第一篇：我的伯父魯迅先生

一、導入課題

師：今天我們一起學習《我的伯父魯迅先生》聽老師讀，重點突出“魯迅”二字老師為什么這樣讀呢？

生：這樣突出對魯迅先生的崇敬之情

二、檢查本課生字詞

師：昨天我們大家都預習了這篇文章，字詞掌握的怎么樣？ 出示：詞語（每個生字帶著拼音）

吊唁 追悼 殯儀館

鑷子 咳嗽 女傭 出示：成語

囫圇吞棗 張冠李戴

恍然大悟 飽經風霜

師：高年級可以聯系上下文推想詞語的意思

指名說“囫圇吞棗”的意思 師：放入文中，它是指什么呢？ 生：指讀文章不求甚解

師：在字典當中這個詞語是怎樣的呢？

出示：囫圇吞棗：把棗兒整個兒吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受 師：我們再來用這種方法推想“張冠李戴”的意思 生：姓張的帽子戴到了姓李的頭上

師出示：文章中有關的句子“伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣”

三、回顧課文內容

昨天我們概括出了文章的小標題，誰能一口氣說出文章的五個小標題？ 根據學生的回答進行板書： 談水滸 追悼魯迅 談碰壁

救助車夫

關心女傭 教師給予表揚 師：通過四件事來寫魯迅先生，這就是作者的寫作思路讓我們跟隨周曄一起到殯儀館去悼念魯迅先生

四、學習文章內容

（一）教師范讀：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的大禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子送挽聯、花圈的有學生，有工人，各色各樣的人都有

面對這樣的場景，作者周曄驚異了，他驚異的是：指名讀 他驚異的是什么？齊讀

他又清清楚楚地知道，再也見不到伯父了

學生自讀：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我從此永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來”

師：當時的周曄有那么多的不知道，不明白，你能在文中找一找作者的不知道，不明白么？ 出示：不知道，不明白…… 學生找，畫匯報

師：在這四件事中，作者周曄不知道不明白什么？ 生：不明白伯父為什么關心一位陌生的車夫？

不明白為什么自己病得那么厲害，還去關心女傭？

不明白為什么說碰壁？ 出示：

追悼伯父 伯父為什么受人愛戴 談水滸 要怎樣認真讀書 談碰壁 為什么碰壁

救助車夫 為什么關心一位陌生的車夫 關心女傭 生了重病，為什么還關心女傭？

師：這篇文章不同于其它描寫人物的文章，它是通過孩子的視角來寫的，這是文章的一個特點

（二）學習“趣談水滸”

師：當我談水滸時，伯父是怎樣說的？ 出示：“哈哈，還是我的記性好”

“哈哈，我的記性比你好多了，你讀書不認真，太不仔細了” 你覺得哪種說法好？學生說自己的理解

師：話中有話，言外有音，這句話我們該怎么讀？ 學生讀

師：從你的朗讀中我聽出了幽默的話語 師：從你的朗讀中我聽出了委婉的話語 面對我這個讀書囫圇吞棗的人，伯父說：（指名學生讀）哈哈，還是我的記性好 教師鋪墊，學生齊讀

師：通過這件事，你們讀出了怎樣的伯父？ 出示：一位 的伯父 一位 的伯父 一位 的伯父

師：這個小標題上加一個字，是……學生說根據學生的回答，教師板書：趣

（三）學習“笑談碰壁“ 師：請同學們看看這一段

出示：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” 師“碰壁“在文中出現了三次，這碰壁一樣么？ 學生解釋

出示資料：當時社會黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害 師：借助資料來說一說，“四周黑洞洞的“指的是什么？ “碰壁“指的是什么？ 學生回答

師：面對這些迫害，魯迅先生又是怎樣做的呢？ 師：在談水滸談碰壁中，伯父是什么樣的表情？ 生：笑

師：這兩種笑一樣么？生：第一種是委婉地笑，體會出了伯父的慈愛 生：第二種是樂觀地笑，體會除了伯父的頑強 師：從這里看出了一個怎樣的伯父？ 出示：一位 的伯父 一位 的伯父 一位 的伯父

師：小標題上加一個字，是什么字？根據學生回答，板書：笑

（四）學習救助車夫

師：那么，從救助車夫中又看出怎樣的伯父呢？

出示：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈他們又給他敷上藥，扎好繃帶 師：這段話描寫有一個特點 生：是人物的動作描寫

師：從這些動詞中你又讀出了什么？ 出示：將動詞涂紅

師：這一段我們又該怎樣讀呢？推薦朗讀最好的同學來讀 插入寒風呼嘯的背景聲音 學生配樂朗讀

師：他不知道不明白的是什么？ 生：為什么救助車夫？

生：為什么表情那么嚴肅？師：明明是做了一件好事，表情為什么那么嚴肅？從嚴肅的表情中你能想到此時此刻的伯父在想什么呢？ 學生回答

師：周曄不明白的，你明白了嗎？ 你又讀出了一位怎樣的伯父？ 出示：

一位 的伯父 一位 的伯父 一位 的伯父

師：就是這樣一位伯父，棄醫從文，拿起手中的筆去喚醒民眾

（五）學習“關心女傭”

女傭阿三曾經跟我講了魯迅先生這樣一件事—— 師出示：女傭阿三的錄音： 周先生病得那么厲害，還經常寫文章寫到深夜有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒 師：你又讀出了了怎樣的伯父？ 出示：教師對文中伯父的總結

一位受人愛戴的伯父 一位幽默的伯父

一位委婉的伯父

……

五、學習文章最后一段師：最后作者知道了嗎？明白了嗎？ 你是從哪里讀出來的？ 生齊讀：

的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多 師：這段話寫在文章的結尾，起到什么作用？ 生：點明中心 生：總結全文

師：點明中心，總結全文，還解答了作者的不明白，這是文章的又一個特點是啊，出示：追悼魯迅先生的圖片，文字緩緩從下面進入 師：配樂朗讀：

有的人死了 他還活著 有的人

俯下身子給人民當牛馬 有的人

情愿做野草，等著地下的火燒 有的人

他活著為了多數人更好地活

師：就是這樣一個人，學生讀：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多

師：就是這樣的魯迅先生，學生讀：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多

六、問題延伸

師：一般寫人的文章通過一兩件事來寫，這篇文章通過四件事來寫，為什么？課下想一想

我的伯父魯迅先生

一、出示課題，理解課題

師：今天，我們學習一篇新課文，課題是：（板書：我的伯父魯迅先生。一邊提醒“迅”的筆順）生：（跟著書空。）師：好，讀一讀。生：（齊讀課題。）

師：大家對魯迅很熟悉。課文預習了沒有？ 生：（齊答）預習了。

師：一讀這個課題，你一定知道，作者周曄是魯迅先生的什么人？（邊板書：周曄）生：周曄是魯迅先生的侄女。

師：對，因為她喊魯迅先生為伯父?？梢姡軙暇褪囚斞赶壬闹杜?。我再問大家，周曄的父親是魯迅先生的什么人？ 生：是魯迅先生的兄弟。

師：說具體一點，是兄還是弟？ 生：應該是弟弟。

師：不錯。周曄喊魯迅先生為伯父，可見，周曄的父親是魯迅先生的弟弟。魯迅先生有兩個弟弟，一個叫周建仁，是周曄的父親；還有一個叫周作仁，周作仁是老三。

二、初讀課文

師：課文預習了是不是，請大家打開書，把課文仔仔細細地讀一遍，一定要讀得正確流利，特別注意生字的讀音。不但要讀準，要把它記住，同時還要求大家邊讀邊把不理解的詞句作上記號。

