第一篇：于永正《望月》課堂實(shí)錄
于永正《望月》課堂實(shí)錄
于永正《望月》課堂實(shí)錄
讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力
徐州市鼓樓區(qū)教研室 于永正
語(yǔ)文是有魅力的。首先，編者選的都是美文。就是說(shuō)明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在語(yǔ)言，等等。凡是美的東西都具有魅力。任何美都需要人去發(fā)現(xiàn)，美文亦如此。美文的諸多美，靠什么去發(fā)現(xiàn)？靠讀。備課時(shí)我是認(rèn)真讀了課文的，不但默讀，還反復(fù)地朗讀。美文中的美，要引導(dǎo)學(xué)生讀出來(lái)，要讓學(xué)生知道，必要時(shí)，要告訴學(xué)生，學(xué)生感受不到，語(yǔ)文的魅力就失去了。知道美在哪里還要通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，這是更為重要的。所以我要求自己把課文朗讀好，也要求學(xué)生朗讀好。朗讀是賦予作品以生命。美文的美，要通過(guò)朗讀再現(xiàn)出來(lái)。因此我認(rèn)為，語(yǔ)文的魅力首先來(lái)自于朗讀（包括老師的）。
語(yǔ)文的魅力還在于他使我們開(kāi)智并產(chǎn)生無(wú)盡的想象。想象是美麗的，開(kāi)智是十分重要的。看了學(xué)生寫的文章，誰(shuí)能不說(shuō)語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)（寫字、朗讀、作文）充滿魅力？
語(yǔ)文的魅力來(lái)自語(yǔ)文本身。語(yǔ)文教學(xué)呢？語(yǔ)文教學(xué)的魅力除了來(lái)自語(yǔ)文以外，還來(lái)自于教師。一個(gè)具有魅力的老師，他的語(yǔ)文教學(xué)必定是有魅力的。但，語(yǔ)文教師的魅力決不只是指人格魅力。
望月（教學(xué)實(shí)錄）
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰(shuí)在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長(zhǎng)江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過(guò)交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]
（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。
（同位的同學(xué)互相讀給對(duì)方聽(tīng)，互相糾正。）
師：請(qǐng)班長(zhǎng)讀一讀。（師指生字，班長(zhǎng)讀。讀得很正確。）不愧是班長(zhǎng)。——誰(shuí)再讀？（接著又對(duì)班長(zhǎng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無(wú)一錯(cuò)誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？
[自評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不了解，所以只能請(qǐng)班長(zhǎng)指定部分學(xué)困生來(lái)讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問(wèn)題就不大了。我經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]
生：老師說(shuō)，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f(shuō)得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）
生：我們平時(shí)也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。（笑聲）
師：實(shí)話實(shí)說(shuō)。如果我是你們中的一員，我也會(huì)像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級(jí)爭(zhēng)光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來(lái)了。（該生是男同學(xué)）
師：那我就請(qǐng)你，你再邀請(qǐng)兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請(qǐng)了兩位男同學(xué)）
師：你不能都請(qǐng)男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會(huì)嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？
[自評(píng)：當(dāng)時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì)不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]
（該生又請(qǐng)了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）
[自評(píng)：著名教育專家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開(kāi)講”；還說(shuō)，“課文不讀熟不開(kāi)講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過(guò)任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到。]
師：聽(tīng)我讀一遍行嗎？——請(qǐng)聽(tīng)好。看看哪些地方你認(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。）
[自評(píng)：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過(guò)之后。美文要美讀。我體會(huì)到，教師讀好了，就會(huì)使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]
師：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）
[自評(píng)：學(xué)生是很愛(ài)自己的老師的。我對(duì)學(xué)生表達(dá)的對(duì)我的愛(ài)，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因?yàn)閹熒瞧降鹊摹Ｎ曳蹲x過(guò)之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]
師：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來(lái)仿影、臨帖。
（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）
（下課休息）
第二課時(shí)
師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。
（一學(xué)生起來(lái)后開(kāi)始讀，讀完課題后被叫停。）
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請(qǐng)那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）
師：讀得正確、流利。——你讀了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧?kù)o，你能不能試著把這種寧?kù)o的感覺(jué)讀出來(lái)。不要快，要體會(huì)“寧?kù)o”。全班同學(xué)都練一練。
（學(xué)生練讀，人人聲音很輕。）
師：（指著一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺(tái)前讀一下嗎？
（該生動(dòng)情朗讀，眾鼓掌。）
師：這兩個(gè)自然段中又不懂的詞語(yǔ)嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰(shuí)知道？
生：江邊長(zhǎng)了很多蘆葦。
師：應(yīng)當(dāng)再加三個(gè)字——江邊長(zhǎng)了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>
生：什么叫“剪影”？
師：剛開(kāi)始我也不太明白，后來(lái)看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請(qǐng)同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹(shù)的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來(lái)貼在遠(yuǎn)處似的。
[自評(píng)：“剪影”是個(gè)實(shí)詞，對(duì)于類似的詞語(yǔ)，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過(guò)敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]
師： 詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì)讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）
師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機(jī)會(huì)。
（師配古箏音樂(lè)朗讀。生熱烈鼓掌。）
師：這兩個(gè)自然段寫的是（板書：？月）什么月？請(qǐng)你思考。看誰(shuí)能把這兩個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們?cè)趺粗涝率敲鞯模率橇恋模?/p>
生：用眼睛看到的。
師：對(duì)，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。
（擦掉問(wèn)號(hào)，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[自評(píng)：一次，我和高林生先生一起聽(tīng)一位老師執(zhí)教這一課。評(píng)課時(shí)，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺(jué)得有點(diǎn)道理。于是我在執(zhí)教這一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。]
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。
（學(xué)生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個(gè)問(wèn)題。先找同學(xué)來(lái)讀讀這一部分，找兩個(gè)人分角色讀。
（找同學(xué)分角色讀“對(duì)詩(shī)”那一部分。）
[自評(píng)：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。
（學(xué)生齊讀。讀完，老師又動(dòng)情地復(fù)述了一遍：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。”）
[自評(píng)：語(yǔ)文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個(gè)“情”字上。讀要有情，說(shuō)也要有情。]
師：多好的境界啊！下面我來(lái)當(dāng)文中的“我”，誰(shuí)來(lái)當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機(jī)會(huì)啊。（眾笑）
師：誰(shuí)能做我的外甥，請(qǐng)你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。
（學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）
[自評(píng)：我之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
師：（對(duì)“外甥”）今天月色這么好，我們來(lái)對(duì)詩(shī)好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩(shī)句。
生：好。
師：你先說(shuō)。
生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
師：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（眾笑）
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩(shī)里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
生：老師背的句子中沒(méi)有月！不能算。
師：沒(méi)有？“溶溶夜”，說(shuō)的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺(tái)，樓高又怕摔下來(lái)。
（生大笑，說(shuō)不是古詩(shī)，是老師胡編的！）
師：是古詩(shī)！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩(shī)！后面兩句是：“今天遇見(jiàn)張二嫂，給我送條大魚(yú)來(lái)。“楊衙內(nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）
[自評(píng)：我是故意背楊衙內(nèi)的歪詩(shī)的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會(huì)接受。——至于學(xué)生，是肯定接受的，而且會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不忘的。課后，他們圍著我，說(shuō)上我的課真有意思（我不是第一次在這個(gè)班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]
生：、、、、、、師：他被我的歪理邪說(shuō)搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩(shī)來(lái)的。說(shuō)實(shí)話，這位同學(xué)很不簡(jiǎn)單，大庭廣眾之下，應(yīng)對(duì)得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來(lái)個(gè)比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩(shī)。）
（學(xué)生背誦踴躍。因?yàn)樘欤洸幌聛?lái)。）
師：第一輪，“舅舅”敗了，因?yàn)闆](méi)接上茬兒。再給一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
（兩部分學(xué)生爭(zhēng)相背山水詩(shī)，氣氛更活躍。因速度更快，也沒(méi)記下來(lái)。）
師：（發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生背詩(shī)吐字不清。）請(qǐng)你到前面來(lái)，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會(huì)的詩(shī)很多，很活躍，你能不能認(rèn)真背一首？
（學(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對(duì)手，平起平坐。同學(xué)們，如果說(shuō)1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）
生：（異口同聲）詩(shī)中月！（師擦掉問(wèn)號(hào)，在橫線上寫上“詩(shī)中”。）
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩(shī)中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩(shī)中月更美。
[自評(píng)：這兩句話是對(duì)一、二部分的概括。課后有老師說(shuō)，于老師，您的語(yǔ)言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩(shī)書氣自華。”我說(shuō)，有些關(guān)鍵的話，比如對(duì)一、二部分概括的話，我是備課時(shí)就想好了的。]
下面請(qǐng)同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
（學(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說(shuō)成三個(gè)字不可。這是寫的幻想中的月，或者說(shuō)想象中的月。（板書：幻想中的月）
[自評(píng)：眼中月，詩(shī)中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來(lái)的。]
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。
（學(xué)生練讀。）
師：先找個(gè)男同學(xué)來(lái)讀。
（學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，尤其強(qiáng)調(diào)人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。）
師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對(duì)的。注意不要寫錯(cuò)這個(gè)字。大家把這個(gè)詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會(huì)寫錯(cuò)。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評(píng)：中學(xué)語(yǔ)文老師常常對(duì)我說(shuō)：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯(cuò)別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語(yǔ)文老師干什么？不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實(shí)了，真是功莫在焉！]
師：小外甥的話該怎么讀，他說(shuō)月亮困了，實(shí)際是表示什么呢？該用什么語(yǔ)調(diào)呢？大家練一下。
（學(xué)生用心練讀。練讀過(guò)之后再請(qǐng)那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺(jué)。）
師：我們一聽(tīng)就知道小外甥也困了，他想睡覺(jué)了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評(píng)：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒(méi)讀好，會(huì)不會(huì)啟發(fā)。]
師：（讀到“又冒出了一個(gè)問(wèn)題”打斷讀書女同學(xué)）為什么說(shuō)“又”冒出一個(gè)問(wèn)題，為什么用“又”呢？
生：因?yàn)樗懊嫣徇^(guò)問(wèn)題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個(gè)問(wèn)題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問(wèn)題比第一個(gè)問(wèn)題提得怎么樣？
生：更有價(jià)值，更讓人沒(méi)想到。
師：對(duì)了，所以說(shuō)“冒出了一個(gè)問(wèn)題”。——接著讀。
（該生讀完。）
[自評(píng)：實(shí)際上我是告訴學(xué)生讀書要思考，要注意前后照應(yīng)。但我沒(méi)直說(shuō)。有時(shí)候，直說(shuō)反而不如不說(shuō)。]
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。）
師：讀得真是有夢(mèng)幻的感覺(jué)。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩(shī)中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“美是到處都有的，對(duì)我們的眼睛來(lái)說(shuō)缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩(shī)人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹(shù)、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會(huì)有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
[自評(píng)：有句諺語(yǔ)叫“燈不撥不亮”（過(guò)去點(diǎn)油燈）。學(xué)生們潛能很大，但需要點(diǎn)撥、需要激發(fā)。]
（下課）
第二篇：于永正《望月》課堂實(shí)錄
《望月》課文原文
夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)。
月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，蘆蕩，樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??
