第一篇：于永正《把作文寫得有聲有色》課堂實錄（推薦）

于永正《把作文寫得有聲有色》課堂實錄

常州市武進區卜弋小學 師成艷 莊偉琴

（師生問好）

出示短文片段1：“細雨刷刷地飄著。雨絲籠罩著柳樹，籠罩著房屋。遠處的山已經和天空中的云融為一體了。燕子似乎特別喜歡毛毛雨，在微風中斜飛著，不時發出唧唧的叫聲。”（師讀）

師：除了寫了作者看到的，如樹、??還寫了聽到的。聽到什么？（板書：看、聽）

生：細雨刷刷。

師：板書：刷刷

師：讀一讀。

還聽到什么？

生：唧唧

師：（板書）讓學生讀一讀。

出示短文片段2：“雨來剛到堂屋，見十幾把雪亮的刺刀從前門進來。他撒腿就往后院跑，背后咔啦一聲槍栓響，有人大聲叫道：“站住！”雨來 沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去，只聽子彈向他頭上嗖嗖地飛來。”（師讀）

師：寫了什么聲音？

生：卡啦、子彈嗖嗖聲。

師：板書：卡啦、嗖嗖。

生：（讀）

師：這四個詞有一個共同的地方。

生：擬聲詞。

師：對，也叫象聲詞。（板書：象聲詞）

師：用上了這些詞，我們好象真的聽到了雨聲，燕子叫聲??所以，我們寫文章時要把自己看到的，聽到的寫下來，這樣文章才會有聲有色。

（板書：有聲有色）

師：我們生活在一個有聲有色的世界里，走進樹林，你會聽到什么聲音？

生1：風吹樹葉，發出沙沙的聲音。

生2：風呼呼的聲音。

生3：聽到鳥兒唱歌的聲音。

師：學一學，鳥兒怎么叫。

生1：唧唧喳喳的聲音。

生2：我聽到草地里昆蟲的叫聲。

師：學一學。

生：知了——知了——

師：如果來到小河旁，聽到什么聲音？

生：魚跳起來，落到河里的聲音

師：什么樣的？

生：撲通。

師：那是癩蛤蟆跳井的聲音。

生：青蛙的呱呱聲

師：來到大街上聽到什么？

生：汽車的滴滴聲。

生：自行車的丁零聲。

師：我們的教室里很安靜，但偶爾能聽到咳嗽聲，可能還會聽到鉛筆盒掉到地上的聲音。

師：夜晚，你可能會聽到爸爸的打鼾聲，學一學。

生：學。

師：大自然有各種聲音，我們要用筆寫下來。

老師要帶你們到公園去看一看，要帶上眼睛，帶上耳朵。

（放錄象，沒有聲音）師述：清晨，霧蒙蒙的??小鳥??蜜蜂??荷花??游人逐漸多起來。??小溪。

生：怎么沒有聲音？

師：耳朵沒派上用場，沒有聲音，有點可惜。

再放一遍，讓耳朵派上用場。（加入了聲音）

師：第二次逛公園，感覺怎么樣？

生：有聲有色。

師：喜歡哪一次？為什么？

生1：第一次沒有聲音，第二次有聲有色。

生2：第二次的公園比第一次的公園有生機。

生3：第一次感覺干巴巴的，沒有生趣。第二次有趣。

生：大自然的一切都是偉大的。

師：如果光寫看到的，大自然就少了一份生趣。如果把聲音寫下來，??老師會給你寫上批語：有聲有色。

有興趣的把剛才看到的聽到的寫下來，下面老師給你們提供一些詞語：

（1）轟隆隆 呼呼 嘩啦嘩啦

師：你們讀到這些詞語，腦海中肯定出現了一個畫面，一個場景，出現的舉手。為什么會出現呢？因為我們的大腦會想象。“想象比知識更重要。”這句話誰說的？（愛因斯坦）

當你的大腦展開想象的時候，象聲詞會把你帶入美妙的情境中。

（2）咯咯 嘿嘿 嘻嘻

師：聽出什么聲音了？ 生：笑聲。

師：再讀。

當你看到這些詞，你的腦海中會出現幾個小朋友，他們??可能在搞惡作劇。

（3）啪 嗚嗚 啪 撲哧

師：會想象的小朋友看到第三組詞，可能會想到一件事。

任選一組詞語寫一篇小短文，行嗎？愿意寫第二次逛公園的舉手，愿意根據第一組象聲詞寫作文的舉手，愿意根據第二、三組詞寫作文的舉手。迅速地思考一下，寫什么。拿定主意后，起個題目。要學會命題。

老師送大家一句話，板書：好題文一半。迅速地考慮，命題。思路千萬不要打斷，要一氣呵成。如果一時想不起題目，空一行，寫好作文再寫題目。

生：寫作文。

（1、師巡視：提醒寫字姿勢。

2、寫好的修改，介紹老舍和葉圣陶先生的修改方法：念出來，寫好的小聲念。

3、每位同學放聲讀，讓于老師聽到你的聲音。）

師：交流第二次逛公園，寫這一內容的站起來，報題目。看對誰的題目感興趣，就請誰讀。

生：公園開心的笑聲、迷人的公園、公園美景、人間天堂、公園里的風景、風景如畫的公園、公園早晨的音樂會、如詩如畫的公園??

師：對哪個題目感興趣？

生1：我對??感興趣。

生2：《如詩如畫的公園》。

生3：秋日，我來到??

師：不說秋天，說秋日，文鄒鄒的，有詩意。

生：??令人捧腹大笑。

師：把大笑去掉。

生：??樂得合不攏嘴。

師：這句話是對捧腹的解釋，為這，加五分。

生：??蓋上嘴。

師：捂上嘴就行了。

生：這是一個如詩如畫的公園。

師：如果結尾這樣寫??那叫什么？（點題）

師：105分。

生：《人間天堂》。

生：公園是我們放松身心的地方，公園的景色更是美不勝收。

師：改成“公園是我們放松身心的地方，景色更是美不勝收。

生：碧水、藍天、白云、小動物構成了??

師：多簡練，加五分。

生：蝴蝶翩翩起舞。

師：加十分。

生：河里的魚五顏六色。

師：有這么多顏色嗎？改成可愛的小魚。

生：小魚有的在游，有的在游戲。

師：一句話中有。

生：公園真是一個人間仙境啊！

師：把“一個”去掉。

師：點題了嗎？120分。

生1：第一組象聲詞，起了什么題目？

生2：秋天的雨中漫步、考試、韋帕先生來了、雨中的森林、雨中情、什么樣的荷花才叫美、下雨中的對話、雨和彩虹、雷雨狂想曲、恐怖的雷陣雨、風聲雨聲雷聲交響曲、今天多精彩！生3：《交響曲》。

生4：把樹枝扔在馬路旁。

師：用“摔”比較好。

生：??暴風雨真讓人留戀。

師：造成這么大的傷害，還留戀？改成“擔憂”。

師：95分。

生：《韋帕先生來了》。

師：描寫生動，再加上聲音響亮，130分。

生1：第三組象聲詞，先報題目。

生2：瓜皮的故事、又哭又鬧老貓上吊。

生3：《瓜皮的故事》。

生4：小明是個愛哭鬼??