（生自由讀課文，師巡視后，在黑板上板書）師：好，讀完了請舉手。（部分學生舉手）還沒讀完的繼續讀，已經讀完的還可以再讀讀（老師巡視指導）師：（回到講臺上）同學們讀得很認真，你們不[o詞語畫在了書上，老師把一部分寫在黑板上了（指著黑板）這幾個詞和這兩句話的意思，只要我們好好讀書，好好思考，它的意思不難理解，下面拿起書來，咱們一段一段讀。

三、逐段閱讀，理解內容

（一）第一段：受到愛戴（指名讀第一讀段）師：大家注意看書。生：（讀至“他的遺體躺在”）

師：停下來，讀得很正確，很流暢。你看第一句話，周曄那時候很小，要讀出小孩的語氣（老師示范，重讀“就是”）好，再來一遍。生：（再讀一遍）.師：好，比剛才好多了。現在，誰想再讀這句話？（一女生讀）

師：好的，這樣好，請你繼續往下讀。生：（繼續往下讀至“屋子”）

師：.停下來，讀得很好，很流暢。（回到講臺上，指著“追悼”）大家看，這個詞后邊的話，就是對它的解釋。我讀前邊的話，你們讀后邊的話。（師生合作讀）師：“追悼”懂了嗎？就是通過我們剛才讀的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽聯，這些活動來紀念他、懷念他。這些活動就是追悼的內容。好，一起再讀一次。生：（齊讀“伯父去世??屋子”）師：很好，你再往下讀。生：（讀至“??掉下來”）

師：好，剛才讀那部分，要認真去思考，思考周曄是什么心情，如果你想了的話，你會讀得很有感情的。大家想，周曄是什么心情？都思考，然后練習讀，各人讀各人的。生：（自由讀“那時候，我有點驚異??”師巡視指導）師：好，誰來讀讀這句話？ 生：（一人讀）

師：好，體會得不錯！這一句很難讀，大家再練習。生：（自由練讀）

師：好，我還想請剛才讀的這位同學來讀，我們看他體會得怎樣？ 生：（讀）

師：真正要把這幾句話讀好，還要讀下面的內容，讀了下面的內容，回過頭來再請你讀這段話一定會更好，感情更充分提r>大家看黑板（指著“吊唁”），“我望著來往往吊唁的人”，我們可以看出，吊唁和追悼兩個詞有相同之處。也就是說，這兩個詞都是對死者表示懷念的意思?？墒恰暗跹洹焙汀白返俊庇钟兴煌??！暗跹洹北取白返俊庇侄嗔艘粚右馑?。人們到殯儀館吊唁，除了向死者表示懷念外，想想還有一層什么意思？ 生：還有對死者的敬仰之情。師：“追悼”也有。

生：對死者的家屬表示安慰。

師：對了，叫死者家屬節哀，不要那么難過。懂了嗎？ 生：懂了。

師：懂了。我們再把這句話讀一讀，體會體會，各人讀各人的。生：（自由讀“那時候??”）師：（走上講臺，指著“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我們通過讀書讀懂的，通過讀書體會出來的。所以，只要你多讀書，聯系課文，都能把意思搞懂。（指著“愛撫”）至于什么叫“愛撫”，讀了下面的故事，你就懂了。誰要讀第二個故事？

2、第二段：談“《水滸傳》” 生：（一女生讀至“??亂說一氣”。）

師：請停下來，你先坐下，讀得好不好？（好）讀得真不錯。（在“囫圇吞棗”下面畫上曲線）她剛才讀這段話，實際上是對“囫圇吞棗”的解釋。好，我下面讀這句話，你們接著我的話往下讀，你們讀的話就是對“囫圇吞棗”的解釋。看書。（師讀“老實說??一遍”，學生接讀“只注意??亂說一氣”）師：我《水滸傳》讀懂了嗎？ 生：沒有。

師：沒讀懂。讀書很粗心，是不是的？這就叫—— 生：（齊答）囫圇吞棗。

師：誰知道“囫圇吞棗”的本義是什么？ 生：（指名講“囫圇吞棗”的故事。）

師：這個故事很有意思，吃棗對牙齒不利，但是對肚子有好處，于是，他就不嚼把棗整個吞下去，“囫圇”是整個的意思。謝謝你給我們講這個故事，本義懂了嗎？ 生：懂了?詩>師：再回過頭來把句子讀一遍。生：（齊讀“老實說??”）

師：請你往下讀（還是剛才那位）（提醒學生掉了個字）這樣好，請坐！這個故事有意思嗎？

生：有意思。

師：真有意思。下面請你再練一遍，我馬上請人到上面和我分角色朗讀，大家做好準備，都認真練習。

生：（讀完坐好）要好好準備，再練一遍。生：（又開始自由練讀一遍，師巡視指導。）

師：停下來，誰愿意來前面和于老師分角色朗讀課文，讀這個故事。（一女生上來）

師：這個同學讀周曄的話，你就是周曄了，我呢，就是你的伯父。我很簡單，我只有一句話：“哈哈，還是我的記性好！”最難讀的是你的這一部分（拍拍她的肩膀）“哈哈”是我的，你不要搶我的，大家要注意聽。（師生分角色讀，老師加上動作和表情）

師：好，停下來，周曄，我是夸我的記性好，沒說你半個“不”字，你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受呢？ 生：伯父表面是說自己的記性好，實際上是批評我沒有好好讀《水滸傳》這本書。師：我侄女怎么樣？把我的話讀懂了。你看，我侄女聰不聰明？好，請她回座位。生：（高興地回座位）

師：（指著黑板上的句子）“哈哈，還是我的記性好！”表面上是夸自己的記性好，實際上是批評周曄讀書不認真。這句話的意思懂了嗎？ 生：懂了。

師：臨走的時候，伯父還送周曄兩本書《小約翰》和《表》。告訴你們，這兩本書是外國的兒童文學作品，魯迅先生把它翻譯成中文，然后，把它印發給全國的小朋友看。臨走的時候，魯迅把親自翻譯的這兩本書送給了周曄。讀了這個故事（看黑板）“愛撫”的意思懂了嗎？ 生：懂了。師：什么意思？

生：“愛撫”就是關愛。

師：關愛，長輩對晚輩的關愛，咱們書中第一段還有一個詞（板書：愛戴）為什么?vj玫僥敲炊噯說摹鰨?br>師：“愛撫”的“愛”和“愛戴”的“愛”意思一樣嗎？（指“愛戴”）這個愛是什么愛？ 生：關愛。

師：再換一個更準確的，叫做什么愛？ 生：敬愛。

師：晚輩對長輩的敬愛。你看，同一個字，由于所在的詞語不一樣，句子不一樣，它的意思也就有所不同。

這么好的伯父，對周曄這么關心、愛護，他不直接批評他侄女讀書不認真，而是用委婉的語氣進行批評。可是，伯父逝世了，從此以后，她再也得不到伯父的愛撫了，望著伯父的遺體，她怎么不難過呢？讀了這個故事，再回過頭來，請你們再讀這段話。我想，你們的體會一定和剛才不一樣。（出示一段話：我呆呆地望著??掉下來。）生：齊讀。

3、第三段：談“碰壁”。

師：還有一件事，也是發生在魯迅先生的家里，先自己讀一讀，認真體會讀對話該用什么語氣。生：（自由練讀）

師：第三段講了一件也是發生在魯迅先生家里的事。這件事完全是對話。對話完了，故事也就結束了。不過，這段對話是很難讀的，要體會說話人的語氣，尤其是這句話更難讀（指著“四周圍黑洞洞??”）要一邊讀一邊思考。我想，雖然它很難，只要你讀了，你想了，這個句子的意思也不難理解。好，大家再練習一遍，好好體會。生：（再練讀）

