第一篇：與您分享于永正老師

與您分享于永正老師《給女兒的20條貼心建議》

這是于永正和初為人師的女兒的談話，其中凝聚著一位父親對女兒的期望，這也是于老師長期的教育教學心得，也可視作所有剛走上教育工作崗位的年輕教師以及已經站在講臺多年的老教師反復閱讀學習的貼心建議。為了方便隨時閱讀，化力氣把它用鍵盤敲出來，與所有的老師分享和共勉。

給女兒的20條貼心建議

⒈教師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口

鈴聲落了，教室里的多數人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚），你不要發脾氣，要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。一般情況下，片刻之后，多數學生會安靜下來。此刻，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表揚表現好的人，表揚要具體，指出哪一排哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。

如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待或者嚴厲的目光“盯”住他。無效，則點明某一排或某一組有人仍在做影響大家上課的事，因為你不可能知道他們的名字。再無效，則迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措辭文明地告訴他們，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人的學習。必須時，則請他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，你叫李勇，你叫王強。”不要指責，更不能挖苦。這一招肯定有效。

千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟，就傻乎乎地走進教室。這樣，你很難把課上下去。

⒉一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足

走進課堂，要把90%的注意力放在學生身上，10%的注意力用在教學方案的實施上。要善于用眼睛表達你的滿意、生氣和憤怒。盡量不要吼叫。訓斥只可偶爾為之。

目光要經常瞥向那些魂不守舍、好動、好說的學生。可以請他們做點事，比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等。這叫“以動制動”。最要緊的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學生。但話要簡潔明了，忌婆婆媽媽式嘮叨。

這樣的表揚會更有效：

“第二組同學坐得最端正。”——如果班級里某一個角落出現“騷動”。“李勇的眼睛一直看著老師。”——如果李勇同學走神了，或者在做小動作。“小強同學善于思考。”——如果小強的同桌讀書心不在焉。

要把問題消滅在“萌芽”狀態。必要時，把個別學生的座位調動一下。最好把個別自覺性差的同學調到離老師近的位置。對此類問題，處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說為什么。

最不得已的手段是懲罰，如罰他停課。但最好不要在上課時請他到辦公室去。可以在課間休息時，把他請到辦公室去。

懲罰盡量少用。千萬不要體罰，切記。寧肯讓教育失敗一次，也不要因體罰而造成更大的失敗。這種失敗是無法挽回的。

⒊要盡快記住每個學生的名字

首先記住表現好的和表現差的學生名字。直呼其名的表揚勝于不指名道姓的表揚；指名道姓的批評、提醒，有時效果更好。

把所授課班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上。這樣做，有助于記住學生的名字。要盡快地了解每個學生及其家庭的情況。

⒋要注意教學形式、手段的變化

低年級學生的注意力集中的時間是很短暫的。如果第一個詞是老師領讀，第二個詞也是，那么第三個就要請優秀的學生當回老師了。

第一遍讀課文是齊讀，第二、三遍最好自由讀，或者同桌之間互相讀。讀書、讀詞不要讓學生扯著嗓子讀。如果讓全班學生讀單詞，能不能聲音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣、很有意境的。

板書“大”和“小”，故意把“大”寫得大大的，把“小”寫得小小的；板書《駱駝和羊》，故意把前者寫大，后者寫；板書課題“鯨”，則特意把這個字寫得斗大。這樣，學生一定會發出會心的微笑。這也是變化。

第一次分角色朗讀，全由學生參與；第二次，如果你參與進去，學生一定會讀得更有精神。講燕子、翠鳥的外形，畫簡筆畫；講鯨，讓學生看圖片；學習

《桂林山水》，看看課件??這些，都叫“變化”。沒有變化，學生會厭煩；沒有變化，也就沒有教學藝術。

⒌要細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話

如果你在適當的時機和場合，不經意地說出某一個學生的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大。

表揚要有實指性，忌空泛。“你做作業總是那么細心，有錯誤。”“你回答問題不但對，而且口齒清楚。”——這樣說就具體了。

恰當地使用肢體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。如扶肩、握手、貼貼學生的臉蛋等。

⒍搞點小激勵

教低年級，可把全班分為幾個組。上課時，不論哪個同學在哪方面表現好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一個蘋果；有人表現不好則擦掉一面紅旗或一個蘋果。下課時，表揚表現特別好的組。

