第一篇：于永正課堂實錄

于永正課堂實錄--------作文指導課《換個說法和做法》

作者：永安中小

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發布日期：2009/12/6 18:32:36

師：今天早上，我發現一們四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說自己的心里話。［評：于老師從學生的日常生活中擷到說寫訓練的題材，使學生感到這種訓練既親切又實用。由此可見：訓練題材何處找？處處留心皆材料］

生：我準備把面包拾起來，交給校長。生：我準備寫篇稿子，提出批評。

生：我會告訴這們同學，農民種糧食很辛苦，不應該浪費。師：你打算當面勸告，是嗎？——請大家接著說。

生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。師：浪費糧食的現象時有發生，人人都要愛惜糧食，是嗎？以上的同學都表明了自己的態度，不錯的，還有部分同學不舉手，不知道是怎么想的？——小誠，你準備怎樣處理？

生：（站起來）我?? 師：（鼓勵地）說心里話，沒關系。生：我不敢問??（笑聲）

師：小誠不是不想問，而是不敢問，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。［評：在言語交際訓練的過程中，于老師不光給優生提供充分展示的機會，而且還兼顧到那些性格內向、不愛講話的孩子。其實后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師卻沒有遺忘他們，這是很值得效法的］——同學們，剛才大家說了不少處理意見。你們 認為哪種辦法比較妥當？

生：（齊答）勸告。

師：這件事，當面勸告一下比較好，當然，寫稿子，報告老師或校長也不失為好辦法。不過，當面勸告，（板書：勸告）不能耍態度，要以理服人。（板書：以理服人）［評：怎么勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓練的核心內容。要做到說理充分，娓娓動聽，使人怦然心動，這不光是個說話技巧的問題，關涉到一個人的思辯能力。由此看來，語文課中的語言訓練與思維訓練是互為表里、密不可分的，思維訓練是不能離開語言訓練孤立進行的。］如果請你去勸告，你準備講哪些道理？對了，有人告訴我，這位扔面包的同學姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準備講什么，先列個提綱。這叫發言提綱。（生寫，師巡視。）

師：哪們同學說說你列的提綱。生：我先請曉理背古詩——《鋤禾》，再根據古詩教育他糧食來之不易。師：你們是同學關系，“教育”這個詞換成什么更合適？——請你自己考慮。生：把“教育”換成“告訴”。師：對了。［評：在學生的語言實踐活動中，教師隨時指出其用詞不當之處，并通過推敲，幫助他們選用準確的詞語，這是最切實際的語言文字訓練的形式之一。］——這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經過多少道工序，不知有多少人做??

師：不知經過多少人的手。

生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰能離開糧食？糧食是寶中寶。師：很好。（板書：２、糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？ 生：做點心??

師：糧食還是重要的工業原料。可以做糕點、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來的。總之，沒有糧食，人類 就無法生存。

生：我請曉理算一筆帳，每個同學每天扔掉一塊面包，那全國將浪費多少糧食？浪費是一種可恥行為。

師：這筆帳算得好！這真是一個天文數字！（板書：３、算帳）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養德。”這句話告訴我們，生活簡樸，可以培養一個人的美德。浪費是可恥的。［評：“靜以修身，儉以養德”的話出自諸葛亮的誡子書。俗語：厚積而薄發。教師平時有了豐厚的積累，教學時便可隨手拈來，為我所用。此即一例。不是現用現學，而是學了備用。誰知道哪塊云彩會落雨呢！］

生：雖然我國現在經濟發展較快，但還有很多人吃不飽。

師：有些貧困地區還沒有解決溫飽問題。這一點也放在第三個方面說說。這也是一筆帳。生：我給他講一個革命故事，紅軍長征時??

師：如果時間允許可以講；如果時間不允許可以提示一下：你不是學巡“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因為沒有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：４、記住過去）

生：面包是用爸爸、媽媽掙來的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。

師：這一點補充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽了以后，一定會心服口服的。大家談了這么多，集中起來大體分四個方面。我們當面勸告曉理的時候，就從這四個方面講。現在，請看看板書，回顧一下我們剛才講的內容。待會兒，我扮演曉理，請你們來勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內容）

師：現在我當曉理。誰借條紅領巾給我戴戴？（師戴紅領巾）我是誰？ 生：（齊答：曉理）

師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時候，千萬別說“于老 師您不應該扔面包”。（生大笑）現在，我請一個同學到前邊來勸說曉理，其他同學在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。［評：不是一個人唱獨角戲，而是“允許插話，都要參與”，較好地處理了點與面的關系，提高了訓練的效益。］——于婧，請你到前邊來。（婧搖頭）

師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽“讓我來試試”。（婧勇敢地走上講臺。老師鼓勵她大膽一點。）［評：既教書，又育人。這不只是鼓勵學生大膽發言，同時也是培養學生遇事不膽怯，不退縮的心理品質。］

生：于曉理同學，這是你扔的面包嗎？ 師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：小同學，請問你是哪個班的，叫什么名字？）

師：我是四（１）班的，叫于曉理。生：曉理同學，你扔面包是不對的。

師：我扔面包關你什么事！狗拿耗子多管閑事！（眾笑。婧一時語塞。師指出：對別人做的事發表意見，應從自己這個角度說，堅持“我”的說法，而且態度要誠懇，要這樣說：曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責對方，就會頂牛，激發矛盾。）

生：于曉理同學，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說，對方就不至于抬扛了。）［評：勸說別人是一種語言藝術。要想取得比較好的效果，除了態度誠懇外，還要說得委婉，讓人容易接受，于老師的這一點撥得非常重要的。］你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會怎么想？

師：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時于老師立即提醒于婧：看看黑板上的提綱，應該先講什么？）生：于曉理同學，你知道嗎，糧食可來之不易呀！農民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水，??收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級學過一首古詩——《鋤禾》，你還記得嗎？

師：記得。“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”——小姐姐，我錯了，我不該浪費糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經過多少道工序，經過多少人的手！）

生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點心，制造藥品呢。（一生站起來補充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會浪費多少面包呀！）

師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費糧食了！我錯了。（說完低下了頭。笑聲。）師：（取下紅領巾）我現在不是于曉理了。（笑聲）于婧態度好，講得好，同學插話補充得也好。

師：同學們，浪費糧食的現象較普遍，不光是曉理一個人。第一節課開始的時候，有的同學想寫篇稿子，對這種現象提出批評，我認為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學寫一封公開信，讓每個人都認識到糧食來之不易，認識糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？