偶然回頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個(gè)人，原來(lái)是跟隨我出來(lái)旅行的小外甥。
“是月亮把我叫醒了。”小外甥調(diào)皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
“我們來(lái)背詩(shī)好嗎？寫月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑戰(zhàn)了。寫月亮的詩(shī)多如繁星，他眼睛一眨就是一句。
他背：“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。”
我回他：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”
“床前明月光，疑是地上霜。”
“野曠天低樹(shù)，江清月近人。”
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”
??
詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。
突然，小外甥又冒出一個(gè)問(wèn)題來(lái)：“你說(shuō)，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，兩個(gè)烏黑的瞳仁里，各有一個(gè)亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
“你說(shuō)呢？你覺(jué)得月亮像什么？”我笑著反問(wèn)道。
“像眼睛，天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。
他的比喻使我驚訝。我好奇地問(wèn)：“你說(shuō)說(shuō)，這是什么樣的眼睛？”
小外甥想了一會(huì)兒，說(shuō)：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次??”他繪聲繪色地說(shuō)著，仿佛在講一個(gè)現(xiàn)成的童話故事。
天邊那些淡淡的云絮在不知不覺(jué)中聚集起來(lái)，一會(huì)兒，月光就被云層封鎖了。“月亮困了，睜不開(kāi)眼睛了。”小外甥打了個(gè)呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了。
甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開(kāi)了幻想的翅膀??
原文標(biāo)題：《望月》課文原文_蘇 教 版
原文網(wǎng)址：http://www.jiaoba.net/yuwen/ArticleShow.asp?ArticleID=24041于永正《望月》課堂實(shí)錄
讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力
徐州市鼓樓區(qū)教研室 于永正
語(yǔ)文是有魅力的。首先，編者選的都是美文。就是說(shuō)明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在語(yǔ)言，等等。凡是美的東西都具有魅力。任何美都需要人去發(fā)現(xiàn)，美文亦如此。美文的諸多美，靠什么去發(fā)現(xiàn)？靠讀。備課時(shí)我是認(rèn)真讀了課文的，不但默讀，還反復(fù)地朗讀。美文中的美，要引導(dǎo)學(xué)生讀出來(lái)，要讓學(xué)生知道，必要時(shí)，要告訴學(xué)生，學(xué)生感受不到，語(yǔ)文的魅力就失去了。知道美在哪里還要通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，這是更為重要的。所以我要求自己把課文朗讀好，也要求學(xué)生朗讀好。朗讀是賦予作品以生命。美文的美，要通過(guò)朗讀再現(xiàn)出來(lái)。因此我認(rèn)為，語(yǔ)文的魅力首先來(lái)自于朗讀（包括老師的）。
語(yǔ)文的魅力還在于他使我們開(kāi)智并產(chǎn)生無(wú)盡的想象。想象是美麗的，開(kāi)智是十分重要的。看了學(xué)生寫的文章，誰(shuí)能不說(shuō)語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)（寫字、朗讀、作文）充滿魅力？
語(yǔ)文的魅力來(lái)自語(yǔ)文本身。語(yǔ)文教學(xué)呢？語(yǔ)文教學(xué)的魅力除了來(lái)自語(yǔ)文以外，還來(lái)自于教師。一個(gè)具有魅力的老師，他的語(yǔ)文教學(xué)必定是有魅力的。但，語(yǔ)文教師的魅力決不只是指人格魅力。
望月（教學(xué)實(shí)錄）
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰(shuí)在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長(zhǎng)江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過(guò)交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]
（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。（同位的同學(xué)互相讀給對(duì)方聽(tīng)，互相糾正。）
師：請(qǐng)班長(zhǎng)讀一讀。（師指生字，班長(zhǎng)讀。讀得很正確。）不愧是班長(zhǎng)。——誰(shuí)再讀？（接著又對(duì)班長(zhǎng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無(wú)一錯(cuò)誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？
[自評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不了解，所以只能請(qǐng)班長(zhǎng)指定部分學(xué)困生來(lái)讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問(wèn)題就不大了。我經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]
生：老師說(shuō)，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f(shuō)得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）
生：我們平時(shí)也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。（笑聲）
師：實(shí)話實(shí)說(shuō)。如果我是你們中的一員，我也會(huì)像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級(jí)爭(zhēng)光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來(lái)了。（該生是男同學(xué)）
師：那我就請(qǐng)你，你再邀請(qǐng)兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請(qǐng)了兩位男同學(xué)）
師：你不能都請(qǐng)男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會(huì)嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？
[自評(píng)：當(dāng)時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì)不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]
（該生又請(qǐng)了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）
[自評(píng)：著名教育專家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開(kāi)講”；還說(shuō)，“課文不讀熟不開(kāi)講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過(guò)任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到。]
師：聽(tīng)我讀一遍行嗎？——請(qǐng)聽(tīng)好。看看哪些地方你認(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。）
[自評(píng)：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過(guò)之后。美文要美讀。我體會(huì)到，教師讀好了，就會(huì)使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]
師：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）
[自評(píng)：學(xué)生是很愛(ài)自己的老師的。我對(duì)學(xué)生表達(dá)的對(duì)我的愛(ài)，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因?yàn)閹熒瞧降鹊摹Ｎ曳蹲x過(guò)之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]
師：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來(lái)仿影、臨帖。
（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）
（下課休息）
第二課時(shí)
師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。
（一學(xué)生起來(lái)后開(kāi)始讀，讀完課題后被叫停。）
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請(qǐng)那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）
師：讀得正確、流利。——你讀了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧?kù)o，你能不能試著把這種寧?kù)o的感覺(jué)讀出來(lái)。不要快，要體會(huì)“寧?kù)o”。全班同學(xué)都練一練。
（學(xué)生練讀，人人聲音很輕。）
師：（指著一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺(tái)前讀一下嗎？
（該生動(dòng)情朗讀，眾鼓掌。）
師：這兩個(gè)自然段中又不懂的詞語(yǔ)嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰(shuí)知道？ 生：江邊長(zhǎng)了很多蘆葦。
師：應(yīng)當(dāng)再加三個(gè)字——江邊長(zhǎng)了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>
生：什么叫“剪影”？
師：剛開(kāi)始我也不太明白，后來(lái)看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請(qǐng)同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹(shù)的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來(lái)貼在遠(yuǎn)處似的。
[自評(píng)：“剪影”是個(gè)實(shí)詞，對(duì)于類似的詞語(yǔ)，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過(guò)敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]
師： 詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì)讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）
師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機(jī)會(huì)。
（師配古箏音樂(lè)朗讀。生熱烈鼓掌。）
師：這兩個(gè)自然段寫的是（板書：？月）什么月？請(qǐng)你思考。看誰(shuí)能把這兩個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們?cè)趺粗涝率敲鞯模率橇恋模?/p>
生：用眼睛看到的。
師：對(duì)，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。
（擦掉問(wèn)號(hào)，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[自評(píng)：一次，我和高林生先生一起聽(tīng)一位老師執(zhí)教這一課。評(píng)課時(shí)，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺(jué)得有點(diǎn)道理。于是我在執(zhí)教這一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。]
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學(xué)生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個(gè)問(wèn)題。先找同學(xué)來(lái)讀讀這一部分，找兩個(gè)人分角色讀。
（找同學(xué)分角色讀“對(duì)詩(shī)”那一部分。）
[自評(píng)：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。
（學(xué)生齊讀。讀完，老師又動(dòng)情地復(fù)述了一遍：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。”）
[自評(píng)：語(yǔ)文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個(gè)“情”字上。讀要有情，說(shuō)也要有情。]
師：多好的境界啊！下面我來(lái)當(dāng)文中的“我”，誰(shuí)來(lái)當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機(jī)會(huì)啊。（眾笑）
師：誰(shuí)能做我的外甥，請(qǐng)你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。
（學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）
[自評(píng)：我之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。] 師：（對(duì)“外甥”）今天月色這么好，我們來(lái)對(duì)詩(shī)好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩(shī)句。
生：好。
師：你先說(shuō)。
生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
師：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（眾笑）
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩(shī)里的句子。師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
生：老師背的句子中沒(méi)有月！不能算。
師：沒(méi)有？“溶溶夜”，說(shuō)的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺(tái)，樓高又怕摔下來(lái)。
（生大笑，說(shuō)不是古詩(shī)，是老師胡編的！）
師：是古詩(shī)！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩(shī)！后面兩句是：“今天遇見(jiàn)張二嫂，給我送條大魚(yú)來(lái)。“楊衙內(nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）
[自評(píng)：我是故意背楊衙內(nèi)的歪詩(shī)的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會(huì)接受。——至于學(xué)生，是肯定接受的，而且會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不忘的。課后，他們圍著我，說(shuō)上我的課真有意思（我不是第一次在這個(gè)班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。] 生：、、、、、、師：他被我的歪理邪說(shuō)搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩(shī)來(lái)的。說(shuō)實(shí)話，這位同學(xué)很不簡(jiǎn)單，大庭廣眾之下，應(yīng)對(duì)得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來(lái)個(gè)比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩(shī)。）
（學(xué)生背誦踴躍。因?yàn)樘欤洸幌聛?lái)。）
師：第一輪，“舅舅”敗了，因?yàn)闆](méi)接上茬兒。再給一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
（兩部分學(xué)生爭(zhēng)相背山水詩(shī)，氣氛更活躍。因速度更快，也沒(méi)記下來(lái)。）
師：（發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生背詩(shī)吐字不清。）請(qǐng)你到前面來(lái)，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會(huì)的詩(shī)很多，很活躍，你能不能認(rèn)真背一首？
（學(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對(duì)手，平起平坐。同學(xué)們，如果說(shuō)1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）
生：（異口同聲）詩(shī)中月！（師擦掉問(wèn)號(hào)，在橫線上寫上“詩(shī)中”。）
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩(shī)中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩(shī)中月更美。