這個辦法對維持課堂紀律很有效。

⒎培養學生的思考能力

不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能是“虛假繁榮”、“泡漠經濟”。要讓學生學會思考，潛心體會文本，告訴學生老師提出一個問題，必須經過思考方能舉手。老師的提問要有一定的深度、難度，要有價值。可以直截了當地告訴學生：我不喜歡問題一提出來就舉手的人，而喜歡想一想，想好了再說的人。

可不要把孩子教浮躁了。寧靜以致遠。寧靜是心無雜念，專心思考、刻苦鉆研的意思。

有的學生很優秀，也喜歡舉手，你可以這樣對他說：“我知道你很優秀，當別人說不出、讀不好、寫不好時，再請你出馬，怎么樣？”不能讓少數學生“獨占課堂”。

⒏課間盡可能多和學生一起玩

如果和他們一起做游戲，要遵守“游戲”規則。倘若犯規，同樣要接受相應的處罰。這樣，學生就會真真切切地感到你是他們中的一員，你和他們一樣。老師要和學生相似，不應該也不可能要求學生和老師相似。

⒐上好第一節課

精心備課，把握準教材，把教材裝在心里；準備好教具；組織好教學。一旦學生安靜下來，要盡可能地展示自己的特長和才能。如果——

開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學生為之贊嘆；第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次扶摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，使他們注意力集中。

那么，你成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說，你絕對成功了。以上說的幾個方面能做到一半，也會成功。要有信心。哪一方面不足，就努力去修煉。

⒑肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽

老師講的故事，學生會終生不忘。忘不了故事，就忘不了你這位老師。講故事特別能讓調皮的學生親近你。當好動的學生拉著你講故事時，你不要趁機給他提要求，更不要批評他，否則他會難堪。你可以這樣說：“沒想到你喜歡聽我講的故事！以后肯定有機會。”要利用這個機會和他們進行交流。

⒒駕馭好課堂（組織好課堂教學）

必須這樣對影響大家學習的學生說：“這個班不是只有你一個，而是幾十個人。你做任何一件事都得先考慮：會不會影響大家？利己，但不能損人。損人利己是大家所不容的。”對低年級小朋友可以把話說得淺顯一些：“你一說話，就會影響別人聽講、做作業，所以請你不要隨便講話。”

課堂上，教低年級的老師說得最多的就是組織教學的話。“苦口婆心”這個成語，是教低年級老師的真實寫照。

⒓要經常注意學習

要經常讀——注意，我說的是經常讀——關于教育學、心理學以及教學論等方面的著作，要養成翻閱各種教育雜志的習慣。讀書要跟自己的實際聯系起來，要把讀書所得運用于工作中去。建議你做讀書筆記，把名言名句記下來。⒔如果犯了錯誤，向學生道歉

如果你犯了錯誤，不如問題處理不當，說話欠妥，甚至體罰了學生，一定要當著全班學生的面認錯，向學生道歉。

老師向學生認錯、道歉，錯誤就成了一種教育資源。

⒕講到重點、難點時，一定要組織教學

講到重點部分，或者講關鍵問題的時候，一定要組織教學，給注意力不集中的人提個醒兒，否則，學困生的隊伍不斷擴大將是不可避免的。⒖切不可讓學生看出你的偏愛

品學兼優的學生誰都喜歡，但切不可讓學生看出老師的偏愛。偏愛是老師的大忌之一。你和孩子相處時間長了，會感到每個孩子都有可愛之處，即使長得丑的學生，慢慢也會看順眼，更要關心學困生。讓學生感到你賞識他的辦法很簡單——主動地和他們說說話；夸夸他們的某一長處；拍拍他們的肩；和他們一起玩，如扳手腕；請他們替老師做點事，如收收作業本等。如果扳手腕，你讓著學生點，而且讓他贏一次，他一定會興高采烈，念念不忘：“哇，我戰勝了老師。” ⒗最好當班主任