生：（齊答）好！

師：我剛才說了，咱們寫這封信的目的是什么來著？ 生：讓全校同學認識糧食來之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來愛惜糧食。師：要想達到這個目的，在信中就必須將糧食來之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點。格式和一般書信一樣，為了區別于其它書信，第一行可寫上“給全校同學的一封公開信”。

生：以誰的名義寫？

師：以個人名義寫吧，寫的時候如有什么不明白的地方，隨時提出來。請抓緊時間寫草稿。生：于老師，我給市長寫封信行嗎？

師：可以。讓市長在“世界糧食日”那天發表電視講話，呼吁全市人民愛惜糧食。

（生寫草稿，師巡視，個別輔導。多數學生寫好之后，教師當面評改了兩篇草稿，下面是評改其中耿臻一篇的實錄。）生：（讀草稿）給全校同學的一封公開信（師插話：“這是個題目。”）親愛的同學們：上星期上午，我校四年級的曉理同學把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點同學的名。”）五年級一班的于婧同學見了，挺身而出，進行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適。可以改為“誠懇地提出了批評”。）［評：這又是幫助學生推敲詞語的一個精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行。］其實，這種浪費現象很普遍。在我們學校的垃圾箱里經常可以看到發霉的饅頭、包子、點心??我們應該大聲疾呼：不要浪費糧食！同學們，糧食是寶中寶。“民以食為天”。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說，糧食來之不易呀！它是用農民的血汗換來的。（師插話：你沒有把糧食的作用講全，它還是重要的工業原料，可以做飼料呢！讀完后補充上去。）咱們一年級就學過一首古詩，（師插話：“這一句應這樣說：‘還記得我們一年級學過的那首流傳千百年的古詩嗎？’”）詩中說：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”糧食收下來再加工成面包，又不知要經過多少人的手！同學們，現在，我們的生活水平是有了提高，可是還應當勤儉節約。小學生行為規范里講得很清楚，要愛惜糧食。（師插話：“這里加上一句：‘我國人均占有糧食不多，每年還要從國外進口一部分糧食。’”）現在一些貧困地區還沒解決溫飽問題。還有，中央電視臺的“焦點訪談”欄目，曾經報道過世界難民缺乏糧 食的問題。當看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時候，（師插話：“前面有‘一幅幅’，后面就該加上‘畫面’二字。要不，就把前面的‘一幅幅’畫去掉。”）浪費糧食的同學難道不為之震動？（師插話：“有些電視節目應當看，耿臻同學看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說服力。”）同學們，也許有人會說，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒有關系。不對！父母掙錢容易嗎？我們也應當珍惜父母的血汗呀！同學們讓我們都來節約糧食，愛惜糧食吧！此致敬禮。五年級一班耿臻，1995年3月16日。

師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措詞懇切，有力，感情真摯，有說服力。其他同學再看看自己寫的，看看有沒有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評：于老師在課堂上經常使用這種隨機面批的方式。學生當眾讀，教師隨機改，受益面大，效率較高。由于是隨機改，這就要求教師有較扎實的語文基本功和敏銳的語感。但也不是高不可攀，只要我們勤學苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。］為了達到讓全校同學都愛惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于婧勸曉理不要扔面包這件事寫下來，寫一篇記敘文。同學們看了同樣會受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。

［總評］《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“教師要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系。”怎么處理好二者之間的關系呢？我以為，于老師的“一塊面包”說寫訓練課為我們提供了一些可資借鑒的經驗：一是要從學生日常生活中擷取具有典型意義的說寫訓練材料。由于生活水平的不斷提高，小學生勤儉節約的意識談薄了，尤其是亂扔面包等食品的現象時有發生，抓住這一現象對學生進行教育是很有現實意義和典型意義的。二是寓思想教育于語言文字訓練之中，讓小學生自己教育自己。三是教師不光訓練學生的說寫能力，還注意抓學生非智力因素，以形成其良好的心理品質。

換個做法和說法

于永正

一年春節，我到一位朋友家拜年。吃飯的時候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。

朋友生氣了，說：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個碗也端不住??”

孩子不安極了，要哭。

孩子的奶奶卻笑著說：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個碗來！”

一句話，說得大家都高興起來。家里立刻又洋溢著節日的祥和氣氛。

我佩服朋友母親的說話藝術。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來的“晦氣”，轉化為吉祥。我們當老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時候，有些事情，是不是也應該“換個說法”、“換種做法”？

一天，我到一所小學聽二年級的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。

“是你一個人一張桌子，還是你的同桌今天沒來？”我輕聲問。

“自己。”他說，語言的簡潔說明的不是他的表達能力強，而是局促和羞怯。二年級的孩子還不會認識到“事以簡為止，言以簡為當”。

我明白了，他在班里肯定是“好動分子”，是個“不受歡迎的人”。

老師開始講課。當她講到李大釗教育女兒學習要一心一意，不能三心二意那一段時，瞅了我的“同桌”一眼，說：“咱們班有個別小朋友，學習就不能一心一意，而是三心二意。”

老師的本意顯然是好的。她是想：“聯系實際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學生改過，也是順理成章的事，況且老師的語氣又是極柔和的，沒有半點兒嚴厲。

可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰三心二意了？”

這使我記起一位教育家說過的話：當學生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的。

我想，我們是不是可以這樣做：請這位學習不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時糾正、指導，直到讀得較好時。不妨說一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會做好的。”這樣效果可能會好得多。“文貴自得”，“書忌耳傳”，這些古訓，我們是萬萬忘不得的。

還有一天，我到一所學校聽一位老師教《金色的細雨》，生字學完了，老師請一位學生讀生字卡。一個“柁”字擋住了去路。

“誰來告訴他？”老師問。

一位學生站起來，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。

“記住了嗎？”

“記住了。”

接著寫生字。生字寫完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來，請開始讀錯了的那位學生讀。多么負責的老師啊！但我也擔心，生怕他忘記了讀音，經不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學生讀對了！我心里的一塊石頭落了地。

可是，沒想到老師卻沉著臉兒對他說了這么一句話：“學習一定要用心。”

這位學生灰溜溜地坐下了。

開始讀錯了，經同學的幫助而終于記住了，應該表揚嘛！可是得到的卻是老師帶教訓語氣的話！老師假如這樣說；“你的記性很好。”或者說：“我為你終于牢牢記住了這個字而高興。”那，該生又會是一種什么心情、什么表情啊！

有些時候，有些事情，我們的確應該換一個說法、換一個做法。

 新轉到我班的劉合金，是名副其實的“合金”，硬得很。教數學的劉主任問他上課為什么隨便說話，他說：“誰講了？都是同位的先惹的我嘛。”劉主任問他作業怎么又亂又臟，他說：“那是因為鋼筆‘拉肚子’，寫著寫著就滴水，我不是故意亂畫的。”劉主任的鼻子差一點被氣歪，說：“你呀，是瞎子蓋被——反正都是里（理）兒！”這句歇后語雖然不大文明，用在這里卻十分恰切。

