第一篇：于永正老師習作教學講座

于永正老師習作教學講座——《目標意識，過關意識》

一、紀律的保證。

（于老師對紀律的要求重新提出，令人深思，說明紀律問題已成為困擾當代課堂教學的一大難題。有許多人已經不敢再提紀律，似乎一提到這個詞便意味著教師為主、意味著壓制個性，其實，當代課堂教學面臨的挑戰，首先就是紀律問題。）

二、規范的意識。

1、該講的就要講，否則就是老師失職。（比如于老師自己的課對提示語和標點符號的重視，對開頭空兩格的提醒。）

2、一個好老師，就是一個好的組織者。要善于組織教學。什么是最好的班級？“要乖，但要乖而不死；要活，但要活而不亂。”

三、什么是目標意識。

就是從教師這個角度，明確語文教什么，從學生的角度，明確學什么。語文老師要有目標意識，備課時想著它，上課時想著它，檢測時想著它。語文教學效率低下原因很多，目標意識不強是重要原因之一。

四、語文教學的目標。

1、大目標：識、寫、讀、背、說、作、習的練習。簡而言之，理解和運用祖國的語言文字，要而言之，聽讀和說寫。

2、小目標：每篇課文后面的要求。小學語文教學目標的問題是，有的教師做得越位，有的教師做得不到位。

五、過關意識。

“過關”即“落實”。不滿足于“講過、練過”，要看學生是否學會了，掌握了。

過關，是對學生的終身發展負責，對下任年級的老師負責，對家長負責。過關，就是教會了。

六、閱讀教學要過“五關”。

1、過字詞關。

（1）認會3500個字，會寫2500個字，這是基礎的基礎。人生是花，語文是根。這一關不過，勢必影響今后的讀和寫，影響其他學科的學習。什么是亮點：學會了就是亮點，不學會就不是亮點。

（2）每課、每單元過關，每冊過關。在運用中鞏固。（3）過寫規范字關：描、仿、臨，持之以恒。

（4）漢字是中國古代的第五大發明，是智慧的文字。每課的生字必默寫，單元結束后再默寫，錯的字寫下來，貼在學生課本的扉頁，讓她（他）天天看。小學生一定要寫好字，照著字帖寫，天天寫，字如其人，練字就是做人。

2、過朗讀關。

（1）一切都在“讀”中，不要“深挖洞”，要“廣積糧”，當一個人把學校學到的東西忘掉之后，剩下的才是素質。學歷不值錢，學問不值錢，能力才值錢。正確流利有感情地朗讀課文，是各年級閱讀教學的首要目標。朗讀是深化語言的橋梁，是理解的需要，是培養語感的需要，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀，要以讀代講。（2）朗讀要過正確關、流利關、停頓關、語氣自然關、初步讀出感情關。（3）策略：

摒棄繁瑣分析，以讀代講，以講助讀，課文不讀熟不開講。老師要敢于說“跟我來”，要示范。把閱讀納入考試。

3、過背誦關。一定要嚴格要求，嚴格把關，不過關不放過，老師一定要認真，一認真學生就背過。

4、過課外閱讀關。80首古詩詞，150萬字課外閱讀量要過關。語文能力三分來自課內，七分來自課外閱讀。

策略：（1）師生共讀。（2）舉辦讀書會。

（3）“強迫”加“引導”。好些好習慣，起初都是“強迫”。

（4）抱著學寫作文的目的去閱讀課外書——要意文兼得。讓學生學會讀書，可以明白道理、豐富知識、指導行為、學習寫作，最好的作文老師就是課外書。

5、要過閱讀方法關。

（1）讀書要做筆記、加批注。（有方法才有能力）（2）邊讀邊想。

（3）學會概括文章的主要內容，把厚書讀薄。

七、作文教學要過“四關”。

1、一、二年級要過寫話關。讀寫結合、聽寫結合，天天練習。

2、三、四年級要過“部件關”。

（1）六個部件關是：動物關、植物關、人物外貌關、人物對話關、景物關、小事關。（2）過基本格式關。

（3）初步懂得一些基本段式和修辭方法關。

3、五、六年級過篇章關。

如：文章結構、段落過渡、開頭結尾方法、上下文呼應、如何圍繞中心寫、必要的修辭方法等。

其中最重要的是過“三關”：字數關、具體關、通順關。

4、過修改關。

好文章是改出來的。葉圣陶先生說得好：“再念，再念，再念。”

