第一篇：于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄

于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 第一節(jié)

1、開門見山導入課題，跟老師一起寫課題；注意“魯迅”二字的 寫法。

2、檢查課前自學情況：

（1）課文讀了幾遍？周曄是魯迅的什么人？周曄的父親是魯迅的什么人？介紹魯迅三兄弟名字。

（2）課前了解了部分同學還有不懂的詞語、句子 出示小黑板：

追悼、吊唁、愛撫、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風霜，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

只要我們認真讀書，一邊讀一邊思考，這些詞語句子都可以弄懂。古人說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。講的就是這個道理。

3、指名讀，在讀書中解決字、詞、句以及讀好的問題 讀第一個故事

（1）在讀的中間，打斷學生讀書，教給他們讀書的方法：讀到句號一定要停一下，想想這句寫的什么，再讀下一句；當讀得不通順的時候，可以多讀幾遍，再往下讀；

（2）在讀的過程中，指導個別字的書寫。如：“追悼”的“悼”字，“愛撫”的“撫”字。學生描紅。

（3）在讀的過程中，通過聯(lián)系上下文理解詞語意思。分別解決掉小黑板上同學們提出的不懂的詞語句子。追悼這個詞語劃下來了嗎？什么意思？下面就是寫追悼的具體內(nèi)容，請一個同學來讀；這就是追悼的意思。請大家齊讀，體會體會。吊唁??

第一段最后一句比較難讀，請同學們再認真讀一讀，體會作者的思想感情； 課前有同學問“愛撫”什么意思，我們讀了第二個故事就會明白的。讀第二個故事

1、在指名讀書中，聯(lián)系上下文解決囫圇吞棗、張冠李戴等詞語意思。（學生讀到囫圇吞棗時，老師讓停下來，指著小黑板讓大家讀這個詞，什么意思？讀了下面的句子就懂了）寫“逝”。

2、指導讀好人物對話；師：“伯父摸著胡子??”這幾句很難讀，請大家練一練（學生讀課文）；不但難讀，意思也難懂，請大家再讀再體會（學生再讀，指名讀）師：讀得不錯，但伯父的話沒讀好。我讀伯父的話，你讀周曄的話，師生分角色讀；指導：伯父沒有批評我，為什么我又難過又羞愧呢？??同學們再讀一讀，體會一下；

3、解決“愛撫”的意思。魯迅批評侄女 的非常委婉的。臨走還送她兩本書。讀完這個故事，什么“愛撫”，你明白了嗎？（疼愛、關(guān)心的意思）與前面的“愛戴”有什么不同？（一個是疼愛，一個是敬愛）

4、回頭解決第一個故事最后一句讀得不好的問題。師：可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了。我們再來回頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才會有更深刻了。投影：我呆呆的望著??一滴一滴地掉下來。齊讀。自己練習讀第三個故事

[評論：

1、于老師很注重字、詞、句的教學，而且全融入閱讀教學之中； 2指導學生的朗讀上，于老師善于在激發(fā)學生的情感上下功夫。他善于以情促讀，多次加溫，結(jié)果讓學生一次比一次讀得好，一次比一次有感情。]

第二節(jié)

讀第三個故事

1、讀中指導讀法：“那怎么——”破折號的作用？學生讀完第二個故事

2、以演促讀，創(chuàng)設情景，理解難理解的句子“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（1）、大家練習對話，體會人物的感情和語氣。讀完老師請同學一起分角色朗讀；讀；（2）、要求上來的同學不能看書，和我一起表演對話。沒把握？那再練習一下； 師生合演，其他學生當在魯迅家吃飯的客人。（3）、讓其他聽的學生，哈哈大笑的學生來理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話。（找笑的最響亮的學生：你笑什么？引導學生理解那句話含義。然后對周曄說這句話的意思。（4）、默讀這段話：這個故事很精彩，全是人物對話。請你再默讀一下，注意提示語，注意標點的用法。讀好了，記住了，今后寫對話就容易了。學生默讀課文。（5）、再回頭讀第一段最后一句。師：魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風趣！可是，伯父逝世了，周曄再也聽不到他的聲音了。投影：我呆呆的望著??一滴一滴地掉下來。我們再來讀這句話，相信你們比剛才體會得更深刻。[二次趁熱打鐵，以情促讀] 讀第四個故事 指名讀。

1、中指導個別長句子再讀，自由讀；

2、思想教育。

讀到爸爸和伯父為車夫包扎傷口的這段結(jié)束時，師：讀到這里，你有什么看法，有什么想法？如果請你在這段旁邊加個眉批，你準備寫什么？請再默讀，想一想，想好再回答。（寫得具體生動??好心、善良、）

3、語文積累：師：是啊，魯迅很善良！這些都是通過具體的動作描寫告訴我們的。有些同學不是愁作文寫不具體嗎？這就是樣子！請把這一段多讀幾遍，背下來。

4、第8、9兩個自然段的朗讀。

（1）對難講解句子的處理，以讀代講，以聲傳情：這兩段最難讀、難懂。大家讀一讀，體會一下文章的意思。指名讀，范讀，全班再讀，指名讀。師：（非常動情地）還能讓他說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他深深的嘆息里。像這位同學讀得這么感人，也就夠了，不要講了，一切意思都在朗讀里。