師：誰來把這個故事讀一讀？ 生：（讀到：“??一動不動的。”）

師：讀了第二小節，如果你是作文老師，這是周曄交給你的一篇作文，你打算在第二小節加上什么旁批。再讀一讀，拿起筆來加。生：（默讀，寫旁批。）師：請你說。

生1：人物表情豐富，描寫人物的樣子時很細膩。生2：這一小節動作描寫很細致。生3：提示語寫得好。生4：外貌描寫很細致。生5：提示語寫得好，生6：把動作描寫得很具體。

生7?々甙尋淹餉?、动左t櫳吹煤芐蝸蟆?br>師：好的，表現得很好。這一小節讀好了，我想，今后你準會寫提示語。好，一起讀一遍。生：（齊讀：“哪一點不像??一動一動地。”)師：魯迅先生留著胡子，笑起來一動一動地，描寫得多細致呀！請你接著往下讀。生：（讀至“??那怎么？”）師：停下來，“那怎么”后面是什么號？ 生：（齊答）破折號。（板書——）

師：（板書——）在這里，破折號是表示什么？ 生：在這里，破折號是表示疑問。

師：首先是表示聲音的延長，她為什么延長呢？因為它有疑問在里邊。先說表示聲音的延長，再說為什么延長。請你再讀伯父的這句話。生：（再讀句子）。

師：好了，懂了，就讀得更好了。再接著往下讀。生：(至“??碰壁？”)師：“碰壁”后面是什么號？ 生：(齊答)問號。

師：（板書？）把問號再強調一下，重讀。生：（再讀問句，然后繼續讀完。）師：好的。讀得不錯，請坐。

下面，我想請一位同學到前面來，我們來表演這段對話。這次要求不看書，我說魯迅先生的話，請到前面來的同學呢，讀周曄的話。既然這樣，你們必須把這一段讀得熟熟的。把魯迅先生的話和周曄的話基本記下來，然后再到前面來讀。我給大家兩分鐘時間，看誰能最快把這段話 記下來。生：（練習讀。）

師：（請一名男生上來。）現在她是周曄了，我還是魯迅先生，請你們把書放下，看我們兩人的對話。你們都不是外人，都是我今天邀請來的客人。你們有一個任務，聽完我們對話后你們 怎么樣？ 生：（齊答）笑。

師：哈哈大笑。（面向那位男生）周曄啊，（摸摸他的頭）只是頭發短了些。周曄啊，你要自然、大方，聽見沒有？ 生：大伯，你跟?? 師：注意望著我。漏詞了沒有，提示一下。再生：（齊聲哈哈大笑。）

師：剛才，我發現一個同學笑得很開心，你站起來，我問你為什么笑得那么開心。生：我笑是因為周曄非常天真。師：你們還有別的笑的原因嗎？

生：她只聽懂了表面的意思，而聽不懂大伯的另一層意思。師：那你是怎么理解這句話的意思的？

生：因為那時候是舊社會，到處都黑洞洞的，意思就是說到處都非常黑暗，而且各處都有軍閥統治著，魯迅先生是宣傳人民自由的，他到哪個地方就向別人宣傳自由，但是軍閥是不允許人民自由的，所以，軍閥就把他趕回來了。

師：（面向那位男生）周曄啊，在舊社會魯迅先生和反動派作斗爭，那個時候，反動派迫害得很厲害，我告訴你們一件事，魯迅先生跟敵人作斗爭，是用文章，用筆和敵人戰斗的，他為了防止敵人識破他，一連用了一百多個筆名發表文章，就從這一點上看出，魯迅先生在舊社會和敵人作斗爭，容易不容易??？生：不容易。

師：處處遭到迫害。這就是他說的“四周圍黑洞洞”的原因，他說的“碰壁”就

俵遍，繼續對話。是遭到敵人的迫害。生：點頭。師：剛才大家笑你呢，現在懂了嗎？什么叫“恍然大悟”？現在才叫“恍然大悟”。同學們，這個故事寫得非常生動，都是對話，在我們寫作文的時候，經常要寫對話，好多都是對話，比如上課就是對話，上一堂課就是師生之間的對話，同學之間的對話。所以，寫記敘文的時候，好多情況下要寫對話，對話完了，這個事情就結束了，所以，我們要掌握好寫對話的基本形式，要會寫對話，什么叫會啊？多讀就會了，請你把這個故事再讀一讀，一邊讀一邊記，他是怎樣寫提示語的。你多讀了，記住了，你在寫提示語的時候就熟悉了。各人讀各人的，讀慢點兒。生：（練習讀。）

師：同學們，魯迅先生說話那么幽默，那么風趣，可是魯迅先生逝世了es此以后，周曄再也聽不到他的聲音了。想到這，望著伯父的遺體，周曄心理很難過。（投影出示一段話）讀了這個故事，再讀這段話，我想，你們的體會和剛才又有不同。

生：齊讀：“我呆呆??掉下來?！?/p>

4、第四段：救助車夫

師：還有一件事，這件事發生在一個寒冷冬天的黃昏。好，請打開書。再請一個同學來讀這個故事。

一位女生站起來讀至：“??呻吟”

師：讀得不錯，請停一下，暫時停一停。（指著“呻吟”）“呻吟”什么意思？懂了嗎？ 生：懂了。

師：懂了舉手（有部分同學沒有舉手）還有不懂的，請再讀這段話。生：齊讀“走到??呻吟”

師：懂了嗎？“呻吟”什么意思？ 生：“呻吟”就是表示很難受的意思。

師：因為受傷很疼，嘴里發出一種聲音，好，讀一讀（指著“呻吟”）請你往下讀。（遇到難讀的句子）

師：這一句很難讀，都在底下練一練。你也練一練。生 ：（繼續讀完。）

師：好，讀得不錯，請坐。請你們看這一小節。這一小節啊，我想在黑板上板書，但是我拿不準，請你們讀一讀，畫一畫，哪些詞應該板書？（兩位同學上去板書：跑、扶、蹲； 半跪、夾、拿、說、敷、扎）師：你們為什么要把這些詞語板書？是什么原因？

生：這些詞是寫爸爸和伯父給拉黃包車的人以幫助，是一些描寫動作的詞。師：通過這些描寫動作的詞可以看出爸爸和伯父怎么樣？ 生：有一種助人為樂、幫助別人的精神。師：你補充。生：有一種幫助別人的愛心。

師：有一顆愛心、同情心。請坐下。是的，通過這一次，可以看出魯迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把這一段再讀一遍，一邊讀一邊再去體會，師：讀了呢一小節，我們就知道，什么叫具體？怎?潒嚀澹拷窈笮醋魑哪憔筒懷畈換嶁淳嚀辶恕ｔ俁烈槐?，一边读一眹撳会?br>生：（讀：“爸爸跑到??扎好繃帶?！保?/p>

師：最難讀的是下邊兩小節，誰來讀？ 一女生站起來讀。

師：讀得好，讀得真好。（老師范讀：“天黑了??嘆了一口氣”）同學們，還能讓他說什么呢？魯迅先生還能說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他的深深的嘆息之中。我們一起來把這一小節再讀讀，各人讀各人的。生：（自由讀“爸爸回來的時候??嘆了一口氣。”）

師：同學們，就是這么一位對舊社會非常憤恨，對勞動人民非常同情的伯父逝世了，他過早地離開了我們，他去世的時候才56歲。從此以后，周曄再也見不到伯父的面了。想到這里，她的心情怎么能不萬分悲痛呢？讀了這個故事，我們回過頭來，再讀這段話，大家的心情也會和周曄一樣的。生：齊讀：“我呆呆??掉下來。”