[自評(píng)：這兩句話是對(duì)一、二部分的概括。課后有老師說(shuō)，于老師，您的語(yǔ)言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩(shī)書氣自華。”我說(shuō)，有些關(guān)鍵的話，比如對(duì)一、二部分概括的話，我是備課時(shí)就想好了的。]
下面請(qǐng)同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
（學(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說(shuō)成三個(gè)字不可。這是寫的幻想中的月，或者說(shuō)想象中的月。（板書：幻想中的月）
[自評(píng)：眼中月，詩(shī)中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來(lái)的。]
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。
（學(xué)生練讀。）
師：先找個(gè)男同學(xué)來(lái)讀。
（學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，尤其強(qiáng)調(diào)人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。）
師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對(duì)的。注意不要寫錯(cuò)這個(gè)字。大家把這個(gè)詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會(huì)寫錯(cuò)。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評(píng)：中學(xué)語(yǔ)文老師常常對(duì)我說(shuō)：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯(cuò)別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語(yǔ)文老師干什么？不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實(shí)了，真是功莫在焉！]
師：小外甥的話該怎么讀，他說(shuō)月亮困了，實(shí)際是表示什么呢？該用什么語(yǔ)調(diào)呢？大家練一下。
（學(xué)生用心練讀。練讀過(guò)之后再請(qǐng)那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺(jué)。）
師：我們一聽(tīng)就知道小外甥也困了，他想睡覺(jué)了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評(píng)：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒(méi)讀好，會(huì)不會(huì)啟發(fā)。] 師：（讀到“又冒出了一個(gè)問(wèn)題”打斷讀書女同學(xué)）為什么說(shuō)“又”冒出一個(gè)問(wèn)題，為什么用“又”呢？
生：因?yàn)樗懊嫣徇^(guò)問(wèn)題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個(gè)問(wèn)題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問(wèn)題比第一個(gè)問(wèn)題提得怎么樣？
生：更有價(jià)值，更讓人沒(méi)想到。
師：對(duì)了，所以說(shuō)“冒出了一個(gè)問(wèn)題”。——接著讀。
（該生讀完。）
[自評(píng)：實(shí)際上我是告訴學(xué)生讀書要思考，要注意前后照應(yīng)。但我沒(méi)直說(shuō)。有時(shí)候，直說(shuō)反而不如不說(shuō)。] 師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。）
師：讀得真是有夢(mèng)幻的感覺(jué)。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩(shī)中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“美是到處都有的，對(duì)我們的眼睛來(lái)說(shuō)缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩(shī)人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹(shù)、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會(huì)有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
[自評(píng)：有句諺語(yǔ)叫“燈不撥不亮”（過(guò)去點(diǎn)油燈）。學(xué)生們潛能很大，但需要點(diǎn)撥、需要激發(fā)。]
（下課）
眼中月 詩(shī)中月 幻想中的月 ——于永正《望月》教學(xué)賞析
第一節(jié)
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。
(板書：望月)和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。(生齊讀)
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。生：五遍。
師：這篇文章寫誰(shuí)在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長(zhǎng)江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過(guò)交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]
(老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠。)師：這課的生字比較多，同位的互相讀讀聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。
(同位的互相讀給對(duì)方聽(tīng)，互相糾正。)
師：請(qǐng)班長(zhǎng)讀一讀。(師指生字，班長(zhǎng)讀。讀得很正確。)不愧是班長(zhǎng)。———誰(shuí)再讀？(對(duì)班長(zhǎng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無(wú)一錯(cuò)誤。)預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？
[評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不了解，所以只能請(qǐng)班長(zhǎng)指定部分學(xué)困生來(lái)讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問(wèn)題就不大了。于老師經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)困生。]
生：老師說(shuō)，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。
師：下了死命令的，是不是？(笑)因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f(shuō)得特別實(shí)在，特別重。(笑聲)
生：我們平時(shí)也是這樣預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。(笑聲)
師：實(shí)話實(shí)說(shuō)。如果我是你們中的一員，我也會(huì)像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級(jí)爭(zhēng)光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來(lái)了。(該生是男同學(xué))
師：那我就請(qǐng)你，你再邀請(qǐng)兩位同學(xué)一起讀讀課文，好嗎？(該生邀請(qǐng)了兩位男同學(xué)。)師：你不能都請(qǐng)男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會(huì)嘛。再換一位女同學(xué)。——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？
[評(píng)：當(dāng)時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì)不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]
(該男生又請(qǐng)了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。)
[評(píng)：著名教育專家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開(kāi)講”；還說(shuō)，“課文不讀熟不開(kāi)講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎樣培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，于老師不放過(guò)任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。]
師：聽(tīng)我讀一遍行嗎？——請(qǐng)聽(tīng)好。看看哪些地方你認(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。
(老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。)[評(píng)：范讀于老師都是選擇在學(xué)生“嘗試”過(guò)之后。美文要美讀。于老師體會(huì)到，老師讀好了，就會(huì)使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成效，而且省力氣。]
師：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。(學(xué)生讀書的興致十分高漲。)
[評(píng)：學(xué)生是很愛(ài)自己的老師的。于老師對(duì)學(xué)生表達(dá)的對(duì)老師的愛(ài)，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還要表示感謝，因?yàn)閹熒瞧降鹊摹Ｓ诶蠋煼蹲x過(guò)之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]
師：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。(注：蘇教版教材中，每課課后都有“描紅”一項(xiàng)內(nèi)容。)然后拿出寫字本來(lái)仿影、臨帖。
(學(xué)生按要求寫字。最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并做了示范。)
第二節(jié)
師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。(一學(xué)生起來(lái)后開(kāi)始讀，讀完課題后被叫停。)
師：讀完題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。(該生按要求讀了。然后請(qǐng)那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。)
師：讀得正確、流利。———你讀了幾遍？
生：二三遍。師：二三遍不順嘴，改為“兩三遍”。
把課文讀到正確、流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下的景物的寧?kù)o，你能不能試著把這種寧?kù)o的感覺(jué)讀出來(lái)。不要快，要體會(huì)“寧?kù)o”。全班同學(xué)都練一練。
(學(xué)生練讀，聲音很輕。)
師：(指著一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué))你的表情特別好，能到講臺(tái)前讀一下嗎？(該生動(dòng)情朗讀，眾鼓掌。)
師：這兩個(gè)自然段中有不懂的詞語(yǔ)嗎？生：“蘆蕩”。師：誰(shuí)知道？生：江邊長(zhǎng)了很多蘆葦。師：應(yīng)當(dāng)再加三個(gè)字———江邊長(zhǎng)了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>
生：什么叫“剪影”？
師：剛開(kāi)始我也不太明白，后來(lái)見(jiàn)了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請(qǐng)同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。(投影出示群山剪影畫面，兩幅是日落以后山和樹(shù)的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。)什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來(lái)貼在遠(yuǎn)處似的。
[評(píng)：“剪影”是個(gè)實(shí)詞。對(duì)于類似的詞語(yǔ)，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物展示在學(xué)生面前，或者通過(guò)敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]
師：詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì)讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？(該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。)
師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機(jī)會(huì)。(師配古箏音樂(lè)朗讀。生熱烈鼓掌。)
師：這兩個(gè)自然段寫的是(板書：？月)什么月？請(qǐng)你思考。看誰(shuí)能把這兩個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。
生：明月。生：亮月。師：你們?cè)趺粗涝率敲鞯模率橇恋模?/p>
生：用眼睛看到的。
師：對(duì)，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。
(擦掉問(wèn)號(hào)，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。)
[評(píng)：一次，于老師和高林生先生一起聽(tīng)一位老師執(zhí)教這一課。評(píng)課時(shí)，他們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺(jué)得有點(diǎn)道理。于是于老師在執(zhí)教這一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，于老師很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。]
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3￣12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。(學(xué)生朗讀)
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫時(shí)不討論這個(gè)問(wèn)題。先找同學(xué)來(lái)讀讀這一部分，找兩個(gè)人分角色讀。(找同學(xué)分角色讀“對(duì)詩(shī)”那一部分。)[評(píng)：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以于老師還是讓學(xué)生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。(學(xué)生齊讀。讀完，老師又動(dòng)情地復(fù)述了一遍：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。”)
[評(píng)：語(yǔ)文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個(gè)“情”字上。讀要有情，說(shuō)也要有情。]
師：多好的境界啊！下面我來(lái)當(dāng)文中的“我”，誰(shuí)來(lái)當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機(jī)會(huì)啊。(眾笑)
師：誰(shuí)能做我的外甥，請(qǐng)你(師指一名男同學(xué))推薦一下。
(學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。)
[評(píng)：老師之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
師：(對(duì)“外甥”)今天月色這么好，我們來(lái)對(duì)詩(shī)好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩(shī)句。
生：好。師：你先說(shuō)。生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。師：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。(眾笑)
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩(shī)里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
生：老師背的句子中沒(méi)有月！不能算。
師：沒(méi)有？“溶溶夜”，說(shuō)的是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺(tái)，樓高又怕摔下來(lái)。(生大笑，說(shuō)不是古詩(shī)，是老師胡編的！)
師：是古詩(shī)！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩(shī)！后面兩句是：“今天遇見(jiàn)張二嫂，給我送條大魚(yú)來(lái)。”楊衙內(nèi)也是古人嘛！——你再背。(生笑聲不止。)
[評(píng)：于老師是故意背楊衙內(nèi)的歪詩(shī)的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會(huì)接受。——至于學(xué)生，是肯定接受的，而且會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不忘的。課后，他們圍著于老師，說(shuō)上于老師的課真有意思(于老師不是第一次在這個(gè)班上課了)。俗而不傷大雅，這是于老師“幽默”的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上于老師的課了，就成功了一大半。]
生：??