[由于時代的隔膜和閱歷的差異，小學生對這一段的描寫是很難理解的，于老師一沒有正面講，而是以聲傳情，引起共鳴]（2）對第一段最后一句的朗讀一唱三嘆：

師：就是這樣一位??教師投影：我呆呆的望著??一滴一滴地掉下來。范讀。齊讀。第10節(jié)：

魯迅逝世以后，周曄聽女傭阿三講了一件事，指名讀。第11段：齊讀。

教師板書“別人”，單指阿三嗎？講解魯迅為中國兒童翻譯《表》和《小約翰》。再想想魯迅關(guān)心的僅是周曄嗎？ 讀寫結(jié)合，理解“飽經(jīng)風霜”：師：我突然發(fā)現(xiàn)“飽經(jīng)風霜”沒講。請大家想想：那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給個開頭：那車夫才三十多歲—— 生寫

寫得多好啊，“飽經(jīng)風霜”的意思就在其中了。

第二篇：于永正教學實錄《我的伯父魯迅先生》

于永正教學實錄

（一）《我的伯父魯迅先生》

一、（板書課題）[學生看老師板書同時書空]“迅”要注意筆順。讀一讀。（生讀課題）[在于老師的教學開始，我們總能看到這樣的情景。在板書的時候，老師請學生注意觀察，同時對容易寫錯的字重點提示學生書寫中的注意事項。不要小瞧了這簡單的一句話，課堂上老師的書寫是很少的，抓住這極少的而又是必須去做的時機及時引導學生觀察，規(guī)范學生的書寫，體現(xiàn)了課堂上無處不在的教育契機，也體現(xiàn)了教師對寫字的指導。反思自己的教學，識字是識字，寫字是寫字，好象不這樣做就不實在，就會識不好寫不準似的，結(jié)果占用大量的時間也未必能收到良好的效果。如果注意這一點點上滴滴的零散時間，并注意在教學中隨時抓住機會點撥提示，可能既節(jié)省了時間，又達到了指導識寫的目的。] 師：大家對魯迅比較熟悉。好好預習了沒有？

師：讀了這個課題，你們就知道了作者周燁是魯迅先生的什么人？一讀課題就知道作者周燁是魯迅先生的什么人？

生：作者周燁是魯迅先生的侄女。

師：對，因為她喊魯迅先生為伯父，可見作者周燁就是魯迅先生的侄女。我再問大家，周燁的父親是魯迅先生的什么人？

生：是魯迅先生的兄弟。師：說具體點，是兄還是弟？

生：是魯迅先生的弟弟。[生活常識] 師：周燁喊魯迅先生為伯父，可見周燁的父親是魯迅先生的弟弟。魯迅有兩個弟弟，一個叫周建人，周建人就是周燁的父親，還有一個叫周作人。[文學常識] 師：請大家打開書，把課文仔仔細細讀一遍，要把課文讀得正確流利，特別注意生字的讀音，把它讀準，把它記住，同時還要求大家，邊讀邊把不理解的詞語和句子畫下來。

（學生讀書的同時，老師板書以下內(nèi)容：追悼

吊唁

愛撫

呻吟

囫圇吞棗

飽經(jīng)風霜

“哈哈，還是我的記性好??” “ 四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”）

[注意這個環(huán)節(jié)。第一次接觸課文，一定要有認真讀書，完整地閱讀課文的過程。這個時間要給充分。另外，老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題書寫到黑板上，這是一種教學方法，板書的基本是教材中的重點難點。有的是學生提出的，也可以是教師提出的，這也是一種教學機智。] 師：好，讀完的舉手。還有沒讀完的，一定要讀完。繼續(xù)讀。

師：我根據(jù)同學們畫的寫了一部分，還有一些沒有寫，這些詞的意思，還有這些話的意思，只要我們好好讀書，好好思考，它的意思不難理解。下面拿起書來，我們一段一段讀。誰能站起來把第一段讀一讀？好請你讀。

[一段一段地讀書，這是一篇比較長的課文，我們在平時教學的過程中總是大概讓學生自己讀一遍就算了。學生到底讀得怎么樣？字音讀準了沒有？句子是否能讀清楚？讀明白？在這里，于老師非常認真地請學生從頭到尾讀一遍課文，隨著讀隨著理解課文內(nèi)容，把課文讀準確讀流利，一些重點句子在反復體會的同時讀出情感。這樣做也許感覺沒有什么花樣，很平淡，但卻是符合閱讀規(guī)律的。不讀書，不弄懂課文內(nèi)容而一味考慮熱鬧的做法是不正確的。] 生1：（讀第一段。讀到“伯父去世了，他的遺體??”）師：讀得很正確很流暢。你看第一句話，周燁那時候小，說這句話的時候很幼稚。“伯父在世的時候??”（范讀）小孩的語氣，想一想，怎么表達？再來一遍。

（強調(diào)“根本”）

師：誰來讀這一句話。（一生再讀后前一個學生繼續(xù)讀完）

師：讀得很好，很流暢。看“追悼”這個詞，這個詞下面的話，后邊的話就是對它的解釋，什么是“追悼”呢，大家注意看書，我讀前面的話，你們讀后面的話啊：“伯父去世了，??人們都來追悼他——”（生讀）追悼懂了嗎？追悼就是通過剛才我們讀的那些形式，送花圈呀、致敬呀、送挽聯(lián)呀、痛哭呀，通過這些活動來紀念他，懷念他，這些內(nèi)容就是追悼的內(nèi)容。我們再來讀這一句話。（生讀后前一個學生繼續(xù)讀完這一段）