5、第五段：關心女傭

師：伯父逝世以后，周曄見到他家的女傭阿三，女傭阿三給她講了一件事。誰來讀讀阿三的話。一女生站起來讀。

師：聽了這段話，周曄很動情地說了一句話。

生：（“齊讀：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想多?！保ò鍟簞e人）

師：（板書：別人）從課文上看，這個“別人”是指哪些人？是周曄一個人嗎？ 生：是周曄、拉黃包車的、女傭。

師：想一想，這只不過三個代表罷了，魯迅先生這個別人指的是勞動人民，是全國的少年。他那么忙，還在百忙之中翻譯文學作品。所以來吊唁的人有工人，還有學生，各式各樣的人都有。讀到這里，周曄開頭提 的問題“伯父為什么受到那么多人的愛戴”答案找到了沒有？ 生；（齊答）找到了。師：是什么原因？因為他——

生：（齊答）“自己想得少，為別人想多。”

師：這就是答ca讓我們一起把課文最后一句話再讀一遍。

生齊讀。

師：為別人著想的人永遠會被別人記住。

三、讀寫結合，片段練習

師：今天，通過讀書，我們把課文讀懂了，而且學會了描寫人物的動作、描寫人物對話時的提示語的方法。（突然發現似的說）還有一個詞沒弄懂：“飽經風霜”沒弄懂。不過，書讀到這個份上，我想同學們對這個“飽經風霜”應該懂了吧？懂的舉手。（許多同學舉手）我相信不要講也會懂。但是，我還是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一個辦法，叫你們寫一段話怎么樣？如果這段話寫得好，就證明你們對“飽經風霜”真的懂了。三輪車夫的臉是“飽經風霜”的，那么請你想象一下，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括頭發。我給大家開個頭好不好？ 生：好。

師：這個車夫才三十多歲。請用這句話開頭，展開想象，你認為他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉，請你來寫一寫。但是這段話里面不準有“飽經風霜”這個詞。通過你的具體的描寫，告訴大家，這是一張“飽經風霜”的臉。生寫完，上講臺念。

生：這個車夫才三十多歲，但他的頭發亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發出一股汗臭味。

師：這就叫“飽經風霜”。

生：這個車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也不榮兩天了。師：好的，這就叫“飽經風霜”。好，課上到這，把這段話抄在你的小作文本上。

第二篇：我的伯父魯迅先生

《我的伯父魯迅先生》教學設計

一、教學目標：

1、引導學生理解課文內容，聯系上下文體會碰壁、飽經風霜等詞語，感受課文的深刻含義。

2、會認、會寫本課生字詞，能夠正確運用。

3、體會作者對魯迅的敬仰和懷念，學習作者這種從生活細節入手寫作方法。

二、教學重難點：

1、引導學生理解課文內容，聯系上下文體會碰壁、飽經風霜等詞語，感受課文的深刻含義。

2、體會作者對魯迅的敬仰和懷念，學習作者這種從生活細節入手寫作方法。

三、教學準備：課件、課前搜集有關魯迅的材料

四、教學過程：

（一）導入：

1、同學們，這幅圖上的人你們認識嗎？課件出示魯迅畫像。

2、課前，同學們都預習了，誰來介紹一下，你所了解到的魯迅是一個什么樣的人？

3、學生匯報。

4、曾經說過“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅，是我國著名的文學家、思想家、革命家。那么，在他的親人眼中又是怎樣的一個人呢？讓我們走進課文去體會一下。

（二）初讀課文

1、請大家自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想一想課文主要寫了什么？用自己的話概括一下。

2、學生匯報。

3、指導讀生字詞。

4、在作者眼中，伯父魯迅先生是一個怎樣的人呢？請同學們默讀課文。

（三）深入理解

1、課文通過那幾件事來介紹魯迅的？

2、學生匯報：讀《水滸傳》

救助車夫

關心女傭

3、從每件事里，作者眼中的魯迅又是怎樣的一個人呢？請你把相關的語句畫下來。

4、學生根據內容匯報

5、默讀課文，把你畫下來的句子讀一讀，哪些詞語給你留下的印象最深，你有什么感受？

6、“囫圇吞棗”“張冠李戴”是什么意思？

7、當伯父見“我”答不上來時，是怎樣表現的？從中你感受到了什么？

8、“碰壁”原意是指什么？在本文中，是什么意思呢？

9、從這個詞中，你體會到了魯迅是一個怎樣的人？

10、出示自學提示，思考，后兩件事中，你又從哪體會到了魯迅是一個怎樣的人？

11、學生自學，小組交流，匯報。

12、作者在這幾件事中都是抓住了生活中的一些細節來描寫的，這種突出細節來表現人物特點的寫法，值得我們在今后的習作中運用。

（四）課外延伸

魯迅先生的作品很多，不僅反映了當時生活在社會底層的勞動人民的疾苦，更反映了當時社會黑暗的一面。這是用文字當做武器的做法，喚醒了許多中國的年輕人。課后，同學們可以去看一看《從百草園到三味書屋》《少年閏土》《孔乙己》等廣為流傳的佳作，相信你會更深入的了解這位偉大的文學家、思想家、革命家。

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第三篇：我的伯父魯迅先生

我的伯父魯迅先生

預習單

一，搜集有關魯迅先生及時代背景的資料

二，查資料或工具書掌握課后生字詞

挽聯 囫圇 搞 恍然大悟 飽經風霜 詳細逝世咳嗽張冠李戴深奧

三，思考：課文寫了伯父魯迅先生的哪幾件事？

第一課時

教材分析：

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想的少，為別人想的多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

學情分析

學生對魯迅先生有了初步了解，但不夠深入，需教師引領學生結合時代背景進一步走進魯迅先生。

課時目標

1掌握本課生字詞

2正確、流利朗讀課文

3整體感知課文，擬小標題，理清全文脈絡

本課重難點

整體感知課文，擬小標題，理清全文脈絡

教學方法

導讀法 歸納法

教學過程

一，創設情境 揭題導入

1電腦播放紀念魯迅逝世的視頻資料

師：一個人走了，但有成千上萬的人這么多年，通過各種方式老悼念紀念他，這就是偉大的魯迅先生，他沒有走，他永遠活在人們心中。那么，在魯迅先生的侄女周曄女士心目中，魯迅先生是怎樣的人呢？今天我們就一起來學習她寫的回憶伯父的紀念性文章，板書 齊讀課題

質疑課題：伯父 我們都好理解，為什么還要稱伯父魯迅為先生呢？

二，檢查預習初步感知

過渡：想必同學們預習的非常充分，咱們先看看這些字詞班班通顯示生字詞（見預習單）

指名讀 齊讀

2開火車讀課文 相機正音或指導錯句朗讀

3，自由讀課文，要求：用一句話說說魯迅先生是一個怎樣的人？

三，細讀課文 自擬標題

過渡：本課以空行為標志，共分為五個部分。請同學們用心默讀課文，說說每部分各寫了什么事？

生默讀課文，師引導反饋交流，注意點撥學生概括簡潔

師：我們可以嘗試給每部分擬個小標題，因為小標題比概括段意更簡練、更傳神。你可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作為小標題，擬好后小組內討論交流，看誰的更精當。

學生自擬，后小組內討論交流，師巡視指導。

全班交流，師板書：悼念伯父

談《水滸傳》

笑談“碰壁”

