽搶著吃的樣子，老師笑了，同學也笑了，我們沉浸在歡樂的氣氛中。這也為包餛

飩活動畫上了圓滿的句號。

可見，學生的生活體驗豐富了，他們的習作也會慢慢豐滿起來。多幾次這樣的習作指導，慢慢的學

生就善于把自己的生活實例寫生動，寫具體了。

（三）有效開展周記品評活動

現在很多老師都會布置周記作業。往往周記寫出來的事例比較鮮活。那么，我們就可以適時地把這些例子讓學生進行品評。如我經常會在學生周記的批改過程中跟學生進行交流，如你這句寫得真不錯！你的習作被評為優秀周記等等。同時，我也會利用閱寫課，讓學生把自己的文章大聲地讀出來。然后讓其他學生來討論這篇文章之所以好，好在哪里？通過這樣就地取材，品讀評析的方式，學生能受到一些好作文的熏陶，以求達到提高他們習作水平的目的。

習作教學的探索是我們每一位老師所要攻克的的難題。而學會學習，關鍵在于教會學生的學習的方法，作為語文老師我們應該給孩子創設寫作的背景，充分利用現有的學習資料，讓孩子掌握習作方法，走

好習作之路！

第二篇：于永正老師

于永正老師《望洞庭》課堂實錄

[教學要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。[教學過程]

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？ 生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。” 生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。師：這句詩中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。請生讀好這兩句詩。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。生：……

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。評析：

一、注重遷移、積累、感悟，習慣情趣

活用了于永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發現問題，產生美感，產生樂學感。

二、在操作過程中重情趣

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內涵。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創造性思維。

三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。

第三篇：于永正老師

于永正老師

“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣"的教學特色 備課觀點觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、于永正

搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術修養。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟。”這里“究竟”當“結果”講，即看個明白，看個結果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環節是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。

第四篇：淺談于永正老師作文教學

淺談于永正老師作文教學

以《一個___的早晨》作文指導課為例

于老師究竟使用了什么“魔法”將學生思維一次次激活，使學生一吐為快，筆者認為以下幾點很值得我們學習借鑒。

一、創設情境，再現生活

上課伊始，于老師便放了一段伴有鳥叫聲、水流聲的優美樂曲，要求學生根據聽覺感受進行想象，并將想象的內容寫成片段。

片段1：晨光中的太陽張開了笑臉，棲息在樹上的小鳥盡情地一展美麗的歌喉，旁邊的小溪跳起了歡快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一叢叢爬上樹梢，好一個迷人的早晨！

片段2：一個春天的早晨，我來到蔥綠的樹林里，小鳥在歡快地唱歌，小河奏著動聽的樂曲，小花在微風中舞蹈，我仿佛走進了美麗無比的畫卷。

片段3：在一個夏天的早上，我躺在綠油油的草地上，草叢中閃爍著星星點點的陽光，耳畔響起鳥兒悅耳的歌聲，還有嘩嘩的流水聲，真是美妙極了！

于老師通過創設情境，讓學生聽后想象，再現生活。每個學生都調用自己記憶倉庫中的相關素材，用心靈去構筑多姿多彩的畫卷，從而燃起寫作欲火，寫出了富有真情實感的片段來。

二、以讀促寫，認識生活

在學生漸入寫作佳境時，一位頭戴氈帽，身背獵槍，留著八字須的“獵人”（于永正老師扮）出現了。“我看你往哪兒飛！”“獵人”的槍正瞄準小鳥，學生紛紛上前阻止。“獵人”說大家制止他打鳥的理由不充分，繼續捕鳥，學生急得直跺腳。在這樣的情況下，于老師給學生每人提供一張《鳥類是人類的好朋友》的讀書卡，學生們認真閱讀，熱烈討論，從多方面認識到大自然中的鳥對人類的幫助大，人人應該自覺行動起來，保護鳥類。

這時閱讀成了學生自覺的行動，使學生充分地了解寫作對象，認識生活，為后面的說寫教學打下了堅實的基礎。

三、雙向互動，表述生活

在學生充分閱讀《鳥類是人類的好朋友》一文的基礎上，“獵人”又出現了，學生爭先恐后上前阻止他打鳥，這次勸說變得有理有據。“獵人”的態度也由滿不在乎到理屈詞窮，課堂氣氛達到了高潮。