[結(jié)合課文理解詞語的意思，這種做法我們一直提倡。但在理解課文的過程中卻很難落到實處。于老師給我們提供了好的范例] 師：他正確流利地讀完這一段，其實剛才這一段要認真去思考，思考周燁這時候是什么心情，如果你想了的話就會讀得很有感情。大家想周燁這時候什么心情，然后去練習讀。[指導讀書]“那時候，我有點??”（學生練習讀）

師：好，誰來讀這句話，想一想周燁這時候是什么心情？（指名一生讀課文這一句。）

師：好，體會得不錯，這一句很難讀，大家再來讀一讀。

師：好，還是想請剛才讀書的同學讀這一句，看看他體會得怎么樣。（請剛才讀這一段的同學讀這一句）

師：嗯，真正把這一句讀好，還要讀下面部分，讀了下面內(nèi)容再來讀這一句話就能讀得更好，感情更充沛。好，再看黑板，吊唁——和追悼的意思有相同之處，這兩個詞都表示對死者的懷念，但是有不同，吊唁又多了一層意思，除了表示懷念以外還有什么意思？[比較詞語的不同，加深理解，積累詞語。像這樣的做法在于老師的課堂上是經(jīng)常可以見到的。][補充一點，這兩個詞都是在課文中出現(xiàn)的，作為教師要把課文理解透徹，善于發(fā)現(xiàn)課文中語言的積累訓練點！] 生1：除了表示懷念外，還有對死者敬仰之情。師：這個意思都有了，還有什么意思？ 生2：對家屬表示安慰的意思。

師：向死者的家人表示安慰，不要叫他們難過，懂了嗎？我們再來讀一讀。[板書了問題就要一個個解決、落實] 師：好，看黑板，“追悼”和“吊唁”我們都是通過讀書讀懂了。所以，好多詞的意思，只要多讀書，聯(lián)系課文的意思都能把它讀懂。至于，什么叫“愛撫”，讀下面的一個故事你就懂了。（生讀下一部分）師：（生讀到“張冠李戴地亂說一氣??”）好，讀到這里。先坐下，讀得好不好呀？（生：好）看，他讀得這句話，就是對“囫圇吞棗”的解釋，我讀這句話，你們接著讀，就是對這個詞的解釋。（生讀）水滸傳讀懂了嗎？（沒讀懂）讀書很粗心，是不是啊？（是）這就叫——“囫圇吞棗”。

師：誰知道“囫圇吞棗”原意是什么意思？ 生：（講這個故事）

師：多有意思的故事。本意懂了嗎？謝謝你給我們講了這個故事，我們再回頭把這句話讀一遍。（生齊讀后原生再讀這一段）[對于成語既講了課文中的引伸意，又講了原意，知道了故事。不同的詞語要不同對待，但對于學生而言，這些知識點在課堂上教師要有意識地引起學生的注意，幫助他們積累。] 師：這個故事有意思嗎？（有）真有意思。下面請你們再練一遍，我馬上請同學來和老師分角色讀。（生練習）

師：再練一遍。（生再讀）

師：讀得不錯，誰愿意到前面來和于老師一起來讀這段課文。因為周燁是個女孩子，所以請個女同學來。我就是你的伯父了。我讀的很簡單，只有一句話，最難讀的是你的一部分。大家注意聽，你來讀吧。

（生讀課文）

師：我是夸我記性好，沒說你半個不字，你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受？ 生：伯父表面是夸自己記性好，實際是批評我沒有認真讀這本書。

師：我侄女怎么樣，真聰明，聽了我的話把意思理解了。[在輕松的氛圍中學生不知不覺就體會到了這句話的意思。方法巧妙自然。]（生笑）真讀懂了。看“哈哈??”，這句話的意思懂了吧。臨走的時候啊，伯父還送給周燁兩本書，《小約翰》和《表》，告訴你們，這兩本書是魯迅先生親自翻譯的，這兩本書都是外國的兒童文學作品，讀了這個故事，看黑板，“愛撫”的意思懂了嗎？什么意思？

生：愛撫就是關(guān)愛的意思。

師：關(guān)愛，長輩對晚輩的關(guān)愛。在這本書的第一段還有一個詞，“愛戴”。“愛撫”的“愛”和“愛戴”的“愛”一樣嗎？[抓住時機，通過對比體會詞意，既是積累詞語，更進一步體會作者的情感。] 生：愛撫的愛是長輩對晚輩的疼愛。師：對，那這個“愛”（愛戴）是指——（生）敬愛。你看，同一個字，所在的句子不一樣，詞不一樣，它的意思就有所不同。好的，同學們，這么好的伯父，對周燁這么關(guān)心愛護，他不直接批評，而是很委婉的批評。這么好的伯父，逝世了，從此以后，她再也得不到伯父的愛撫（指這個詞），望著伯父的遺體，她怎么能不難過呢？讀了這個故事，回過頭來再請你們讀這一段話，你們的體會和剛才會不一樣。（生再讀第一段最后一句，感情又有了發(fā)展）[對文章情感地體會是在理解的過程中一層一層深入的、循序漸進的；或者是有兩三個來回才行。] 師：還有一件事也是發(fā)生在魯迅家里的，這個故事完全是對話，對話完了，故事就結(jié)束了，先把這個故事自己讀一讀，認真體會讀對話應該用什么語氣，認真體會，自己讀自己的。（生練習讀）師：第三段講了一件事也是發(fā)生在魯迅先生家里，這件事作者寫的全部是對話，對話完了，故事也結(jié)束了，不過這段對話是很難讀的，要體會對話人的語氣，尤其是這句話是比較難讀的，要一邊讀一邊思考，只要你一邊讀一邊想了，它的意思是不難理解的。再來讀一讀。（生再讀）[對于難讀的段落要反復讀，不能怕耽誤時間，要把握住讀的火候。] 師：誰來讀這個故事？（生讀）