“好事不出門，壞事傳千里”。不到一個星期，全校老師都知道劉合金是個作業潦草、且又不講理的角兒。

可劉合金倒無所謂，走路依舊昂著頭，臉上依舊帶著恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。

我決定唱一回兒“白臉兒”。

“聽說你的鋼筆鬧肚子？”一天，上語文課的時候我問他。“我是修理鋼筆的專家，能不能讓我看看？”

他難為情地從文具盒里取出來。我一看，筆帽上的卡子沒有了，筆舌頭也少了一塊。

我說：“原來你的鋼笑是位‘殘疾人’啊！我這個專家也無能為力了。我不會‘斷肢再植術’。這樣吧，把我的鋼筆借你用。哎，我的筆可是名牌喲！筆尖和你一樣，也是‘合金’的。據說，有百分之五十的黃金呢！‘工欲善其事，必先利其器’。沒有好筆，怎么能寫好作業呢？”

他死活不要我的鋼筆。我用命令的口吻說：“你要也得要，不要也得要，借期一個學期，放寒假時還我。”

不久，科任老師都說他的作業變干凈了。雖然字寫得還不盡如人意。一個學期下來，不但我的鋼筆完好無損，而且他的文具盒里再也找不到“殘疾”的文具了，看不到臟兮兮的橡皮了。

我望著他那淡淡的眉毛下一雙細細的、聰明而又淘氣的眼睛，在心里說：“白臉兒”，我唱對了。

但是，這決不是說“唱白臉兒”優于“唱紅臉兒”。該唱什么“臉兒”，要視學生、視情況而定。唱紅臉兒不行，則唱白臉兒；唱白臉兒不行，則改唱紅臉兒。這都叫“換個做法”。

一天，我路過教室門口，發現劉云站在教室門口，頭低著，鼻涕從鼻孔里探出頭來，一個大書包拎在手里。

“是遲到了，還是犯錯誤被老師攆出來了？”

“遲到了。”他輕吸了一下鼻子。

我推開門，對正在上數學課的侯老師說：“遲到了，敢進校門，敢在教室門外喊一聲‘報告’，需要多大的勇氣！就憑這一點，我看是不是讓劉云進教室聽課？”侯老師點頭同意。

我對全班學生說：“我小的時候，有一天，遲到了，連校門也不敢進；在大門口轉悠了半天，又背著書包回家了，我不如劉云。”

劉云把鼻涕迅速擦掉，偷偷地笑了。

一句話，化“窘迫”為“輕松”。而且，在我的記憶中，劉云從此再也沒有遲到過。

這樣的事例很多。記得有一次我請兩個學生在黑板上默字。其中一個學生把“尤其”寫成“由其”。同學看了“哧哧”地笑。我沒有批評他把“尤”字寫錯了，而是對這位學生說：“你成心想考考于老師，看我會不會寫‘尤其’的‘尤’字，是不是？“他先是一怔，然后對著“由”字看，片刻之后，恍然明白了，連忙將“由”字擦掉，改成“尤”字。

我撫摸著他的頭說：“我知道，你是會寫這個字的。”

一次我到新沂市新安小學上課。我請一位學生讀課文。有一個句子她一連讀了三遍都沒讀正確，把其中一個“破”字丟掉了。同學們笑了，她卻莫名其妙。我說：“由于你太緊張了，丟了一個‘破’字。再來遍。第四遍萬一還讀不好也不要緊，因為還有第五遍！”

她認真把這個句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既正確，又流利，聲音還響亮。

我說：“請你介紹介紹你取得成功的經驗好不好？”

她靦腆地說：“把字看準，多讀幾遍。”

張慶老師評論說：“明明該批評，卻變成表揚。這個細節耐人尋味。”

五

1997年教師節前夕，1975年畢業的六年級二班的學生在大馬路小學聚會。來自北京、太原、石家莊、常州、連云港以及徐州本地的30名學生相聚母校，坐在22年前他們讀過書的教室里，自然是感慨系之。他們中，有的22年未曾見面，有人已經叫不出名字來了。一個魁梧的小伙子緊握著我的手問：“于老師，您還記得我嗎？”“怎么不記得？你叫李明，咱們班的小畫家嘛！”

學生告訴我，李明現在是大畫家了，在一家廣告公司工作。通過自學，他已拿到美術大專文憑，學業有成，事業也有成。

李明說：“上小學時，我常常為數學考不及格而煩惱。于老師，您還記得嗎？有一次，我正對著沒考及格的數學卷子落淚，您拿著我的美術作業——對教數學的老師和全班同學說：‘李明李明，畫畫真行！’我聽了，心里不知有多么感動！從那時起，您經常要我為班做黑板報插圖。您站在黑板報旁邊夸我的時候，是我腰桿挺得最直的時候。從此，我便天天畫。沒有您的那句話，就不會有我的今天啊。”

我說：“人不可能什么都好，也不大可能什么都不好。有長處，發展長處，就會對社會有用。發展，主要靠自己。如果你不奮發，不孜孜以求，才不會有今天呢。我呢，只不過在關鍵時候，鼓勵鼓勵你罷了。”

李明說：“要知道，您是老師啊！同樣的話，出自老師之口和出自旁人之口份量不一樣啊！說內心話，我們現在見到您的心情還和上小學時見到您一樣！”

沒想到，在他失敗、傷心的時候，我換了一個角度，換了一個話題，說了一句“李明李明，畫畫真行”，就使他鼓起生活的風帆，而且鼓出了出息。

六

不妨“換個說法和做法”，不是遷就學生，更不是不要直截了當的批評，包括嚴歷的批評。這要看時機、場合（特別是學生的處境）以及老師的心境如何。其中，老師的心境最為要緊。老師沒有良好的心境是較難做到的。老師的良好心境哪里來？它來自老師的善解人意，來自老師對學生的體諒，來自老師的豁達與寬容，耐心與冷靜，詼諧與機智。

有一天，著名校外輔導員王遐方到一所小學去作報告。一進校門，見兩位小朋友歪戴著帽子在打鬧。王遐方不動聲色，走到這兩位小朋友跟前，彎下腰問：“小朋友，看看王伯伯的帽子戴得正不正？”兩個小朋友立刻會意，連忙把自己的帽子戴正了。王遐方慈愛地撫摸了他們一下。兩個小家伙向王伯伯道了聲“再見”，跑開了。