師：（以”獵人”的口氣）啊，樹林里的鳥真多啊！昨天我吃的斑鳩肉真香啊！今天又可以美餐一頓了。

生：（大吼）嘿，不許捕鳥！

師：這樣勸不禮貌。

生：伯伯，您到過無聲世界嗎那里太死寂了。鳥兒是大自然的歌手，它們給自然界帶來了無限生機。

生：如果地球上的鳥類滅絕了，大自然便沒有了音樂，失去了的生機。

生：鳥類有利于維護生態平衡。一只杜鵑一年能吃掉毛蟲5萬多條。

師：（以“獵人”的口氣）幸虧我還沒把打下來。

生：一只貓頭鷹一個夏季可捕食1000只田鼠，從鼠口中奪回一噸糧食。

生：一對啄木鳥可以保護500畝樹林不受蟲害。

師：（以“獵人”的口氣）我才打死一只啄木鳥，早知道我就不會打了。

生：鳥類還是環境保護的監測員。許多鳥類對有毒氣體十分敏感，當這些氣體超過正常濃度時，它們便會出現不適的癥狀，離開這里。

師：（以“獵人”的口氣）這些知識我都不知道。唉！（獵人”把槍砸了）以后我再也不打鳥了。（生鼓掌）

師：現在社會上打鳥現象較普遍，我們還可以采取什么措施阻止那些人捕鳥呢

生：建立鳥類保護區。

生：制定相應的法律。

生：寫個禁止捕鳥的牌子。

師：咱們把剛才的事寫下來，教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭，請接著往下寫，愛怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了不再打鳥就達到目的了。

陶行知先生說：“于教萬教，教做真人。”求真離不開生活，離不開真實的情感。于老師也正是根據這點，讓學生在頭腦中再現生活，認識生活，表述生活，而這一過程又使學生不知不沉地融入濃濃的情感氛圍之中，暢所欲言，以至達到從內心呼喚“勸君莫打三春鳥，子在巢在盼母歸”的境界。

第五篇：于永正老師教學經典語錄(精華)

少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。讓先進教學理念轉化為教學行為。

備課

備課時，只有老師備出味兒來，才能教出味兒來。備課時，首先要備朗讀，把課文認真朗讀三遍以上。備課要備朗讀，教師要親身體驗作者的情感。備課要備好課文中的文字里所“隱藏”的東西。

讀書

教語文的出路——讓孩子平時多讀書，多寫作文。

老師一定要告訴學生的話：讀書時，想作文；作文時，想讀過的書。

讀書時想作文：關注語言、關注方法。

老師要范讀課文，特別是重點的地方，讓學生親身體會語感。對學生的朗讀，要作實質性、啟迪性的簡短評價。最好的朗讀就是示范。

老師要多讀書，方法在書中，得法在書中。

老師自己要做讀書人，豐富自己的知識、語言、情感。老師要愛好思考，寫作是最好的思考。

老師要勤寫教后反思，每天總結一滴，每天進步一點。最好的家教就是讓孩子讀書，培養“親子共讀”的習慣。

教學

老師上課時要做到心中有教案，眼里有學生。學作文，學做人。

小學老師，水平重要，功夫更重要！教育要一手胡蘿卜，一手拿棒子！基礎不牢，地動山搖！

做練習長大的不成器，看書長大的才成才。學生人人做他應該做的作業！

作文指導要簡潔，打開學生的思路，有所啟迪就可以。學會賞識別人。

老師要學會挖掘教材中的關鍵點。

教低年級的老師要把相當的精力用在組織教學上。語文教學最終是習慣養成的教學。

課堂表揚學生要準確、恰當，用詞適當。

老師的傳授不在于知識，而在于喚醒學生的能力。老師管理學生要管而不死，活而不亂。

結束語

老師能夠想多遠，學生就能走多遠。既然命運讓我們當老師，我們就要做一位學生喜歡的老師，有內涵的老師。