師：開頭點出小明是個愛哭鬼。

師：為有聲有色打100分，為豐富的想象力加10分，為有聲有色的朗讀加10分。

師：總結：寫文章的時候，帶上眼睛和耳朵，寫得有聲有色。讀課外書的時候，看看作家們是怎樣寫得有聲有色。

【評析】

1、錄像創設情境,先抑后揚

于老師先播放了一段公園景色的無聲錄像，邊播放畫面，邊用語言描述，隨即，又播放了這段配有聲音的錄像。這時，于老師說，聲音使大自然充滿靈性，要求學生把最喜歡的景色和聲音有選擇地寫下來。聽到此處，我不僅為于老師的設計暗暗叫好：無聲錄像讓學生們感受到一個無聲的世界的沉悶和無趣，更加向往有聲世界；兩次錄像前后對比，讓學生切身感受到了有聲世界的可愛，比老師用語言描述聲音對于我們的生活有多么重要不知要強多少倍，此舉可謂先抑后揚。

2、語言創設情景，啟發想象

在給了學生以上感性素材后，于老師又出示了三組象聲詞：轟隆隆、呼呼、嘩啦嘩啦；咯咯、嘿嘿、嘻嘻；啪、嗚嗚、啪、噗嗤。然后，于老師用語言創設情境，引導學生想象可能與這三組象聲詞有關的場景、畫面、事件，啟發學生思維，并告訴學生，想象比知識更重要。

3、“聽評”作文，鼓勵為主

學生寫完作文后，在學生自改的基礎上，于老師采用邊聽邊改、邊評價的方法來幫學生修改作文。在修改學生作文前，他先讓寫四組不同作文的同學分別起來讀題目，然后，讓大家從中選擇感興趣的題目，一起來修改。這就強化了學生的命題意識，正如于老師所說：“好題文一半。”在進行評議時，于老師以講求鼓勵為主，他從象聲詞的運用，風景描寫的情況，以及合理的想象和朗讀等方面進行適當加分，于老師對學生習作的評分與我們平時的尺度相比超出了更多，有的學生的作文成績達到了130分的高分。

4、習慣和方法比知識更重要

無論是閱讀課還是作文課，于老師都十分重視學生良好的學習習慣和學習方法的養成。這節課也不例外。在觀看錄像時，于老師要求學生“帶著眼睛和耳朵‘逛’公園”；在寫作文時，于老師告訴學生“想象比知識更重要”；在修改作文時，于老師教導學生要“念、再念、再念”；在學生發言時，教育學生“認真傾聽是一種禮貌”?

第二篇：于永正《把作文寫得有聲有色》教學課堂實錄

于永正《把作文寫得有聲有色》教學課堂實錄

欣賞一片習作

（一）（描寫景物片斷）

“細雨刷刷的飄著，雨絲籠罩著柳樹，籠罩著房屋，遠處的山已經和天空中的云融為一體了，燕子似乎特別喜歡毛毛雨，在微風中斜飛著，不時發出唧唧的叫聲。”

師：誰喜歡朗讀？一學生聲情并茂地朗讀。

師：讀得真好（帶頭鼓掌）這段話中作家都寫了哪些事物？

生：雨、房屋、山、樹、燕子……

師：那同學們又聽到了什么？

生：刷刷、唧唧

師：“刷刷”模擬什么聲音？

生：雨聲。

師：“唧唧”模擬什么聲音？

生：小鳥的聲音。

師：學習象聲詞。（板書：象聲詞）所謂象聲詞就是模擬聲音的詞語。

再出示短文

（二）（小英雄雨來片斷）

“雨來剛來到弄堂，見十幾把雪亮的。。。嗖溲的飛來”

師：這段話中哪些詞是象聲詞？

生1：嗖嗖、咔啦

師：“咔啦”是模擬槍上膛的聲音，那么“嗖嗖”是模擬什么聲音呢？

生：子彈飛過的聲音。

師：這四個詞都是象聲詞。有了象聲詞的運用，就會使人仿佛身臨其境。所以習作中不僅要寫我們看到的，還要適當的寫我們聽到的各種聲音，這樣作文才會有聲有色。（板書—有聲有色）

師：大自然里有很多聲音，讓我們一起走進大自然去聽聽看都有哪些聲音。

生踴躍回答。

師總結：我們生活在有聲的世界中，大自然有風“呼呼”的吹著的聲音。有小溪“嘩嘩”流淌的聲音；工廠里有機器“轟隆”的聲音；大街上有汽車“嘀嘀”的聲音；課堂上，老師布置好作業，同學們安安靜靜做作業時還有寫作的“沙沙“聲；晚上當夜深人靜時還可以聽到打鼾聲。

誰來學一學。（幾位學生學得惟妙惟肖，大家都樂了！）

師：所以我們寫作文，不僅寫看到的，還要寫聽到的，當然寫聲音要恰當要適可而止。

師領大家去游公園

出示錄像（無聲的公園美景片斷）

師：你們看到什么？

生：游人、花、樹、草、蝴蝶、小鳥、泉水……

師：老師剛才讓大家帶著眼睛和耳朵去游公園，可是只有畫面卻沒有聲音，我們現在再去看看。（放映配上聲音后的同一片斷

師：我們又一次走進了公園，哪一次逛公園更有意思？第一次去有意思還是第二次去有意思？為什么？

生：第二次有意思，我聽到了泉水、小鳥、蟬的聲音。

師，誰來學一學鳥叫聲。蜜蜂飛的聲音。

師：是呀，第二次逛公園多么有聲有色、充滿生機啊。若能把第二次逛公園的感受寫下來，那真是如臨其境。老師就會給你“有聲有色”的批語。想得到這樣的評語嗎？那就把你的感受有選擇地寫下來，寫一個片段即可。或者自己發揮寫一個童話、寫一個場景。若有困難，老師給大家提供一些詞語：

出示三組象聲詞，師讀。

（1）轟隆隆呼呼嘩啦嘩啦

（2）咯咯嘿嘿嘻嘻

（3）啪嗚嗚啪噗哧

師：當老師讀了這些詞語后，大家腦海里一定會產生一種畫面，因為我們會“想象”。想象比知識更重要。—愛因斯坦

（板書：想象）

師：大家先選擇自己想寫的內容。給自己的作文起一個題目，一定要選一個好題目。“好題文一半”，一個好的題目就是文章成功了一半。（板書：好題文一半）

師：所以你一定要起一個好的題目。如果想不好那就先起草作文，起草要一氣呵成，不要打斷思路。

(強調寫字姿勢)