最好當班主任。當班主任，才能真正感受到老師的甘苦，才能鍛煉自己。如果當了班主任，別忘了搞活動。想一想，你童年時代最喜歡什么活動，那時你希望老師搞什么活動。

搞活動最明顯的作用是能增強同學之間的團結和班集體的凝聚力。⒘對學生要嚴格要求，但不要太厲害

清代馮班說：“師太嚴，弟子多不令。柔弱者必愚，強者懟而言，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也。”意思是說，老師如過太厲害了，懦弱的孩子就會被教得愚笨，個性強的孩子就會變得暴戾。什么事過了頭，就會走向反面。

要像孔子說的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。

如果你今天狠批了張三一頓，明天一定找個理由表揚他。至少要主動和他說話，就像昨天什么事也沒有發生。

⒙對所有學生家長都要以禮相待

不要在家長面前指責學生。對任何學生都要首先肯定他的長處，把優點放大。也要讓學困生的家長樹立信心。“羅森塔爾效應”同樣適用于學生家長。

盡量不要請家長到學校來，而應該主動到學生家里去。老師踏進學生家門，而且心平氣和、推心置腹地和家長交談，學生和家長該是一種什么感受、一種什么心情啊！在這種情況下，我想，無論談什么，學生和家長都會接受。⒚多聽別人的課

記得京劇大師梅蘭芳說過這樣一句話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”演戲如此，教學也是如此。我實習的時候，就是先聽別的老師上課。至今還記得

當時老師上課的情形。看優秀老師的課，就是讀活的教育學、活的教學法。這與讀書的感受是大不相同的。你走向講臺前以及走向講臺后務必抽時間聽聽別人的課。我要不是聽了眾人的優秀課，恐怕是不會把課上好的。也可以這樣說：“不聽別人的課，就上不好自己的課。”

⒛學高為師，身正為范

以上所說的，都是初為人師時所要特別注意的。你今后若有志當老師，請記住古人的這兩句話：學高為師，身正為范。雖然此話只有八個字，但它對于怎樣當一個好老師都講全了。若干年后，當你把這兩句話讀“厚”了，讀成了一本書了，你就是個優秀的老師了。

第二篇：于永正老師

于永正老師《望洞庭》課堂實錄

[教學要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。[教學過程]

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？ 生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。” 生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。師：這句詩中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。請生讀好這兩句詩。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。生：……

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。評析：

一、注重遷移、積累、感悟，習慣情趣

活用了于永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發現問題，產生美感，產生樂學感。

二、在操作過程中重情趣

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內涵。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創造性思維。

三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。

第三篇：于永正老師

于永正老師

“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣"的教學特色 備課觀點觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、于永正

搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術修養。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟。”這里“究竟”當“結果”講，即看個明白，看個結果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環節是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。

第四篇：懷念于永正老師

像您一樣做一味性溫、味甘的“甘草”

----沉痛緬懷于永正老師

周五在開車回家的路上，驚聞于永正老師病逝了，握方向盤的手竟然不由自主的抖了起來，內心一時波瀾起伏不能自己，就像被豁開了一個大口子，嚯嚯的淌血揪揪的疼。仿佛如自己最親近的親人，最熟悉的朋友離開自己一樣，我是個眼窩子淺的人，眼睛頓時擠滿了冰涼涼的東西。

我是在和守莉姐聊天的時候才獲知于永正老師生病的，當時心中就暗暗的為于老祈禱，希望時光在這位老人身上放慢步伐，溫柔的保佑呵護這位謙虛和善，和藹可親、溫文爾雅的老人，感覺就是不能親身聆聽這位老人的教誨，只要他站在語文教學的背后，我們前行的路上就不會迷失方向，我不是他的嫡傳弟子，他的課我也僅僅聽過四次，但是這寶貴的四次聆聽，足以讓我一生如飲瓊漿玉液，回味無窮。因為在他的課堂我看到了語文科最為真實的面容。