救助車夫

關心女傭

四，學習“悼念伯父”梳理脈絡

1，師：伯父逝世時，有許多人來悼念他，請同學們用自己喜歡的方式讀這一部分，想一想有哪些人、以怎樣的方式來悼念魯迅先生？這又表現了什么？

引導學生交流，結合課后“閱讀鏈接”感悟人們對魯迅先生的尊敬和愛戴，指導感情朗讀，齊讀本段。

師：魯迅先生為什么會得到這么多人的尊敬和愛戴呢？

師引導明確：后面四件事從不同方面表現魯迅先生的崇高品質，談《水滸傳》表現他對青少年的關愛，談“碰壁”表現他對舊社會的痛恨，救助車夫表現他對勞動人民的深切同情和關心，關心女傭則表現他關心別人勝過關心自己?？傊?，是魯迅先生為自己想的少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴，第一部分和后面幾個部分是因果關系，第一部分寫果，后面幾個部分寫因，最后一句話點題，揭示本文中心。

五，總結全文 布置作業

魯迅先生曾經說過“橫眉冷對千夫指 俯首甘為孺子?！?，對敵人橫眉冷對，對人民俯身為牛他的愛憎分明，堅忍不拔贏得人們由衷的敬仰。下節課，我們將深入課文，走進血肉豐滿的魯迅先生，感受他的風趣，智慧，頑強和博愛吧

作業：1，熟讀課文，在感受深的地方寫感想。

2，抄寫生字詞。

板書設計我的伯父魯迅先生

悼念伯父敬仰果

談《水滸傳》

笑談“碰壁”為自己想得少因

救助車夫為別人想得多

關心女傭

我的伯父魯迅先生 說課稿

一，說教材

《我的伯父魯迅先生》是小學人教版六年級上冊第五單元第二篇精讀課文，本組教材以“初識魯迅”為專題編排。這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想的少，為別人想的多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

二，說目標 重難點

根據新課標要求、本課內容及學生認知特點，第一課時的教學目標擬定為：掌握本課生字詞

2正確、流利朗讀課文

3整體感知課文，擬小標題，理清全文脈絡

本課重難點為：整體感知課文，擬小標題，理清全文脈絡

三，說教學理念

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學生的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

四，說教法學法

教學中要重視體現教師的主導作用和學生的主體作用，突出學生的學習過程，創設學習情境，引導學生活動，啟迪學生思維，培養學生自主學習和探究意識。本課中我主要采取的教法有創設情境法，導讀法，歸納法。學生是學習的主人，新課標要求改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，所以讓學生采用自主學習和合作學習相結合的學法，使學生在參與中培養能力，在合作中學會學習。

五，說教學過程

本課的教學過程主要包括以下五個環節：1 創設情境 揭題導入 2 檢查預習初步感知3細讀課文 自擬標題 4學習“悼念伯父”梳理脈絡5總結全文 布置作業

（一）創設情境 揭題導入

班班通播放紀念魯迅逝世的視頻，讓學生從感性上認識到人們對魯迅先生的敬仰，“未成曲調先有情”拉近了學生與魯迅的距離，激發學生的情感。我順勢導入：為什么魯迅先生受到人們如此的懷念呢？在他的侄女周曄女士心中他又是一個怎樣的人呢？揭題并齊讀課題，然后質疑課題：“伯父”我們都好理解，為什么還要稱伯父魯迅為先生呢？感受到作者對魯迅先生的崇敬與愛戴，奠定了本文的情感基調，為先生理解下文作了鋪墊。

（二）檢查預習初步感知

良好的預習是學好課文的基礎，也是培養學生良好自學能力的重要方法，我首先電腦顯示生字詞，讓學生指名讀，齊讀，解決字詞障礙。

通過開火車讀課文，目的是讓學生能正確、流利朗讀課文，教師相機正音或指導錯句朗讀。下面自由朗讀課文，并要求學生用一句話說說魯迅先生是一個怎樣的人？讓學生通過語言文字感知人物形象，有所思，有所得 為下文進一步理解打好基礎。

（三）細讀課文 自擬標題

自擬標題是本課訓練的重難點之一，為了達成這一目標，我作了梯度設計，首先讓學生概括每部分的主要內容，我注重引導點撥學生語句簡潔凝練，再此基礎上引導學生擬小標題。我提示學生方法：既可用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作為小標題。擬好后小組討論，然后全班交流。這樣設計，降低了問題難度，調動了學生積極思維，教給學生學法，讓自主學習好合作學習有機結合，培養了學生思維與學習能力，通過人本對話、人人對話，加深了對文本的理解和體驗，突破了重難點。

（四）學習“悼念伯父”梳理脈絡

我認為“悼念伯父”是本課畫龍點睛的關鍵部分，是理解本文的觸發點，所以我引導學生重點賞析這部分，先讓學生帶著問題：魯迅先生逝世后有哪些人，用怎樣的方式來悼念魯迅先生，用自己喜歡的方式讀這一部分，結合“閱讀鏈接”使學生感性理解各行各業、男女老幼對魯迅先生的無比崇敬與愛戴。我又指導學生感情朗讀、齊讀，以讀促講，以讀悟情。通過設置問題：魯迅先生為什么受到人們如此的愛戴呢？啟發學生找出中心句，魯迅先生為自己想得少，為別人想得多。我引導學生簡要分析下面四件事中所體現出的魯迅先生的這種崇高品質。學生就明白了魯迅先生受到人們如此愛戴原因，理解本文的因果關系也就水到渠成了。

（五）總結全文 布置作業

魯迅先生愛憎分明，所以我的結語緊扣本課內容，采用魯迅先生“橫眉冷對千夫指 俯首甘為孺子?！钡拿?，贊頌他是一位具有俠骨柔情的斗士，他的崇高風范贏得人們由衷的敬仰，下節課我們深入課文，走進血肉豐滿的魯迅先生，感受他的風趣，智慧，頑強和博愛吧。結語簡練充滿激情，為下節課學習蓄勢。

作業：1，熟讀課文，在感受深的地方寫感想。

2，抄寫生字詞。

作業側重字詞和讀文，即是鞏固本課，也為下節課理解作鋪墊。

第四篇：我的伯父魯迅先生

——《我的伯父魯迅先生》（課堂實錄）（兩課時）

一、教材分析：

本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的幾個場景的回憶，展現了魯迅先生的一個側面。

二、教學目標：

立足于以魯迅文化為核心的課程觀。在深入研讀此文的基礎上，著力于打開學生的視野，通過相關文本的穿插和引入，構建開放的、有內在緊密關聯性的課程視野，展現一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。

三、課程資源：

備課時曾參照下列資源：巴金《永遠不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、林賢治《人間魯迅》、臧克家《有的人》、周海嬰、魯迅本人的相關作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。

四、教學設計：

一、不能不說魯迅

師：同學們，談到中國文學，談到中國的歷史、文化，恐怕有一個人是無論如何都繞不過去的，他就是——魯迅。你們對魯迅有哪些了解？

生：我們學過的《三味書屋》上提到，有一次魯迅上學遲到了，他就在課桌角上刻了一個“早”字。

師：從小就愛學習，通過課文知道的。

生：我知道魯迅的原名叫周樹人，他媽媽姓魯，他為了紀念他媽媽所以取名叫魯迅。師：你知道得真多！

生：我知道魯迅寫的文章非常尖銳，如果有誰寫了批評青年的文章，他就說在苗圃里面遛馬，如果誰寫了愛情小說，他就說鴛鴦蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就說是亡國之音。我看過他寫的小說，我非常喜歡他的文章。

師：你知道得更多了！讀過他的什么作品？

生：《吶喊》小說集。

師：厲害！也讀過他的雜文是嗎？我通過你的發言就聽出來了。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。

大家知道書本上對魯迅評價的最常見的一句話是什么？

生：為別人想得多，為自己想得少。

師：你看課文了是嗎？在我國，在所有提到魯迅的資料當中，都有這樣一句話：魯迅，是我國偉大的文學家、思想家、革命家。這就是我們對魯迅先生的一個評價。但是閆老師在這里并不是要把這句話當成一個概念灌輸到大家的腦子里，我想通過今天這節課請同學們試著用自己的大腦去思考，用自己的眼睛去發現，這樣得出來的結論才是自己的結論。今天我們就來思考魯迅是個怎樣的人物，為什么我們今天還是不能不說魯迅？