師：如果你寫好了，要反復念。改作文就要：再念，再念，再念，念是改作文的最好方法。（板書：再念，再念，再念——葉圣陶）

作文講評

1、師：寫公園的有哪幾個？（約5、6個學生舉手）

先報題目我們再決定聽誰的。

生1：公園的美景、人間天堂公園、人間仙境……

第三篇：于永正《把作文寫得有聲有色》教學課堂實錄

于永正《把作文寫得有聲有色》課堂實錄

執教者：于永正

整理與評析：葉秋蓮（徽州區巖寺鎮中心學校）

第一課時

師：咱們是四年級幾班的？

生：一班！

師：哦，咱們是四（1）班的學生。（板書“于永正”）這就是我的名字，我叫什么名字。

生：于永正！師：怎么稱呼我? 生：于老師！師：真有禮貌，喜歡我嗎？

生：喜歡！

師：一見我就喜歡嗎？為什么喜歡？

生：你“和藹”。師：我臉上寫著兩個字：“和”、“藹”？

生：不是

師：（笑）是——又不是？我也喜歡你們。你看，你們就像一朵朵的花，非常美麗！同學們，今天我們要連上兩節作文課。中間如果想那個了，那個的門就在教室后邊，自己去，不用向我請假，你想你如果向我請假：“老師，我想那個了！”那多難為情呀！自己去，完了自己再回來，好吧！

[一句“我也喜歡你們。你看，你們就像一朵朵的花，非常美麗！”包含了老師對學生的尊重！讓學生不用請假就可以自由上廁所，給學生提供一種寬松的學習氛圍，有了這種平等的師生關系，就有了真正的民主教學，學生的潛能便會得到開發，學生的表達就會出現意想不到的精彩。] 師：上課生：老師好。師：小朋友好，請坐。今天給小朋友上兩節作文課。請同學們看兩幅畫，誰來讀圖上的句子？

生：（一個同學讀，感情一般但很流利。）

師：讀的不錯。聽老師讀（師很有感情地朗讀），在這幅畫中，哪些地方寫了作者看到的事物？想好再說。你第一個舉手，你來。

生1：細雨

師：想好再說。

生2：細雨、山、天空

師：說完了嗎？沒有說完？要不要說完呢？不用說完了，但后面要加一個字。

生2：等

師：如果寫下來不說“等”，還可以用——

生：省略號

師：如果寫下來不說“等”，還可以用省略號，看來要學好語文真不容易。

師：這段話中哪些是寫了作者聽到的聲音？

生：“唰唰”“嘰嘰” 師：看老師寫字“唰唰”，是什么聲音？

生：細雨飄落的聲音。師：“嘰嘰”是什么聲音，誰來學一學小燕子的叫聲？ 生1：“嘰嘰”（模仿的聲音厚而低沉）師：老燕子。

生2：嘰嘰（比前者好一點）師：年輕了一點點。

生3：嘰嘰

師：太老了，誰能學得更小一些？

生4：嘰嘰

師：都沒有我學的好，聽我的“嘰嘰”（于老師學得很像小燕子的鳴叫聲）生：齊笑（臺下一片掌聲。）[模仿得惟妙惟肖，真不愧為大師啊！] 師：再看下面一個。這是《小英雄雨來》中的一段，來聽我讀它，（教師很有感情地朗讀）“雨來剛到堂屋，見十幾??背后咔啦一聲??只聽見子彈向他頭上嗖嗖地飛來。可是??。（全班靜聽。）

師：哪些是聽到的聲音？

生：咔啦、嗖嗖

師：我來寫咔啦、嗖嗖，注意“嗖”字的筆順，一齊來讀讀。[教師在黑板上寫的是字，流露的是情感、責任。于老師寓寫字教學于作文教學之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。] 生：讀“嗖嗖”

師：“唰唰、嘰嘰、咔啦、嗖嗖”這四個詞有一個共同的名字，誰知道？ 生：形聲詞

師：把第一個字換一換。

生：（一臉茫然。）師：不知道？那老師來告訴你們。

生：象聲詞。

師：象聲詞也叫擬聲詞，它是模擬自然界聲音的詞。象聲詞多得很，如“啾啾??”，文章運用象聲詞有什么好處呢？能讓人有如身臨其境的感覺，四個字形容，這就叫“有聲有色”，“有聲有色”讀！生：有聲有色

師：為什么要寫得有聲有色？走進大自然會聽到風聲、雨聲、鳥叫聲，走進工廠會聽到機器的轟鳴聲，汽車的滴滴聲，現在教室多靜啊，如果哪個學生把文具盒掉到地上?? 生：會發出“啪”的聲音。師：晚上靜不靜？

生：靜

師：靜就能聽到爸爸打呼嚕的聲音，誰來模仿？ 生1：（模仿爸爸打呼嚕）。“嚕嚕嚕” 師：一般一般，世界第三，還有誰學得像的？

生2：（在第一個同學的基礎上再模仿。）“嚕——嚕——嚕——” 師：你爸爸打呼嚕很有特色。

生3：（再模仿，模仿得惟妙惟肖。）“嚕——嚕嚕—嚕——嚕嚕—”（臺下的聽課老師被這位學生的呼嚕聲逗得爆笑。）

師：（師笑）有意思吧！我們就是生活在這多姿多彩的世界里。同學們，你們還聽到過什么樣的聲音？ 生：蛐蛐的聲音。“蛐、蛐”

師：不是很像，還有人聽過別的聲音嗎？

生：打雷的聲音。師：你學學。生：“轟隆隆” 師：你呢？生：狗叫聲。師：學學。生1：汪汪！

師：誰聽過兇的小狗的叫聲？

生2：汪！汪！

師：有點變異 生3：汪汪汪！

師：下面你來跟我一起學，學狗打架，講好啊，“君子動口不動手”，看誰兇？

生：汪！汪汪汪！

師：汪汪汪！汪汪汪！

生：汪！汪！汪！

師：不是我的對手，看誰兇？

生：汪！汪！汪！

師：一般一般

生：汪！汪汪汪！汪汪汪！汪汪！

師：汪汪汪！汪汪汪！汪汪 [師生學狗打架聲，此起彼伏。這哪里是課堂，這是活生生的生活場景的再現。] 師：誰厲害？咱倆并列第一好吧！

師：接下來，我們去美麗的公園瞧瞧，請看大屏幕，師一邊引導學生觀看一邊解說。

師：這次跟老師逛公園滿意嗎？

生：滿意。

師：有不滿意的嗎？ 生：公園里沒有聲音。

師：再次去這座公園逛逛！（這次聽到了各種動物的聲音，鳥叫聲、知了聲、蛙鳴聲、泉水叮咚聲互相交織著。）師：這次逛公園滿意嗎？

生：滿意，有聲音了！

師：我們寫作文要像第二次逛公園一樣，如臨其境、有聲有色。不能像第一次逛公園那樣，光寫看到的，不寫聽到的。適當地寫一寫聽到的聲音，這樣老師會在你的作文本上寫下四個大字“有聲有色”。你愿意把第二次逛公園的感受寫下來嗎？不要把所有看到的都寫下來，就選你最喜歡的景物寫那么個兩三處就行了。選你最喜歡的聲音，就寫那么個一兩處就行了。第一，如果你的作文里出現了象聲詞就是“合格”了。第二，如果你寫的具體，而且通順就是“優秀”了，難不難？