師：先坐下，讀了第二小結(jié)如果你是作文老師，你打算在第二小結(jié)加個什么樣的眉批？[讀寫結(jié)合][這樣的提問方法還是第一次聽到。給課文加批！多富有想象力的做法！這正是引導學生在揣摩作者的寫作方法，而同時加批注又是批判地認識。好！] 生：人物表情豐富，描寫人的形象很細膩。

生2：動作描寫很細致。[從學生的語言可以看出平日是有訓練的。] 師：這一小結(jié)描寫很細致。

生3：提示語用得好。生4：描寫外形很生動。

師：形？換個字。[隨時糾正語言錯誤] 生：外貌。

生5：動作表情很生動。生6：動作很詳細。

生7：外貌動作寫得很細，提示語用得很形象。

師：同學們，這一小結(jié)讀好了，今后你準會寫提示語。再讀。（生再讀這一小結(jié)，生接著讀。）[第四遍] 師：停下來，“那怎么”后面什么號請告訴我？ 生：破折號。

師：（板書破折號）在這里表示什么？ 生：表示疑問。

師：首先是表示聲音的延長，為什么延長呢？表示的是疑問。再讀這句話。[知識和理解內(nèi)容和體會情感是緊密聯(lián)系在一起的。而讀則是理解與體會的過程與手段，在理解與體會的同時也達到讀流利讀出感情的目標。] 師：這回怎么樣？好了，懂了就會讀得更好。接著讀。

師：下面我想一位同學到前面來，我們來表演一下這段對話，這次要求不看書，我說魯迅先生的話，請到前面的同學讀周燁的話，這樣你們必須把這段話讀得熟熟的，基本上記下來，給大家2分鐘時間。（生練習讀）[讀全段已經(jīng)是第五遍] 師：誰能大體上把周燁的話記住？

師：看我們兩個對話，你們都不是外人，都是我今天邀請來的客人，有一個任務，什么呀？（笑）哈哈大笑。周燁要自然大方。

（師生表演）

師：剛才呀，我發(fā)現(xiàn)一個同學笑得最開心，請你站起來，為什么笑，笑什么？[新聞記者] 生：周燁非常天真。師：還有別的原因？ 生：我笑，周燁只懂表面的意思，沒懂深里面的意思。師：那你怎么理解的呢？

生：因為當時是在舊社會，到處都黑洞洞的意思是當時非常黑暗。由軍閥統(tǒng)治。魯迅先生宣傳自由，而軍閥是不允許人民自由的，所以軍閥就把??

師：魯迅先生和反動派做斗爭，受迫害的很厲害。我只告訴大家一件事，魯迅先生用文章和敵人戰(zhàn)斗的，為了防止敵人識破他，他曾經(jīng)用了一百多個筆名，就從這點看出，在舊社會和敵人做斗爭容不容易？（不容易）處處遭到敵人的迫害。很危險。這就是他說的“四周圍黑洞洞的”，和“碰壁”，懂了嗎？[此處聯(lián)系時代背景有的老師是采取了讓學生查資料匯報的方式，也可以。但不如這樣可信。] 師：（指表演的學生）剛才說恍然大悟，悟了嗎？（生搖頭）現(xiàn)在才叫恍然大悟。師：把書拿起來，這個故事寫得非常生動，都是對話，我們寫作文的時候，好多時候會用對話，上課就是對話，所以寫記敘文的時候好多都會用到對話，掌握好寫對話的本事，要會寫對話，什么叫會了，多讀就會了，請你把這個故事認真地小聲地讀，一邊讀一邊記，看人家是怎么寫對話的，寫提示語的，讀熟了就會了。（生讀）[老師用語言點出讀與寫的關(guān)系。看似簡單、不著痕跡，實則如此這樣長期下來，學生自然對文章的領(lǐng)悟就會更深一層，會從骨子里把讀與寫真正結(jié)合起來。][第六遍！] 師：同學們，看，魯迅先生說話多么幽默，多么風趣，可是，魯迅先生逝世了，從此以后周燁再也聽不到他的聲音，想到這兒，望著伯父的遺體，周燁怎么能不難過呢？再讀這句話，你們的體會又不同。（生再讀第一段的最后一句，學生的感情更深沉了）[第二次反復] 師：還有一件事，這件事發(fā)生在一個寒冷的黃昏。誰再來讀？ 師：有一個字音，怒號的“號”，再讀。（生接著讀）師：請暫時停一下。“呻吟”懂了嗎？有不懂的，再讀這一段。什么意思？ 生：很難過的樣子。

師：因為受傷，很疼，發(fā)出很難受的聲音。讀這個詞。（生齊讀后學生接著這段文章）師：這句話比較長，不好讀，不要緊，練一練再讀，大家都練。（生練習讀這句長句子）