總之，老師要明確目標，落實目標，為學生負責，手把手地教，實打實地教，為學生的成長奠基。

銀高小學 劉明霞 2011、4、28

第二篇：于永正老師

于永正老師《望洞庭》課堂實錄

[教學要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。[教學過程]

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？ 生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。” 生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。師：這句詩中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。請生讀好這兩句詩。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。生：……

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。評析：

一、注重遷移、積累、感悟，習慣情趣

活用了于永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發現問題，產生美感，產生樂學感。

二、在操作過程中重情趣

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內涵。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創造性思維。

三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。

第三篇：于永正老師

于永正老師

“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣"的教學特色 備課觀點觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、于永正

搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術修養。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟。”這里“究竟”當“結果”講，即看個明白，看個結果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環節是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。

第四篇：于永正老師的精彩講座

于永正老師的精彩講座 ——關于作文課的三點思考

一、要把作文課上得有意思

最關鍵是有意思，而不是有意義。當孩子們愿意做的時候，就有意義了。童言無忌，不要輕易用有意義來限制孩子。１、選材有意思

情動而辭發。比如我講植物“六月雪”的習作時。就是在經過學校植物園時，見了然后猜花名，植物師傅夸我“好眼力！”，我也如此夸學生“好眼力！”，然后叫學生排隊上來看顏色，看花瓣，看個夠。還有我把歇后語編成故事，你不覺得很多歇后語其實就是一個故事嗎？黃鼠狼給雞拜年——沒安好心（黃鼠狼是怎樣給雞去拜年的呢？它想了些什么呢，怎么說呢？）王婆賣瓜——自賣自夸（王婆的外貌怎樣？讓學生想象描述，她怎樣吆喝自己的西瓜？她的嘴肯定是能說會道，把“稻草”說成“金條”）２、老師要有素材意識

走到哪，哪都可以寫成作文啊！養成觀察思考的習慣。還有我把公益廣告的聲音，用它來寫作文，這個人的衣著打扮、長相、聲態，想象力比知識重要。

寫對話要分段，提示語要寫好，要寫得具體、形象，提示語的變化，可以放前，放后，放中。只要留心，處處都有寫作文的素材。

二、命題要有意思 １、聰明要點化 聰明是老師點擊出來的，“好題文一半”，好題目是文章的眼睛。是在訓練中練成的。要有“訓”的意識。老師是組織者、引導者。課堂是因為學生精彩而精彩，如果老師精彩就不對了。比如“同桌”的話題，如果關系好，就可以寫《我和我的同桌》；如果關系一般，就可以寫《井水不犯河水》；如果關系糟糕，就可以寫《不準越過三八線》或《邊界之爭》。題目本身就有激情激趣的作用。２、評講作文要激勵學生

一定要把閃光點放大，通過這個告訴學生怎么寫，善于傾聽。要學會評改，非改不可的改，可改可不改的放過去，保護孩子。評改要有意思。

３、作文教學要放長線、釣大魚

所謂放長線，要做好三個積累：語言積累、積累生活、積累感 受。語文課要少講多讀，熟讀成誦，不要深挖洞，要廣積糧。好多情況下，公開課、觀摩課被感動的是老師，而不是學生，學生未必理解。所以不要深挖洞，要廣積糧。我堅決反對做練習冊，只要孩子書讀得多，作文就會寫得好，不怕考試。語文要少做題多讀書。題目做多了沒有用的，如果非做不可，可以挑選做。人人去做他該需要做的題，不要做他不需要做的題。好生可以做難的，差生就只做基本題，如看拼音寫漢字，給字組詞等，保住底。后面難題不做。現在作業很難因材施教，我們得思考，怎樣因材施教呢？

①關鍵是讀課外書，寫日記。日記可長可短，不要批評學生。只要他記了，就是好日記。一個星期寫七篇，哪怕他六篇都只一句話，但只要有一篇日記像作文，就可以。一定要有一篇像作文，不要讓孩子覺得壓力過大。其實小孩子很講道理，你只要把道理跟他講清楚，他就會聽你的。要處處思考，教育是很不容易的，是很細心的。