生：不難！

師：不難，愿不愿意？

生：愿意！

師：如果你對第二次逛公園不感興趣的話，于老師還有個辦法，這里還有三組象聲詞：（1）轟隆隆、呼呼、嘩啦嘩啦（2）咯咯、嘿嘿、嘻嘻

（3）啪、嗚嗚嗚、啪、撲哧

當你們看到這些象聲詞，你的腦海里出現了什么樣的畫面？請你迅速拿起筆，是寫第二次逛公園呢，還是從這三組象聲詞中展開想象寫呢？再說一遍，這次作文，第一，只要你寫的有聲有色就是合格的，如果你寫的具體，而且通順就是優秀，要求很低，請小朋友們放開寫。第二，寫的過程中，要一氣呵成，如果不會寫的字就畫個圈，放在一邊，千萬不要打斷自己的思路，要一氣呵成。你們記住了沒有？ [提供了虛、實兩種表達方式，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意表達。“這次作文要求很低，請小朋友們放開寫。”這一句激勵性的語言，消除了學生表達的心理障礙，使他們想說、想寫、愛說、愛寫。] 生：記住了。

師：誰想寫“撲哧”這一組，還沒拿定注意是吧，請你們迅速拿定注意，不要耽誤時間。好，動手。（生開始寫作文，師巡視。）

第二課時

師：誰寫了第二次逛公園的，請站起來，報題目。

生1：《有趣的公園》 生2：《美麗的公園》 生3：《公園里的清晨》 生4：《有聲有色的公園》

師：誰是班長，你是二班長還是大班長？

生：大班長 師：平時誰跟你過不去，不聽你指揮，請你點他上來讀作文。班長：汪伊潛（音同）（汪伊潛走上臺來。）

師：（對汪說）你得罪他了嗎？

汪：得罪了。師：你恨他吧，讓你讀作文。

汪：嗯（全場大笑）

師：不要恨他，等會你就會感謝他的，讀吧，大家洗耳恭聽。汪：當陽光穿過樹林??

師：停下來，從開頭到現在，我覺得你寫得不錯，特別是“當陽光穿過樹林??”這句話我要給你加十分，接著往下讀。汪：陽光穿過樹林??天氣漸漸升高了。

師：什么？天氣漸漸升高了，是“太陽”是不是？

汪：太陽漸漸升高了??青蛙“呱呱”地叫著，聲音很響，能傳到很遠。

師：這里加個“的地方”

汪：能傳到很遠的地方。真不愧為動物界的歌唱家。

師：我也喜歡這句話“真不愧為動物界的歌唱家”加五分。青蛙多高興啊，你封它個“歌唱家”的稱號，接著往下讀。汪：荷花早就已經盛開了。

師：荷花已經盛開了，“早就”劃掉。

汪：露出嫩黃色的小花朵。

師：小——？

生：小蓮蓬

師：你看他把《荷花》一課中學的句子都用上了。學了就要用，再加五分。生：有蜻蜓??讓我想起了一首詩“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。

師：不是一首詩，是想起了兩句詩“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。

汪：讓我想起了兩句詩“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。師：因為你用了兩句古詩，并且用得恰當，加五分。我給你總共加了多少分？

汪：25分。

師：第一，符合要求，有聲有色。特別是青蛙的“呱呱”聲。第二條也符合要求，就是得100分，再加25分，得多少分？

汪：125分。師：你得過嗎？

汪：沒有。

師：這是我一個七十多歲的老教師給你打的分，要不要保留，給誰看？ 汪：媽媽，爸爸。

師：（鼓掌）現在你對班長感覺怎么樣？

汪：很感謝他。師：你對他說聲“謝謝”。

汪：謝謝你給我機會。師：（轉向班長）給班長一個機會，你來讀你的作文。班長：??看見小鳥“嘰嘰喳喳地叫著” 師：看見？

班長：聽見小鳥嘰嘰喳喳地叫著，青蛙呱呱地叫著，響徹在整個公園。師：加個“的上空”，響徹在整個公園的上空。班長：響徹在整個公園的上空??雷公公發脾氣了??

師：我建議你把“雷公公發脾氣了??”這段刪掉，魚兒那么多，看的正高興，忽然下雨了，淋成了落湯雞，多難受啊！到底是班長啊，打了這么多的比喻，顯得多生動啊！加20分，100加20分。師：這次沒有要求，你隨便點。生：??轟隆隆??嘩啦啦??

師：聽完過后，題目要改，改成《大雨過后》，因為大雨寫的少，過后的事寫得多，滿分100加朗讀10分。師：第二組第三個你來點同學讀。

生：《秋游》??嘻嘻??把爬山虎圍了個水漏不通。師：水漏不通？

生：圍了個水泄不通。

師：青蛙的叫聲可以加進去的，加好后給你打分。師：我來點人。

生：《遲到》，早上，我遲到了，老師知道了非常生氣，老師把拍拍放在講臺桌上，我頓時嚇得嗚嗚地哭了，過了一會兒，老師忽然走到我跟前，“啪”的把門關上，說“好了，好了，別哭了，下次可不要遲到，不然罰站一上午，知道了嗎？”

師：哦，夠嚴重的，罰站一上午，勸勸那老師罰站五分鐘吧！生：我“撲哧”地笑了，說“謝謝老師，我下次再也不會這樣了。”下課了，我激動地跑到老師跟前承認錯誤，老師只是笑著走開了，我非常感謝老師原諒我這一次，我可以許下承諾，我不會再犯了。師：加分！換一個，你來。生：《龍顏大怒》

師：“龍顏大怒”說的是皇帝嗎？ [幽默！幽默的語言活躍了課堂氣氛。] 生：（笑）說媽媽！《龍顏大怒》，星期天到了，小紅高高興興地在家里看電視，這時媽媽進來了問小紅“你作業有沒有做？”，小紅說：“沒有”。這時小紅媽媽龍顏大怒說：“沒做作業還敢看電視！”只聽“啪”地一聲，媽媽把電視給關了，后來小紅就“嗚嗚”地哭了起來，還說：“好不容易才盼到星期天，你還不讓我看電視！”這時，正好小紅爸爸來了，溫和地問：“小紅，為什么哭了？”小紅回答說：“媽媽不讓我看電視。”然后她爸爸就跟她媽媽說：“星期天就是應該給孩子看電視的呀，看電視還能增長知識呢！”爸爸就“啪”地把電視打開了，小紅“撲哧”地笑了，然后小紅媽媽生氣地說：“你就慣著孩子吧，看你把她慣成什么樣了！”說完小紅媽媽氣呼呼地走了。[聽到這里，我忍俊不禁。這位學生的想象是如此豐富，構思是如此精巧！我再次為于老師的作文教學設計拍手叫好。] 師：一個“啪”，兩個“啪”，一個“嗚嗚”，一個“撲哧”，寫了一件有趣的事，100分加朗讀分20，加想象分20得140分。叫什么？ 生：汪瀟俠（音同）

師：同學們，作文好玩嗎？作文肯定很好玩的、挺有意思的。全體坐端正！（提高嗓音接著往下說。）希望小朋友今后多讀課外書，讀課外書的時候，關注作者是怎樣把文章寫得有聲有色，當你關注作家筆下是怎樣把事物寫得有聲有色的，把看到的、聽到的寫下來的時候，那你的作文就會更加有聲有色，一定要多讀課外書哦，讀細一點，讀慢一點，這樣你的作文就會進步很快。