師：他被我的歪理邪說(shuō)搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩(shī)來(lái)的。說(shuō)實(shí)話，這位同學(xué)很不簡(jiǎn)單，大庭廣眾之下，應(yīng)對(duì)得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來(lái)個(gè)比賽好嗎？(師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩(shī)。)
師：第一輪，“舅舅”敗了，因?yàn)闆](méi)接上茬兒。再給一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。(兩部分學(xué)生爭(zhēng)相背山水詩(shī)，氣氛更活躍。)
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對(duì)手，平起平坐。同學(xué)們，如果說(shuō)1、2兩段寫的是“眼中”月，那么這一部分寫的是什么月？(板書：？月)
生：(異口同聲)詩(shī)中月！(師擦掉問(wèn)號(hào)，在橫線上寫上“詩(shī)中”。)
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩(shī)中月就融入了人的感情。眼中月是美的，詩(shī)中月更美。
[評(píng)：這兩句話是對(duì)一、二部分的概括。
課后有老師說(shuō)，于老師，您的語(yǔ)言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩(shī)書氣自華。”于老師說(shuō)，有些關(guān)鍵的話，比如對(duì)一、二部分概括的話，于老師是備課時(shí)就想好了的。]
師：下面請(qǐng)同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。(學(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。)
生：想中月。生：幻中月。
師：為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說(shuō)成三個(gè)字不可。這是寫的幻想中的月，或者說(shuō)想象中的月。(板書：幻想中的月)
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。(學(xué)生練讀。)
師：先找個(gè)男同學(xué)來(lái)讀。(學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)，尤其強(qiáng)調(diào)人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。)
師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對(duì)的。注意不要寫錯(cuò)這個(gè)字。大家把這個(gè)詞書寫一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會(huì)寫錯(cuò)。再齊讀一下。(生齊讀“不假思索”。)
[評(píng)：中學(xué)語(yǔ)文老師常常對(duì)于老師說(shuō)：
于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯(cuò)別字較少，字寫得較端正。是啊，小學(xué)語(yǔ)文老師干什么？不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實(shí)了，真是功莫大焉！]
師：小外甥的話該怎么讀，他說(shuō)月亮困了，實(shí)際是表示什么呢？該用什么語(yǔ)調(diào)呢？大家練一下。
(學(xué)生用心練讀。練讀過(guò)之后再請(qǐng)那位男生讀，讀得有點(diǎn)昏昏欲睡的感覺(jué)。)師：我們一聽(tīng)就知道小外甥也困了，他想睡覺(jué)了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。(一女生讀第三部分。)
[評(píng)：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒(méi)讀好，會(huì)不會(huì)啟發(fā)。]
師：(讀到“又冒出了一個(gè)問(wèn)題”打斷讀書女同學(xué))為什么說(shuō)“又”冒出一個(gè)問(wèn)題，為什么用“又”呢？
生：因?yàn)樗懊嫣徇^(guò)問(wèn)題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個(gè)問(wèn)題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問(wèn)題比第一個(gè)問(wèn)題提得怎么樣？
生：更有價(jià)值，更讓人沒(méi)想到。
師：對(duì)了，所以說(shuō)“冒出了一個(gè)問(wèn)題”。——接著讀。(該生讀完。)
[評(píng)：實(shí)際上于老師是告訴學(xué)生讀書要思考，要注意前后照應(yīng)。但于老師沒(méi)直說(shuō)。有時(shí)候，直說(shuō)反而不如不說(shuō)。]
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。(又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。)
師：讀得真有夢(mèng)幻的感覺(jué)。你們也幻想一下，閉上眼睛想象一下月亮。(學(xué)生閉目想。片刻之后———)你們想象中的月肯定也很美。這篇文章寫了眼中月、詩(shī)中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。(指三名同學(xué)分角色讀第三部分。)
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“美是到處都有的，對(duì)我們的眼睛來(lái)說(shuō)缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。”比如月亮吧，“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩(shī)人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹(shù)、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會(huì)有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
第三篇：于永正課堂實(shí)錄
于永正課堂實(shí)錄 歡迎PPT: 清照故里，恰是楊柳依依。上善若水，清澈如許。唱一曲如夢(mèng)令，我們?cè)诘饶?/p>
看教育的靈動(dòng)綻放在夏花里，稼軒屋前，恰是芳草萋萋。水流花開(kāi)，燦爛如許。奏一曲高山流水，我們?cè)诘饶?/p>
問(wèn)候要自然。
齊讀課題。祖父的園子。的要讀的輕。
讀了這篇課文，提出什么問(wèn)題？看誰(shuí)會(huì)思考？
生：園子里發(fā)生了什么事？這個(gè)課文里講了嗎？要提有價(jià)值的問(wèn)題，讀懂的問(wèn)題。生：祖父在園子里干什么了？ 這個(gè)問(wèn)題不需要回答。生：蕭紅是誰(shuí)？
課文里有簡(jiǎn)介。這個(gè)問(wèn)題也不要提。生：作者為何要寫祖父的園子？
你思考了嗎？應(yīng)該思考。沒(méi)思考也沒(méi)關(guān)系，這節(jié)課就解決這個(gè)問(wèn)題。那我要提一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題 出示：倭瓜
讀。什么叫倭瓜。如果不知道就猜。考試猜不準(zhǔn)就亂寫，生：應(yīng)該是一種瓜。萬(wàn)能正確答案。你來(lái)猜。長(zhǎng)得比較矮。長(zhǎng)到地里。
今后學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到不認(rèn)識(shí)的字，不明白的詞，都要查閱。否則就是浮光掠影。我查了，就是南瓜的意思。希望你們知道學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么學(xué)。課后要求寫的七個(gè)字： 蝴
帽 瞎 鏟 韭 穗 拋 課后的字都是書法家寫的。觀察一下。拿出田字格本，推薦四位書法家到黑板上抽寫，萬(wàn)一不會(huì)寫可以看書。注意坐姿，不但要正確還要規(guī)范。教師抽寫。帽拋韭
拋，原文中拋過(guò)去，當(dāng)然是提手旁。寫好后請(qǐng)回
在四個(gè)學(xué)生的漂亮的字上劃圈。
看大屏幕：帽原來(lái)的寫法：曰不是日也不是曰。冕字。
人胖了不好看，字胖了也不好看。韭。規(guī)范與不規(guī)范之間往往一點(diǎn)之差。第二豎要比第一豎要高一點(diǎn)，字要瘦一點(diǎn)。字要寫得緊湊。整容。
這四個(gè)拋都不滿意，要寫得緊湊。否則不好看。三部分要穿插其中。一看二寫。誰(shuí)離開(kāi)字帖都寫不好字，寫字不是想當(dāng)然的，寫對(duì)很容易，寫規(guī)范難，因此要照著字帖寫。好好寫字，因?yàn)樽质侨说牡诙埬槪愕拿Ｎ以诤诎迳蠈懽志褪沁f上我的名片。于老師的第一張臉很難看，第二張臉還湊合。用眼睛好好看，你都看到了什么。再次走進(jìn)祖父的園子。把你看到的在下面畫一道橫線。（板書看）
看誰(shuí)的目光銳利，善于發(fā)現(xiàn)。默讀要有一定的速度。睿智地走一遍，認(rèn)真地走一趟。目光銳利。把你看過(guò)的都做上記號(hào)，看得很仔細(xì)。
坐端正。這叫讀書，默默地讀靜靜地讀。再次走進(jìn)祖父的園子你發(fā)現(xiàn)了什么。生：蜜蜂、蜻蜓、螞蚱、蝴蝶（生上黑板寫上）生：祖父和我。把祖父和我寫上去。生：野草
生：鏟地、割草、還做了別的事兒?jiǎn)幔?生：拔草、澆水。
生：狗尾草。玉米、倭瓜、黃瓜、蟲(chóng)子、睡覺(jué)、此時(shí)黑板上一片板書。師：好厲害的眼睛。我看看這些字誰(shuí)寫的好（邊看邊圈圈）這些字是誰(shuí)寫的站起來(lái)。書法家。請(qǐng)坐。于老師很欣賞你們寫的字。
如果于老師這樣問(wèn)你。你進(jìn)了園子，會(huì)看到什么？不動(dòng)腦筋的會(huì)一下子說(shuō)出黑板上這些。但會(huì)動(dòng)腦筋的孩子只會(huì)用幾個(gè)詞概括出來(lái)。不舉手，悄悄地告訴我。耳語(yǔ)。生：一切生機(jī)勃勃的景色。師：祖父是景象嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)。
生：我走過(guò)了祖父的園子、看到了植物、昆蟲(chóng)祖父和我。小鳥(niǎo)是昆蟲(chóng)嗎？ 生：我走進(jìn)了祖父的園子，看到了人物、景物、動(dòng)物、植物。生：動(dòng)物、植物、人物、以及他們做的事。
師：學(xué)好詞文才會(huì)說(shuō)話，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題說(shuō)好要?jiǎng)幽X筋。我看到了許多事物。
對(duì)，他們有一個(gè)共同的名字叫事物。
請(qǐng)問(wèn)你走近祖父的園子看到了什么？許多事物，都有哪些？動(dòng)物、還有。不行，還有最后用。訓(xùn)練用等：
有哪些動(dòng)物，蜜蜂蝴蝶等
再次走進(jìn)祖父的園子。這次用心看，你又看到了什么？
透過(guò)表面的文字，你看到了什么？作者想告訴我們什么？默讀全文。把你看到的，在旁邊寫上去。但不是一個(gè)詞，也不是兩個(gè)詞，而是很多很多的…… 寫一個(gè)詞的舉手？?jī)蓚€(gè)的？三個(gè)的？四個(gè)…… 這個(gè)本領(lǐng)很重要。高年級(jí)要學(xué)會(huì)讀懂背后的意思。當(dāng)我再次走進(jìn)園子，我看到了自由自在。（寫在黑板上）
無(wú)憂無(wú)無(wú)慮。童真、無(wú)拘無(wú)束、天真可愛(ài)、關(guān)愛(ài)、生機(jī)勃勃。寬容、包容、耐心、祖父對(duì)我的愛(ài)不是一般的愛(ài)，叫什么的愛(ài)？慈愛(ài)不正確。把寵愛(ài)寫上去。欣賞字：在字上畫圈。畫圈的同學(xué)站起來(lái)。
祖父對(duì)他非常寬容包容寵愛(ài)。因?yàn)樽髡哂辛诉@樣一位寬容包容寵愛(ài)的祖父，所以他才無(wú)拘無(wú)束自由自在。
對(duì)開(kāi)始提問(wèn)題的學(xué)生：作者為什么要寫這篇課文，你懂了嗎？ 讀書要學(xué)會(huì)思考。這一本領(lǐng)要好好掌握，因?yàn)槟銈冮L(zhǎng)大了。這是用心讀的結(jié)果。
這篇課文就是告訴他童年有一個(gè)寬容包容寵愛(ài)的祖父。哪件事寫得比較具體，給你留下的印象比較深刻。
讀鏟地。每人練一遍，誰(shuí)敢向于老師挑戰(zhàn)。出聲讀，好好練。找一位朗誦較好的學(xué)生讀。他會(huì)不會(huì)表演？演過(guò)節(jié)目了嗎？ 很長(zhǎng)的棍：念一聲，短的念三聲。如鋤頭桿。我決定和他比賽朗誦。女士?jī)?yōu)先。，女生讀：