這件事真是微不足道。但它折射出來的東西是不是很多？是不是包涵了上面說的營造老師良好心境的諸多方面。

第二篇：于永正課堂實錄

于永正課堂實錄 歡迎PPT: 清照故里，恰是楊柳依依。上善若水，清澈如許。唱一曲如夢令，我們在等您。

看教育的靈動綻放在夏花里，稼軒屋前，恰是芳草萋萋。水流花開，燦爛如許。奏一曲高山流水，我們在等您。

問候要自然。

齊讀課題。祖父的園子。的要讀的輕。

讀了這篇課文，提出什么問題？看誰會思考？

生：園子里發生了什么事？這個課文里講了嗎？要提有價值的問題，讀懂的問題。生：祖父在園子里干什么了？ 這個問題不需要回答。生：蕭紅是誰？

課文里有簡介。這個問題也不要提。生：作者為何要寫祖父的園子？

你思考了嗎？應該思考。沒思考也沒關系，這節課就解決這個問題。那我要提一個最簡單的問題 出示：倭瓜

讀。什么叫倭瓜。如果不知道就猜。考試猜不準就亂寫，生：應該是一種瓜。萬能正確答案。你來猜。長得比較矮。長到地里。

今后學習的時候，遇到不認識的字，不明白的詞，都要查閱。否則就是浮光掠影。我查了，就是南瓜的意思。希望你們知道學習應該怎么學。課后要求寫的七個字： 蝴

帽 瞎 鏟 韭 穗 拋 課后的字都是書法家寫的。觀察一下。拿出田字格本，推薦四位書法家到黑板上抽寫，萬一不會寫可以看書。注意坐姿，不但要正確還要規范。教師抽寫。帽拋韭

拋，原文中拋過去，當然是提手旁。寫好后請回

在四個學生的漂亮的字上劃圈。

看大屏幕：帽原來的寫法：曰不是日也不是曰。冕字。

人胖了不好看，字胖了也不好看。韭。規范與不規范之間往往一點之差。第二豎要比第一豎要高一點，字要瘦一點。字要寫得緊湊。整容。

這四個拋都不滿意，要寫得緊湊。否則不好看。三部分要穿插其中。一看二寫。誰離開字帖都寫不好字，寫字不是想當然的，寫對很容易，寫規范難，因此要照著字帖寫。好好寫字，因為字是人的第二張臉，你的名片。我在黑板上寫字就是遞上我的名片。于老師的第一張臉很難看，第二張臉還湊合。用眼睛好好看，你都看到了什么。再次走進祖父的園子。把你看到的在下面畫一道橫線。（板書看）

看誰的目光銳利，善于發現。默讀要有一定的速度。睿智地走一遍，認真地走一趟。目光銳利。把你看過的都做上記號，看得很仔細。

坐端正。這叫讀書，默默地讀靜靜地讀。再次走進祖父的園子你發現了什么。生：蜜蜂、蜻蜓、螞蚱、蝴蝶（生上黑板寫上）生：祖父和我。把祖父和我寫上去。生：野草

生：鏟地、割草、還做了別的事兒嗎？ 生：拔草、澆水。

生：狗尾草。玉米、倭瓜、黃瓜、蟲子、睡覺、此時黑板上一片板書。師：好厲害的眼睛。我看看這些字誰寫的好（邊看邊圈圈）這些字是誰寫的站起來。書法家。請坐。于老師很欣賞你們寫的字。

如果于老師這樣問你。你進了園子，會看到什么？不動腦筋的會一下子說出黑板上這些。但會動腦筋的孩子只會用幾個詞概括出來。不舉手，悄悄地告訴我。耳語。生：一切生機勃勃的景色。師：祖父是景象嗎？誰再來說。

生：我走過了祖父的園子、看到了植物、昆蟲祖父和我。小鳥是昆蟲嗎？ 生：我走進了祖父的園子，看到了人物、景物、動物、植物。生：動物、植物、人物、以及他們做的事。

師：學好詞文才會說話，這么簡單的問題說好要動腦筋。我看到了許多事物。

對，他們有一個共同的名字叫事物。

請問你走近祖父的園子看到了什么？許多事物，都有哪些？動物、還有。不行，還有最后用。訓練用等：

有哪些動物，蜜蜂蝴蝶等

再次走進祖父的園子。這次用心看，你又看到了什么？

透過表面的文字，你看到了什么？作者想告訴我們什么？默讀全文。把你看到的，在旁邊寫上去。但不是一個詞，也不是兩個詞，而是很多很多的…… 寫一個詞的舉手？兩個的？三個的？四個…… 這個本領很重要。高年級要學會讀懂背后的意思。當我再次走進園子，我看到了自由自在。（寫在黑板上）

無憂無無慮。童真、無拘無束、天真可愛、關愛、生機勃勃。寬容、包容、耐心、祖父對我的愛不是一般的愛，叫什么的愛？慈愛不正確。把寵愛寫上去。欣賞字：在字上畫圈。畫圈的同學站起來。

祖父對他非常寬容包容寵愛。因為作者有了這樣一位寬容包容寵愛的祖父，所以他才無拘無束自由自在。

對開始提問題的學生：作者為什么要寫這篇課文，你懂了嗎？ 讀書要學會思考。這一本領要好好掌握，因為你們長大了。這是用心讀的結果。

這篇課文就是告訴他童年有一個寬容包容寵愛的祖父。哪件事寫得比較具體，給你留下的印象比較深刻。

讀鏟地。每人練一遍，誰敢向于老師挑戰。出聲讀，好好練。找一位朗誦較好的學生讀。他會不會表演？演過節目了嗎？ 很長的棍：念一聲，短的念三聲。如鋤頭桿。我決定和他比賽朗誦。女士優先。，女生讀：

正確流暢，但是讀對話的時候要注意。師讀：看我的臉。看我的表情。（教師其實是在演戲）作者很天真很幼稚、祖父很寬容、很耐心。作者把谷子鏟了他還大笑。哪個字表現出了祖父對我的寵愛。（小聲告訴 我）拔。

把這個字拔出來。鋤頭桿拔出來。有這樣的祖父嗎？ 祖父對我的包容和寵愛，還有一句話：

生：哈哈大笑。把大笑圈出來，不批評反而大笑。將慢慢圈出來。

一切都在對話中，一切都在細節中。師生表演。

把鋤頭拔掉了。二人表演。

作者是怎樣寫對話的？分段寫的。一個人的話就是一自然段。這樣讀書才會幫你寫好作文的。寫好對話、每個人都有天真的童年，我的童年是這樣，你的童年也是。從你記事到現在有哪些難忘的童年趣事。也可能是一句話，就是一個動作，也可能是一個惡做劇。