師：咱們可以說再見了吧，喜歡于老師嗎？我請三個人來說說喜歡我哪一點？

生1：老師教學作文能抓住特點。生2：您很有趣。生3：批改認真。

（還有小孩舉手想說。）

師：哦你要說。不說憋得慌，是嗎？ 生4：很親切，寫作文寫得有聲有色。

師：下課，謝謝。

第四篇：于永正課堂實錄

于永正課堂實錄 歡迎PPT: 清照故里，恰是楊柳依依。上善若水，清澈如許。唱一曲如夢令，我們在等您。

看教育的靈動綻放在夏花里，稼軒屋前，恰是芳草萋萋。水流花開，燦爛如許。奏一曲高山流水，我們在等您。

問候要自然。

齊讀課題。祖父的園子。的要讀的輕。

讀了這篇課文，提出什么問題？看誰會思考？

生：園子里發生了什么事？這個課文里講了嗎？要提有價值的問題，讀懂的問題。生：祖父在園子里干什么了？ 這個問題不需要回答。生：蕭紅是誰？

課文里有簡介。這個問題也不要提。生：作者為何要寫祖父的園子？

你思考了嗎？應該思考。沒思考也沒關系，這節課就解決這個問題。那我要提一個最簡單的問題 出示：倭瓜

讀。什么叫倭瓜。如果不知道就猜。考試猜不準就亂寫，生：應該是一種瓜。萬能正確答案。你來猜。長得比較矮。長到地里。

今后學習的時候，遇到不認識的字，不明白的詞，都要查閱。否則就是浮光掠影。我查了，就是南瓜的意思。希望你們知道學習應該怎么學。課后要求寫的七個字： 蝴

帽 瞎 鏟 韭 穗 拋 課后的字都是書法家寫的。觀察一下。拿出田字格本，推薦四位書法家到黑板上抽寫，萬一不會寫可以看書。注意坐姿，不但要正確還要規范。教師抽寫。帽拋韭

拋，原文中拋過去，當然是提手旁。寫好后請回

在四個學生的漂亮的字上劃圈。

看大屏幕：帽原來的寫法：曰不是日也不是曰。冕字。

人胖了不好看，字胖了也不好看。韭。規范與不規范之間往往一點之差。第二豎要比第一豎要高一點，字要瘦一點。字要寫得緊湊。整容。

這四個拋都不滿意，要寫得緊湊。否則不好看。三部分要穿插其中。一看二寫。誰離開字帖都寫不好字，寫字不是想當然的，寫對很容易，寫規范難，因此要照著字帖寫。好好寫字，因為字是人的第二張臉，你的名片。我在黑板上寫字就是遞上我的名片。于老師的第一張臉很難看，第二張臉還湊合。用眼睛好好看，你都看到了什么。再次走進祖父的園子。把你看到的在下面畫一道橫線。（板書看）

看誰的目光銳利，善于發現。默讀要有一定的速度。睿智地走一遍，認真地走一趟。目光銳利。把你看過的都做上記號，看得很仔細。

坐端正。這叫讀書，默默地讀靜靜地讀。再次走進祖父的園子你發現了什么。生：蜜蜂、蜻蜓、螞蚱、蝴蝶（生上黑板寫上）生：祖父和我。把祖父和我寫上去。生：野草

生：鏟地、割草、還做了別的事兒嗎？ 生：拔草、澆水。

生：狗尾草。玉米、倭瓜、黃瓜、蟲子、睡覺、此時黑板上一片板書。師：好厲害的眼睛。我看看這些字誰寫的好（邊看邊圈圈）這些字是誰寫的站起來。書法家。請坐。于老師很欣賞你們寫的字。

如果于老師這樣問你。你進了園子，會看到什么？不動腦筋的會一下子說出黑板上這些。但會動腦筋的孩子只會用幾個詞概括出來。不舉手，悄悄地告訴我。耳語。生：一切生機勃勃的景色。師：祖父是景象嗎？誰再來說。

生：我走過了祖父的園子、看到了植物、昆蟲祖父和我。小鳥是昆蟲嗎？ 生：我走進了祖父的園子，看到了人物、景物、動物、植物。生：動物、植物、人物、以及他們做的事。

師：學好詞文才會說話，這么簡單的問題說好要動腦筋。我看到了許多事物。

對，他們有一個共同的名字叫事物。

請問你走近祖父的園子看到了什么？許多事物，都有哪些？動物、還有。不行，還有最后用。訓練用等：

有哪些動物，蜜蜂蝴蝶等

再次走進祖父的園子。這次用心看，你又看到了什么？

透過表面的文字，你看到了什么？作者想告訴我們什么？默讀全文。把你看到的，在旁邊寫上去。但不是一個詞，也不是兩個詞，而是很多很多的…… 寫一個詞的舉手？兩個的？三個的？四個…… 這個本領很重要。高年級要學會讀懂背后的意思。當我再次走進園子，我看到了自由自在。（寫在黑板上）

無憂無無慮。童真、無拘無束、天真可愛、關愛、生機勃勃。寬容、包容、耐心、祖父對我的愛不是一般的愛，叫什么的愛？慈愛不正確。把寵愛寫上去。欣賞字：在字上畫圈。畫圈的同學站起來。

祖父對他非常寬容包容寵愛。因為作者有了這樣一位寬容包容寵愛的祖父，所以他才無拘無束自由自在。

對開始提問題的學生：作者為什么要寫這篇課文，你懂了嗎？ 讀書要學會思考。這一本領要好好掌握，因為你們長大了。這是用心讀的結果。

這篇課文就是告訴他童年有一個寬容包容寵愛的祖父。哪件事寫得比較具體，給你留下的印象比較深刻。

讀鏟地。每人練一遍，誰敢向于老師挑戰。出聲讀，好好練。找一位朗誦較好的學生讀。他會不會表演？演過節目了嗎？ 很長的棍：念一聲，短的念三聲。如鋤頭桿。我決定和他比賽朗誦。女士優先。，女生讀：

正確流暢，但是讀對話的時候要注意。師讀：看我的臉。看我的表情。（教師其實是在演戲）作者很天真很幼稚、祖父很寬容、很耐心。作者把谷子鏟了他還大笑。哪個字表現出了祖父對我的寵愛。（小聲告訴 我）拔。

把這個字拔出來。鋤頭桿拔出來。有這樣的祖父嗎？ 祖父對我的包容和寵愛，還有一句話：

生：哈哈大笑。把大笑圈出來，不批評反而大笑。將慢慢圈出來。

一切都在對話中，一切都在細節中。師生表演。

把鋤頭拔掉了。二人表演。

作者是怎樣寫對話的？分段寫的。一個人的話就是一自然段。這樣讀書才會幫你寫好作文的。寫好對話、每個人都有天真的童年，我的童年是這樣，你的童年也是。從你記事到現在有哪些難忘的童年趣事。也可能是一句話，就是一個動作，也可能是一個惡做劇。