正確流暢，但是讀對(duì)話的時(shí)候要注意。師讀：看我的臉。看我的表情。（教師其實(shí)是在演戲）作者很天真很幼稚、祖父很寬容、很耐心。作者把谷子鏟了他還大笑。哪個(gè)字表現(xiàn)出了祖父對(duì)我的寵愛(ài)。（小聲告訴 我）拔。
把這個(gè)字拔出來(lái)。鋤頭桿拔出來(lái)。有這樣的祖父嗎？ 祖父對(duì)我的包容和寵愛(ài)，還有一句話：
生：哈哈大笑。把大笑圈出來(lái)，不批評(píng)反而大笑。將慢慢圈出來(lái)。
一切都在對(duì)話中，一切都在細(xì)節(jié)中。師生表演。
把鋤頭拔掉了。二人表演。
作者是怎樣寫對(duì)話的？分段寫的。一個(gè)人的話就是一自然段。這樣讀書才會(huì)幫你寫好作文的。寫好對(duì)話、每個(gè)人都有天真的童年，我的童年是這樣，你的童年也是。從你記事到現(xiàn)在有哪些難忘的童年趣事。也可能是一句話，就是一個(gè)動(dòng)作，也可能是一個(gè)惡做劇。
想好了嗎？有的趣事就三行如澆水，往天上潑，就一個(gè)動(dòng)作一句話，有的可以三兩行可以寫完，有的要七八行寫完。
拿起筆來(lái)。不要加任何題目，寫下來(lái)。我也寫了一件趣事，敢保會(huì)笑。看看誰(shuí)寫的別人能哈哈大笑。
注意坐姿。身體挺直。
童年是幸福的，如繁星，雖然詩(shī)意但我不喜歡這樣的開(kāi)頭。開(kāi)門見(jiàn)山。寫完了之后開(kāi)始念。
好文章是改過(guò)來(lái)的，怎么改，再念再念再念……老舍 生交流：
一天，我四歲的時(shí)候吃番茄醬。停，這句怎么改。到了肚子才知道辣？嘴里沒(méi)感覺(jué)？事好不好？很有趣。鞠躬回禮。
小碎步我喜歡。你真善于觀察。為小碎步加五分。二頭肌，二頭雞。我在草稿本上畫五角星的同學(xué)到前面來(lái)。班長(zhǎng)先讀，其他同學(xué)洗耳恭聽(tīng)。把一邊、一邊畫掉。在我五歲的一天：我五歲的時(shí)候有一天。有沒(méi)有不讓我讀的，我就午飯吃不下去？
于老師的趣事，找學(xué)生讀：禮物加引號(hào)了你有什么想法？肯定有問(wèn)題，帶著這種問(wèn)題來(lái)聽(tīng)。于老師壞不壞？記住一句話：淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。看老師是怎樣寫這個(gè)對(duì)話的？分段寫，清晰清爽。陶：旦角。
第四篇：于永正課堂實(shí)錄
于永正課堂實(shí)錄--------作文指導(dǎo)課《換個(gè)說(shuō)法和做法》
作者：永安中小
點(diǎn)擊數(shù)：577
發(fā)布日期：2009/12/6 18:32:36
師：今天早上，我發(fā)現(xiàn)一們四年級(jí)的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進(jìn)了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說(shuō)，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說(shuō)自己的心里話。［評(píng)：于老師從學(xué)生的日常生活中擷到說(shuō)寫訓(xùn)練的題材，使學(xué)生感到這種訓(xùn)練既親切又實(shí)用。由此可見(jiàn)：訓(xùn)練題材何處找？處處留心皆材料］
生：我準(zhǔn)備把面包拾起來(lái)，交給校長(zhǎng)。生：我準(zhǔn)備寫篇稿子，提出批評(píng)。
生：我會(huì)告訴這們同學(xué)，農(nóng)民種糧食很辛苦，不應(yīng)該浪費(fèi)。師：你打算當(dāng)面勸告，是嗎？——請(qǐng)大家接著說(shuō)。
生：我將把這件事告訴校長(zhǎng)，并請(qǐng)校長(zhǎng)在全校大會(huì)上告訴大家要愛(ài)惜糧食。師：浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，人人都要愛(ài)惜糧食，是嗎？以上的同學(xué)都表明了自己的態(tài)度，不錯(cuò)的，還有部分同學(xué)不舉手，不知道是怎么想的？——小誠(chéng)，你準(zhǔn)備怎樣處理？
生：（站起來(lái)）我?? 師：（鼓勵(lì)地）說(shuō)心里話，沒(méi)關(guān)系。生：我不敢問(wèn)??（笑聲）
師：小誠(chéng)不是不想問(wèn)，而是不敢問(wèn)，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。［評(píng)：在言語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，于老師不光給優(yōu)生提供充分展示的機(jī)會(huì)，而且還兼顧到那些性格內(nèi)向、不愛(ài)講話的孩子。其實(shí)后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師卻沒(méi)有遺忘他們，這是很值得效法的］——同學(xué)們，剛才大家說(shuō)了不少處理意見(jiàn)。你們 認(rèn)為哪種辦法比較妥當(dāng)？
生：（齊答）勸告。
師：這件事，當(dāng)面勸告一下比較好，當(dāng)然，寫稿子，報(bào)告老師或校長(zhǎng)也不失為好辦法。不過(guò)，當(dāng)面勸告，（板書：勸告）不能耍態(tài)度，要以理服人。（板書：以理服人）［評(píng)：怎么勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓(xùn)練的核心內(nèi)容。要做到說(shuō)理充分，娓娓動(dòng)聽(tīng)，使人怦然心動(dòng)，這不光是個(gè)說(shuō)話技巧的問(wèn)題，關(guān)涉到一個(gè)人的思辯能力。由此看來(lái)，語(yǔ)文課中的語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練是互為表里、密不可分的，思維訓(xùn)練是不能離開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練孤立進(jìn)行的。］如果請(qǐng)你去勸告，你準(zhǔn)備講哪些道理？對(duì)了，有人告訴我，這位扔面包的同學(xué)姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準(zhǔn)備講什么，先列個(gè)提綱。這叫發(fā)言提綱。（生寫，師巡視。）
師：哪們同學(xué)說(shuō)說(shuō)你列的提綱。生：我先請(qǐng)曉理背古詩(shī)——《鋤禾》，再根據(jù)古詩(shī)教育他糧食來(lái)之不易。師：你們是同學(xué)關(guān)系，“教育”這個(gè)詞換成什么更合適？——請(qǐng)你自己考慮。生：把“教育”換成“告訴”。師：對(duì)了。［評(píng)：在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，教師隨時(shí)指出其用詞不當(dāng)之處，并通過(guò)推敲，幫助他們選用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，這是最切實(shí)際的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的形式之一。］——這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經(jīng)過(guò)多少道工序，不知有多少人做??
師：不知經(jīng)過(guò)多少人的手。
生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰(shuí)能離開(kāi)糧食？糧食是寶中寶。師：很好。（板書：２、糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？ 生：做點(diǎn)心??
師：糧食還是重要的工業(yè)原料。可以做糕點(diǎn)、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來(lái)的。總之，沒(méi)有糧食，人類 就無(wú)法生存。
生：我請(qǐng)曉理算一筆帳，每個(gè)同學(xué)每天扔掉一塊面包，那全國(guó)將浪費(fèi)多少糧食？浪費(fèi)是一種可恥行為。
師：這筆帳算得好！這真是一個(gè)天文數(shù)字！（板書：３、算帳）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。”這句話告訴我們，生活簡(jiǎn)樸，可以培養(yǎng)一個(gè)人的美德。浪費(fèi)是可恥的。［評(píng)：“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的話出自諸葛亮的誡子書。俗語(yǔ)：厚積而薄發(fā)。教師平時(shí)有了豐厚的積累，教學(xué)時(shí)便可隨手拈來(lái)，為我所用。此即一例。不是現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)，而是學(xué)了備用。誰(shuí)知道哪塊云彩會(huì)落雨呢！］
生：雖然我國(guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，但還有很多人吃不飽。
師：有些貧困地區(qū)還沒(méi)有解決溫飽問(wèn)題。這一點(diǎn)也放在第三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)。這也是一筆帳。生：我給他講一個(gè)革命故事，紅軍長(zhǎng)征時(shí)??
師：如果時(shí)間允許可以講；如果時(shí)間不允許可以提示一下：你不是學(xué)巡“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因?yàn)闆](méi)有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發(fā)黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：４、記住過(guò)去）
生：面包是用爸爸、媽媽掙來(lái)的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。
師：這一點(diǎn)補(bǔ)充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽(tīng)了以后，一定會(huì)心服口服的。大家談了這么多，集中起來(lái)大體分四個(gè)方面。我們當(dāng)面勸告曉理的時(shí)候，就從這四個(gè)方面講。現(xiàn)在，請(qǐng)看看板書，回顧一下我們剛才講的內(nèi)容。待會(huì)兒，我扮演曉理，請(qǐng)你們來(lái)勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內(nèi)容）
師：現(xiàn)在我當(dāng)曉理。誰(shuí)借條紅領(lǐng)巾給我戴戴？（師戴紅領(lǐng)巾）我是誰(shuí)？ 生：（齊答：曉理）
師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時(shí)候，千萬(wàn)別說(shuō)“于老 師您不應(yīng)該扔面包”。（生大笑）現(xiàn)在，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前邊來(lái)勸說(shuō)曉理，其他同學(xué)在下面聽(tīng)，允許插話，都要參與，看誰(shuí)有口有心，能說(shuō)會(huì)道。［評(píng)：不是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是“允許插話，都要參與”，較好地處理了點(diǎn)與面的關(guān)系，提高了訓(xùn)練的效益。］——于婧，請(qǐng)你到前邊來(lái)。（婧搖頭）
師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽(tīng)“讓我來(lái)試試”。（婧勇敢地走上講臺(tái)。老師鼓勵(lì)她大膽一點(diǎn)。）［評(píng)：既教書，又育人。這不只是鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生遇事不膽怯，不退縮的心理品質(zhì)。］
生：于曉理同學(xué)，這是你扔的面包嗎？ 師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來(lái)插話：小同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)你是哪個(gè)班的，叫什么名字？）
師：我是四（１）班的，叫于曉理。生：曉理同學(xué)，你扔面包是不對(duì)的。
師：我扔面包關(guān)你什么事！狗拿耗子多管閑事！（眾笑。婧一時(shí)語(yǔ)塞。師指出：對(duì)別人做的事發(fā)表意見(jiàn)，應(yīng)從自己這個(gè)角度說(shuō)，堅(jiān)持“我”的說(shuō)法，而且態(tài)度要誠(chéng)懇，要這樣說(shuō)：曉理同學(xué)，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責(zé)對(duì)方，就會(huì)頂牛，激發(fā)矛盾。）