二、向魯迅走去

師：1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀念文章——《我的伯父魯迅先生》。（板書課題）現在，就讓我們一起去采擷關于伯父的點點滴滴，一起去感受那份字里行間的深情。請同學們自由讀課文，將課文讀通讀順。學生自由讀課文，教師巡視；請學生任選課文一個自然段讀讀，隨機糾正、點評。

師：請同學們默讀課文，思考：關于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導學生梳理課文主要內容，將有關內容板書在黑板上：

痛別伯父談《水滸》 談“碰壁”救助車夫關心女傭

三、人們眼中的魯迅

板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅

師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車夫、關心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷?，F在，就讓我們隨著周曄的記憶走進與伯父在一起的日子，看看在周曄的眼中魯迅是個怎樣的人。你想先談哪件事？我想把選擇的權利給最勇敢的同學，誰第一個舉手我就把選擇的權利給他。

一生舉起手來：我想先談第二件事，談“碰壁”。

師：好，尊重你的權利！我們就來談談“碰壁”。自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場面？

學生自由讀這部分課文；交流：

生：我看見一家人坐在一起吃晚飯，周曄興致勃勃地與伯父談起“碰壁”這件事。生：我看見每個人的臉上都洋溢著笑容。

師：談笑風生！一家人團團圍坐，共進晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。我們一起來再現當時的情景好嗎？

師生共讀這部分內容。

師：這個夜晚充滿溫馨，這個夜晚談笑風生。但是，我們在感受這份充滿幽默與風趣的同時，你有不明白的地方嗎？或者說哪句話值得我們認真思考？

生：我認為魯迅先生的這句話值得我們認真思考：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

師：其他同學還有什么問題？

生：魯迅真的是碰壁把鼻子碰扁的嗎？如果不是，他為什么要跟周曄說是碰壁把鼻子碰扁的呢？

師：這個問題問得好！誰注意聽了，把這個問題再說一遍？

生：魯迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了？如果不是，他為什么要這樣說呢？師：他聽得多仔細啊！還有問題嗎？

生：周曄為什么要寫這件事情，這件事為什么會讓她記憶深刻呢？

師：是啊，周曄回憶伯父的時候為什么要寫下這件事？還有想問的嗎？對于伯父所說的話同學們都明白嗎？我們就來討論一下同學們剛才提出的問題。有一個問題必須首先弄清楚，鼻子的高與直，扁與平，與碰壁真的有關系嗎？

生：沒有！

師：很顯然，這是一個常識。鼻子的高與直，扁與平與碰壁并不存在著必然的聯系。但既然如此，魯迅先生為什么還要這樣回答周曄的問題呢？他究竟想說什么呢？我想先不講這個問題，讓同學們先試著說，看大家能說出多少。

生：其實我覺得“四周圍黑洞洞的”，是指中國舊社會都是非常黑暗的，所以人們都想走出黑暗這堵墻，魯迅先生經常被封建思想束縛了！當時周曄比較小，對伯父所說的話領會不到其中的意思。我想周曄長大了以后就能漸漸領會到其中的意思了。

師：這個同學回答了幾個問題？大家注意聽了嗎？

生：第一個問題是成年后的周曄為什么還要把這件事寫到文章里來，第二個是伯父所說的“碰壁”隱含的意思。

師：他隱含的意思是結合什么來談的？

生：結合封建社會的黑暗來談的。

師：也就是說是聯系當時的——

生：環境！

師：我們把這稱為社會背景。這個同學讀書很多，他在思考一些問題的時候，尤其是思考一些難以理解的問題的時候，他就能夠聯系當時的社會背景來談。我想問其他同學有沒有也是從這個角度來想問題的？

生：那時候的中國很黑暗，窮人走不出黑暗，他對周曄說這些就是希望周曄長大了以后能夠建設祖國，幫助祖國走出這種黑暗的境界。

生：我覺得他現在說的“碰壁”有自己的意思。比如說你很有才華，但周圍的人都不理你，你就覺得你的才華是白費的。當時的人對魯迅的看法是這個人不值得一提，還給他處處設置障礙，魯迅的才華就無處發揮了。

師：你是不是課下查了相關的資料？

生搖頭：沒有??！

師：那你是怎么想出來的？

生：靠腦子想出來的！（聽課教師與學生笑。）

師：這是他的猜想，他的猜想有道理。魯迅作為一個用筆猛烈抨擊當時黑暗統治的文學家，作為一個苦苦尋求民族解放之路的思想者，作為一個有著獨立人格和自由精神的人，魯迅在現實生活中可謂處處碰壁。他的文章被禁止發表，他多次面臨被暗殺的危險，為了順利發表文章，他竟然使用了120多個筆名。魯迅對“碰壁”真是有切身的體會啊！他曾經憤然寫下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章，與黑暗勢力作了不屈不撓的斗爭。

師：當你結合這一段歷史來思考這一段話的時候，再來讀讀這部分課文，從這個談笑風生的場景之中，在這風趣、幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅呢？

生：看到了一個飽經滄桑的魯迅！

生：看到了一個不畏艱險的魯迅！

生：看到了一個堅持不懈、不怕艱險的魯迅！

生；看到了一個擁有強烈愛國精神的魯迅！

師：你是怎么體會出來的？

生：我是從文章的涵義體會出來的。

師：能具體說說嗎？你怎么想到了愛國呢？

生：他希望自己的侄女能夠建設祖國，走出這片黑暗。

師：所以你就想到愛國了是嗎？好，你能自圓其說。

生：我想把魯迅比作一種動物——裹在繭蛹中的青蟲！

師（驚訝）：再說一遍？

生：裹在繭蛹中的青蟲！

師：為什么呢？

生：青蟲如果要變成美麗的蝴蝶，就要掙脫繭蛹的束縛，要拼命地沖出繭蛹，才會變成美麗的蝴蝶。魯迅先生當時就處在一個黑暗的繭蛹中，他必須要堅持不懈地拼搏才能沖出黑暗！師：大家覺得她的比喻怎么樣？

生熱烈鼓掌表示贊賞。

師：這個比喻太好了，同學們用掌聲鼓勵你。魯迅先生曾經把這個黑暗的社會比作一座鐵屋子，他的比喻與剛才這位同學的比喻有相似之處。我還在想，魯迅先生處境那么危險，多次面臨被暗殺，連發表文章都不自由，還要使用１２０多個筆名，在這種情況下，他還在與侄女一起談笑風生，這是一個怎樣的魯迅呢？

生：一個樂觀的魯迅！

生：一個堅持不懈與黑暗勢力作斗爭的魯迅！

師：一個堅強不屈的魯迅！

生：一個不屈不撓的魯迅！

師：面對危險堅強不屈，處處碰壁還是不屈不撓。但是面對家人，他又表現得充滿了樂觀精神。剛才有一個同學提到了一個很好的問題，大家都知道碰壁和鼻子并沒有什么必然的聯系，但是伯父為什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？

生：如果直接說了，周曄可能還不太明白，而且這樣對她會是一種負擔，如果她慢慢長大了她就能夠承受這種負擔，她就會慢慢明白的！

師；處境的危險，斗爭的殘酷，形勢的復雜，這些都是伯父不想讓周曄知道的。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現了他的慈愛。別小看這簡短的幾句對話，我們卻讀出了一個這樣復雜的魯迅。我們現在再來讀讀這部分課文。