想好了嗎？有的趣事就三行如澆水，往天上潑，就一個動作一句話，有的可以三兩行可以寫完，有的要七八行寫完。

拿起筆來。不要加任何題目，寫下來。我也寫了一件趣事，敢保會笑。看看誰寫的別人能哈哈大笑。

注意坐姿。身體挺直。

童年是幸福的，如繁星，雖然詩意但我不喜歡這樣的開頭。開門見山。寫完了之后開始念。

好文章是改過來的，怎么改，再念再念再念……老舍 生交流：

一天，我四歲的時候吃番茄醬。停，這句怎么改。到了肚子才知道辣？嘴里沒感覺？事好不好？很有趣。鞠躬回禮。

小碎步我喜歡。你真善于觀察。為小碎步加五分。二頭肌，二頭雞。我在草稿本上畫五角星的同學到前面來。班長先讀，其他同學洗耳恭聽。把一邊、一邊畫掉。在我五歲的一天：我五歲的時候有一天。有沒有不讓我讀的，我就午飯吃不下去？

于老師的趣事，找學生讀：禮物加引號了你有什么想法？肯定有問題，帶著這種問題來聽。于老師壞不壞？記住一句話：淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。看老師是怎樣寫這個對話的？分段寫，清晰清爽。陶：旦角。

第五篇：于永正課堂實錄

于永正課堂實錄--------作文指導課《換個說法和做法》

作者：永安中小

點擊數：577

發布日期：2009/12/6 18:32:36

師：今天早上，我發現一們四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說自己的心里話。［評：于老師從學生的日常生活中擷到說寫訓練的題材，使學生感到這種訓練既親切又實用。由此可見：訓練題材何處找？處處留心皆材料］

生：我準備把面包拾起來，交給校長。生：我準備寫篇稿子，提出批評。

生：我會告訴這們同學，農民種糧食很辛苦，不應該浪費。師：你打算當面勸告，是嗎？——請大家接著說。

生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。師：浪費糧食的現象時有發生，人人都要愛惜糧食，是嗎？以上的同學都表明了自己的態度，不錯的，還有部分同學不舉手，不知道是怎么想的？——小誠，你準備怎樣處理？

生：（站起來）我?? 師：（鼓勵地）說心里話，沒關系。生：我不敢問??（笑聲）

師：小誠不是不想問，而是不敢問，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。［評：在言語交際訓練的過程中，于老師不光給優生提供充分展示的機會，而且還兼顧到那些性格內向、不愛講話的孩子。其實后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師卻沒有遺忘他們，這是很值得效法的］——同學們，剛才大家說了不少處理意見。你們 認為哪種辦法比較妥當？

生：（齊答）勸告。

師：這件事，當面勸告一下比較好，當然，寫稿子，報告老師或校長也不失為好辦法。不過，當面勸告，（板書：勸告）不能耍態度，要以理服人。（板書：以理服人）［評：怎么勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓練的核心內容。要做到說理充分，娓娓動聽，使人怦然心動，這不光是個說話技巧的問題，關涉到一個人的思辯能力。由此看來，語文課中的語言訓練與思維訓練是互為表里、密不可分的，思維訓練是不能離開語言訓練孤立進行的。］如果請你去勸告，你準備講哪些道理？對了，有人告訴我，這位扔面包的同學姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準備講什么，先列個提綱。這叫發言提綱。（生寫，師巡視。）

師：哪們同學說說你列的提綱。生：我先請曉理背古詩——《鋤禾》，再根據古詩教育他糧食來之不易。師：你們是同學關系，“教育”這個詞換成什么更合適？——請你自己考慮。生：把“教育”換成“告訴”。師：對了。［評：在學生的語言實踐活動中，教師隨時指出其用詞不當之處，并通過推敲，幫助他們選用準確的詞語，這是最切實際的語言文字訓練的形式之一。］——這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經過多少道工序，不知有多少人做??

師：不知經過多少人的手。

生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰能離開糧食？糧食是寶中寶。師：很好。（板書：２、糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？ 生：做點心??

師：糧食還是重要的工業原料。可以做糕點、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來的。總之，沒有糧食，人類 就無法生存。

生：我請曉理算一筆帳，每個同學每天扔掉一塊面包，那全國將浪費多少糧食？浪費是一種可恥行為。

師：這筆帳算得好！這真是一個天文數字！（板書：３、算帳）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養德。”這句話告訴我們，生活簡樸，可以培養一個人的美德。浪費是可恥的。［評：“靜以修身，儉以養德”的話出自諸葛亮的誡子書。俗語：厚積而薄發。教師平時有了豐厚的積累，教學時便可隨手拈來，為我所用。此即一例。不是現用現學，而是學了備用。誰知道哪塊云彩會落雨呢！］

生：雖然我國現在經濟發展較快，但還有很多人吃不飽。

師：有些貧困地區還沒有解決溫飽問題。這一點也放在第三個方面說說。這也是一筆帳。生：我給他講一個革命故事，紅軍長征時??

師：如果時間允許可以講；如果時間不允許可以提示一下：你不是學巡“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因為沒有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：４、記住過去）

生：面包是用爸爸、媽媽掙來的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。

師：這一點補充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽了以后，一定會心服口服的。大家談了這么多，集中起來大體分四個方面。我們當面勸告曉理的時候，就從這四個方面講。現在，請看看板書，回顧一下我們剛才講的內容。待會兒，我扮演曉理，請你們來勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內容）

師：現在我當曉理。誰借條紅領巾給我戴戴？（師戴紅領巾）我是誰？ 生：（齊答：曉理）

師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時候，千萬別說“于老 師您不應該扔面包”。（生大笑）現在，我請一個同學到前邊來勸說曉理，其他同學在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。［評：不是一個人唱獨角戲，而是“允許插話，都要參與”，較好地處理了點與面的關系，提高了訓練的效益。］——于婧，請你到前邊來。（婧搖頭）

師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽“讓我來試試”。（婧勇敢地走上講臺。老師鼓勵她大膽一點。）［評：既教書，又育人。這不只是鼓勵學生大膽發言，同時也是培養學生遇事不膽怯，不退縮的心理品質。］

生：于曉理同學，這是你扔的面包嗎？ 師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：小同學，請問你是哪個班的，叫什么名字？）

師：我是四（１）班的，叫于曉理。生：曉理同學，你扔面包是不對的。

師：我扔面包關你什么事！狗拿耗子多管閑事！（眾笑。婧一時語塞。師指出：對別人做的事發表意見，應從自己這個角度說，堅持“我”的說法，而且態度要誠懇，要這樣說：曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責對方，就會頂牛，激發矛盾。）

生：于曉理同學，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說，對方就不至于抬扛了。）［評：勸說別人是一種語言藝術。要想取得比較好的效果，除了態度誠懇外，還要說得委婉，讓人容易接受，于老師的這一點撥得非常重要的。］你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會怎么想？

師：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時于老師立即提醒于婧：看看黑板上的提綱，應該先講什么？）生：于曉理同學，你知道嗎，糧食可來之不易呀！農民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水，??收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級學過一首古詩——《鋤禾》，你還記得嗎？