生：于曉理同學(xué)，我覺(jué)得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說(shuō)，對(duì)方就不至于抬扛了。）［評(píng)：勸說(shuō)別人是一種語(yǔ)言藝術(shù)。要想取得比較好的效果，除了態(tài)度誠(chéng)懇外，還要說(shuō)得委婉，讓人容易接受，于老師的這一點(diǎn)撥得非常重要的。］你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會(huì)怎么想？
師：媽媽知道了會(huì)生氣，會(huì)狠狠地批評(píng)我。（眾笑）（這時(shí)于老師立即提醒于婧：看看黑板上的提綱，應(yīng)該先講什么？）生：于曉理同學(xué)，你知道嗎，糧食可來(lái)之不易呀！農(nóng)民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水，??收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級(jí)學(xué)過(guò)一首古詩(shī)——《鋤禾》，你還記得嗎？
師：記得。“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”——小姐姐，我錯(cuò)了，我不該浪費(fèi)糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經(jīng)過(guò)多少道工序，經(jīng)過(guò)多少人的手！）
生：糧食的作用可大了。俗話說(shuō)，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點(diǎn)心，制造藥品呢。（一生站起來(lái)補(bǔ)充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過(guò)去。還記得咱們學(xué)過(guò)的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國(guó)會(huì)浪費(fèi)多少面包呀！）
師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學(xué)們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費(fèi)糧食了！我錯(cuò)了。（說(shuō)完低下了頭。笑聲。）師：（取下紅領(lǐng)巾）我現(xiàn)在不是于曉理了。（笑聲）于婧態(tài)度好，講得好，同學(xué)插話補(bǔ)充得也好。
師：同學(xué)們，浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象較普遍，不光是曉理一個(gè)人。第一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，有的同學(xué)想寫篇稿子，對(duì)這種現(xiàn)象提出批評(píng)，我認(rèn)為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學(xué)寫一封公開(kāi)信，讓每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到糧食來(lái)之不易，認(rèn)識(shí)糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？
生：（齊答）好！
師：我剛才說(shuō)了，咱們寫這封信的目的是什么來(lái)著？ 生：讓全校同學(xué)認(rèn)識(shí)糧食來(lái)之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來(lái)愛(ài)惜糧食。師：要想達(dá)到這個(gè)目的，在信中就必須將糧食來(lái)之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點(diǎn)。格式和一般書信一樣，為了區(qū)別于其它書信，第一行可寫上“給全校同學(xué)的一封公開(kāi)信”。
生：以誰(shuí)的名義寫？
師：以個(gè)人名義寫吧，寫的時(shí)候如有什么不明白的地方，隨時(shí)提出來(lái)。請(qǐng)抓緊時(shí)間寫草稿。生：于老師，我給市長(zhǎng)寫封信行嗎？
師：可以。讓市長(zhǎng)在“世界糧食日”那天發(fā)表電視講話，呼吁全市人民愛(ài)惜糧食。
（生寫草稿，師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生寫好之后，教師當(dāng)面評(píng)改了兩篇草稿，下面是評(píng)改其中耿臻一篇的實(shí)錄。）生：（讀草稿）給全校同學(xué)的一封公開(kāi)信（師插話：“這是個(gè)題目。”）親愛(ài)的同學(xué)們：上星期上午，我校四年級(jí)的曉理同學(xué)把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開(kāi)信里不要點(diǎn)同學(xué)的名。”）五年級(jí)一班的于婧同學(xué)見(jiàn)了，挺身而出，進(jìn)行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點(diǎn)勇氣，但還不是和壞人作斗爭(zhēng)，用“挺身而出”不合適。可以改為“誠(chéng)懇地提出了批評(píng)”。）［評(píng)：這又是幫助學(xué)生推敲詞語(yǔ)的一個(gè)精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過(guò)了頭也不行。］其實(shí)，這種浪費(fèi)現(xiàn)象很普遍。在我們學(xué)校的垃圾箱里經(jīng)常可以看到發(fā)霉的饅頭、包子、點(diǎn)心??我們應(yīng)該大聲疾呼：不要浪費(fèi)糧食！同學(xué)們，糧食是寶中寶。“民以食為天”。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說(shuō)，糧食來(lái)之不易呀！它是用農(nóng)民的血汗換來(lái)的。（師插話：你沒(méi)有把糧食的作用講全，它還是重要的工業(yè)原料，可以做飼料呢！讀完后補(bǔ)充上去。）咱們一年級(jí)就學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，（師插話：“這一句應(yīng)這樣說(shuō)：‘還記得我們一年級(jí)學(xué)過(guò)的那首流傳千百年的古詩(shī)嗎？’”）詩(shī)中說(shuō)：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”糧食收下來(lái)再加工成面包，又不知要經(jīng)過(guò)多少人的手！同學(xué)們，現(xiàn)在，我們的生活水平是有了提高，可是還應(yīng)當(dāng)勤儉節(jié)約。小學(xué)生行為規(guī)范里講得很清楚，要愛(ài)惜糧食。（師插話：“這里加上一句：‘我國(guó)人均占有糧食不多，每年還要從國(guó)外進(jìn)口一部分糧食。’”）現(xiàn)在一些貧困地區(qū)還沒(méi)解決溫飽問(wèn)題。還有，中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”欄目，曾經(jīng)報(bào)道過(guò)世界難民缺乏糧 食的問(wèn)題。當(dāng)看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時(shí)候，（師插話：“前面有‘一幅幅’，后面就該加上‘畫面’二字。要不，就把前面的‘一幅幅’畫去掉。”）浪費(fèi)糧食的同學(xué)難道不為之震動(dòng)？（師插話：“有些電視節(jié)目應(yīng)當(dāng)看，耿臻同學(xué)看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說(shuō)服力。”）同學(xué)們，也許有人會(huì)說(shuō)，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒(méi)有關(guān)系。不對(duì)！父母掙錢容易嗎？我們也應(yīng)當(dāng)珍惜父母的血汗呀！同學(xué)們讓我們都來(lái)節(jié)約糧食，愛(ài)惜糧食吧！此致敬禮。五年級(jí)一班耿臻，1995年3月16日。
師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措詞懇切，有力，感情真摯，有說(shuō)服力。其他同學(xué)再看看自己寫的，看看有沒(méi)有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評(píng)：于老師在課堂上經(jīng)常使用這種隨機(jī)面批的方式。學(xué)生當(dāng)眾讀，教師隨機(jī)改，受益面大，效率較高。由于是隨機(jī)改，這就要求教師有較扎實(shí)的語(yǔ)文基本功和敏銳的語(yǔ)感。但也不是高不可攀，只要我們勤學(xué)苦練，不斷實(shí)踐，就能夠不斷提高我們的隨機(jī)面批水平。］為了達(dá)到讓全校同學(xué)都愛(ài)惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于婧勸曉理不要扔面包這件事寫下來(lái)，寫一篇記敘文。同學(xué)們看了同樣會(huì)受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。
［總評(píng)］《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“教師要不斷端正教學(xué)思想，正確處理語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系。”怎么處理好二者之間的關(guān)系呢？我以為，于老師的“一塊面包”說(shuō)寫訓(xùn)練課為我們提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)：一是要從學(xué)生日常生活中擷取具有典型意義的說(shuō)寫訓(xùn)練材料。由于生活水平的不斷提高，小學(xué)生勤儉節(jié)約的意識(shí)談薄了，尤其是亂扔面包等食品的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，抓住這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是很有現(xiàn)實(shí)意義和典型意義的。二是寓思想教育于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，讓小學(xué)生自己教育自己。三是教師不光訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫能力，還注意抓學(xué)生非智力因素，以形成其良好的心理品質(zhì)。
換個(gè)做法和說(shuō)法
于永正
一年春節(jié)，我到一位朋友家拜年。吃飯的時(shí)候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。
朋友生氣了，說(shuō)：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個(gè)碗也端不住??”
孩子不安極了，要哭。
孩子的奶奶卻笑著說(shuō)：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個(gè)碗來(lái)！”
一句話，說(shuō)得大家都高興起來(lái)。家里立刻又洋溢著節(jié)日的祥和氣氛。
我佩服朋友母親的說(shuō)話藝術(shù)。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來(lái)的“晦氣”，轉(zhuǎn)化為吉祥。我們當(dāng)老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時(shí)候，有些事情，是不是也應(yīng)該“換個(gè)說(shuō)法”、“換種做法”？
一天，我到一所小學(xué)聽(tīng)二年級(jí)的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。
“是你一個(gè)人一張桌子，還是你的同桌今天沒(méi)來(lái)？”我輕聲問(wèn)。
“自己。”他說(shuō)，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔說(shuō)明的不是他的表達(dá)能力強(qiáng)，而是局促和羞怯。二年級(jí)的孩子還不會(huì)認(rèn)識(shí)到“事以簡(jiǎn)為止，言以簡(jiǎn)為當(dāng)”。
我明白了，他在班里肯定是“好動(dòng)分子”，是個(gè)“不受歡迎的人”。