師：好，第二遍讀得多好。接著讀。

師：這一小結(jié)讀到這，老師要在黑板上板書一些詞語，你們認為應該板書哪些詞語，現(xiàn)在請你們讀書畫一畫。再看他們認為該畫的詞語和你們一不一樣。說說原因。[同上面請學生批注課文有異曲同工之妙！] 生：因為這些是表示動作的詞。

師：通過這些詞能夠看出爸爸和伯父怎么樣？ 生：有一種助人為樂的精神。生2：有一種愛心，同情心。

師：是的，通過這些詞可以看出魯迅先生和他的弟弟富有同情心。一起把這一小結(jié)再讀一遍。

師：讀了這一小結(jié)，你們就知道什么叫具體。怎樣寫具體。今后寫作文，你就不愁怎么寫具體。再讀。師：最難懂的是下面兩小結(jié)，誰來讀？（生讀課文）師：讀得多好啊。（重復讀，深情地再讀這兩小結(jié)）同學們，還能讓他說什么呢，魯迅先生還能說什么呢！一切都在他的表情里，在他的動作里，在他的深深的嘆息之中。咱們一起再把最后一節(jié)讀一讀。（生讀課文）[難句子未必非講不可] 師：就是這么一位對舊社會非常憎恨，對勞動人民非常同情的伯父去世了，他過早的離開了我們，他逝世的時候才56歲，從此以后，周燁再也見不到伯父的面了，想到這里她的心情怎么能不萬分悲痛呢？讀了這個故事，我們的心情一定會和周燁一樣悲痛，再來讀這句話。（生非常悲痛地讀第一段這句話）[第三次反復] 師：伯父逝世后見了女傭阿三，她又給周燁講了一個事。聽了這段話后，周燁很動情地說了這樣一段話，讀。（生齊讀最后一段）[關(guān)心女傭這件事只一帶而過，教學的詳略于此時可見一斑] 師：看黑板，別人，從課文來看，指的是什么人？ 生：周燁，女傭，馬車夫。

師：想一想，這只是許多人的代表而已。魯迅先生想的是勞動人民，是全國的少年兒童。讀到這里，周燁提的問題，答案找到?jīng)]有？什么原因？因為他——（生齊讀最后一句話）

師：為別人著想的人永遠會為人民所記住。

師：今天我們通過讀書把這篇課文讀懂，不僅內(nèi)容懂了，而且學會了描寫人物對話、動作時的一些語言。是不是還有一個詞沒懂啊，“飽經(jīng)風霜”，懂了的舉手。我想考查一下，請同學們寫一段話，這個三輪車夫是飽經(jīng)風霜的臉是什么樣的臉？從頭發(fā)到眼睛到皮膚到嘴唇，甚至包括他穿的衣服，我給大家開個頭，“這個車夫才三十多歲??”請用這句話開頭展開想象，你認為這是一張什么樣的臉，請你寫一寫，但不許有“飽經(jīng)風霜”這個詞。

（生試寫后讀）[課堂上要有寫的訓練。堅持如此，寫就不是難事。] 師：回去把這段話整理后抄寫到日記本上或者小作文上，下課。

反思：

反復聽了數(shù)次。反復讀了數(shù)次。反復品味了數(shù)次。這才很冒昧地寫下自己的一點體會。在學習的過程中我再一次深刻地體會到語文學科的工具性是貫穿于語文教學始終的目標，是基本目標。雖然現(xiàn)在強調(diào)人文，講人性化的語文、講生活的語文，但一切語文的東西脫離了文本便不再是語文了！

于老師在這節(jié)語文課中把“理解課文內(nèi)容，體會思想感情”作為主題，把“聽、說、讀、寫”的訓練貫穿始終，以高尚的師德修養(yǎng)熏陶感染著每一個學生，使他們在學習的過程中如沐春風、如浴甘霖，這就是“人文”。這也就是“課程標準”所提出的語文學科的特點：工具性和人文性地統(tǒng)一。

第三篇：《我的伯父魯迅先生》課堂實錄

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄

靈丘縣 北洋小學語文教師

李文珍

第二課時

一、讓學生認識我

師：老師特別喜歡孩子們喊我的名字，請同學們大聲喊出我的名字。生：李文珍。

師：那同學們該怎么稱呼我呢？ 生：李老師。

師：非常好，你們非常懂禮貌。

二、對聯(lián)導入

師：回顧之前所學的課文，從古詩表達的朋友情到《窮人》所描述的（鄰里情），無一不在述說人間真情，這里老師給出一闕上聯(lián)。

上聯(lián)：

知己情

鄰里情

處處真情

下聯(lián)的內(nèi)容，請同學們學完本文后自己填寫，并給出橫批。

三、引出并講解重點

師：今天我們要學習的課文是《我的伯父魯迅先生》。（簡單介紹魯迅的生平和時代背景。）

帶著疑問探究成長的“我”，懷念伯父對“我”的關(guān)懷，并給課文各個部分列上了小標題，都是什么？

生：《懷念伯父》《笑談水滸》《笑談“碰壁”》《救助車夫》《幫助女傭》。師：今天我們重點來看《笑談“碰壁”》和《救助車夫》兩部分。

重點一：笑談“碰壁”，憎恨舊社會

（結(jié)合圖片引導學生了解當時中國的黑暗社會，并引出人們?yōu)榇硕幌奚鼇頁Q取全人類的解放的堅強斗志，從而引導學生自己說出對文章內(nèi)容的理解。）