想好了嗎？有的趣事就三行如澆水，往天上潑，就一個動作一句話，有的可以三兩行可以寫完，有的要七八行寫完。

拿起筆來。不要加任何題目，寫下來。我也寫了一件趣事，敢保會笑。看看誰寫的別人能哈哈大笑。

注意坐姿。身體挺直。

童年是幸福的，如繁星，雖然詩意但我不喜歡這樣的開頭。開門見山。寫完了之后開始念。

好文章是改過來的，怎么改，再念再念再念……老舍 生交流：

一天，我四歲的時候吃番茄醬。停，這句怎么改。到了肚子才知道辣？嘴里沒感覺？事好不好？很有趣。鞠躬回禮。

小碎步我喜歡。你真善于觀察。為小碎步加五分。二頭肌，二頭雞。我在草稿本上畫五角星的同學到前面來。班長先讀，其他同學洗耳恭聽。把一邊、一邊畫掉。在我五歲的一天：我五歲的時候有一天。有沒有不讓我讀的，我就午飯吃不下去？

于老師的趣事，找學生讀：禮物加引號了你有什么想法？肯定有問題，帶著這種問題來聽。于老師壞不壞？記住一句話：淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。看老師是怎樣寫這個對話的？分段寫，清晰清爽。陶：旦角。

第三篇：于永正《望月》課堂實錄

于永正《望月》課堂實錄

于永正《望月》課堂實錄

讓學生感受語文的魅力

徐州市鼓樓區教研室 于永正

語文是有魅力的。首先，編者選的都是美文。就是說明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在語言，等等。凡是美的東西都具有魅力。任何美都需要人去發現，美文亦如此。美文的諸多美，靠什么去發現？靠讀。備課時我是認真讀了課文的，不但默讀，還反復地朗讀。美文中的美，要引導學生讀出來，要讓學生知道，必要時，要告訴學生，學生感受不到，語文的魅力就失去了。知道美在哪里還要通過朗讀表達出來，這是更為重要的。所以我要求自己把課文朗讀好，也要求學生朗讀好。朗讀是賦予作品以生命。美文的美，要通過朗讀再現出來。因此我認為，語文的魅力首先來自于朗讀（包括老師的）。

語文的魅力還在于他使我們開智并產生無盡的想象。想象是美麗的，開智是十分重要的。看了學生寫的文章，誰能不說語文、語文教學（寫字、朗讀、作文）充滿魅力？

語文的魅力來自語文本身。語文教學呢？語文教學的魅力除了來自語文以外，還來自于教師。一個具有魅力的老師，他的語文教學必定是有魅力的。但，語文教師的魅力決不只是指人格魅力。

望月（教學實錄）

師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。

（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）

師：課文預習了嗎？讀了幾遍？

生：七遍。

生：五遍。

師：這篇文章寫誰在哪兒望月？

生：寫作者和小外甥在江輪上望月。

師：一定是作者嗎？

生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。

生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。

師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。

[自評：學生預習了，對課文內容已經有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]

（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）

師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。

（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）

師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。——誰再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？

[自評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經常說，教學一定關注學困生。]

生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。

師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）

生：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）

師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？

生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）

師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）

師：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？

[自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]

（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）

[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎么培養的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]

師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好。看看哪些地方你認為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）

[自評：范讀我都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。]

師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）

[自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向學生發出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]

師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。

（學生按要求寫字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）

（下課休息）

第二課時

師：下面我找同學讀課文1、2兩段。

（一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）

師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學生繼續讀課文。）

師：讀得正確、流利。——你讀了幾遍？

生：二三遍。

師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。

（學生練讀，人人聲音很輕。）

師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？

（該生動情朗讀，眾鼓掌。）

師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？

生：“蘆蕩”

師：誰知道？

生：江邊長了很多蘆葦。

師：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦的地方。

生：什么叫“剪影”？

師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。

[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰士在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。]

師： 詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）

（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）

師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。

（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）

師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。

生：明月。

生：亮月。

師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？

生：用眼睛看到的。

師：對，這兩節寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。

（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）

[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]

師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。

（學生朗讀）

師：讀懂了嗎？

生：懂了。

師：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。

（找同學分角色讀“對詩”那一部分。）

[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]

師：接下去，齊讀第12段。

（學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”）

[自評：語文的“人文性”很大程度上體現在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]

師：多好的境界啊！下面我來當文中的“我”，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）

師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。

（學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）

[自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]

師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。

生：好。

師：你先說。

生：明月幾時有，把酒問青天。

師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）

師：你們笑什么？

生：你們背的是一首詩里的句子。

師：可以嗎？

生：可以，都有月。

生：床前明月光，疑是地上霜。

師：舉杯邀明月，對影成三人。

生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。

生：老師背的句子中沒有月！不能算。

師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？

生：有！

師：你再接下去背。

生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。

（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的！）

師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。“楊衙內也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）

[自評：我是故意背楊衙內的歪詩的，不是為了別的，為了讓學生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會接受。——至于學生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]

生：、、、、、、師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）

（學生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）

師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。

生：能不能背山水類的？

師：可以。

（兩部分學生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）

師：（發現一個學生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認真背一首？

（學生認真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）

師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）

生：（異口同聲）詩中月！（師擦掉問號，在橫線上寫上“詩中”。）

師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。

[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應了一句話：“腹有詩書氣自華。”我說，有些關鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。]

下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。

（學生讀課文，然后進行交流。）

生：想中月。

生：幻中月。

師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）

[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]

師：這一部分能讀好嗎？

生：能。

（學生練讀。）

師：先找個男同學來讀。

（學生朗讀，教師相機指導，尤其強調人說話時的語氣。）

師：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？

生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。

師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）

[自評：中學語文老師常常對我說：于老師，您教的學生進了中學，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學語文老師干什么？不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫在焉！]

師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調呢？大家練一下。

（學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）

師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）

[自評：指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發。]

師：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？

生：因為他前面提過問題了。

師：那為什么用“冒”？

生：他突然又提出了一個問題。

師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？

生：更有價值，更讓人沒想到。

師：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。

（該生讀完。）

[自評：實際上我是告訴學生讀書要思考，要注意前后照應。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。]

師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。

（又找一名同學把最后一節讀完。）

師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）

師：文章寫得美不美？

生：美！

師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。于老師期待著。

[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點油燈）。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發。]

（下課）

第四篇：于永正《一塊面包》課堂實錄

于永正課堂實錄--------作文指導課（《一塊面包》）

師：今天早上，我發現一們四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說自己的心里話。生：我準備把面包拾起來，交給校長。生：我準備寫篇稿子，提出批評。

生：我會告訴這們同學，農民種糧食很辛苦，不應該浪費。

師：你打算當面勸告，是嗎？——請大家接著說。

生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。

師：浪費糧食的現象時有發生，人人都要愛惜糧食，是嗎？以上的同學都表明了自己的態度，不錯的，還有部分同學不舉手，不知道是怎么想的？——小誠，你準備怎樣處理？ 生：（站起來）我??