老師開(kāi)始講課。當(dāng)她講到李大釗教育女兒學(xué)習(xí)要一心一意，不能三心二意那一段時(shí)，瞅了我的“同桌”一眼，說(shuō)：“咱們班有個(gè)別小朋友，學(xué)習(xí)就不能一心一意，而是三心二意。”
老師的本意顯然是好的。她是想：“聯(lián)系實(shí)際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學(xué)生改過(guò)，也是順理成章的事，況且老師的語(yǔ)氣又是極柔和的，沒(méi)有半點(diǎn)兒嚴(yán)厲。
可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見(jiàn)我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰(shuí)三心二意了？”
這使我記起一位教育家說(shuō)過(guò)的話：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師是在教育他的時(shí)候，這種說(shuō)教往往是失敗的。
我想，我們是不是可以這樣做：請(qǐng)這位學(xué)習(xí)不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時(shí)予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時(shí)糾正、指導(dǎo)，直到讀得較好時(shí)。不妨說(shuō)一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會(huì)做好的。”這樣效果可能會(huì)好得多。“文貴自得”，“書忌耳傳”，這些古訓(xùn)，我們是萬(wàn)萬(wàn)忘不得的。
還有一天，我到一所學(xué)校聽(tīng)一位老師教《金色的細(xì)雨》，生字學(xué)完了，老師請(qǐng)一位學(xué)生讀生字卡。一個(gè)“柁”字擋住了去路。
“誰(shuí)來(lái)告訴他？”老師問(wèn)。
一位學(xué)生站起來(lái)，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。
“記住了嗎？”
“記住了。”
接著寫生字。生字寫完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來(lái)，請(qǐng)開(kāi)始讀錯(cuò)了的那位學(xué)生讀。多么負(fù)責(zé)的老師啊！但我也擔(dān)心，生怕他忘記了讀音，經(jīng)不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學(xué)生讀對(duì)了！我心里的一塊石頭落了地。
可是，沒(méi)想到老師卻沉著臉兒對(duì)他說(shuō)了這么一句話：“學(xué)習(xí)一定要用心。”
這位學(xué)生灰溜溜地坐下了。
開(kāi)始讀錯(cuò)了，經(jīng)同學(xué)的幫助而終于記住了，應(yīng)該表?yè)P(yáng)嘛！可是得到的卻是老師帶教訓(xùn)語(yǔ)氣的話！老師假如這樣說(shuō)；“你的記性很好。”或者說(shuō)：“我為你終于牢牢記住了這個(gè)字而高興。”那，該生又會(huì)是一種什么心情、什么表情啊！
有些時(shí)候，有些事情，我們的確應(yīng)該換一個(gè)說(shuō)法、換一個(gè)做法。
新轉(zhuǎn)到我班的劉合金，是名副其實(shí)的“合金”，硬得很。教數(shù)學(xué)的劉主任問(wèn)他上課為什么隨便說(shuō)話，他說(shuō)：“誰(shuí)講了？都是同位的先惹的我嘛。”劉主任問(wèn)他作業(yè)怎么又亂又臟，他說(shuō)：“那是因?yàn)殇摴P‘拉肚子’，寫著寫著就滴水，我不是故意亂畫的。”劉主任的鼻子差一點(diǎn)被氣歪，說(shuō)：“你呀，是瞎子蓋被——反正都是里（理）兒！”這句歇后語(yǔ)雖然不大文明，用在這里卻十分恰切。
“好事不出門，壞事傳千里”。不到一個(gè)星期，全校老師都知道劉合金是個(gè)作業(yè)潦草、且又不講理的角兒。
可劉合金倒無(wú)所謂，走路依舊昂著頭，臉上依舊帶著恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。
我決定唱一回兒“白臉兒”。
“聽(tīng)說(shuō)你的鋼筆鬧肚子？”一天，上語(yǔ)文課的時(shí)候我問(wèn)他。“我是修理鋼筆的專家，能不能讓我看看？”
他難為情地從文具盒里取出來(lái)。我一看，筆帽上的卡子沒(méi)有了，筆舌頭也少了一塊。
我說(shuō)：“原來(lái)你的鋼笑是位‘殘疾人’啊！我這個(gè)專家也無(wú)能為力了。我不會(huì)‘?dāng)嘀僦残g(shù)’。這樣吧，把我的鋼筆借你用。哎，我的筆可是名牌喲！筆尖和你一樣，也是‘合金’的。據(jù)說(shuō)，有百分之五十的黃金呢！‘工欲善其事，必先利其器’。沒(méi)有好筆，怎么能寫好作業(yè)呢？”
他死活不要我的鋼筆。我用命令的口吻說(shuō)：“你要也得要，不要也得要，借期一個(gè)學(xué)期，放寒假時(shí)還我。”
不久，科任老師都說(shuō)他的作業(yè)變干凈了。雖然字寫得還不盡如人意。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，不但我的鋼筆完好無(wú)損，而且他的文具盒里再也找不到“殘疾”的文具了，看不到臟兮兮的橡皮了。
我望著他那淡淡的眉毛下一雙細(xì)細(xì)的、聰明而又淘氣的眼睛，在心里說(shuō)：“白臉兒”，我唱對(duì)了。
但是，這決不是說(shuō)“唱白臉兒”優(yōu)于“唱紅臉兒”。該唱什么“臉兒”，要視學(xué)生、視情況而定。唱紅臉兒不行，則唱白臉兒；唱白臉兒不行，則改唱紅臉兒。這都叫“換個(gè)做法”。
一天，我路過(guò)教室門口，發(fā)現(xiàn)劉云站在教室門口，頭低著，鼻涕從鼻孔里探出頭來(lái)，一個(gè)大書包拎在手里。
“是遲到了，還是犯錯(cuò)誤被老師攆出來(lái)了？”
“遲到了。”他輕吸了一下鼻子。
我推開(kāi)門，對(duì)正在上數(shù)學(xué)課的侯老師說(shuō)：“遲到了，敢進(jìn)校門，敢在教室門外喊一聲‘報(bào)告’，需要多大的勇氣！就憑這一點(diǎn)，我看是不是讓劉云進(jìn)教室聽(tīng)課？”侯老師點(diǎn)頭同意。
我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“我小的時(shí)候，有一天，遲到了，連校門也不敢進(jìn)；在大門口轉(zhuǎn)悠了半天，又背著書包回家了，我不如劉云。”
劉云把鼻涕迅速擦掉，偷偷地笑了。
一句話，化“窘迫”為“輕松”。而且，在我的記憶中，劉云從此再也沒(méi)有遲到過(guò)。
這樣的事例很多。記得有一次我請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在黑板上默字。其中一個(gè)學(xué)生把“尤其”寫成“由其”。同學(xué)看了“哧哧”地笑。我沒(méi)有批評(píng)他把“尤”字寫錯(cuò)了，而是對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你成心想考考于老師，看我會(huì)不會(huì)寫‘尤其’的‘尤’字，是不是？“他先是一怔，然后對(duì)著“由”字看，片刻之后，恍然明白了，連忙將“由”字擦掉，改成“尤”字。
我撫摸著他的頭說(shuō)：“我知道，你是會(huì)寫這個(gè)字的。”
一次我到新沂市新安小學(xué)上課。我請(qǐng)一位學(xué)生讀課文。有一個(gè)句子她一連讀了三遍都沒(méi)讀正確，把其中一個(gè)“破”字丟掉了。同學(xué)們笑了，她卻莫名其妙。我說(shuō)：“由于你太緊張了，丟了一個(gè)‘破’字。再來(lái)遍。第四遍萬(wàn)一還讀不好也不要緊，因?yàn)檫€有第五遍！”
她認(rèn)真把這個(gè)句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既正確，又流利，聲音還響亮。
我說(shuō)：“請(qǐng)你介紹介紹你取得成功的經(jīng)驗(yàn)好不好？”
她靦腆地說(shuō)：“把字看準(zhǔn)，多讀幾遍。”
張慶老師評(píng)論說(shuō)：“明明該批評(píng)，卻變成表?yè)P(yáng)。這個(gè)細(xì)節(jié)耐人尋味。”
五
1997年教師節(jié)前夕，1975年畢業(yè)的六年級(jí)二班的學(xué)生在大馬路小學(xué)聚會(huì)。來(lái)自北京、太原、石家莊、常州、連云港以及徐州本地的30名學(xué)生相聚母校，坐在22年前他們讀過(guò)書的教室里，自然是感慨系之。他們中，有的22年未曾見(jiàn)面，有人已經(jīng)叫不出名字來(lái)了。一個(gè)魁梧的小伙子緊握著我的手問(wèn)：“于老師，您還記得我嗎？”“怎么不記得？你叫李明，咱們班的小畫家嘛！”
學(xué)生告訴我，李明現(xiàn)在是大畫家了，在一家廣告公司工作。通過(guò)自學(xué)，他已拿到美術(shù)大專文憑，學(xué)業(yè)有成，事業(yè)也有成。
李明說(shuō)：“上小學(xué)時(shí)，我常常為數(shù)學(xué)考不及格而煩惱。于老師，您還記得嗎？有一次，我正對(duì)著沒(méi)考及格的數(shù)學(xué)卷子落淚，您拿著我的美術(shù)作業(yè)——對(duì)教數(shù)學(xué)的老師和全班同學(xué)說(shuō)：‘李明李明，畫畫真行！’我聽(tīng)了，心里不知有多么感動(dòng)！從那時(shí)起，您經(jīng)常要我為班做黑板報(bào)插圖。您站在黑板報(bào)旁邊夸我的時(shí)候，是我腰桿挺得最直的時(shí)候。從此，我便天天畫。沒(méi)有您的那句話，就不會(huì)有我的今天啊。”
我說(shuō)：“人不可能什么都好，也不大可能什么都不好。有長(zhǎng)處，發(fā)展長(zhǎng)處，就會(huì)對(duì)社會(huì)有用。發(fā)展，主要靠自己。如果你不奮發(fā)，不孜孜以求，才不會(huì)有今天呢。我呢，只不過(guò)在關(guān)鍵時(shí)候，鼓勵(lì)鼓勵(lì)你罷了。”
李明說(shuō)：“要知道，您是老師啊！同樣的話，出自老師之口和出自旁人之口份量不一樣啊！說(shuō)內(nèi)心話，我們現(xiàn)在見(jiàn)到您的心情還和上小學(xué)時(shí)見(jiàn)到您一樣！”
沒(méi)想到，在他失敗、傷心的時(shí)候，我換了一個(gè)角度，換了一個(gè)話題，說(shuō)了一句“李明李明，畫畫真行”，就使他鼓起生活的風(fēng)帆，而且鼓出了出息。
六
不妨“換個(gè)說(shuō)法和做法”，不是遷就學(xué)生，更不是不要直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)，包括嚴(yán)歷的批評(píng)。這要看時(shí)機(jī)、場(chǎng)合（特別是學(xué)生的處境）以及老師的心境如何。其中，老師的心境最為要緊。老師沒(méi)有良好的心境是較難做到的。老師的良好心境哪里來(lái)？它來(lái)自老師的善解人意，來(lái)自老師對(duì)學(xué)生的體諒，來(lái)自老師的豁達(dá)與寬容，耐心與冷靜，詼諧與機(jī)智。
有一天，著名校外輔導(dǎo)員王遐方到一所小學(xué)去作報(bào)告。一進(jìn)校門，見(jiàn)兩位小朋友歪戴著帽子在打鬧。王遐方不動(dòng)聲色，走到這兩位小朋友跟前，彎下腰問(wèn)：“小朋友，看看王伯伯的帽子戴得正不正？”兩個(gè)小朋友立刻會(huì)意，連忙把自己的帽子戴正了。王遐方慈愛(ài)地?fù)崦怂麄円幌隆蓚€(gè)小家伙向王伯伯道了聲“再見(jiàn)”，跑開(kāi)了。
這件事真是微不足道。但它折射出來(lái)的東西是不是很多？是不是包涵了上面說(shuō)的營(yíng)造老師良好心境的諸多方面。
第五篇：于永正《一塊面包》課堂實(shí)錄
于永正課堂實(shí)錄--------作文指導(dǎo)課（《一塊面包》）
師：今天早上，我發(fā)現(xiàn)一們四年級(jí)的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進(jìn)了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說(shuō)，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說(shuō)自己的心里話。生：我準(zhǔn)備把面包拾起來(lái)，交給校長(zhǎng)。生：我準(zhǔn)備寫篇稿子，提出批評(píng)。
生：我會(huì)告訴這們同學(xué)，農(nóng)民種糧食很辛苦，不應(yīng)該浪費(fèi)。
師：你打算當(dāng)面勸告，是嗎？——請(qǐng)大家接著說(shuō)。
生：我將把這件事告訴校長(zhǎng)，并請(qǐng)校長(zhǎng)在全校大會(huì)上告訴大家要愛(ài)惜糧食。
師：浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，人人都要愛(ài)惜糧食，是嗎？以上的同學(xué)都表明了自己的態(tài)度，不錯(cuò)的，還有部分同學(xué)不舉手，不知道是怎么想的？——小誠(chéng)，你準(zhǔn)備怎樣處理？ 生：（站起來(lái)）我??