在他身上我學習到了語文就要簡簡單單、干干凈凈上課，老老實實上課，不要花里胡哨、突出自己，不要往自己身上抹金涂銀，而是要突出學生，讓學生有所得。

2011年我第一次聆聽了于老的課堂展示課，對于我的教學沖擊可謂是暴風驟雨般猛烈。當時我語文教學正處于瓶頸期，對于如何進行語文教學一籌莫展，感覺自己的教學老是在語文教學的外圍打轉轉，兜圈圈，深入不下去，找不到突破口。語文課堂教學抓不住要領，眉毛胡子一把抓，教學用力不均，教學方法陳舊、呆板、效率低下滿堂灌。學生語感訓練不到位。有時課文上完了，學生還不能正確、流利、有感情的朗讀課文，有時上課硬是把好好的文章肢解得支離破碎，講解味同嚼蠟；感覺在講臺自己就是一副面目可憎的樣子。講的吐沫橫飛，牽引學生去學去探究，學生的收獲卻如竹籃打水。學生成績考的不理想，我就吹胡子瞪眼，拍桌子扔板凳，臉紅脖子粗，把考的差的學生叫到辦公室或嗷嗷大訓一頓，或苦口婆心動之以情曉之以理好言相勸。好像他們考不好有多么的十惡不赦，現在想來是自己眼睛只盯住那個讓自己一時歡愉和所謂維護面子的成績上，把學生冷冰冰只當作一個盛裝知識的器物來看待，唉，現在想來極其后悔。

幸好在最為迷茫的時候碰到了于老，于老的語文課堂十分扎實，十分樸實，緊緊圍繞課程標準培養學生聽說讀寫能力的培養。他語言和藹，春風化雨，將自己的身子蹲下去，走入到學生的內心中。他對文本的解讀、對教學的設計，始終把兒童放在中心的教學觀念深深嵌入我的內心。于老的“以學生為本，以讀書為本、以創新為本”、“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的教學特色，抓住了語文教學的關鍵，是語文教育的一次回歸。我于是做了于老教學的追隨者，潛下心來讀《給教師的建議》、、《我怎樣教語文》、《做最好的班主任》、《致教師》、，《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《山東教育》、《小學語文教育》-----，認真研讀課標，明白自己到底該怎樣教育孩子，探究語文到底該教給孩子什么，找準教育語文的方向。我也走到孩子中間去，和他們一起玩耍和學習共成長，發現孩子有時候要求很簡單，簡單到只需要你給他一個鼓勵的微笑。于老說要注重經典誦讀，為此我和學生展開經典誦讀比賽，和一級一級的學生一起背誦經典誦讀，背完小學的古詩，背初中古詩詞，有的孩子甚至流利完整的背誦《春江花月夜》，學生的語文素養在不知不覺中提升。在和孩子們交流的過程中，我愈覺得自己年輕充滿活力，正向于老說的那樣，教了一輩子語文，終于把自己教成了孩子，我也希望這樣，等到自己退休時也保持一種老頑童般的孩氣。在引導在備課中，我也真真正正的先讀熟讀透甚至背誦課文，我深知熟悉教材開展語文教學的第一步。結合生情，深入文本思考教學方法，設身處地考慮孩子的接受水平和學習能力，對教學環節進行一而再再而三的修改，語言不需要華麗，能讓學生產生共鳴的語言就是最美的教學語言。對于三維目標有了更為深刻的思考，教學設計也注重了教學設計層層遞進。在作文教學中，我注重對于學生興趣的培養，和學生一起去實踐，去觀察，去體驗尋找最為新鮮的寫作素材，寫作課上和孩子一起寫作，泛讀我寫的文章，雖水平一般，但孩子從中感受到了習作的示范引領--------。時間是最好的證明，我慢慢的悟道了語文該怎么教，語文教師身上的人文性是引領學生最好的教材。語文課堂一方面要關注人的教育。一方面要緊盯語文的雙基功能，這才是最好的語文教學。

李鎮西老師說過一句話，學習于永正，不做于永正，僅就渺小如蟻我要說學習于永正，我要做于永正。他的教學精髓我還遠遠沒有學到，還要努力的學下去，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展這是我教學的追求。