師：“四周黑洞洞的”指什么？

生：當時社會非常黑暗。師：“碰壁”是什么意思？

生：革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起命中絕無，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要“碰壁”。師：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？

生：在當時黑暗的社會里，像魯迅一樣的革命者在與反動派作斗爭時受到的挫折和迫害。

師：在這樣的情景下，魯迅還能笑出來，由此我們可以看出魯迅面對敵人時是什么態(tài)度？ 生：不害怕。（樂觀主義精神）師：“碰壁”可以看出魯迅不顧個人的一切，與敵人斗爭到底的樂觀主義精神，他為了人民而頑強斗爭，怎能不值得人們愛戴呢？

魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內(nèi)容。（練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。）

重點二：救助車夫，同情受苦人

師：黑暗的社會讓人們變得冷酷無情，其中受害最大的當屬生活在社會最底層的勞苦大眾，因而，他們也便成了魯迅先生關(guān)注的重點人群。讓我們進一步認識社會的黑暗。

（配樂朗誦這一部分，指導學生隨著音樂和朗誦能進入文章那種陰暗的氛圍，增加學生對當時惡劣壞境和社會黑暗的感受，從而體會生活在社會最底層的勞動人民的可憐。）

師：這一段講的是件什么事？

生：魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。師：旁邊的人有千千萬萬，難道他們沒有看見路旁這個十分痛苦的車夫嗎？ 生：看見了，但是他們都麻木不仁了。師：是什么使得人們變得如此冷酷無情？ 生：黑暗社會。

師：是呀，民不聊生的社會里，人們無暇自顧，誰還會去管這些“閑事”呢？但是，魯迅和爸爸卻很傻，接下來，請同學們自己思考一下伯父和爸爸是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）

師：非常好。再請同學們畫出文中描寫爸爸和伯父幫助車夫的動作詞，感受魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度是什么樣的？

生：很細心，考慮得很周到。師：大家想一想，那是一只什么樣的腳？可以看出魯迅是一個什么樣的人？ 生：干裂、老繭、骯臟、血肉模糊、惡心的腳。生：表現(xiàn)了魯迅和爸爸對車夫的關(guān)愛和同情。

師：凝望著車夫蹣跚離去的背影，魯迅的心情怎樣？魯迅能轉(zhuǎn)身把這件事情忘了嗎？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。

救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什么？

生：可能想到天下還有千千萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助一兩個車夫不能解決問題（只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）

師：從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？

生：體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。師：即如范仲淹所說——

生：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

師：有感情地齊讀第四部分的最后一個自然段。

四、緊密聯(lián)系課文第五部分，再現(xiàn)課文主題 師：結(jié)合咱們上節(jié)課講到的最后一部分——魯迅對一個傭人尚且十分同情，可以看出“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

也就不難理解魯迅為什么會得到許許多多人的愛戴。

五、給出板書

師：像這種先敘述結(jié)果后說明原因和經(jīng)過的敘述方式叫做——倒敘。關(guān)于敘述方式，我們將作為課后習作進一步講解。

六、補充對聯(lián)，深觸文章情感

師：回顧文首我們給出的對聯(lián)，我們知道本文所描寫的是什么情？ 生：民族大義情。

師：接下來請同學們自己完成對聯(lián)的下闕和橫批。（參考答案）

上聯(lián)

知己情

鄰里情

處處真情

下聯(lián)

民族心

中國心

時時暖心 橫批

大愛無邊

七、讀評價，總結(jié)全文

讀臧克家寫給魯迅的追悼詞。

師：人民永遠記住了他，那我們也應該—— 生：永遠記住他！

八、布置作業(yè)

師：魯迅先生可謂是一代文豪，他開創(chuàng)了中國白話文小說的先河，又用自己犀利的“匕首”直插了敵人的心臟，喚起了新一代的革命先烈不怕犧牲奮起反抗。臧克家給他寫了追悼詞，那么，今天我們來為他寫寫頒獎詞，請大家將自己想好的頒獎詞寫在筆記本上。

第四篇：于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學賞析

以讀為本平等對話真切感人

——于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學賞析

筆者有幸聽了著名特級教師于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術(shù)詮釋《語文課程標準》的精神實質(zhì)，使筆者對閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。

一、導入新課，重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。

師：今天，我們一起學習一篇課文（板書課題，邊板書邊講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。

師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。

師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，并就做規(guī)范記號提出自己的意見。）

師：作者周曄是魯迅先生的什么人？生：侄女。

師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？生：弟弟。

師：魯迅先生原名叫什么？生：周樹人。

師：他的兩個弟弟叫什么？生：周作人，周建人。

師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀準生字，是很重要的事。

于老師一開始就出示所學課文，簡練明白，并且把認真、規(guī)范地書寫漢字，準確、規(guī)范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關(guān)作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善于搜集信息，養(yǎng)成良好的預習、讀書的習慣。

二、初讀課文，了解學情，以學定教。

師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。（學生齊讀。）

師：請各人讀各人的，放開聲讀。（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）

追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好。”

吊唁呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

愛撫飽經(jīng)風霜

師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。

三、精讀課文，集中體現(xiàn)于老師的教學風格和教學藝術(shù)，體現(xiàn)《語文課程標準》的基本精神。

1．于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關(guān)注每一位學生，特別是給“需要幫助”的后進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。

師：現(xiàn)在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。（于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他”。）

班長：請xxx同學。（xxx同學不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）

師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情愿還是緊張？

生：緊張。

師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學們都紛紛舉手。）

師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。

（xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導，一遍又一遍。）

師：讀出天真勁兒來。（請其他同學讀，于老師耐心輔導，指導他讀。）

師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀還小??”