師：（鼓勵(lì)地）說(shuō)心里話，沒(méi)關(guān)系。生：我不敢問(wèn)??（笑聲）
師：小誠(chéng)不是不想問(wèn)，而是不敢問(wèn)，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。——同學(xué)們，剛才大家說(shuō)了不少處理意見(jiàn)。你們 認(rèn)為哪種辦法比較妥當(dāng)？ 生：（齊答）勸告。
師：這件事，當(dāng)面勸告一下比較好，當(dāng)然，寫稿子，報(bào)告老師或校長(zhǎng)也不失為好辦法。不過(guò)，當(dāng)面勸告，（板書：勸告）不能耍態(tài)度，要以理服人。（板書：以理服人）
如果請(qǐng)你去勸告，你準(zhǔn)備講哪些道理？對(duì)了，有人告訴我，這位扔面包的同學(xué)姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準(zhǔn)備講什么，先列個(gè)提綱。這叫發(fā)言提綱。（生寫，師巡視。）
師：哪們同學(xué)說(shuō)說(shuō)你列的提綱。生：我先請(qǐng)曉理背古詩(shī)——《鋤禾》，再根據(jù)古詩(shī)教育他糧食來(lái)之不易。師：你們是同學(xué)關(guān)系，“教育”這個(gè)詞換成什么更合適？——請(qǐng)你自己考慮。生：把“教育”換成“告訴”。
師：對(duì)了。——這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經(jīng)過(guò)多少道工序，不知有多少人做??
師：不知經(jīng)過(guò)多少人的手。
生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰(shuí)能離開(kāi)糧食？糧食是寶中寶。師：很好。（板書：２、糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？ 生：做點(diǎn)心??
師：糧食還是重要的工業(yè)原料。可以做糕點(diǎn)、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來(lái)的。總之，沒(méi)有糧食，人類 就無(wú)法生存。
生：我請(qǐng)曉理算一筆帳，每個(gè)同學(xué)每天扔掉一塊面包，那全國(guó)將浪費(fèi)多少糧食？浪費(fèi)是一種可恥行為。
師：這筆帳算得好！這真是一個(gè)天文數(shù)字！（板書：３、算帳）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。”這句話告訴我們，生活簡(jiǎn)樸，可以培養(yǎng)一個(gè)人的美德。浪費(fèi)是可恥的。
生：雖然我國(guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，但還有很多人吃不飽。
師：有些貧困地區(qū)還沒(méi)有解決溫飽問(wèn)題。這一點(diǎn)也放在第三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)。這也是一筆帳。
生：我給他講一個(gè)革命故事，紅軍長(zhǎng)征時(shí)??
師：如果時(shí)間允許可以講；如果時(shí)間不允許可以提示一下：你不是學(xué)巡“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因?yàn)闆](méi)有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發(fā)黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：４、記住過(guò)去）
生：面包是用爸爸、媽媽掙來(lái)的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。師：這一點(diǎn)補(bǔ)充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽(tīng)了以后，一定會(huì)心服口服的。大家談了這么多，集中起來(lái)大體分四個(gè)方面。我們當(dāng)面勸告曉理的時(shí)候，就從這四個(gè)方面講。現(xiàn)在，請(qǐng)看看板書，回顧一下我們剛才講的內(nèi)容。待會(huì)兒，我扮演曉理，請(qǐng)你們來(lái)勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內(nèi)容）
師：現(xiàn)在我當(dāng)曉理。誰(shuí)借條紅領(lǐng)巾給我戴戴？（師戴紅領(lǐng)巾）我是誰(shuí)？ 生：（齊答：曉理）
師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時(shí)候，千萬(wàn)別說(shuō)“于老 師您不應(yīng)該扔面包”。（生大笑）現(xiàn)在，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前邊來(lái)勸說(shuō)曉理，其他同學(xué)在下面聽(tīng)，允許插話，都要參與，看誰(shuí)有口有心，能說(shuō)會(huì)道。——于婧，請(qǐng)你到前邊來(lái)。（婧搖頭）
師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽(tīng)“讓我來(lái)試試”。（婧勇敢地走上講臺(tái)。老師鼓勵(lì)她大膽一點(diǎn)。）
生：于曉理同學(xué)，這是你扔的面包嗎？
師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來(lái)插話：小同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)你是哪個(gè)班的，叫什么名字？）
師：我是四（１）班的，叫于曉理。生：曉理同學(xué)，你扔面包是不對(duì)的。
師：我扔面包關(guān)你什么事！狗拿耗子多管閑事！（眾笑。婧一時(shí)語(yǔ)塞。師指出：對(duì)別人做的事發(fā)表意見(jiàn)，應(yīng)從自己這個(gè)角度說(shuō)，堅(jiān)持“我”的說(shuō)法，而且態(tài)度要誠(chéng)懇，要這樣說(shuō)：曉理同學(xué)，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責(zé)對(duì)方，就會(huì)頂牛，激發(fā)矛盾。）
生：于曉理同學(xué)，我覺(jué)得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說(shuō)，對(duì)方就不至于抬扛了。）
師：媽媽知道了會(huì)生氣，會(huì)狠狠地批評(píng)我。（眾笑）（這時(shí)于老師立即提醒于婧：看看黑板上的提綱，應(yīng)該先講什么？）生：于曉理同學(xué)，你知道嗎，糧食可來(lái)之不易呀！農(nóng)民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水，??收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級(jí)學(xué)過(guò)一首古詩(shī)——《鋤禾》，你還記得嗎？
師：記得。“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”——小姐姐，我錯(cuò)了，我不該浪費(fèi)糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經(jīng)過(guò)多少道工序，經(jīng)過(guò)多少人的手！）
生：糧食的作用可大了。俗話說(shuō)，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點(diǎn)心，制造藥品呢。（一生站起來(lái)補(bǔ)充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過(guò)去。還記得咱們學(xué)過(guò)的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國(guó)會(huì)浪費(fèi)多少面包呀！）
師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學(xué)們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費(fèi)糧食了！我錯(cuò)了。（說(shuō)完低下了頭。笑聲。）
師：（取下紅領(lǐng)巾）我現(xiàn)在不是于曉理了。（笑聲）于婧態(tài)度好，講得好，同學(xué)插話補(bǔ)充得也好。
師：同學(xué)們，浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象較普遍，不光是曉理一個(gè)人。第一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，有的同學(xué)想寫篇稿子，對(duì)這種現(xiàn)象提出批評(píng)，我認(rèn)為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學(xué)寫一封公開(kāi)信，讓每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到糧食來(lái)之不易，認(rèn)識(shí)糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？
生：（齊答）好！
師：我剛才說(shuō)了，咱們寫這封信的目的是什么來(lái)著？
生：讓全校同學(xué)認(rèn)識(shí)糧食來(lái)之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來(lái)愛(ài)惜糧食。
師：要想達(dá)到這個(gè)目的，在信中就必須將糧食來(lái)之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點(diǎn)。格式和一般書信一樣，為了區(qū)別于其它書信，第一行可寫上“給全校同學(xué)的一封公開(kāi)信”。
生：以誰(shuí)的名義寫？
師：以個(gè)人名義寫吧，寫的時(shí)候如有什么不明白的地方，隨時(shí)提出來(lái)。請(qǐng)抓緊時(shí)間寫草稿。
生：于老師，我給市長(zhǎng)寫封信行嗎？
師：可以。讓市長(zhǎng)在“世界糧食日”那天發(fā)表電視講話，呼吁全市人民愛(ài)惜糧食。（生寫草稿，師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生寫好之后，教師當(dāng)面評(píng)改了兩篇草稿，下面是評(píng)改其中耿臻一篇的實(shí)錄。）
生：（讀草稿）給全校同學(xué)的一封公開(kāi)信（師插話：“這是個(gè)題目。”）
親愛(ài)的同學(xué)們：
上星期上午，我校四年級(jí)的曉理同學(xué)把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開(kāi)信里不要點(diǎn)同學(xué)的名。”）五年級(jí)一班的于婧同學(xué)見(jiàn)了，挺身而出，進(jìn)行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點(diǎn)勇氣，但還不是和壞人作斗爭(zhēng)，用“挺身而出”不合適。可以改為“誠(chéng)懇地提出了批評(píng)”。）其實(shí)，這種浪費(fèi)現(xiàn)象很普遍。在我們學(xué)校的垃圾箱里經(jīng)常可以看到發(fā)霉的饅頭、包子、點(diǎn)心??我們應(yīng)該大聲疾呼：不要浪費(fèi)糧食！同學(xué)們，糧食是寶中寶。“民以食為天”。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說(shuō)，糧食來(lái)之不易呀！它是用農(nóng)民的血汗換來(lái)的。（師插話：你沒(méi)有把糧食的作用講全，它還是重要的工業(yè)原料，可以做飼料呢！讀完后補(bǔ)充上去。）咱們一年級(jí)就學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，（師插話：“這一句應(yīng)這樣說(shuō)：‘還記得我們一年級(jí)學(xué)過(guò)的那首流傳千百年的古詩(shī)嗎？’”）詩(shī)中說(shuō)：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”糧食收下來(lái)再加工成面包，又不知要經(jīng)過(guò)多少人的手！同學(xué)們，現(xiàn)在，我們的生活水平是有了提高，可是還應(yīng)當(dāng)勤儉節(jié)約。小學(xué)生行為規(guī)范里講得很清楚，要愛(ài)惜糧食。（師插話：“這里加上一句：‘我國(guó)人均占有糧食不多，每年還要從國(guó)外進(jìn)口一部分糧食。’”）現(xiàn)在一些貧困地區(qū)還沒(méi)解決溫飽問(wèn)題。還有，中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”欄目，曾經(jīng)報(bào)道過(guò)世界難民缺乏糧 食的問(wèn)題。當(dāng)看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時(shí)候，（師插話：“前面有‘一幅幅’，后面就該加上‘畫面’二字。要不，就把前面的‘一幅幅’畫去掉。”）浪費(fèi)糧食的同學(xué)難道不為之震動(dòng)？（師插話：“有些電視節(jié)目應(yīng)當(dāng)看，耿臻同學(xué)看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說(shuō)服力。”）同學(xué)們，也許有人會(huì)說(shuō)，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒(méi)有關(guān)系。不對(duì)！父母掙錢容易嗎？我們也應(yīng)當(dāng)珍惜父母的血汗呀！
同學(xué)們讓我們都來(lái)節(jié)約糧食，愛(ài)惜糧食吧！
此致敬禮。
五年級(jí)一班耿臻，1995年3月16日。
師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措詞懇切，有力，感情真摯，有說(shuō)服力。其他同學(xué)再看看自己寫的，看看有沒(méi)有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。為了達(dá)到讓全校同學(xué)都愛(ài)惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于婧勸曉理不要扔面包這件事寫下來(lái)，寫一篇記敘文。同學(xué)們看了同樣會(huì)受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。
點(diǎn)擊咨詢 