師：（鼓勵地）說心里話，沒關系。生：我不敢問??（笑聲）

師：小誠不是不想問，而是不敢問，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。——同學們，剛才大家說了不少處理意見。你們 認為哪種辦法比較妥當？ 生：（齊答）勸告。

師：這件事，當面勸告一下比較好，當然，寫稿子，報告老師或校長也不失為好辦法。不過，當面勸告，（板書：勸告）不能耍態度，要以理服人。（板書：以理服人）

如果請你去勸告，你準備講哪些道理？對了，有人告訴我，這位扔面包的同學姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準備講什么，先列個提綱。這叫發言提綱。（生寫，師巡視。）

師：哪們同學說說你列的提綱。生：我先請曉理背古詩——《鋤禾》，再根據古詩教育他糧食來之不易。師：你們是同學關系，“教育”這個詞換成什么更合適？——請你自己考慮。生：把“教育”換成“告訴”。

師：對了。——這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經過多少道工序，不知有多少人做??

師：不知經過多少人的手。

生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰能離開糧食？糧食是寶中寶。師：很好。（板書：２、糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？ 生：做點心??

師：糧食還是重要的工業原料。可以做糕點、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來的。總之，沒有糧食，人類 就無法生存。

生：我請曉理算一筆帳，每個同學每天扔掉一塊面包，那全國將浪費多少糧食？浪費是一種可恥行為。

師：這筆帳算得好！這真是一個天文數字！（板書：３、算帳）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養德。”這句話告訴我們，生活簡樸，可以培養一個人的美德。浪費是可恥的。

生：雖然我國現在經濟發展較快，但還有很多人吃不飽。

師：有些貧困地區還沒有解決溫飽問題。這一點也放在第三個方面說說。這也是一筆帳。

生：我給他講一個革命故事，紅軍長征時??

師：如果時間允許可以講；如果時間不允許可以提示一下：你不是學巡“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因為沒有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：４、記住過去）

生：面包是用爸爸、媽媽掙來的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。師：這一點補充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽了以后，一定會心服口服的。大家談了這么多，集中起來大體分四個方面。我們當面勸告曉理的時候，就從這四個方面講。現在，請看看板書，回顧一下我們剛才講的內容。待會兒，我扮演曉理，請你們來勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內容）

師：現在我當曉理。誰借條紅領巾給我戴戴？（師戴紅領巾）我是誰？ 生：（齊答：曉理）

師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時候，千萬別說“于老 師您不應該扔面包”。（生大笑）現在，我請一個同學到前邊來勸說曉理，其他同學在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。——于婧，請你到前邊來。（婧搖頭）

師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽“讓我來試試”。（婧勇敢地走上講臺。老師鼓勵她大膽一點。）

生：于曉理同學，這是你扔的面包嗎？

師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：小同學，請問你是哪個班的，叫什么名字？）

師：我是四（１）班的，叫于曉理。生：曉理同學，你扔面包是不對的。

師：我扔面包關你什么事！狗拿耗子多管閑事！（眾笑。婧一時語塞。師指出：對別人做的事發表意見，應從自己這個角度說，堅持“我”的說法，而且態度要誠懇，要這樣說：曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責對方，就會頂牛，激發矛盾。）

生：于曉理同學，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說，對方就不至于抬扛了。）

師：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時于老師立即提醒于婧：看看黑板上的提綱，應該先講什么？）生：于曉理同學，你知道嗎，糧食可來之不易呀！農民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水，??收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級學過一首古詩——《鋤禾》，你還記得嗎？

師：記得。“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”——小姐姐，我錯了，我不該浪費糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經過多少道工序，經過多少人的手！）

生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點心，制造藥品呢。（一生站起來補充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會浪費多少面包呀！）

師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費糧食了！我錯了。（說完低下了頭。笑聲。）

師：（取下紅領巾）我現在不是于曉理了。（笑聲）于婧態度好，講得好，同學插話補充得也好。

師：同學們，浪費糧食的現象較普遍，不光是曉理一個人。第一節課開始的時候，有的同學想寫篇稿子，對這種現象提出批評，我認為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學寫一封公開信，讓每個人都認識到糧食來之不易，認識糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？

生：（齊答）好！

師：我剛才說了，咱們寫這封信的目的是什么來著？

生：讓全校同學認識糧食來之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來愛惜糧食。

師：要想達到這個目的，在信中就必須將糧食來之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點。格式和一般書信一樣，為了區別于其它書信，第一行可寫上“給全校同學的一封公開信”。

生：以誰的名義寫？

師：以個人名義寫吧，寫的時候如有什么不明白的地方，隨時提出來。請抓緊時間寫草稿。

生：于老師，我給市長寫封信行嗎？

師：可以。讓市長在“世界糧食日”那天發表電視講話，呼吁全市人民愛惜糧食。（生寫草稿，師巡視，個別輔導。多數學生寫好之后，教師當面評改了兩篇草稿，下面是評改其中耿臻一篇的實錄。）

生：（讀草稿）給全校同學的一封公開信（師插話：“這是個題目。”）

親愛的同學們：

上星期上午，我校四年級的曉理同學把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點同學的名。”）五年級一班的于婧同學見了，挺身而出，進行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適。可以改為“誠懇地提出了批評”。）其實，這種浪費現象很普遍。在我們學校的垃圾箱里經常可以看到發霉的饅頭、包子、點心??我們應該大聲疾呼：不要浪費糧食！同學們，糧食是寶中寶。“民以食為天”。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說，糧食來之不易呀！它是用農民的血汗換來的。（師插話：你沒有把糧食的作用講全，它還是重要的工業原料，可以做飼料呢！讀完后補充上去。）咱們一年級就學過一首古詩，（師插話：“這一句應這樣說：‘還記得我們一年級學過的那首流傳千百年的古詩嗎？’”）詩中說：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”糧食收下來再加工成面包，又不知要經過多少人的手！同學們，現在，我們的生活水平是有了提高，可是還應當勤儉節約。小學生行為規范里講得很清楚，要愛惜糧食。（師插話：“這里加上一句：‘我國人均占有糧食不多，每年還要從國外進口一部分糧食。’”）現在一些貧困地區還沒解決溫飽問題。還有，中央電視臺的“焦點訪談”欄目，曾經報道過世界難民缺乏糧 食的問題。當看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時候，（師插話：“前面有‘一幅幅’，后面就該加上‘畫面’二字。要不，就把前面的‘一幅幅’畫去掉。”）浪費糧食的同學難道不為之震動？（師插話：“有些電視節目應當看，耿臻同學看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說服力。”）同學們，也許有人會說，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒有關系。不對！父母掙錢容易嗎？我們也應當珍惜父母的血汗呀！

同學們讓我們都來節約糧食，愛惜糧食吧！

此致敬禮。

五年級一班耿臻，1995年3月16日。

師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措詞懇切，有力，感情真摯，有說服力。其他同學再看看自己寫的，看看有沒有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。為了達到讓全校同學都愛惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于婧勸曉理不要扔面包這件事寫下來，寫一篇記敘文。同學們看了同樣會受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。

第五篇：于永正《望月》課堂實錄

《望月》課文原文

夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。

月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??