師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。

（xxx接著往下讀，他把“他的遺體躺在??”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經(jīng)過三次努力，才把第二句話讀下來。）

師：嘿，努力就能成功．同學們想想，第二句話該怎么讀？（學生自由練習）

在以后的教學過程中，直至結(jié)束的一刻，于老師個別輔導最多、鼓勵最多的是xxx同學，xxx同學的進步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。2．“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的。

片斷一：

師：哪位同學愿意朗讀？（一位同學讀，很有感情）

師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是xxx同學，你來讀。

師：有進步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀后面。

師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他??，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”

師；后面的話就是對“追悼”的??生：解釋。

師：讀書要前后文聯(lián)系，（接著于老師還是動前面那位同學朗讀下面的內(nèi)容．該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復鼓勵。）

師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，??淚珠就一滴一滴地掉下來。”）哪位同學愿意來讀。（生讀）

師：很好！這是她的體會。

（兩位同學讀后，于老師再請前面那位同學讀，并耐心指導，熱情鼓勵。）

師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？

生：對親屬表示慰問。

師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規(guī)范。“愛撫”什么意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，于老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）

師：“那時候??團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。

師：“從此??馬馬虎虎”大家一起讀。（生齊讀）

師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請同學們說出一個詞，表達“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”？

生：愛護。

生：關(guān)愛。

生：疼愛。

師：“愛戴”的“愛”呢？

生：敬愛。

師：同一個“愛”意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學生練習，于老師還是指導那位同學讀。）

師：哪位同學愿意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）

師：周曄，讀書要動腦子啊。

周曄：“這一天在晚餐桌上??亂說一氣。”

師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好。”

周曄：“聽了伯父這句話，??馬馬虎虎了。”

師：我侄女讀得多好啊！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？

周曄：懂了。（再讀）“老實說??亂說一氣。”

師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？

周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。

師：我侄女真聰明。我是婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？

師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關(guān)心、愛護我啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊！請同學們讀“我呆呆地望著??掉下來”這句話。

片斷二：

師：“哪一點不像呢？??”把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。

周曄：動作描寫很生動，很形象。

生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。

生：她顧及人物的動作表情。

生：觀察很認真仔細。

師：有沒有不同意見？

生：我認為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關(guān)系，可以刪掉。

師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！

于老師成功地組織學生與學生、學生與文本、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加于人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。

3．注重積累和感悟，扎實訓練，盡可能使課堂教學有情有趣。

師：那么文中的“——”表示什么??生：省略；

生：語氣延長。

師：為什么要延長呢？生：有疑問。

師：請你再讀一讀。

師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。（生讀）。

師：棒！太棒了！這小節(jié)主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點也不放過，以后寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。

師：現(xiàn)在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最后必須哈哈大笑。（表演）

師：同學們笑得真開心，體現(xiàn)伯父對他的關(guān)心。

生：周曄很天真可愛，體現(xiàn)伯父對他的關(guān)心。

師：周曄，你知道大家笑什么嗎？

周曄：我很可愛。

師：是嗎？

周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。

師：我為什么受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發(fā)表文章，蘇聯(lián)作家高爾基請我去蘇聯(lián)避難，我不去。

師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷啊！請同學們讀“我呆呆地望著??掉下來”這句話。

于老師融“導演、演員”于一體，他能“導”學生“演”，又能自己演。使學生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。

四、總結(jié)課文，前后呼應，首尾聯(lián)系，自然點題，以讀寫作結(jié)，引向生活。

師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽到一件事，請同學們讀阿三的話。

師：聽了這件事，周曄從內(nèi)心發(fā)出——

生：“的確??為別人想得多。”（讀兩遍）

師：“別人”指哪些人？生：勞動人民。

師：課文中指——生：車夫、女傭、“我”。

師：不僅是“我”，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——

生：工人，有學生，各種各樣的人都有。

師：為什么有那么多人愛戴魯迅先生呢？

生：（朗讀）“的確???為別人想得多。”

師：所以，讀書要注意前后聯(lián)系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？

師：“飽經(jīng)風霜”懂了嗎？請同學們發(fā)揮想象，把“飽經(jīng)風霜”的臉是一張什么樣的臉寫下來。用“這位車夫才三十來歲??”開頭。（學生練習寫，最后請學生上臺讀。）

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規(guī)律。”于老師重視朗讀、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規(guī)律，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第五篇：于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學賞析

筆者有幸聽了著名特級教師于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術(shù)詮釋《語文課程標準》的精神實質(zhì)，使筆者對閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。

一、導入新課，重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。

師：今天，我們一起學習一篇課文（板書課題，邊板書邊講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。

師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。

師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，并就做規(guī)范記號提出自己的意見。）

師：作者周曄是魯迅先生的什么人？生：侄女。

師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？生：弟弟。

師：魯迅先生原名叫什么？生：周樹人。

師：他的兩個弟弟叫什么？生：周作人，周建人。

師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀準生字，是很重要的事。

于老師一開始就出示所學課文，簡練明白，并且把認真、規(guī)范地書寫漢字，準確、規(guī)范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關(guān)作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善于搜集信息，養(yǎng)成良好的預習、讀書的習慣。