師：記得。“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”——小姐姐，我錯了，我不該浪費糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經過多少道工序，經過多少人的手！）

生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點心，制造藥品呢。（一生站起來補充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會浪費多少面包呀！）

師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費糧食了！我錯了。（說完低下了頭。笑聲。）師：（取下紅領巾）我現在不是于曉理了。（笑聲）于婧態度好，講得好，同學插話補充得也好。

師：同學們，浪費糧食的現象較普遍，不光是曉理一個人。第一節課開始的時候，有的同學想寫篇稿子，對這種現象提出批評，我認為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學寫一封公開信，讓每個人都認識到糧食來之不易，認識糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？

生：（齊答）好！

師：我剛才說了，咱們寫這封信的目的是什么來著？ 生：讓全校同學認識糧食來之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來愛惜糧食。師：要想達到這個目的，在信中就必須將糧食來之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點。格式和一般書信一樣，為了區別于其它書信，第一行可寫上“給全校同學的一封公開信”。

生：以誰的名義寫？

師：以個人名義寫吧，寫的時候如有什么不明白的地方，隨時提出來。請抓緊時間寫草稿。生：于老師，我給市長寫封信行嗎？

師：可以。讓市長在“世界糧食日”那天發表電視講話，呼吁全市人民愛惜糧食。

（生寫草稿，師巡視，個別輔導。多數學生寫好之后，教師當面評改了兩篇草稿，下面是評改其中耿臻一篇的實錄。）生：（讀草稿）給全校同學的一封公開信（師插話：“這是個題目。”）親愛的同學們：上星期上午，我校四年級的曉理同學把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點同學的名。”）五年級一班的于婧同學見了，挺身而出，進行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適。可以改為“誠懇地提出了批評”。）［評：這又是幫助學生推敲詞語的一個精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行。］其實，這種浪費現象很普遍。在我們學校的垃圾箱里經常可以看到發霉的饅頭、包子、點心??我們應該大聲疾呼：不要浪費糧食！同學們，糧食是寶中寶。“民以食為天”。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說，糧食來之不易呀！它是用農民的血汗換來的。（師插話：你沒有把糧食的作用講全，它還是重要的工業原料，可以做飼料呢！讀完后補充上去。）咱們一年級就學過一首古詩，（師插話：“這一句應這樣說：‘還記得我們一年級學過的那首流傳千百年的古詩嗎？’”）詩中說：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”糧食收下來再加工成面包，又不知要經過多少人的手！同學們，現在，我們的生活水平是有了提高，可是還應當勤儉節約。小學生行為規范里講得很清楚，要愛惜糧食。（師插話：“這里加上一句：‘我國人均占有糧食不多，每年還要從國外進口一部分糧食。’”）現在一些貧困地區還沒解決溫飽問題。還有，中央電視臺的“焦點訪談”欄目，曾經報道過世界難民缺乏糧 食的問題。當看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時候，（師插話：“前面有‘一幅幅’，后面就該加上‘畫面’二字。要不，就把前面的‘一幅幅’畫去掉。”）浪費糧食的同學難道不為之震動？（師插話：“有些電視節目應當看，耿臻同學看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說服力。”）同學們，也許有人會說，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒有關系。不對！父母掙錢容易嗎？我們也應當珍惜父母的血汗呀！同學們讓我們都來節約糧食，愛惜糧食吧！此致敬禮。五年級一班耿臻，1995年3月16日。

師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措詞懇切，有力，感情真摯，有說服力。其他同學再看看自己寫的，看看有沒有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評：于老師在課堂上經常使用這種隨機面批的方式。學生當眾讀，教師隨機改，受益面大，效率較高。由于是隨機改，這就要求教師有較扎實的語文基本功和敏銳的語感。但也不是高不可攀，只要我們勤學苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。］為了達到讓全校同學都愛惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于婧勸曉理不要扔面包這件事寫下來，寫一篇記敘文。同學們看了同樣會受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。

［總評］《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“教師要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系。”怎么處理好二者之間的關系呢？我以為，于老師的“一塊面包”說寫訓練課為我們提供了一些可資借鑒的經驗：一是要從學生日常生活中擷取具有典型意義的說寫訓練材料。由于生活水平的不斷提高，小學生勤儉節約的意識談薄了，尤其是亂扔面包等食品的現象時有發生，抓住這一現象對學生進行教育是很有現實意義和典型意義的。二是寓思想教育于語言文字訓練之中，讓小學生自己教育自己。三是教師不光訓練學生的說寫能力，還注意抓學生非智力因素，以形成其良好的心理品質。

換個做法和說法

于永正

一年春節，我到一位朋友家拜年。吃飯的時候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。

朋友生氣了，說：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個碗也端不住??”

孩子不安極了，要哭。

孩子的奶奶卻笑著說：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個碗來！”

一句話，說得大家都高興起來。家里立刻又洋溢著節日的祥和氣氛。

我佩服朋友母親的說話藝術。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來的“晦氣”，轉化為吉祥。我們當老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時候，有些事情，是不是也應該“換個說法”、“換種做法”？

一天，我到一所小學聽二年級的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。

“是你一個人一張桌子，還是你的同桌今天沒來？”我輕聲問。

“自己。”他說，語言的簡潔說明的不是他的表達能力強，而是局促和羞怯。二年級的孩子還不會認識到“事以簡為止，言以簡為當”。

我明白了，他在班里肯定是“好動分子”，是個“不受歡迎的人”。

老師開始講課。當她講到李大釗教育女兒學習要一心一意，不能三心二意那一段時，瞅了我的“同桌”一眼，說：“咱們班有個別小朋友，學習就不能一心一意，而是三心二意。”

老師的本意顯然是好的。她是想：“聯系實際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學生改過，也是順理成章的事，況且老師的語氣又是極柔和的，沒有半點兒嚴厲。

可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰三心二意了？”

這使我記起一位教育家說過的話：當學生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的。

我想，我們是不是可以這樣做：請這位學習不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時糾正、指導，直到讀得較好時。不妨說一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會做好的。”這樣效果可能會好得多。“文貴自得”，“書忌耳傳”，這些古訓，我們是萬萬忘不得的。

還有一天，我到一所學校聽一位老師教《金色的細雨》，生字學完了，老師請一位學生讀生字卡。一個“柁”字擋住了去路。

“誰來告訴他？”老師問。

一位學生站起來，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。

“記住了嗎？”

“記住了。”

接著寫生字。生字寫完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來，請開始讀錯了的那位學生讀。多么負責的老師啊！但我也擔心，生怕他忘記了讀音，經不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學生讀對了！我心里的一塊石頭落了地。

可是，沒想到老師卻沉著臉兒對他說了這么一句話：“學習一定要用心。”

這位學生灰溜溜地坐下了。

開始讀錯了，經同學的幫助而終于記住了，應該表揚嘛！可是得到的卻是老師帶教訓語氣的話！老師假如這樣說；“你的記性很好。”或者說：“我為你終于牢牢記住了這個字而高興。”那，該生又會是一種什么心情、什么表情啊！