患病期間，于老對待癌癥的態度是“不怕死，爭取活，好好活”。他面對生死大限的考驗所表現出來的淡定和豁達，給了我極大的震撼！人生豁達、對待疾病平淡如水實讓人佩服。

記得阿累在懷念魯迅先生的《一面》中的一句話：““魯迅先生是同我們一起的！”我也在內心深處對自己說于永正老師是同我們永遠在一起的。現在于老走了！作為一名語文人，我想只有我們繼續立足課堂，探求課改，以生為本，打造我們心中的理想課堂。這才是最好的紀念。

由于個人寫作能力有限，詞拙語窮，寫不盡對于老逝世的懷念和悲傷之情，謹以此文獻給在天堂的于老，也想寫給想好好做好語文的自己和同仁！

第五篇：于永正老師簡單語文

于永正老師“簡單語文”

1、下面先來說說我對簡單語文的理解，它的實質是什么？ 簡單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”后來，張慶先生也說：“語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”我很贊成他們的說法。舉個例子吧：吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學六年級1班，在1997年全區畢業統考，3000多名學生中，前17名是該班學生。鄧治安主任前去調研，該班語文老師楊巧云是個名不見經傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個是讀，一個是寫。即大量讀課外書，每天寫日記。抓了讀寫兩個字，語文成績就這么優秀，全省為之驚嘆。大家看，教語文是不是很簡單？

簡單語文的實質是按照語文教學的規律去做，它不純粹是我們平時所說的常態語文。如果忽視了讀和寫，也是教不好的。

2、清人，章學誠所主張的博約關系是一種以約馭博的治學思想.其思想的形成與當時的社會、政治、歷史和學術背景等有著極為密切的關系,這種治學思想對其后學術觀念產生了深刻影響.但是也有一些同仁提出這樣的觀點，就是“其實博和約是不可分割的,都得兼顧”。學生也很想了解先生提出這個觀點的時代背景，以及是如何理解博約之的辯證關系的？

章學誠所主張的博約關系是一種治學思想。他還說過這樣一句話：“專則成家，成家則己立矣。”意思是說，做學問始乎博，終乎約。讀書開始要博覽廣取，然后集中攻讀。治學和語文教學沒有什么太大的聯系。蘇軾說：“博觀而約取，厚積而薄發。”這里邊的“博”和“約”，是講的讀書要廣泛閱覽，扼要地吸收。這是一種讀書的方法，這對我們語文教學很有借鑒，我們應該交給孩子這個方法。

3、新課程提倡多角度的、有創意的閱讀，簡單語文如何做到簡單閱讀？

文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內容意義，二、形式意義。閱讀教學不但要“披文得意”，而且“披文得文”，也就是說“意、文”兼得，因此，錢正權一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是“得文”，通過“讀”，把課文語言內化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語言，積累語言，學會運用語言，這是語文教學的目的所在。千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

4、簡單語文是不是和深度語文相對而言的？立足之依據是什么？

簡單語文，我理解，是指教學目標簡約，教法簡潔，它強調的是讀和寫，對深度語文我沒有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。何國成先生說：“閱讀教學，不要‘深挖洞';，要‘廣積糧’。”意思是說，鉆研教材要有度，不必太深，更重要的是要積累語言。深度語文如果指的是拓展——由課內到課外，擴大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡單語文是一致的。

5、教語文，能不能像教數學一樣反復地練習？如果像數學一樣注重訓練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標的一句話：語文教學提倡“少做題，多讀書”。讀書是最重要的，要激發興趣，培養習慣。有的東西要反復訓練，比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓練才能形成。

關于語文教學的人文性，請大家記住張天若先生的話：“課文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責任是引導學生把課文讀懂”。老師也是一本書，老師這本書里要更有“人文性”，而且老師這本書的人文性對學生的影響，要大于課文中的人文性。

所以有人說，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個好人，做個學生喜歡的老師。

6、“簡單語文”的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向——語文教學應力求簡單！而簡單不是“粗糙”，不是“簡單化”，它仍然追求教學的高境界——真實、扎實、樸實（崔巒語）。“簡單”是一個相對概念，有簡單就一定有復雜，只有“復雜”作為前提，這樣的“簡單”才會有保障，才不會淪落為“簡單化”。簡單的是語文教學的設計與操作，而復雜的是什么呢？