（師生合讀這部分課文。）

師：這一幕充滿溫馨的情景，多年之后的周曄回想起來，她可能和我們一樣已經了解了伯父談笑風生的背后面臨的危險處境。伯父的那份苦心她已經體會到了，現在我們也已經體會到了?，F在我們再讀這部分課文，試著與魯迅先生那顆偉大的心靈靠近些，再靠近些。（學生再讀這部分課文。）

師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷？

生：一起談讀書！

師：談的是一本什么書？

生：《水滸傳》。

師：周曄讀過這本書嗎？

生；讀過！

師：但老實說她是怎么讀的？

出示下列句子學生讀：

老實說我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。

師：其實只用一兩個詞語就可以說明“我”是怎么讀書的，你能找到嗎？

生：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。

師：這兩個成語其實很容易理解，不用當場查字典，也不用問老師和同學，你只要再讀讀這段話就能明白什么是“囫圇吞棗”，什么是“張冠李戴”。

生：“囫圇吞棗”就是讀書只把大致的內容看一看，不注意其中細微的情節。

師：用周曄的話來說就是——

生：只注意緊張動人的情節，那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，這就叫“囫圇吞棗”！師：后來人們就把讀書等不加分析的籠統接受叫做“囫圇吞棗”。

生：“張冠李戴”就是把這個人做的事情安在那個人身上。

師：比如，我說“林沖景陽崗打虎”，你同意嗎？

生大笑紛紛搖頭。

師：你們都笑了！是啊，哪來的林沖打虎，應該是武松打虎。我剛才犯了個什么錯誤？ 生：張冠李戴！

師：是的，后來人們常把這類弄錯了對象，弄錯了事實的事稱為“張冠李戴”。正因為讀書囫圇吞棗，所以才張冠李戴。面對周曄的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父摸著胡子，笑了笑，說——

生：“哈哈，還是我的記性好。”

師：這是批評嗎？這是怎樣的批評？

生：這是婉轉間接的批評。

師：或者說這是委婉的批評。

生：伯父用風趣的語言教育“我”讀書不能馬馬虎虎。

師：用風趣的語言去批評是一種批評的藝術，這種批評的效果如何？

生：從此“我”讀什么書都不再馬馬虎虎了。

師：這種批評盡管委婉，但效果奇佳。周曄從此讀什么書都不再馬馬虎虎了，養成了一生良好的讀書習慣。透過這樣一件小事，我們看到了一個怎樣的魯迅先生？

生：善于教育子女的魯迅先生。

師：教育人的方法很高明！

生：非常風趣幽默、教子有方。

生：非常關心下一代的學習。

師：很好！幽默風趣是魯迅性格中的一個重要特點，即使是批評人他也是如此幽默，而且效果很好。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因為這件事使她養成了一生的良好的讀書習慣。但還有些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對一位車夫的救助。其實，這件事本身并沒有多少復雜的情節，但有些細節卻讓我們不能不怦然心動。你看看，是哪些細節打動了我們？默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。

學生默讀課文，找出相關的細節描寫，教師巡視；集體交流：

生：伯父不想讓“我”懂得當時社會這樣黑暗，當“我”要他詳細解答的時候，他也沒有回答“我”，而是皺起眉頭深深地嘆了一口氣。

師：你是說伯父當時的嚴肅和沉默給你留下了深深的印象，打動了你！

生：我找到的是“伯父又掏出一些錢來給他，要他在家休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他?！蔽矣X得那時候他們這些拉黃包車的是受人鄙視的，而魯迅先生認為他們也是人，所以他非常關心這些窮人。

生：我的理解是伯父和爸爸不認識這個拉黃包車的人，已經幫他扎好繃帶了，可以說是仁至義盡了，可是他還把自己的錢給他，讓他接著去治療，我覺得伯父是十分關心窮人的。生：那時候拉黃包車的是受人鄙視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急??

師：十分窘迫。

生：十分窘迫，家里比較貧窮，如果魯迅不給他錢的話，他可能傷還沒好就會急著出去拉車。師：魯迅不僅給他包扎了傷口，還給了他以后養傷的錢。對這些生活在社會最底層的人們，魯迅的幫助是無私的、周到的。

生：我覺得魯迅給他的這些幫助可能救了這個拉黃包車的人！

師：你可能聯想到了什么是嗎？

生：我想到了這些拉黃包車的人就是靠拉黃包車吃飯的。

師：也許他家里??

生：也許他家里還有老母和孩子都沒有人去養他們，所以他要拉黃包車去養活家里人。他腳上已經受傷了，但他為了養活家里人，他可能還會帶著傷出去拉車，拉到最后直到自己累死！師：由此可見，魯迅對黃包車車夫的幫助可謂雪中送炭！剛才同學們不止一次地提到了黃包車車夫當時的社會地位，非常受人鄙視，可是在魯迅的眼里黃包車車夫與他在人格上是平等的。無論干什么職業，人與人之間在人格上是平等的。其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節，多年之后她依然還記得，她依然還清清楚楚記得??

出示句子，學生讀：

“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：那嚴肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒說一句話，但是，這嚴肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復雜的情感呢？魯迅究竟在為誰嘆息呢？請同學們再讀讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。學生默讀這段話，思考；交流：

生：魯迅先生是為社會的黑暗而嘆息。拉黃包車的車夫受傷了，這么多人在街上來來往往，卻沒有人去關注他，他為這個社會的黑暗感到非常惋惜。

生：他在為拉黃包車的而嘆息。那時候社會黑暗，富人和窮人之間的分差很大，這個拉黃包車的人就連一雙鞋也買不起，光著腳在冷得像冰的天氣里跑。

師：他在為黃包車車夫而嘆息。

生：他一是為了舊中國而嘆息，二是也有一種很無奈的感覺。因為他想這么多人來來往往已經看見這個車夫了，但沒有人去管他，好像他不存在一樣，他就想改變這個舊的中國，但他有感到自己沒這個能力，所以他就感到非常無奈！

師：一種無奈的嘆息！為了國家、為了民族的命運而嘆息，為了這些生活在社會最底層的人們而嘆息！剛才你還提到了魯迅——

生：他感到無奈，他覺得回天無力！

師：是啊，究竟還能做些什么呢？他在為自己而嘆息！

生：他在為所有的中國人而嘆息！當時的中國人被視為下等人。

師：被誰視為下等人？

生：被西方國家。

師：被帝國主義列強視為下等民族。

生：他當時也懷著一種希望，希望整個民族團結起來拯救中國。

師：他在為國家為民族的命運而嘆息！魯迅生活的時期正是中華民族處于水深火熱的時期，生活在社會最底層的勞苦大眾正在流血，正在哭泣。面對這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢力戰斗，在為民眾吶喊、在執著追求光明的魯迅先生，此時他的內心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！請再讀讀這段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。

（學生再讀讀這段文字。）

師：也許以同學們的年齡和閱歷，現在還無法真正深入魯迅先生的內心，對那份復雜的情感也只能揣摩到這個程度。但是這都沒有關系，我們可以在閱讀了魯迅先生的作品之后再來思考，可以在了解了魯迅先生的一生之后再來思考，也可以在今后的人生中繼續思考！板塊二：與伯父訣別的時刻——別人眼中的魯迅

師：剛才，我們與周曄一起回憶了與伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯迅，我們每個人的心里也有了一個屬于自己的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？我們聽一聽魯迅先生家里的女傭阿三是怎么說的吧！

（學生接讀阿三的話。）

師：聽了阿三的話，我們再聯想到魯迅對那位黃包車車夫的救助，我們可以看到，魯迅先生對生活在社會最底層的人們，他的關心和同情是真摯的，無私的。其實，這其中還有許多鮮為人知的故事。如果想了解更多，推薦同學們閱讀著名女作家蕭紅寫的《回憶魯迅先生》這篇文章。