②要積累生活，適當地搞些活動。蘇霍姆林斯基說，要把孩子帶進大自然，去感受生活，這是值得思考的。

③要積累感受，一個人要寫出真情實感的作文，必須要有感受，要感受很多，“和諧”師生，要千方百計創造條件讓孩子感受。必須要經歷生活，才能有感受。老師的一言一行，點點滴滴，塑造了孩子的人格——請身正為范！

三、要千方百計讓孩子獲得成功

讓每一個孩子獲得成功，嘗到成功的喜悅，才能產生真正的興趣。真正的興趣在取得成功的情況下取得的。這種成功需要強化。如有個差生，我的要求是沒有一個錯別字，不要我改，結果他寫了五次，全班給他唱首歌。要不斷地表揚學生，他們努力去做了，能做到什么程度就是什么程度。

而我的初中老師就鼓舞了我的一生。說我的作文像老舍的文章。其實不能與他相比，但老師的話極大地鼓舞了我，我在課余時間投稿，（到現在都沒發表）然后奔圖書館，把老舍的所有文章都找來，“幽默、平實、但淡而有味——老舍”，用最平實的語言去表達意思，如語文有“但是”就不用“然而”。教學也應該是這樣吧。記住：激勵、表揚是偉大的教育法寶，一定要好好用。

平平淡淡才是真 點點滴滴總關情

——聽課的感想

聽了賈志敏和于永正兩位老師的課和講座后，我的感想很多很深，首先是想：為什么他們能成為一代名師呢？為什么他們總是強調自己是一名普普通通的語文老師呢？為什么他們的課堂豐富多彩，活力和內涵并重，趣味與知識齊生？然后我又反思自己的教學：為什么有時會覺得當一名語文老師累？為什么不能扎根普通崗位老老實實地教書育人？為什么我的課堂有時會生氣、發火、死氣沉沉？

當然，我也在兩位大師的身上找到了答案，總結起來，就是兩行字：平平淡淡才是真，點點滴滴總關情。只有內心的平淡，外在的點滴才能造就一代名師，才是教育的永恒。

對作文教學的啟發，主要有以下三點：

一、作文教學的范圍要縮小，層層遞進

綜合兩節示范課，兩位大師都是把作文的題材縮小在一個場景內，或一個范圍里。比如賈志敏老師他就是把一段錯亂的話排列，然后擴寫。學生有內容、有素材、有針對性，所以老師好指導，學生也好操作，本來作文是一種寫作能力，能力都需要練習才能操作。

于永正老師也是這樣，他把一次看似荒唐的考試“耍弄”了學生一把，讓學生在短時間內產生了難以名狀的內心感受，感受有了，情油然而生，自然有話要說，有話可寫。我們也要學習這一點，比如單元習作是寫一個人，一定要把范圍縮小，讓學生寫老師，就寫某位特點鮮明的老師，不寫別的，在有針對性的指導中，才能找出差距，才能掌握技巧。然后再鋪墊到寫別的人，把習作層層落到實處，步步提高。

二、學生是課堂的主人

簡單講，老師就像課堂的服務者，學生就像主人，我們教師不能喧賓奪主，課堂不能變成老師展示的舞臺。

怎樣讓“主人”學得輕松，學得開心，是“服務者”的智慧和能力體現。所以老師要改善自己的教學，要不斷吸取優秀的營養，要能對課堂調控適度，游刃有余。看似短短四十分鐘，看似老師精短的幾句話，其實是老師課前的幾小時，幾天，幾個月的付出——工夫在課前。

不能限制學生太多，否則課堂就會失去活力，失去生命。真正有水平的教師都是不怕學生的活躍的，他們會把學生的活躍發揮得淋漓盡致。這是我應該學習的。

三、教師也應有材料意識，做生活與孩子的架橋人

“處處留心皆學問”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”——我們教師就是要拿著“剪刀”，去裁剪生活中的素材。于永正老師的“考試”，其實是一家著名公司招聘職員的考題，他也許是在報刊雜志上讀到了這則故事，就動了教學素材的念頭，把這場考試稍微變動一下，搬到了課堂上，給作文教學注入了新鮮的活力。其實這個故事我也曾經讀過，但怎么就沒想到要把它搬入課堂呢？是因為我沒有思維的那把“巧剪刀”！沒有對孩子和教育那種深入生命的愛！