簡單語文，首先目標要簡約，語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習。再簡單一點，即培養學生的讀寫能力。在教學中，應該自始至終貫穿一個“讀”字，特別是朗讀。這個要嚴格要求，訓練到位。個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇，當然，品味也是有度的，不能離開學生的認知水平。

不要把語文課上成討論課。因為有些討論并不能給學生留下什么印象，給學生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。

復雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠，增容得太多，使語文教學變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學生頭暈目眩，使語文味兒少了。我對復雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！

7、簡單語文，對各種題材的文章教學處理是否有模式？簡單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發學生的興趣呢？

簡單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美，感受表達形式的美。下面給大家背誦一段文章三國演義第五回，作者用62個字描寫驚心動魄的戰斗。操教釃熱酒一杯，與關公飲了上馬。關公曰：“酒且斟下，某去便來。”出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒有正面寫戰斗場面，完全用的側面描寫，但是從側面描寫中，可以感受戰斗的激烈，關公的英武。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語言的魅力。語文要“意”“文”兼得，必須讀書。

8、語文要“簡單地教”，是否要簡單地讀，怎樣讀才能獲最大的益？許多學生讀了很多課外書書，為什么不見成效？

語文教學要得法于課內，激趣于課內，得益于課外。如果學生的確讀了很多書，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語言積累會豐富的，語感會強的，寫作能力也會提高的,不要強迫學生看書，強迫，即使看了，也是沒有用的，興趣是最重要的。

9、簡單語文對于學生把握語文學科可能很有幫助，但它會不會影響語文博大的內涵和豐富的美感？就像快餐一樣，是簡單了，但僅僅能填飽肚子，可是營養不足？

簡單語文不是快餐。厚積而薄發。朱永新說，一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。一個人書讀過了，怎么能擔心沒有營養呢？

10、提倡“簡單語文”固然很好，但是它和考試中的出現的難、繁等怪題有否沖突呢？

書讀多了，作文寫好了，就不怕考試。舉了例子:1996年，我帶的一個班，有48位同學，我和楊晶抓的就是兩件事：讀和寫。6年下來，學生人均背古詩文130多首（篇），讀了大量的古今中外名著。很少做練習題，發下來我也不做，但是，考中學的時候，我們班在全區語文均分第一。02年高考，48位同學，有41位考上大學。抓讀書和作文，不要擔心考不好，也不怕怪題和難題，因為怪題和難題不會有市場的。

11、（張祖慶）我所理解的“簡單語文”，是對當下語文課語文本體失落的回歸。現在有這樣一種說法：教材（文本）是新娘，拓展文本是伴娘。很多語文課，伴娘花枝招展，裝扮時髦，遠比新娘漂亮。而聽課的老師和學生往往忘記了新娘而記住了伴娘。作為一線教師，我們常常有這樣的困惑：若就本教本，容易被人詬病為因循守舊，視野狹窄；大量拓展，則被人說成花里胡哨，不務正業。請問于老師，您怎么看待文本拓展這個問題？如果是適當的拓展是必要的，那么在怎么樣的情況下，拓展是有效的？拓展的尺度如何把握？拓展的時機如何把握？

關于簡單語文的度的問題，我想提醒大家注意這幾個方面：一是獨特體驗和多元理解的度，二是探究文本與拓寬延伸的“度”，三是自我“生成”與教師引導的“度”！

我認為，課堂上要“舉一”，即引領學生走進文本，得意得文，課內盡量不要拓展，因為時間有限。課外一定要拓展，否則不能形成語文能力，凡是語文能力好的，都是喜歡讀書的人。

12、簡單語文的實施，對語文教師的自身素養有何要求？為了達到此種要求，教師平時應如何修煉“內功”？

老師要是個讀書人，要能寫點東西。老師善讀善寫，學生才能善讀善寫，這是葉老反復教導我們的，課改要想根本解決問題，老師首先是個讀書人。當然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學生的潛能必然能極大地開發出來。美國有一所中學（名字忘了），出了不少諾貝爾獎金獲得者，專家一調查，發現這所學校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個結論：學生跟著才華橫溢的老師教學，就會很快成才。