偶然回頭時，發現身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥。

“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。

“我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑戰了。寫月亮的詩多如繁星，他眼睛一眨就是一句。

他背：“少時不識月，呼作白玉盤。”

我回他：“明月幾時有，把酒問青天。”

“床前明月光，疑是地上霜。”

“野曠天低樹，江清月近人。”

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”

??

詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

突然，小外甥又冒出一個問題來：“你說，月亮像什么？”

他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

“你說呢？你覺得月亮像什么？”我笑著反問道。

“像眼睛，天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。

他的比喻使我驚訝。我好奇地問：“你說說，這是什么樣的眼睛？”

小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次??”他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。

天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒，月光就被云層封鎖了。“月亮困了，睜不開眼睛了。”小外甥打了個呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了。

甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀??

原文標題：《望月》課文原文_蘇 教 版

原文網址：http://www.jiaoba.net/yuwen/ArticleShow.asp?ArticleID=24041于永正《望月》課堂實錄

讓學生感受語文的魅力

徐州市鼓樓區教研室 于永正

語文是有魅力的。首先，編者選的都是美文。就是說明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在語言，等等。凡是美的東西都具有魅力。任何美都需要人去發現，美文亦如此。美文的諸多美，靠什么去發現？靠讀。備課時我是認真讀了課文的，不但默讀，還反復地朗讀。美文中的美，要引導學生讀出來，要讓學生知道，必要時，要告訴學生，學生感受不到，語文的魅力就失去了。知道美在哪里還要通過朗讀表達出來，這是更為重要的。所以我要求自己把課文朗讀好，也要求學生朗讀好。朗讀是賦予作品以生命。美文的美，要通過朗讀再現出來。因此我認為，語文的魅力首先來自于朗讀（包括老師的）。

語文的魅力還在于他使我們開智并產生無盡的想象。想象是美麗的，開智是十分重要的。看了學生寫的文章，誰能不說語文、語文教學（寫字、朗讀、作文）充滿魅力？

語文的魅力來自語文本身。語文教學呢？語文教學的魅力除了來自語文以外，還來自于教師。一個具有魅力的老師，他的語文教學必定是有魅力的。但，語文教師的魅力決不只是指人格魅力。

望月（教學實錄）

師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。

（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）

師：課文預習了嗎？讀了幾遍？

生：七遍。

生：五遍。

師：這篇文章寫誰在哪兒望月？

生：寫作者和小外甥在江輪上望月。

師：一定是作者嗎？

生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。

生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。

師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。

[自評：學生預習了，對課文內容已經有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]

（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）

師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）

師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。——誰再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？

[自評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經常說，教學一定關注學困生。]

生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。

師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）

生：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）

師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？

生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）

師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）

師：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？

[自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]

（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）

[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎么培養的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]

師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好。看看哪些地方你認為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）

[自評：范讀我都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。]

師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）

[自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向學生發出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]

師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。

（學生按要求寫字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）

（下課休息）

第二課時

師：下面我找同學讀課文1、2兩段。

（一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）

師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學生繼續讀課文。）

師：讀得正確、流利。——你讀了幾遍？

生：二三遍。

師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。

（學生練讀，人人聲音很輕。）

師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？

（該生動情朗讀，眾鼓掌。）

師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？

生：“蘆蕩”

師：誰知道？ 生：江邊長了很多蘆葦。

師：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦的地方。

生：什么叫“剪影”？

師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。

[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰士在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。]

師： 詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）

（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）

師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。

（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）

師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。

生：明月。

生：亮月。

師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？

生：用眼睛看到的。

師：對，這兩節寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。

（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）

[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]

師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學生朗讀）

師：讀懂了嗎？

生：懂了。

師：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。

（找同學分角色讀“對詩”那一部分。）

[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]

師：接下去，齊讀第12段。

（學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”）

[自評：語文的“人文性”很大程度上體現在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]

師：多好的境界啊！下面我來當文中的“我”，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）

師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。

（學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）

[自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。] 師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。

生：好。

師：你先說。

生：明月幾時有，把酒問青天。

師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）

師：你們笑什么？

生：你們背的是一首詩里的句子。師：可以嗎？

生：可以，都有月。

生：床前明月光，疑是地上霜。

師：舉杯邀明月，對影成三人。

生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。

生：老師背的句子中沒有月！不能算。

師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？

生：有！

師：你再接下去背。

生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。

（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的！）

師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。“楊衙內也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）

[自評：我是故意背楊衙內的歪詩的，不是為了別的，為了讓學生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會接受。——至于學生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。] 生：、、、、、、師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）

（學生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）

師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。

生：能不能背山水類的？

師：可以。

（兩部分學生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）

師：（發現一個學生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認真背一首？

（學生認真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）

師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）

生：（異口同聲）詩中月！（師擦掉問號，在橫線上寫上“詩中”。）

師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。

[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應了一句話：“腹有詩書氣自華。”我說，有些關鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。]

下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。

（學生讀課文，然后進行交流。）

生：想中月。

生：幻中月。

師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）

[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]

師：這一部分能讀好嗎？

生：能。

（學生練讀。）

師：先找個男同學來讀。

（學生朗讀，教師相機指導，尤其強調人說話時的語氣。）

師：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？

生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。

師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）

[自評：中學語文老師常常對我說：于老師，您教的學生進了中學，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學語文老師干什么？不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫在焉！]

師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調呢？大家練一下。

（學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）

師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）

[自評：指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發。] 師：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？

生：因為他前面提過問題了。

師：那為什么用“冒”？

生：他突然又提出了一個問題。

師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？

生：更有價值，更讓人沒想到。

師：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。

（該生讀完。）

[自評：實際上我是告訴學生讀書要思考，要注意前后照應。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。] 師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。