二、初讀課文，了解學情，以學定教。

師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。（學生齊讀。）

師：請各人讀各人的，放開聲讀。（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）

追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好。”

吊唁呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

愛撫飽經(jīng)風霜

師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。

三、精讀課文，集中體現(xiàn)于老師的教學風格和教學藝術(shù)，體現(xiàn)《語文課程標準》的基本精神。

1．于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關(guān)注每一位學生，特別是給“需要幫助”的后進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。

師：現(xiàn)在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。（于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他”。）

班長：請xxx同學。（xxx同學不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）

師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情愿還是緊張？

生：緊張。

師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學們都紛紛舉手。）

師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。

（xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導，一遍又一遍。）

師：讀出天真勁兒來。（請其他同學讀，于老師耐心輔導，指導他讀。）

師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀還小??”

師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。

（xxx接著往下讀，他把“他的遺體躺在??”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經(jīng)過三次努力，才把第二句話讀下來。）

師：嘿，努力就能成功．同學們想想，第二句話該怎么讀？（學生自由練習）

在以后的教學過程中，直至結(jié)束的一刻，于老師個別輔導最多、鼓勵最多的是xxx同學，xxx同學的進步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。

2．“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的。

片斷一：

師：哪位同學愿意朗讀？（一位同學讀，很有感情）

師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是xxx同學，你來讀。

師：有進步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀后面。

師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他??，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”

師；后面的話就是對“追悼”的??生：解釋。

師：讀書要前后文聯(lián)系，（接著于老師還是動前面那位同學朗讀下面的內(nèi)容．該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復鼓勵。）

師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，??淚珠就一滴一滴地掉下來。”）哪位同學愿意來讀。（生讀）

師：很好！這是她的體會。

（兩位同學讀后，于老師再請前面那位同學讀，并耐心指導，熱情鼓勵。）

師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？

生：對親屬表示慰問。

師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規(guī)范。“愛撫”什么意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，于老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）

師：“那時候??團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。

師：“從此??馬馬虎虎”大家一起讀。（生齊讀）

師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請同學們說出一個詞，表達“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”？

生：愛護。

生：關(guān)愛。

生：疼愛。

師：“愛戴”的“愛”呢？

生：敬愛。

師：同一個“愛”意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學生練習，于老師還是指導那位同學讀。）

師：哪位同學愿意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）

師：周曄，讀書要動腦子啊。

周曄：“這一天在晚餐桌上??亂說一氣。”

師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好。”

周曄：“聽了伯父這句話，??馬馬虎虎了。”

師：我侄女讀得多好啊！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？

周曄：懂了。（再讀）“老實說??亂說一氣。”

師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？

周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。

師：我侄女真聰明。我是婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？

師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關(guān)心、愛護我啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊！請同學們讀“我呆呆地望著??掉下來”這句話。

片斷二：

師：“哪一點不像呢？??”把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。

周曄：動作描寫很生動，很形象。

生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。

生：她顧及人物的動作表情。

生：觀察很認真仔細。

師：有沒有不同意見？

生：我認為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關(guān)系，可以刪掉。

師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！

于老師成功地組織學生與學生、學生與文本、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加于人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。

3．注重積累和感悟，扎實訓練，盡可能使課堂教學有情有趣。

師：那么文中的“——”表示什么??生：省略；

生：語氣延長。

師：為什么要延長呢？生：有疑問。

師：請你再讀一讀。

師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。（生讀）。

師：棒！太棒了！這小節(jié)主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點也不放過，以后寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。

師：現(xiàn)在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最后必須哈哈大笑。（表演）

師：同學們笑得真開心，體現(xiàn)伯父對他的關(guān)心。

生：周曄很天真可愛，體現(xiàn)伯父對他的關(guān)心。

師：周曄，你知道大家笑什么嗎？

周曄：我很可愛。

師：是嗎？

周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。

師：我為什么受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了

100多個假名字發(fā)表文章，蘇聯(lián)作家高爾基請我去蘇聯(lián)避難，我不去。

師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷啊！請同學們讀“我呆呆地望著??掉下來”這句話。

于老師融“導演、演員”于一體，他能“導”學生“演”，又能自己演。使學生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。

四、總結(jié)課文，前后呼應，首尾聯(lián)系，自然點題，以讀寫作結(jié)，引向生活。

師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽到一件事，請同學們讀阿三的話。

師：聽了這件事，周曄從內(nèi)心發(fā)出——

生：“的確??為別人想得多。”（讀兩遍）

師：“別人”指哪些人？生：勞動人民。

師：課文中指——生：車夫、女傭、“我”。

師：不僅是“我”，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——

生：工人，有學生，各種各樣的人都有。

師：為什么有那么多人愛戴魯迅先生呢？

生：（朗讀）“的確???為別人想得多。”

師：所以，讀書要注意前后聯(lián)系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？

師：“飽經(jīng)風霜”懂了嗎？請同學們發(fā)揮想象，把“飽經(jīng)風霜”的臉是一張什么樣的臉寫下來。用“這位車夫才三十來歲??”開頭。（學生練習寫，最后請學生上臺讀。）

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規(guī)律。”于老師重視朗讀、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規(guī)律，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。