13、所謂簡單語文是否就是“大道至簡”，所以想要簡單不簡單！那么我們老師在簡單的背后應該做些什？請于老師從宏觀（語文教學）與微觀（課例的整體設計、導入、拓展等）的兩個方面來手把手地教我們幾招，謝謝！！

宏觀就是要記住我們為什么要學語文，怎樣學語文，怎樣教語文，就是抓住讀寫兩個字。下面舉一個課例，從微觀上說。http://www.tmdps.cn/file_post/display/read.php?FileID=28002 這是我的一個課例的網址。

14、于老師請教您一個問題，閱讀您的課堂實錄是一種享受，那么您平時的課堂也是這樣進行的么？公開課和家常課的區別到底在哪里？

你千萬不要被我的課堂實錄所迷惑。我的課堂實錄整理的都是公開課，平時上課哪能這樣。沒有時間啊，沒時間去精雕細刻，也沒有時間去查閱資料，告訴你，課，有兩種，一種是公開課，一種是常態課。公開課是盛宴，常態課是家常便飯，二者的區別在于盛宴的花色更多，菜更加精細，給客人吃的，家常便飯是自己吃的，講究的就少了。但是，這兩者有兩點是共同的，第一，抓住讀寫不放松，而且常態課可能比公開課抓得還要扎實。第二：善待學生，這一點，可能公開課做得比常態課做得好得多。

老師們，千萬不要把公開課當作常態課，因為我的公開課和大家的可能也沒什么兩樣。但是，我主張，多上公開課，因為公開課對我的幫助最大，會使我的教學水平提高得更快。不要拒絕別人聽課，別人聽課是對你最大的督促和鞭策，再說一遍，不管什么課，要記住它是語文課，要善待學生。

（陽光男孩：公開課，是非常老師，非常學生，非常地點，非常準備下的課堂，永遠不會和家常課一樣！我來談談對公開課的看法，請于老師指正。我以為我們不要用常態課的標準來衡量公開課。因為對于公開課，聽者的閱讀期待與常態課不一樣。聽者是帶著大量的“前見”與“期待”來的。若聽到的都是大家都在教的東西，很多人會大呼上當，且憤懣地說，名家也不過如此。因此，上公開課的老師，心態就是“非常——非常態的；第二，上課的環境是非常的，因為在這么多的人面前，上課老師往往無形中會表現自我，這是誰都避免不了的——很多話也只有在公開課語境下才能說出來：再者學生大多也是承受老師、校長太多的期望，課前已經將書讀得滾瓜爛熟，這時再要求公開課上成家常課，幾乎是不可能的。）以下是某人對“簡單語文”的解讀：

我以為，語文中的“簡單”應該有這樣三個指向：其一，“簡單”的是最為基本的。就語文學科而言，它指的是語文本身應該承載的東西，諸如識字、寫字、讀書、背誦、作文此類。其二，“簡單”的是最為有效的。教師的教應該力求用最簡單的語言拉動學生最豐富的情感體驗，學生的學應該力求用最短少的時間讀出“簡單”背后的深刻。其三，“簡單”的是最為和諧的。課堂上沒有教師的一相情愿，更加追求教學的情趣和靈動；課堂上沒有刻意的精雕細琢，更加追求教學的自然和樸實。

魏星老師說：“‘語文倡簡’的課堂就是要以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點。”劉效成老師說：“簡單的實際上是最不簡單的，它充盈著教師的智慧，尋求簡單的過程實際上也是一個教學能力不斷提升的過程。簡單的實際上是最深刻的，是對文本的深刻解讀之后的深入淺出，是對學生深入了解之后的準確把握，是對精心預設之后隨即生成的正確引導。我們的簡單應該讓學生更輕松一些，讓感受更深刻一些，讓學習更快樂一些。”何國成先生這樣認為，“語文的教學應當崇尚‘簡單’的原則，應當牢記語文姓‘語’，小語姓‘小’的教學自然法則。正所謂‘乾以易知，坤以簡能。易則易知，簡則易從。’一堂簡易的語文課應當要‘目標集中、結構簡約、引導自學、情知互動、精于讀寫、自成習慣。’”