（又找一名同學把最后一節讀完。）

師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）

師：文章寫得美不美？

生：美！

師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。于老師期待著。

[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點油燈）。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發。]

（下課）

眼中月 詩中月 幻想中的月 ——于永正《望月》教學賞析

第一節

師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。

(板書：望月)和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。(生齊讀)

師：課文預習了嗎？讀了幾遍？

生：七遍。生：五遍。

師：這篇文章寫誰在哪兒望月？

生：寫作者和小外甥在江輪上望月。

師：一定是作者嗎？

生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。

生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。

師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。

[評：學生預習了，對課文內容已經有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]

(老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠。)師：這課的生字比較多，同位的互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。

(同位的互相讀給對方聽，互相糾正。)

師：請班長讀一讀。(師指生字，班長讀。讀得很正確。)不愧是班長。———誰再讀？(對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。)預習得真好，每課都能這樣預習嗎？

[評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。于老師經常說，教學一定要關注學困生。]

生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。

師：下了死命令的，是不是？(笑)因為你把“好好”說得特別實在，特別重。(笑聲)

生：我們平時也是這樣預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。(笑聲)

師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？

生：我能流利地讀下來了。(該生是男同學)

師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀讀課文，好嗎？(該生邀請了兩位男同學。)師：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學。——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？

[評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]

(該男生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。)

[評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎樣培養的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，于老師不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。]

師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好。看看哪些地方你認為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。

(老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。)[評：范讀于老師都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。于老師體會到，老師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成效，而且省力氣。]

師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。(學生讀書的興致十分高漲。)

[評：學生是很愛自己的老師的。于老師對學生表達的對老師的愛，一定向學生發出“我知道，而且領情”的信息。此外，還要表示感謝，因為師生是平等的。于老師范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]

師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。(注：蘇教版教材中，每課課后都有“描紅”一項內容。)然后拿出寫字本來仿影、臨帖。

(學生按要求寫字。最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并做了示范。)

第二節

師：下面我找同學讀課文1、2兩段。(一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。)

師：讀完題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。(該生按要求讀了。然后請那位學生繼續讀課文。)

師：讀得正確、流利。———你讀了幾遍？

生：二三遍。師：二三遍不順嘴，改為“兩三遍”。

把課文讀到正確、流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下的景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。

(學生練讀，聲音很輕。)

師：(指著一個練讀時表情特別好的男同學)你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？(該生動情朗讀，眾鼓掌。)

師：這兩個自然段中有不懂的詞語嗎？生：“蘆蕩”。師：誰知道？生：江邊長了很多蘆葦。師：應當再加三個字———江邊長了很多蘆葦的地方。

生：什么叫“剪影”？

師：剛開始我也不太明白，后來見了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。(投影出示群山剪影畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。)什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。

[評：“剪影”是個實詞。對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物展示在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。]

師：詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？(該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。)

師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。(師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。)

師：這兩個自然段寫的是(板書：？月)什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。

生：明月。生：亮月。師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？

生：用眼睛看到的。

師：對，這兩節寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。

(擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。)

[評：一次，于老師和高林生先生一起聽一位老師執教這一課。評課時，他們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是于老師在執教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，于老師很重視這種能力的培養。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]

師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3￣12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。(學生朗讀)

師：讀懂了嗎？

生：懂了。

師：我們暫時不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。(找同學分角色讀“對詩”那一部分。)[評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以于老師還是讓學生朗讀。]

師：接下去，齊讀第12段。(學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”)

[評：語文的“人文性”很大程度上體現在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]

師：多好的境界啊！下面我來當文中的“我”，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。(眾笑)

師：誰能做我的外甥，請你(師指一名男同學)推薦一下。

(學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。)

[評：老師之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]

師：(對“外甥”)今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。

生：好。師：你先說。生：明月幾時有，把酒問青天。師：但愿人長久，千里共嬋娟。(眾笑)

師：你們笑什么？

生：你們背的是一首詩里的句子。

師：可以嗎？

生：可以，都有月。

生：床前明月光，疑是地上霜。

師：舉杯邀明月，對影成三人。

生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。

生：老師背的句子中沒有月！不能算。

師：沒有？“溶溶夜”，說的是月色溶溶！有嗎？

生：有！

師：你再接下去背。

生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。(生大笑，說不是古詩，是老師胡編的！)

師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。”楊衙內也是古人嘛！——你再背。(生笑聲不止。)

[評：于老師是故意背楊衙內的歪詩的，不是為了別的，為了讓學生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會接受。——至于學生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著于老師，說上于老師的課真有意思(于老師不是第一次在這個班上課了)。俗而不傷大雅，這是于老師“幽默”的底線。一旦學生喜歡老師，喜歡上于老師的課了，就成功了一大半。]

生：??

師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？(師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。)

師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。

生：能不能背山水類的？

師：可以。(兩部分學生爭相背山水詩，氣氛更活躍。)

師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”月，那么這一部分寫的是什么月？(板書：？月)

生：(異口同聲)詩中月！(師擦掉問號，在橫線上寫上“詩中”。)

師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的，詩中月更美。

[評：這兩句話是對一、二部分的概括。

課后有老師說，于老師，您的語言很美，應了一句話：“腹有詩書氣自華。”于老師說，有些關鍵的話，比如對一、二部分概括的話，于老師是備課時就想好了的。]

師：下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。(學生讀課文，然后進行交流。)

生：想中月。生：幻中月。

師：為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。(板書：幻想中的月)

師：這一部分能讀好嗎？

生：能。(學生練讀。)

師：先找個男同學來讀。(學生朗讀，教師指導，尤其強調人說話時的語氣。)

師：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？

生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。

師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書寫一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。(生齊讀“不假思索”。)

[評：中學語文老師常常對于老師說：

于老師，您教的學生進了中學，作文錯別字較少，字寫得較端正。是啊，小學語文老師干什么？不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫大焉！]

師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調呢？大家練一下。

(學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有點昏昏欲睡的感覺。)師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。(一女生讀第三部分。)

[評：指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發。]

師：(讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學)為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？

生：因為他前面提過問題了。

師：那為什么用“冒”？

生：他突然又提出了一個問題。

師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？

生：更有價值，更讓人沒想到。

師：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。(該生讀完。)

[評：實際上于老師是告訴學生讀書要思考，要注意前后照應。但于老師沒直說。有時候，直說反而不如不說。]

師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。(又找一名同學把最后一節讀完。)

師：讀得真有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼睛想象一下月亮。(學生閉目想。片刻之后———)你們想象中的月肯定也很美。這篇文章寫了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。(指三名同學分角色讀第三部分。)

師：文章寫得美不美？

生：美！

師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。”比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。于老師期待著。