師：聽了阿三的敘述，回想魯迅先生對那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——

生：伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多！

師：是啊，為自己想得少，為別人想得多！這是魯迅先生高尚人格的一個側面。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現。

第五篇：我的伯父魯迅先生

10、我的伯父魯迅先生

一、本課特點分析：

《我的伯父魯迅先生》這篇文章是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

二、教師學生特點分析：

教師對魯迅的了解不是很全面深刻，學生也是處在知道的層次上，所以都要讀一些魯迅的作品或關于魯迅的文章，觀看和魯迅有關的影視作品，以使對魯迅有個更深刻的印象，感受魯迅的高尚品格。根據本課的特點，我采用了以讀為主，讀中悟情，討論式學習的學習方式，六年級學生有一定的語文學習能力，因此，在完成字詞教學的過程中，主要通過學生運用已有知識、能力，運用工具書進行自主學習，完成練習、掌握生字新詞的正確讀寫。另外，重點組織學生進行自主學習、合作探究，討論交流。

三、目標設置：

知識與能力目標：

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。

過程與方法目標：以讀為主，讀中悟情，討論式學習。

情感態度與價值觀：感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

四、教學重難點分析：

1、學會給課文加小標題。

2、能理解含義較深的句子。

3、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。

五、教具使用：多媒體課件

六、教學過程設計：

第一課時

一、揭示課題，導入新課

提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。

（板書：我的伯父魯迅先生）

文題中的“我”你們知道是誰嗎？（周曄）

作者周曄，她是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。

二、探究新知

（一）、初讀課文，了解主要內容。

課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什么？并自學生字、新詞。

（二）、掃清文字障礙。

1、讀準字音、記住字形、理解字義。

水滸傳：“滸”與“許”區別。

小約翰：“翰”不要多寫一筆成“"。

女傭：傭的讀音。

敷藥：”敷“與”縛“區別。

追悼：悼與”掉“音、形、義的區別。

吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。

硼酸水：”硼“與”繃“區別。

殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。

2、注意多音字。

3、學生質疑。

（三）、按段朗讀課文，指導列小標題。

1、講列小標題的方法和要求。

方法有兩種：

（1）找本段中最能體現主要內容的原話。（可從一句話中摘取。）

（2）用自己的語言高度概括。

要求：（1）要準確；（2）要簡練；（3）要相應的整齊。

2、按段指名朗讀課文，讀后列小標題。

（四）、學習第一段。

１、學生讀第一段。

2、你產生了什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）

3、你理解“愛戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛戴？

劃出句子，讀。

4作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？（沒有）

那么這個問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）

在二至五段中找出一句話來回答這個問題。

（他為自己想得少，為別人想得多。）

5理清第一段與二至五段之間的“果因”關系。

6在這一段中，你還有哪些疑問？請學生談談。

7朗讀本段。注意最后一句話的遞進關系。

8小結本段。

三、小結

板書設計：

10我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

追悼魯迅講“碰壁”為自己想得少，為什么伯父得到救助車夫為別人想得多。

這么多人的愛戴？關心女傭

果因

第二課時

一、復習

上節課，我們已學習了課文的第一段，初步了解了魯迅先生的為人，今天，我們再次以沉痛的心情，走進萬國殯儀館的禮堂，吊唁這位偉人。請大家一起有感情地朗讀第一段。

生：齊讀。

二、導入新課

師：（順著生的朗讀），淚水模糊了我的雙眼，伯父在世時的情景重又浮現在我的腦海。

三、探究新知

（一）、學習第二段。

1、指名讀。

談《水滸傳》怎么能說明伯父值得人愛戴呢？

2、引導學生討論。

”能不能說明呢“？為什么？

（能說明。①伯父借談《水滸傳》，教育作者看書要認真。②伯父批評的方法極其巧妙”哈哈！還是我的記性好?！凹炔粋θ说淖宰鹦?，又達到教育的目的：”不再馬馬虎虎了?！阿鄄覆坏陬^教育，還送書給她看。④伯父關心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關心下一代的學習。）板書：關心下一代。

3、理解句子含義。

伯父說”還是我的記性好。“"我”聽后為什么比挨打挨罵還難受？

4、小結。

（二）、學習第三段。

1、分角色朗讀后，質疑。

2、分組討論。

①“碰壁”是什么意思？為什么會“碰壁”？

（因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由。而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要“碰壁”。）

②“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？

（社會太黑暗了，人民沒有絲毫自由，革命者處處遭受迫害和打擊。）

③在座的為什么哈哈大笑？

（孩子天真無知，把伯父的話理解錯了。）

④談“碰壁”能不能體現魯迅值得人們愛戴呢？為什么？

（能。由“碰壁”可以看出魯迅不顧個人的一切，與敵人斗爭的不屈精神。他為了人民為了祖國而頑強戰斗，怎能不值得人們愛戴呢？）

板書：憎恨舊社會

（三）、學習第四段。

1、出示多媒體，這是“我”回憶的哪件事？（救護車夫）。

2、下面請聽“救護車夫”的課文錄音，邊聽邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？（同情

人民）（板書）

3、重點學習：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。① 老師請一位同學把它讀一遍。

② 想想這段話是從哪方面來進行描寫的？

③ 請大家在書本上圈出表示動作的詞。

④ 我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。

⑤ 從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。（板書動作）

4、還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關心勞苦大眾的人？

1）、學習“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

2）、你準備抓住哪些重點詞語來理解？說說你的理解。

3）、這一段話是從哪方面來進行描寫的?從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質.(神情)(板書)

4）、我們一起把這段話讀一遍.師:(小結)這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了,我再也見不到他的面了,請同學們回到現實,再來讀一讀第一段的最后一句話,體會作者當時的心情.(生齊讀).（四）、學習第五段。

1、指名讀。思考：

魯迅先生寫文章干什么？“他對自己的病一點兒不在乎”表明什么？再從他對女傭的態度，可以看出他是一個什么人？

2、討論后小結：

（他寫文章，主要是為喚起民眾對敵斗爭，拯救人民，拯救祖國。）

（表明他為了人民，為了祖國，甘愿付出自己的一切。）

（可以看出他是一個為自己想得少，為別人想得多的人）（板書）

四、總結全文

魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”

五、擴展閱讀。

魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《朝花夕拾》《魯迅散文集》及《魯迅小說集》??它將使我們更加了解這位文學巨匠。

七、板書設計

10我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》關心下一代

講“碰壁”憎恨舊社會

深切懷念救助車夫同情勞動人民

女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多

八、學生作業：

（1）品讀課文，體會課文的寫作方法。

（2）課外閱讀魯迅先生的作品。

（3）練習寫一篇人物作文，注意通過人物的外貌、語言、神態、動作及具體的事件體現人物的品質。

九、課后反思：

魯迅是一位令中國人崇敬的文學家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。

《我的伯父魯迅先生》通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。我是這樣引導學生學習的：

1、引導學生弄清每部分大意，對主要內容進行概括，進行概括小標題的訓練。初讀課文時，先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語?？梢杂米约旱脑捀爬?，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。

2、引導學生進行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內容的基礎上，體會課文所表達的思想和感情，進而概括中心思想。理解課文時，解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學習下文。

3、合作探究，理清課文的結構。在整體把握全文的基礎上，可以引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。談《水滸傳》表現了他對青少年的關心和愛護；談“碰壁”表現了他對舊社會的痛恨；救護車夫則表現了他對勞動人民的深切同情和關心；關心女傭阿三則表現他關心別人勝過關心他自己。

總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛戴。學完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。我趁機引導學生，我們還可以拜讀魯迅先生的很多作品，如《表》《小約翰》《朝花夕拾》等等作品，進一步走近魯迅，了解這位文學巨匠。