有了理念的肯定，接下來就是如何就理念進行的操作。袁干斌老師的一段話，他說：“我們所說的‘語文倡簡’，更側重于小學語文，側重于扎扎實實打好學生聽說讀寫的語文基礎。我們不能把語文這個概念人為地按照學段生硬地割裂開，但我們絕不能否認小學、中學乃至大學對語文訓練的側重點的不同。我們引導學生感受生命、品悟人生、陶冶情操、睿智心靈??進而提高他們的品德修養和審美情趣等等，毫無例外是小學語文教學的任務，但我認為，這絕不是唯一的任務也不是最重要的任務，沒有扎實的語言文字的訓練，丟失了適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力的小語教學只能是舍本求末，好高騖遠。”

其一，我們所提出的“語文倡簡”應該立足于小學語文，立足于學生語文基本素養的形成與發展。聽、說、讀、寫，仍舊是小學語文學習的重頭戲，我們要把語文的工夫花在培養學生實際需要的識字寫字能力、閱讀寫作能力、背誦口語交際能力等各方面。需要注重的是，這些能力的培養還必須借助于大量的實效的語文實踐，要讓學生在直接接觸語言材料的同時，感受并掌握運用語文的規律。“小語姓小”，我們應該清醒意識到越是把語文看得懸乎，搞得復雜，就越是偏離語文的正確方向，就越是讓語文似是而非起來。所以，從這個意義上說，語文的學習就是語言文字的習得和內化，就是學會識字、寫字、讀書、背誦等各種能力的過程。蘇教版主編張慶先生還曾撰文指出，“小學畢業生語文基礎應達到的五條標準，一是能識2500個常用字，并能寫一手規范字；二是能背200篇好文章，并能讀適合程度的書報；三是能寫500字左右的通順作文；四是能用普通話與別人交流；五是初步養成良好的語文習慣。”如此而已。

其二，我們所提出的“語文倡簡”應該立足于全體學生，立足于學生的全面發展。

有人說，語文的“倡簡”是要把語文的學習過程簡潔起來；也有人說，語文的“倡簡”是要把學習語文的方法簡便起來；還有人說，語文的“倡簡”是要把語文的內容具體簡易起來。似乎都對，又似乎都不對。

我想，語文的“倡簡”是要貫穿于整個課堂教學的，是要貫穿于師生教學語文的整個過程之中的。無論教師的教，無論學生的學，甚至語文素養形成的評價，都離不開“語文倡簡”的核心與實質。那就是根據教材（文本）自身的獨特性和學生語文學習的身心特點，關注到學生在語文學習過程中的個體差異和實際需求，無限利用“倡簡”所提倡的教學情節,充分發揮學生自身的主動意識和進取精神，并逐步獲得語文的基本素養。如此而已。

什么要倡簡？“倡簡”實際上要運用剪枝的學問，以達化難為易、以少勝多，以約馭博的目的。簡是濃縮，是提要鉤玄，不是少；簡需要對本體結構有清晰認識和規律性的把握。

如何“倡簡”？我認為“倡簡”必須在整合與統籌上下工夫。四個字，兩個關鍵詞，一個“整合”，一個“統籌”，合并同類項才能簡。

對于“簡單”，還想重復這樣幾個觀點：簡單不是減少。對于“簡單”，很多人有這樣一種誤解，以為“簡單”了，就“無所事事”了，就像是“大事化小，小事化了”一般。實質上，我們提出的“簡單”并不是減少，并不是把需要學生經歷的語文學習過程或者情感體驗濃縮，甚至放棄。相反，只要是有利于學生語文素養提升的，不僅僅不能減少，還應該適當地增加。比如學生的識字、寫字，讀書、作文等等，這些都應該成為“簡單”中的重頭戲。反過來說，語文中的“簡單”也需要進行“剪枝”，要剪掉那些本不屬于語文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學生語文素養提高的額外“營養”

關于“簡單語文”還想提出一個“魂體概念”！正如很多老師問的，我們的語文要“簡單”？怎么“簡單”？這就是“魂”。魂如果不附體？就成了“游魂、孤魂”！所以，我今天還想在這樣的空間里提出“魂體”概念！即“魂要附體”！那么“簡單”究竟要依靠什么？我以為是“務本、求實”！