有些時候，有些事情，我們的確應該換一個說法、換一個做法。

 新轉到我班的劉合金，是名副其實的“合金”，硬得很。教數學的劉主任問他上課為什么隨便說話，他說：“誰講了？都是同位的先惹的我嘛。”劉主任問他作業怎么又亂又臟，他說：“那是因為鋼筆‘拉肚子’，寫著寫著就滴水，我不是故意亂畫的。”劉主任的鼻子差一點被氣歪，說：“你呀，是瞎子蓋被——反正都是里（理）兒！”這句歇后語雖然不大文明，用在這里卻十分恰切。

“好事不出門，壞事傳千里”。不到一個星期，全校老師都知道劉合金是個作業潦草、且又不講理的角兒。

可劉合金倒無所謂，走路依舊昂著頭，臉上依舊帶著恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。

我決定唱一回兒“白臉兒”。

“聽說你的鋼筆鬧肚子？”一天，上語文課的時候我問他。“我是修理鋼筆的專家，能不能讓我看看？”

他難為情地從文具盒里取出來。我一看，筆帽上的卡子沒有了，筆舌頭也少了一塊。

我說：“原來你的鋼笑是位‘殘疾人’啊！我這個專家也無能為力了。我不會‘斷肢再植術’。這樣吧，把我的鋼筆借你用。哎，我的筆可是名牌喲！筆尖和你一樣，也是‘合金’的。據說，有百分之五十的黃金呢！‘工欲善其事，必先利其器’。沒有好筆，怎么能寫好作業呢？”

他死活不要我的鋼筆。我用命令的口吻說：“你要也得要，不要也得要，借期一個學期，放寒假時還我。”

不久，科任老師都說他的作業變干凈了。雖然字寫得還不盡如人意。一個學期下來，不但我的鋼筆完好無損，而且他的文具盒里再也找不到“殘疾”的文具了，看不到臟兮兮的橡皮了。

我望著他那淡淡的眉毛下一雙細細的、聰明而又淘氣的眼睛，在心里說：“白臉兒”，我唱對了。

但是，這決不是說“唱白臉兒”優于“唱紅臉兒”。該唱什么“臉兒”，要視學生、視情況而定。唱紅臉兒不行，則唱白臉兒；唱白臉兒不行，則改唱紅臉兒。這都叫“換個做法”。

一天，我路過教室門口，發現劉云站在教室門口，頭低著，鼻涕從鼻孔里探出頭來，一個大書包拎在手里。

“是遲到了，還是犯錯誤被老師攆出來了？”

“遲到了。”他輕吸了一下鼻子。

我推開門，對正在上數學課的侯老師說：“遲到了，敢進校門，敢在教室門外喊一聲‘報告’，需要多大的勇氣！就憑這一點，我看是不是讓劉云進教室聽課？”侯老師點頭同意。

我對全班學生說：“我小的時候，有一天，遲到了，連校門也不敢進；在大門口轉悠了半天，又背著書包回家了，我不如劉云。”

劉云把鼻涕迅速擦掉，偷偷地笑了。

一句話，化“窘迫”為“輕松”。而且，在我的記憶中，劉云從此再也沒有遲到過。

這樣的事例很多。記得有一次我請兩個學生在黑板上默字。其中一個學生把“尤其”寫成“由其”。同學看了“哧哧”地笑。我沒有批評他把“尤”字寫錯了，而是對這位學生說：“你成心想考考于老師，看我會不會寫‘尤其’的‘尤’字，是不是？“他先是一怔，然后對著“由”字看，片刻之后，恍然明白了，連忙將“由”字擦掉，改成“尤”字。

我撫摸著他的頭說：“我知道，你是會寫這個字的。”

一次我到新沂市新安小學上課。我請一位學生讀課文。有一個句子她一連讀了三遍都沒讀正確，把其中一個“破”字丟掉了。同學們笑了，她卻莫名其妙。我說：“由于你太緊張了，丟了一個‘破’字。再來遍。第四遍萬一還讀不好也不要緊，因為還有第五遍！”

她認真把這個句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既正確，又流利，聲音還響亮。

我說：“請你介紹介紹你取得成功的經驗好不好？”

她靦腆地說：“把字看準，多讀幾遍。”

張慶老師評論說：“明明該批評，卻變成表揚。這個細節耐人尋味。”

五

1997年教師節前夕，1975年畢業的六年級二班的學生在大馬路小學聚會。來自北京、太原、石家莊、常州、連云港以及徐州本地的30名學生相聚母校，坐在22年前他們讀過書的教室里，自然是感慨系之。他們中，有的22年未曾見面，有人已經叫不出名字來了。一個魁梧的小伙子緊握著我的手問：“于老師，您還記得我嗎？”“怎么不記得？你叫李明，咱們班的小畫家嘛！”

學生告訴我，李明現在是大畫家了，在一家廣告公司工作。通過自學，他已拿到美術大專文憑，學業有成，事業也有成。

李明說：“上小學時，我常常為數學考不及格而煩惱。于老師，您還記得嗎？有一次，我正對著沒考及格的數學卷子落淚，您拿著我的美術作業——對教數學的老師和全班同學說：‘李明李明，畫畫真行！’我聽了，心里不知有多么感動！從那時起，您經常要我為班做黑板報插圖。您站在黑板報旁邊夸我的時候，是我腰桿挺得最直的時候。從此，我便天天畫。沒有您的那句話，就不會有我的今天啊。”

我說：“人不可能什么都好，也不大可能什么都不好。有長處，發展長處，就會對社會有用。發展，主要靠自己。如果你不奮發，不孜孜以求，才不會有今天呢。我呢，只不過在關鍵時候，鼓勵鼓勵你罷了。”

李明說：“要知道，您是老師啊！同樣的話，出自老師之口和出自旁人之口份量不一樣啊！說內心話，我們現在見到您的心情還和上小學時見到您一樣！”

沒想到，在他失敗、傷心的時候，我換了一個角度，換了一個話題，說了一句“李明李明，畫畫真行”，就使他鼓起生活的風帆，而且鼓出了出息。

六

不妨“換個說法和做法”，不是遷就學生，更不是不要直截了當的批評，包括嚴歷的批評。這要看時機、場合（特別是學生的處境）以及老師的心境如何。其中，老師的心境最為要緊。老師沒有良好的心境是較難做到的。老師的良好心境哪里來？它來自老師的善解人意，來自老師對學生的體諒，來自老師的豁達與寬容，耐心與冷靜，詼諧與機智。

有一天，著名校外輔導員王遐方到一所小學去作報告。一進校門，見兩位小朋友歪戴著帽子在打鬧。王遐方不動聲色，走到這兩位小朋友跟前，彎下腰問：“小朋友，看看王伯伯的帽子戴得正不正？”兩個小朋友立刻會意，連忙把自己的帽子戴正了。王遐方慈愛地撫摸了他們一下。兩個小家伙向王伯伯道了聲“再見”，跑開了。

這件事真是微不足道。但它折射出來的東西是不是很多？是不是包涵了上面說的營造老師良好心境的諸多方面。