第五篇：淺談于永正老師作文教學

淺談于永正老師作文教學

以《一個___的早晨》作文指導課為例

于老師究竟使用了什么“魔法”將學生思維一次次激活，使學生一吐為快，筆者認為以下幾點很值得我們學習借鑒。

一、創設情境，再現生活

上課伊始，于老師便放了一段伴有鳥叫聲、水流聲的優美樂曲，要求學生根據聽覺感受進行想象，并將想象的內容寫成片段。

片段1：晨光中的太陽張開了笑臉，棲息在樹上的小鳥盡情地一展美麗的歌喉，旁邊的小溪跳起了歡快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一叢叢爬上樹梢，好一個迷人的早晨！

片段2：一個春天的早晨，我來到蔥綠的樹林里，小鳥在歡快地唱歌，小河奏著動聽的樂曲，小花在微風中舞蹈，我仿佛走進了美麗無比的畫卷。

片段3：在一個夏天的早上，我躺在綠油油的草地上，草叢中閃爍著星星點點的陽光，耳畔響起鳥兒悅耳的歌聲，還有嘩嘩的流水聲，真是美妙極了！

于老師通過創設情境，讓學生聽后想象，再現生活。每個學生都調用自己記憶倉庫中的相關素材，用心靈去構筑多姿多彩的畫卷，從而燃起寫作欲火，寫出了富有真情實感的片段來。

二、以讀促寫，認識生活

在學生漸入寫作佳境時，一位頭戴氈帽，身背獵槍，留著八字須的“獵人”（于永正老師扮）出現了。“我看你往哪兒飛！”“獵人”的槍正瞄準小鳥，學生紛紛上前阻止。“獵人”說大家制止他打鳥的理由不充分，繼續捕鳥，學生急得直跺腳。在這樣的情況下，于老師給學生每人提供一張《鳥類是人類的好朋友》的讀書卡，學生們認真閱讀，熱烈討論，從多方面認識到大自然中的鳥對人類的幫助大，人人應該自覺行動起來，保護鳥類。

這時閱讀成了學生自覺的行動，使學生充分地了解寫作對象，認識生活，為后面的說寫教學打下了堅實的基礎。

三、雙向互動，表述生活

在學生充分閱讀《鳥類是人類的好朋友》一文的基礎上，“獵人”又出現了，學生爭先恐后上前阻止他打鳥，這次勸說變得有理有據。“獵人”的態度也由滿不在乎到理屈詞窮，課堂氣氛達到了高潮。

師：（以”獵人”的口氣）啊，樹林里的鳥真多啊！昨天我吃的斑鳩肉真香啊！今天又可以美餐一頓了。

生：（大吼）嘿，不許捕鳥！

師：這樣勸不禮貌。

生：伯伯，您到過無聲世界嗎那里太死寂了。鳥兒是大自然的歌手，它們給自然界帶來了無限生機。

生：如果地球上的鳥類滅絕了，大自然便沒有了音樂，失去了的生機。

生：鳥類有利于維護生態平衡。一只杜鵑一年能吃掉毛蟲5萬多條。

師：（以“獵人”的口氣）幸虧我還沒把打下來。

生：一只貓頭鷹一個夏季可捕食1000只田鼠，從鼠口中奪回一噸糧食。

生：一對啄木鳥可以保護500畝樹林不受蟲害。

師：（以“獵人”的口氣）我才打死一只啄木鳥，早知道我就不會打了。

生：鳥類還是環境保護的監測員。許多鳥類對有毒氣體十分敏感，當這些氣體超過正常濃度時，它們便會出現不適的癥狀，離開這里。

師：（以“獵人”的口氣）這些知識我都不知道。唉！（獵人”把槍砸了）以后我再也不打鳥了。（生鼓掌）

師：現在社會上打鳥現象較普遍，我們還可以采取什么措施阻止那些人捕鳥呢

生：建立鳥類保護區。

生：制定相應的法律。

生：寫個禁止捕鳥的牌子。

師：咱們把剛才的事寫下來，教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭，請接著往下寫，愛怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了不再打鳥就達到目的了。

陶行知先生說：“于教萬教，教做真人。”求真離不開生活，離不開真實的情感。于老師也正是根據這點，讓學生在頭腦中再現生活，認識生活，表述生活，而這一過程又使學生不知不沉地融入濃濃的情感氛圍之中，暢所欲言，以至達到從內心呼喚“勸君莫打三春鳥，子在巢在盼母歸”的境界。